Diarios de campo de los docentes de primaria incluyente, donde describen sus prácticas pedagógicas y comparten las evidencias.

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DIARIO DE CAMPO ACORDE AL REGISTRO DE MEDIACIONES
DIDACTICAS
DIARIO DE CAMPO ÁREA
(Registro, valoración y potenciación de experiencias relacionadas con las mediaciones didácticas)
DIARIO DE CAMPO 01
Observaciones e
inquietudes
para el
mejoramiento
del diario de
campo
Fecha: Junio de 2016
Mediadora: Luz Miriam Pulgarín Rincón
1. Título o nombrede la experiencia de mediación didáctica desarrollada
ESTRATEGIA PARA LA ACTIVACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS EN LA RESOLUCIÓN DE
SITUACIONES PROBLEMA EN ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO.
2. Competencia asociada
Los estándares básicos de calidad en matemáticas y lenguaje contemplan la noción de
competencia desde una visón práctica y procedimental: "Aplicar lo que se sabe para
desempeñarse en una situación”, relacionada a esta, se tienen en cuenta los siguientes
aspectos:
- Interpretación.
-Razonamiento.
-Actitudes positivas en relación con las propias capacidades.
3. Contexto o antecedentes al desarrollo y aplicación de la mediación didáctica
Los estudiantes del grado sexto desde las áreas de lenguaje y matemáticas a nivel oral dan
cuenta de conceptos y de características que los define, dominan procedimientos en la
solución de operaciones básicas de adición, sustracción, multiplicación y división; pero en la
resolución de situaciones problema se evidencian dificultades, al igual que en el momento
donde es necesario justificar y argumentar una respuesta. Desde esta perspectiva las
estrategias de mediación propuestas, tienen la finalidad de acercar a los estudiantes a
procesos y/ o herramientas que les permitan llegar a la solución de diferentes situaciones
partiendo de las etapas en el proceso de la resolución de un problema: comprensión del
problema, generar y ejecutar un plan y verificar las respuestas, sin necesidad de este ser
este proceso secuencial, pues en ocasiones el sujeto logra comprender totalmente un
problema finalizadas las etapas. Es importante entonces en el proceso de enseñanza-
aprendizaje llevar al estudiante a una reflexión que le posibilite conocer cómo a parte de la
ejercitación en la actividad, logra mejorar habilidades para solucionar las dificultades antes
mencionadas y que pueden ser transversales a cualquier área del saber.
Espacio
empleado para
retroalimentaci
ón por parte de
delegados para
revisión integral
del trabajo
realizado por el
facilitador.

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4. Recursos empleados
-Texto con la situación problema donde el tamaño y color de la letra fueran visualmente
accesible.
-Tablero diseñado en cartón paja con el esquema del edificio y con un espacio en blanco en
cada apartamento para asignar los nombres de los ocupantes.
- 9 etiquetas en blanco por cada estudiante para escribir los nombre de los personajes.
- Cinta de enmascarar.
- Marcador, esfero.
5. Descripción de la experiencia y/o estrategia de mediación didáctica empleada
Esta mediación se desarrolló durante la visita domiciliaria con cada uno de los
estudiantes en los lugares de trabajo de sus casas. Se planteó desde un juego
matemático denominada “Los vecinos” una actividad de razonamiento, la cual se
resuelve a partir de las siguientes etapas.
1. Comprensión del problema: El texto se expone en una pared con el objetivo de
centrar la atención del estudiante en el contenido de este, teniendo en cuenta que
sea de alcancepara losestudiantes que permanecen en la silla deruedas.Se procede
a una lectura donde se hace necesario invitar al estudiante a realizarla varias veces
y luego mediante preguntas orientadoras y, la identificación de palabras o
expresiones desconocidas llegar a definir la tarea que la situación plantea y
discriminar ésta de las instrucciones.
En esta etapa se hace necesario además contextualizar los significados de palabras
o expresiones que ellos previamente poseen a la situación problema presente.
2. Generar un plan: en esta etapa se evalúa con el estudiante que información se tiene
y cuál falta para tratar de llegar a la solución de la situación. Qué aspectos o
procedimientos son necesarios para buscar la solución a la tarea. En este momento
entonces algunos estudiantes identifican la necesidad de tener el grafico de un
edificio y otros extraer del problema los nombres de los habitantes de cada
apartamento, otros no dan respuestas. Se pone a disposición de los estudiantes el
edificio representado en el cartón paja el cual se ubica en la pared al lado de la
situación problema inicialmente expuesta y en el caso de Marlon dado su estado
postural prono para trabajar (con diagnóstico de Osteogénesis imperfecta) se ubica
este material en la cama para que lo pueda manipular en el momento de ubicar los
nombres.
3. Ejecutar el plan: los estudiantes extraen de la situación los nombres de cada persona
mencionada y en cada etiqueta en blanco los escriben. En el caso de Jhojan por su
diagnóstico de distrofia muscular duchenne no realiza escritura manual, entonces la
mediadora escribe en cada etiqueta los nombres que él mencione, y luego los ubica
de acuerdo a las indicacionesoralesque él estudiante dé. En esta etapa el estudiante
lee una a una las claves expuestas en la situación y de acuerdo a su comprensión
ubica los nombres de las personas en el piso y apartamento que considere
corresponde, sin ser necesario realizarlo en el orden en el que están descritas en el
texto, es decir, como no todas las claves son comprendidas inicialmente por el

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estudiante, puede ir ubicando solo las que ha logrado descifrar y luego regresar a la
anterior. A leer nuevamente las instrucciones que no entendió se le motiva a
arriesgarse y dar una finalización a la situación, mediante el ensayo y el error.
4. Verificar las respuestas: la mediadora lee cada una de las instrucciones o claves y
corrobora con el estudiante que se cumpla una a una en el cuadro de respuestas,
en este caso se verifica que la ubicación de los nombres en cada apartamento y piso
del edificiocorrespondana lascondiciones dadas. Esta etapa es a la vez una actividad
evaluativa, la cual busca que el estudiante se confronte con las respuestas dadas y
las justifique. Finalmente se evalúa la actividad en general desde el interés y gusto
del estudiante.

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6. Reflexión de la estrategia:
Mediante la estrategia desarrollada se puede corroborar la importancia que tiene el
presentar situaciones significativas y de interacción al estudiante, las cuales posibilitan
movilizar su pensamiento y mejorar procesos de atención, a la vez que lo llevan de manera
positiva a incrementar un esfuerzo mental.
Estas situaciones de aprendizaje permiten al individuo codificar nueva información y
reservarla en su memoria para ser usada luego en momentos que lo ameriten. Se evidencia

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un progreso en la construcción de conocimientos, en este caso, un significado, por ejemplo,
de una palabra al ser contextualizada en la situación planteada, facilita la comprensión de
un enunciado o problema y por lo tanto hay mayor posibilidad de encontrar la solución a
este.
Al despertar interés y motivación en el estudiante por actividades que impliquen la
resolución de problemas sean matemáticos o no, de manera positiva se está apostando al
desarrollo de habilidades necesarias en el periodo de las operaciones formales ya que como
se plantea al citar a Pozo, 1989 en el texto “Inclusión Educativa: Una perspectiva de la
didáctica de las ciencias Naturales “La capacidad cognitiva del sujeto crece cuando se
enfrenta a un reto cognitivo que provoca una desequlibración en sus esquemas o en sus
estructuras, queloobliga a resolver la situación mediante una nueva experiencia,que deriva
en un nuevo aprendizaje”.
Dentro de los aspectos a mejorar en la estrategia empleada, se hace necesario introducir
actividades que propicien un mayor nivel de independencia y autonomía por parte de los
estudiantes para llegar al desarrollar las etapas sin la asistencia u orientación permanente
de la mediadora, a través de técnicas y metodologías estructuradas que garanticen la
comprensión de la situación problema, ya que como lo plantea Julia García Sevilla en el
texto Estimulación en estrategias cognitivas y Meta cognitivas, “esta fase es de una
importancia capital, sobre todo cuando los problemas a resolver no son de formulación
estrictamentematemática.Para ello,hayque tener en cuenta que se debe leer el enunciado
despacio: Debemos hacer un esfuerzo por comprender cabalmente el problema,
empezando por su enunciado. Tenemos que asegurarnos, en primer lugar de entender las
palabras que ahí aparecen. Muchas veces, darnos cuenta de lo que se sobreentiende en el
enunciado. Por otra parte, la comprensión del problema implica evaluar la información que
se ofrece. ¿Es suficiente? ¿Cuáles son los datos? (lo que conocemos), ¿cuáles son las
incógnitas? (lo que buscamos), ¿hay información redundante? Finalmente, hay que tratar
de encontrar la relación entre los datos y las incógnitas y, si se puede, se debe hacer un
esquema o dibujo de la situación”, que para este caso fue la representación del edificio.
Con respecto a las adaptaciones se presenta material de uso manipulativo que posibilita la
interaccióndel estudiante con el contenido, la letra se adecua al tamaño y color visualmente
accesible y la ubicación de dicho material responde a las diferentes posturas corporales que
los estudiantes adquieren dados los diagnósticos.
Por otro lado desde los hallazgos encontrados se hace necesario para próximas sesiones
de mediación continuar acercando al estudiante a usar recursos y/o estrategias que le
faciliten recolectar información, es necesario desarrollar habilidades en el dominio de dos
o más condiciones dentro de un mismo enunciado, etc.
7. Aspectos relacionados con la Evaluación del alcance o metas de aprendizaje en la
experiencia de mediación.

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A leer nuevamente las instrucciones que no fueron de comprensión por partedel estudiante
se motiva a éste a arriesgarse y dar una finalización a la situación mediante el ensayo y el
error.
La actividad de verificación como forma evaluativa y de retroalimentación pretende que el
estudiante se confronte con las respuestas dadas y asuma una posición crítica frente a las
mismas (por qué elegí esta respuesta en lugar de otra), para generar conciencia frente al
papel que tiene en la construcción de su propio aprendizaje.
Al final de la actividad los estudiantes usan expresiones y actitudes de satisfacción por la
tarea resuelta, las que al inicio eran de negación y temor al fracaso. Las actividades que
movilicen el pensamiento de una manera didáctica pueden ayudarle a incrementar su
motivación y a ganar más confianza en sí misma sin miedo a equivocarse.
Esta actividad de verificación es una forma de autoevaluación del propio desempeño del
estudiante frente al proceso académico, no es la mediadora quién le dice inmediatamente
si la solución es o no correcta, sino que se crea el espacio donde el estudiante analiza si es
viable o no la respuesta dada, revisando si esta cumple con las condiciones planteadas.
8. Valoración, percepciones y respuesta de los Estudiantes a la experiencia de mediación
didáctica
Fue una situación significativa para los estudiantes porque involucro aspectos
motivacionales, el disfrute de esta actividad se refleja en las expresiones como “profe
estaba muy buena la actividad”, “Ve y era hasta fácil”, “Muy buena, no ve todo lo que
me puso a pensar”, “muy buena profe, todo lo que lopone a pensar a uno”, “me pareció
bueno el juego, porque me toco pensar mucho, esforzar la mente, no ve todo lo que me
demoré”.
9. Bibliografía
Inclusión Educativa: Una perspectiva de la didáctica de las Ciencias Naturales. Lady
Meléndez Rodríguez y Victor Hugo Méndez Estrada. Universidad Estatal a Distancia. 2012
Interactivo Matemáticas 5°. Bogotá. Santillana. 2012
EstándaresBásicosde Competenciasen Lenguaje,Matemáticas,CienciasyCiudadanas.Guía
sobre lo que los estudiantes deben saber
y saber hacer con lo que aprenden. http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
340021_recurso_1.pdf
¿Qué hay que saber de las Competencias Matemáticas?
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-103987.html

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Estimulación en Estrategias Cognitivas y Meta cognitivas. http://ocw.um.es/cc.-de-la-
salud/estimulacion-cognitiva/material-de-clase-1/tema-10-texto.pdf
RESPUESTAS DIARIO DE CAMPO
Espacio que no deberá diligenciar el facilitador. Se empleará para registrar las respuestas y
retroalimentaciones que reciba en el foro de socialización de los diarios.