Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre el acondicionamiento de señales desde la perspectiva de la didáctica crítica. Se divide en tres momentos: apertura, desarrollo y culminación. En la apertura, los estudiantes investigan módulos de medición de temperatura. En el desarrollo, analizan la importancia de la etapa análoga y características de sensores. En la culminación, determinan conocimientos necesarios y la necesidad de comparaciones prácticas.

1. MAESTRÍA VIRTUAL EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑOYDESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4 DIDACTICA CRITICA
“Situación de aprendizaje con los planteamientos de la Didáctica Critica”
ALUMNO: Juan Carlos Téllez Barrera ID: 00000185285
GRUPO: 2212_08T_DCG02
ASESOR: Maestra Fabiola Flores Castro
CICLO ESCOLAR: 1831-2 29 DE MARZO DE 2018

2. Introducción
La Didáctica Crítica plantea analizar críticamente la práctica
docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el
significado ideológico que subyace en todo ello. Replantea los
supuestos teóricos de la elaboración de programas, rechaza que el
docente se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de
programas rígidos y prefabricados.
En ella hay tres momentos metódicos aplicados a la
organización de situaciones de aprendizaje, denominados de apertura,
desarrollo y culminación.

3. Las actividades de apertura estarían encaminadas básicamente a
proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar, seleccionando
situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la
situación nueva de aprendizaje. Esta síntesis inicial representa una primera
aproximación al objeto de conocimiento. Las actividades de desarrollo se
orientarán, a la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado
desde distintos puntos de vista, lo que significa hacer un análisis amplio y
profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación
y generalización de la información. Estos procesos son los que permiten la
elaboración del conocimiento. Las actividades de culminación estarían
encaminadas a reconstruir el fenómeno, en una nueva síntesis, que a su vez se
convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes. La comprensión del
proceso de aprendizaje, permite al maestro diseñar las estrategias para que el
alumno alcance los objetivos educativos de manera que resulten significativos,
los integre a su repertorio haciéndolos suyos y los pueda aplicar.

4. Situación de Aprendizaje
Nivel: Superior Unidad de Aprendizaje: Instrumentación
Tema: Acondicionamiento de señales.
Subtema: Caracterización de transductores, sensores y circuitos de
acondicionamiento
Objetivo: Que el alumno identifique la importancia de las etapas de
acondicionamiento electrónico analógico ante nuevos conceptos de digitalización y
procesamiento en un sistema embebido.
La evolución de plataformas de desarrollo
electrónicas, su facilidad de uso y accesibilidad
han creado una «zona de confort» donde el
alumno ha creado una brecha donde ha dado
mayor importancia al tratamiento digital sobre el
acondicionamiento análogo, lo que se refleja en
la falta de continuidad en el aprendizaje
requerido para el Ingeniero en Sistemas
Computacionales, la falta de énfasis en temas de
las asignaturas previas en la línea curricular así
como en la complementariedad de
conocimientos necesarios que soporten la
asignatura de Instrumentación, cuyo elemento
primario en un sistema de medición es el
acondicionamiento de señales.

5. Apertura
Una vez que el docente en el aula dio un panorama general del tema
de Acondicionamiento de señal, se establece la siguiente dinámica de trabajo
• Formen equipos de trabajo de 3 personas.
• Ante la situación hipotética de medición de temperatura investigar, en el
mercado nacional módulos que:
• Cual tipo de transductor a usar para un rango de temperatura 0 a 40°C.
• Pueda ser expuesto a la intemperie, la medición será exterior.
• Mínimo consumo de energía ya que usara fuente portátil.
Entre los miembros del equipo discutir cual seria el modulo adecuado,
definiendo el porque el criterio de selección, y determinar si hay algún
parámetro no mencionado por el docente relevante, y justificarlo.

6. Desarrollo
Cada equipo en base a la información recabada en la actividad de apertura
discutirá de manera grupal ante los siguientes puntos:
• La importancia de la etapa analógica de acondicionamiento de señal en la
selección del modulo adecuado.
• Porque es importante la caracterización de un sensor y de un transductor de
señal, así como la diferencia entre estos.
• Cual es la influencia del tiempo de respuesta, tolerancia al medio, consumo,
portabilidad, cuando un sensor o transductor es acoplado a una
plataforma de desarrollo digital.
• Cuales son los temas ante los cuales requieren una revisión o recapitulación
para el entendimiento de los puntos anteriores.

7. Culminación
Una vez recapitulado y analizado las respuestas de la etapa de
desarrollo de manera grupal se hace necesario dentro del entendimiento de el
trabajo de investigación así como de las respuestas obtenidas que el grupo:
• Determinar los conocimientos previos necesarios para abordar el tema en
cuestión y de la realización de la investigación
• Determinar si es necesario complementar conocimientos con temas
impartidos por el docente.
• La necesidad de realizar comparación practica sistemática para definir
criterios de selección y empleo adecuado de módulos prefabricados de
cualquier tipo.

8. Conclusiones
El proceso de enseñanza aprendizaje en la didáctica critica debe
responder a una adecuada planeación de modo que pueda hacer uso de
los conocimientos previos para generar los nuevos. La comprensión del
proceso de aprendizaje permite al maestro diseñar las estrategias para
que el alumno alcance los objetivos educativos de manera que le resulten
significativos, haciéndolos suyos y los pueda aplicar. El alumno desarrolla
su propio estilo de aprendizaje ya que no todos los alumnos aprenden de
la misma manera. Esta diversidad supone la posibilidad de encontrar
diferentes estilos de enseñanza. Educar es un proceso socializador, debe
reforzar las actitudes que le permitan al individuo vivir en comunidad y
construir una nueva sociedad.

9. Referencias
Barba, Alejandro. Programas de estudio en la didáctica tradicional, tecnología educativa y didáctica crítica.
Recuperado de:
http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/programas-estudio-didactica-tradicional/programas-estudio-
didactica-tradicional.pdf
Pansza, Margarita (1996). Fundamentación de la didáctica. México, Edit. Gernika sexta edición 1996.
Recuperado de:
https://educacionucuenca.webnode.es/news/fundamentacion-de-la-didactica/
Pedagogía. Unidad II: Proceso educativo. Tema II: Didáctica tradicional, tecnológica y crítica. Recuperado
de:
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA
%20I/Unidad2/tema2.pdf