Diarios de campo de los docentes de primaria incluyente, donde describen sus prácticas pedagógicas y comparten las evidencias.

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DIARIO DE CAMPO ACORDE AL
REGISTRO DE MEDIACIONES DIDACTICAS
DIARIO DE CAMPO LENGUA CASTELLANA
(Registro, valoración y potenciación de experiencias relacionadas con las mediaciones didácticas)
DIARIO DE CAMPO 02
Observaciones e
inquietudes para
el mejoramiento
del diario de
campo
Fecha: 03/06/2016
Facilitador: Juan Guillermo Corrales
1. Título o nombrede la experiencia de mediación didáctica desarrollada
Importancia del cuento como estrategia pedagógica para fortalecer el proceso de
comprensión lectora
2. Competencia asociada
*La narración
*Comprensión lectora literal e inferencial
3. Contexto o antecedentes al desarrollo y aplicación de la mediación didáctica
En el panorama educativo nacional aún se mantiene el afán y necesidad por el
fortalecimiento del proceso de comprensión lectora en los educandos; entendida esta
como una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la
interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto
determinado. La comprensión lectora es el empleo y la reflexión a partir de textos escritos,
con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y habilidades de
pensamiento y participar de manera efectivaen la sociedad. Es por elloque, desde el grado
sexto de Primaria Incluyente ha sido importante el abordar el cuento como estrategia para
el fortalecimientode la comprensión lectora, considerado este tipo de narracióncomo uno
de los favoritos de los estudiantes del grupo.
El cuento como herramienta pedagógica, juega un papel muy importante y despierta el
interés de los estudiantes; a los niños les agrada las historias fantásticas, de mundos
mágicos dejándose conmover, gozando e imaginando, lo cual trae consigo un sinfín de
ventajas dado que, estimula la creatividadeincita a la búsqueda de sentido de laspalabras,
esclareciendo lo leído, interrogando, mejorando el proceso de comprensión lectora en
cada uno de ellos etc.
Espacioempleado
para
retroalimentación
por parte de
delegados para
revisión integral
del trabajo
realizado por el
facilitador.
REVISADO: Buena
práctica
pedagógica.

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Para el escritor peruano Saniel Lozano “El cuento es un breve relato en prosa en el que
abunda el libre desarrollo imaginativo” y que introduce al niño en el mundo de la fantasía
siendo de gran utilidad para el fortalecimiento de la comprensión lectora y el
enriquecimiento de la imaginación.
4. Recursos empleados
Aula virtual de adobe connect
Skype
Correo electrónico
Cuentos físicos y online
Enlaces interactivas
Visitas domiciliarias de acompañamiento
5. Descripción de la experiencia y/o estrategia de mediación didáctica empleada
Durante las clases del mes se abordaron actividades en cuanto al fortalecimiento de
algunas competencias de los niños y niñas de grupo principalmente el procedo de
comprensión lectora, lo que permitió que el transcurrir de estas semanas fuera bastante
significativo ya que nuevamente se dio la oportunidad de que se llevara a cabo la
realización de todas las actividades propuestas desde el planeador en el área de Lengua
Castellana. Desde dichas actividades desarrolladas se abordaron diferentes metodologías
en la realización de cada una de ellas.
Como herramienta principal para el fortaleciendo de la comprensión lectora en los
educandos se utilizó el texto narrativo específicamente el cuento trabajado de la siguiente
manera.
Actividades antes de la lectura
En esta etapa, se indagaron saberes previos de los chicos con el objetivo de saber en qué
etapa de comprensión estaban y definir de dónde partir a la intervención con ellos.
Actividades durante la lectura
En esta etapa fue importante implementar actividades de lectura dirigida en donde los
estudiantes iniciaban a leer y se detenían a mi señal, ejemplo en el primer párrafo o en la
mitad de la historia, para realizarles preguntas como: ¿qué pasará a continuación?
También fue de suma importancia que cada educando contara en voz alta lo que había
leído para ver qué tanto había comprendido en el momento. La realización de preguntas
sobre el contenido del texto ayudaron mucho para ir entendiendo mucho mejor los hechos
o sucesos que iban ocurriendo.
Actividades después de la lectura
En esta etapa, los estudiantes respondieron a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la idea
principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

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Se trató de organizar de manera lógica la información contenida del cuento leído e
identificar las ideas principales, es decir las más importantes, y las secundarias, aquellas
que aportan información que no es fundamental en la historia tales como descripciones de
los personajes, del ambiente, de los acontecimientos, etc.

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6. Reflexión de la estrategia:
Tal comolo afirma el autor GustavoGarcía Pereira “Leer correctamente,nosóloes entonar
bien lo que se lee, o, leer de una manera fluida. El proceso de la lectura ha de ir más allá,
puesto que es un proceso de comunicación entre el lector y el texto, sea de la índole que
sea, que tenga presente” y precisamente eso es lo que se busca con los estudiantes del
grado sexto del proyecto primara que no lean solo por leer si no que, haya una verdadera
comprensión de lo que se lee.
Es de anotar que aunque se evidencia logros bastante significativos en la implementación
del cuento como estrategia para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los
educandos, este es un tema que se debe seguir abordando dada su importancia en el
proceso formativo de cada uno de ellos.
La experiencia de tomar el texto escrito como herramienta fue de gran ayuda porque para
nadie es un secreto los cuentos se convierten en le texto más leído y de mayor importancia
para los educandos. Ahora la tarea es seguir inculcado la lectura como estrategia para
continuar avanzando en esta importante competencia. Así lo afirma Gustavo García
Pereira “Debemos procurar conseguir que el alumnado sea competente en esta materia,
puesto que la comprensión lectora, es una de las grandes bases para la adquisición de los
aprendizajes cada vez más complejos. No sólo debemos ver en el alumnado si sabe leer
correctamente sino si comprende bien lo que está leyendo”.

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7. Aspectos relacionados con la Evaluación del alcance o metas de aprendizaje en la
experiencia de mediación.
Para el proceso de evaluación se tuvo en cuenta los siguientes criterios: calificación por
escala nacional de 1 a 5.
-Participación en clase
-Actitud positiva frente a las actividades desarrolladas
-Calidad en la competencia narrativa
-Avances significativos en la inferencia y proposición en cuanto a las lecturas abordadas.
De igual forma, para el proceso evaluativo fue importante la percepción reflexiva de cada
estudiante haciendo uso de su derecho a la autoevaluación.
8. Valoración, percepciones y respuesta de los Estudiantes a la experiencia de mediación
didáctica
A grandes rasgos laactividad fue una experienciabastante significativapara losestudiantes
del grado, ya que, la participación de cada uno de ellos en las actividades propuestas fue
oportuna y productiva. Para algunos es una diversión total abordar el cuento como
herramienta posibilitadora de conocimiento, disfrutaron de lecturas infantiles y juveniles.
Aunque para algunos estudiantes aún la comprensión lectora de manera inferencial es un
proceso de constante trabajo dado la complejidad que para ellos representa, es importante
resaltar la disposición que tuvieron durante la implementación de la estrategia realizada.
9. Bibliografía
-García, Pereira, Gustavo. “La comprensión lectora como pilar esencial para el aprendizaje
del alumnado en todas las áreas curriculares”.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/tamadaba/files/2012/01/La-
comprensi%C3%B3n-lectora-pilar-esencial-para-el-aprendizaje-del-alumnado-en-todas-
las-%C3%A1reas-curriculares.pdf
-Cuentos de los Hermanos Grimm en PDF
RESPUESTAS DIARIO DE CAMPO
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retroalimentaciones que reciba en el foro de socialización de los diarios.