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DIARIO DE CAMPO ACORDE AL REGISTRO DE MEDIACIONES DIDACTICAS
DIARIODECAMPOMEDIACIÓN PEDAGOGICA
(Registro, valoración y potenciación de experiencias relacionadas con las mediaciones didácticas)
DIARIO DE CAMPO 1
Observaciones e
inquietudes para el
mejoramiento del diario
de campo
Fecha: 6/04/2016
Facilitador: Bibiana Marcela Velásquez Zapata
1. Título o nombre de la experiencia de mediación didáctica desarrollada:
APRENDER Y ENSEÑAR A TRAVÉS DE VISUALES.
2. Competencia asociada
Producción de textos
3. Contexto o antecedentes al desarrollo y aplicación de la mediación
didáctica
Una de las competencias que se deben desarrollar en los estudiantes con o
sin necesidades Educativas Especiales, es mejorar la capacidad de producción
textual de manera creativa, sin dejar de comprender que se debe utilizar la
estructura adecuada para cada texto, empleando los procesos
metodológicos y utilizando material didáctico y motivador, para despertar el
interés y gusto por la producción ya sea oral y/o escrita a través del apoyo de
imágenes o grafismos. Una de las dificultades que continuamente se
presentan en el área de lectura y escritura, es que el estudiante logre
empoderarse de este proceso y plasmar en un texto sus sentires, vivencias o
diferentes experiencias, que de una u otra manera le estarán posibilitando,
que fortalezca su repertorio lecto-escritural. Sin embargo esta dificultad
puede minimizarse en la medida en que se comprenda que es a través de la
implementación de estas estrategias metodológicas, que el estudiante va a
desarrollar todas las habilidades comunicativas, ya que por medio de una
buena propuesta (actividad), el estudiante logra escuchar y seguir
instrucciones, socializar con sus pares académicos de manera virtual y/o
Espacio empleado para
retroalimentación por
parte de delegados para
revisión integral del
trabajo realizado por el
facilitador.
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presencial, ampliar su repertorio léxico y expresar ideas, sentimientos y
emociones entre otros.
4. Recursos empleados
Textos acompañados de ilustraciones
Imágenes virtuales
Imágenes impresas
5. Descripción de la experiencia y/o estrategia de mediación didáctica
empleada.
La metodología como tal, consiste en un proceso intencionado, donde se guía
la construcción de un texto, a partir de imágenes físicas, digitales y/o
fotografías. De ahí se parte para que el niño inicialmente interactúe con ellas,
las observe, se formule preguntas; para luego de analizarlas, pase a
interpretarlas y logre construir un texto espontaneo haciendo uso de la
creatividad, la imaginación y la expresión de emociones, ya que el niño debe
acudir a sus recuerdos y a los contenidos ya aprendidos, para plasmarlos en
su ceración textual.
Reflexión de la estrategia:
La creciente presencia de imágenes en los textos escolares suscita nuevos
planteamientos e interrogantes. En primer lugar, ¿qué hacer frente a esta
amplitud de ilustraciones que pasan desapercibidas? La incorporación de la
dimensión icónica en las secuencia de enseñanza y en la planificación de
actividades académicas requiere en principio planificar un diseño didáctico
para aprovechar el papel de la imagen como portadora de conocimiento e
información. Enseñar a mirar, supone descifrar y comprender, poniendo en
juego habilidades y procesos cognitivos para leer y percibir el mensaje visual.
Asimismo, implica activar conocimientos previos para otorgar sentido a la
imagen en torno a categorías conceptuales a través de estrategias de
participación activa y consciente (Augustowsky, 2011).
Esta estrategia parte principalmente desde la necesidad de dar solución a
una problemática que continuamente se observa en diferentes contextos, ya
que a la hora de enseñar a leer y escribir, se observa una incapacidad de
plasmar ideas y/o sentimientos, considerados de gran relevancia a la hora de
desarrollar actos comunicativos. Entre las problemáticas más evidentes se
evidencian niños desmotivados para producir textos, limitada capacidad
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creadora de los niños y dificultad en la organización de ideas de manera
secuencial y coherente.
Esta metodología alternativa basada en el lenguaje oral y/o escrito, cumple
la función principal de comunicar ideas, pensamientos, sentimientos,
conocimientos, informaciones etc. pero esto, se debe dar en situaciones
comunicativas auténticas, con interlocutores reales y haciendo uso de temas
significativos.
Por tal motivo, la intención principal de esta estrategia es comprender que
enseñar a leer y escribir, va más allá de coger un lápiz, un papel, una hoja y
de la transcripción mecánica de textos sin objetivo alguno; por el contrario se
busca que el estudiante sea el principal autor de sus producciones y se
involucre en el acto de escribi,r y que sus escritos partan de la observación de
visuales llamativas, como apoyo para poner en marcha la imaginación, la
creatividad y que se sumerjan en un mundo mágico de personajes, lugares,
acontecimientos, situaciones y enseñanzas.
Cuando se implementa una estrategia metodológica como esta, se busca
principalmente generar un impacto significativo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, por tal motivo se considera que la utilización de visuales en la
producción espontánea de textos, es un herramienta eficaz, permitiéndole al
niño ser autónomo y co-creeador de textos.
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6. Aspectos relacionados con la Evaluación del alcance o metas de
aprendizaje en la experiencia de mediación.
Para evaluar la construcción de textos apoyados en visuales, se tiene en
cuenta la motivación del estudiante, el seguimiento de instrucciones, la
creatividad, la activación de conocimientos previos y el producto (texto final).
7. Valoración, percepciones y respuesta de los Estudiantes a la experiencia
de mediación didáctica
Los estudiantes muestran agrado y motivación frente a la estrategia, y esto
se evidencia en la construcción inicial de textos cortos, pero que
progresivamente van siendo más coherentes, donde se puede observar que la
creatividad no tiene límites en cuanto edad, grado, género o discapacidad.
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8. Bibliografía
A. ABRAMOWSKI, “El lenguaje de las imágenes y la escuela: ¿es posible
enseñar y aprender a mirar?”, Revista Tramas. Educación, Audiovisuales y
Ciudadanía, (2009). http://tramas.flacso.org.ar/articulos/el-lenguaje-de-las-
imagenes-y-la-escuela-es-posible-ensenar-y-aprender-a-mirar (02-02-2014).
RESPUESTAS DIARIO DE CAMPO
Espacio que no deberá diligenciar el facilitador. Se empleará para registrar las respuestas y
retroalimentaciones que reciba en el foro de socialización de los diarios.
