Planificador de proyectos

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons
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Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...
Planificador de proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Araceli González.
Luz Amparo Salazar López.
María Isabel Morán Morán.
Nicasio Serna Mendoza.
1.2 Correo electrónico
aragonza12@yahoo.com.co
luzamparosalazar@gmail.com
mariaisabelm2@inemcali.com
profeserna@hotmail.com
1.3 Nombre de la Institución Educativa
Institución Educativa INEM “Jorge Isaacs” Cali
1.4 Dirección de la Institución Educativa
Carrera 5N # 62-126 Barrio Flora Industrial
1.5 Ciudad
Cali, Valle.
1.6 Reseña del Contexto.
Los estudiantes pertenecen al grado 11-03, Jornada de la mañana, de la Institución
Educativa INEM “Jorge Isaacs”. Son 39 jóvenes, distribuidos entre 24 mujeres y 15
hombres con edades que oscilan entre los 15 y los 19 años. Se ubican en los estratos
socio económicos 1, 2 y 3 en la ciudad de Cali.
1.7 Geo-referencia
La Sede Central de la Institución, está ubicada en el Norte de la ciudad de Cali, en la
comuna 4, barrio Flora Industrial, en la calle 62 con la carrera 5N No. 62-126.
Está rodeado de zonas de uso industrial, comercial, de transporte y residencial.
Cuenta con varias vías de acceso. Algunas de ellas en mal estado, a pesar de su
actividad comercial e industrial.

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Despierto conciencia en el manejo responsable de los residuos sólidos
2.2 Resumen del proyecto
Como objetivo inicial y de motivación al desarrollo de la temática central del
proyecto, se planearon dos (2) actividades preliminares: la observación del video
construido en Powtoon en el diplomado VDR que se denomina "DESPIERTO
CONCIENCIA POR EL PLANETA" y la realización de la lectura del texto La Sociedad del
Consumo y los Desechos, con los que se busca generar una reflexión acerca de la
problemática ambiental. Con estas actividades se espera que la motivación se dispare
y así lograr aproximarnos a la comprensión de dicha problemática dentro del ámbito
que les corresponde a los estudiantes.
Los saberes construidos permitirán formular el Problema sobre el manejo de los
residuos sólidos en la Institución Educativa, fase en la que se tomarán registros
fotográficos y se presentará el documental “COMPRAR, TIRAR, COMPRAR” para
avanzar en la etapa de sensibilización.
Posteriormente, de forma colaborativa, se planteará una propuesta metodológica
para abordar este problema en la Institución. En esta etapa los estudiantes deberán
iniciar un Proceso de Recolección y Análisis de Información sobre contenidos
propuestos desde las áreas involucradas en el Proyecto, como los siguientes:
2.2.1. ¿Qué son residuos?
2.2.2. ¿Tipos de residuos?
2.2.3. Actividades generadoras de residuos.
2.2.4. ¿Cómo se separan o disponen los residuos en la fuente?
2.2.5. ¿Cuál es la relación entre los residuos orgánicos y los procesos de eutroficación
de las fuentes hídricas?
2.2.6. ¿Qué relación existe entre los excesos de carga orgánica en las aguas con la
escasez de oxígeno en ellas y qué consecuencias se derivan de ello?
2.2.7. ¿Qué problema genera en los acueductos locales los excesos de carga de
residuos en el agua que será potabilizada?
Dentro de la metodología propuesta los docentes participantes construirán de forma
colaborativa una WIKI para orientar las actividades, y un blog para divulgar el
saber construido en el proceso y para evaluar el desarrollo del mismo.
Los estudiantes utilizarán las TIC para acceder, integrar, procesar , ordenar y
presentar información, para trabajar de manera colaborativa y elaborar material
que será divulgado y difundido con el fin de promover la cultura de separación de
residuos en la fuente, con lo cual se evita que los residuos se contaminen o se
degraden en la intemperie. Dichas producciones podrán ser videos, presentaciones,
juegos didácticos u otros utilizando herramientas de la web 2.0.
Finalmente se construirá un punto ecológico didáctico.

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
2.3.1. Química.
2.3.2. Geo-Ciencias.
2.3.3. Inglés.
2.3.4. Lengua Castellana.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Nivel y grado: 11-03
2.5 Tiempo necesario aproximado
Un período académico (trece semanas, aproximadamente).
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
3.1.1. Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.
3.1.2. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras
personas.
3.1.3. Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
3.1.4. Busco, interpreto y organizo la información haciendo uso de las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
3.2 Contenidos curriculares abordados
3.2.1. Reacciones químicas.
3.2.2. Soluciones.
3.3 Indicadores de desempeño
3.3.1. Los estudiantes reflexionan sobre el equilibrio existente entre los elementos
vitales de la naturaleza y lo urbanístico y la manera de mantener esto.
3.3.2. Los estudiantes reflexionan sobre la práctica de la separación de residuos
sólidos en su fuente y las implicaciones de orden económico, social que ello conlleva,
así como de preservación del entorno natural para garantizar la supervivencia de las
generaciones futuras.
3.3.3. Los estudiantes ponen en práctica ejercicios de separación de residuos en las
fuentes dentro de su entorno próximo (casa y/o colegio).
3.3.4. Los estudiantes utilizan la tecnología de forma adecuada, tanto para recoger y
procesar información como para contribuir a generar procesos formativos que
permitan crear conciencia sobre esta problemática.
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
3.1.1. Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.
3.1.2. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras
personas.
3.1.3. Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
3.1.4 Escribo en ingleses pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
3.1. 5 Diligencio efectivamente formatos con información personal.
3.1.6 Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una
ortografía y puntuación aceptables.
3.1.7 Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos
en inglés.
3.1.8. Busco, interpreto y organizo la información haciendo uso de las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
3.2.1. Reacciones químicas.
3.2.2. Soluciones.
3.2.3. Elaboración de textos descriptivos y expositivos.
3.2.4. Medios impresos de comunicación: folleto
3.2.5. Proyecto transversal PRAE
3.2.6. Vocabulario: My Community.

3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
3.4.1. PREGUNTA ESENCIAL.
3.4.1.1. ¿Cómo construir el planeta del futuro?
3.4.2. PREGUNTAS DE UNIDAD.
3.4.2.1. ¿A cuáles estrategias de la comunicación podríamos acceder para promover y
fortalecer la cultura del ahorro de recursos y de la disposición adecuada de los
residuos?
3.4.2.2. ¿Por qué es fundamental que toda la comunidad tenga conocimiento de la
importancia para el entorno próximo y para el planeta de participar en los procesos de
reciclaje?
3.4.2.3. ¿Cómo influye en la calidad de vida de los seres vivos la disposición
adecuada de los residuos?
3.4.2.4. ¿Cuáles son las causas de la indiferencia social frente al deterioro del paisaje
por el uso irracional de los recursos y la disposición inadecuada de los residuos?
3.4.2.5. ¿Qué sentido tiene el reciclaje como práctica social, para reducir los impactos
ambientales ocasionados por el derroche de los recursos y la transformación de los
ambientes, frente a los grandes deterioros provocados por otras prácticas como, por
ejemplo, la minería?
3.4.3. PREGUNTAS DE CONTENIDO.
3.4.3.1. ¿En qué consiste reciclar?
3.4.3.2. ¿Por qué debo reciclar?
3.4.3.3. ¿Conocemos la forma adecuada de disponer los residuos que generamos
diariamente?
3.4.3.4. ¿Cuáles son las causas de la indiferencia de la comunidad en participar en los
procesos de reciclaje?
3.4.3.5. ¿Quiénes y en qué lugares se debe practicar el reciclaje?
3.4.3.6. ¿Qué condiciones mínimas se necesitan para implementar las prácticas del
reciclaje?
3.4.3.7. ¿Por qué el manejo inadecuado de los residuos deteriora el paisaje?
3.4.3.8. ¿Qué clase de transformaciones químicas sufren los residuos orgánicos e
inorgánicos expuestos al aire libre?
3.4.3.9. ¿En qué consiste los procesos de eutroficación de las aguas y qué problemas
ocasiona en los acueductos con el tratamiento para producir agua potable?
3.4.3.10. ¿Qué clase de residuos químicos provoca la práctica de la minería?
3.4.3.11. ¿Qué es el suelo, cómo se forma, cuál es su estructura, cómo se puede
conservar y proteger?
4 HABILIDADES PREVIAS
4.1. Uso de herramientas de Microsoft y de manejo de motores de búsqueda en
internet.
4.2. Manejo de algunas herramientas de la web 2.0
4.3. Habilidad para comprensión de lectura, toma de notas y elaboración de
resúmenes de textos
4.4. Identificación de categorías gramaticales
4.5. Descripción de procesos en voz pasiva

4.6. Concepto de reacción química
4.7. Clasificación de la materia: sustancias puras, sistemas homogéneos y
heterogéneos
4.8. Conocimientos sobre la estructura de la materia
4.9. Conocimientos básicos de ecología
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
De los procesos químicos que sufre la materia, algunas transformaciones pueden
ser espontáneas, facilitadas por la humedad, los cambios de temperatura o de presión
y otros pueden ser controlados en procesos productivos. De los residuos materiales
producidos en la sociedad actual, es preciso diferenciar entre residuos orgánicos e
inorgánicos y los procesos químicos que pueden operar en ellos dejados a la
intemperie, las consecuencias de concentrar residuos orgánicos en los cuerpos de agua
por los problemas que se derivan trayendo como resultado la producción de aguas
negras mal olientes que dificultan su tratamiento en los acueductos para potabilizarla,
situación que puede ser comprendida cuando se investiga sobre el proceso de
eutroficación de los cuerpos de agua, las reacciones químicas y procesos Bioquímicos
de concentrar una solución acuosa de materia orgánica con la consecuente
proliferación de bacterias. En los procesos bioquímicos naturales de degradación de la
materia orgánica, actúan innumerable cantidad de microorganismos para su
descomposición, cuando ésta descomposición se produce en lugares inadecuados solo
son fuente de malos olores, roedores e insectos, además de afectar la armonía de los
elementos del paisaje; pero si se produce directamente mezclado con los factores del
suelo contribuye a la formación de éste.
Los materiales inorgánicos desechados si son recuperados en la fuente donde se
producen, puede evitarse transformaciones espontáneas tales como, la oxidación,
que no alarga la vida útil y los convierte en materia inservible, entonces, dejarlos
expuestos sin posibilitar su reconversión en procesos productivos, se constituye en una
práctica social de derroche de materia prima. En consecuencia, los nuevos procesos
productivos de bienes materiales, demandan arrancar más minerales a la tierra
para extraer insumos para la industria, con la consecuente problemática ambiental
derivada de la sobreexplotación de recursos naturales no renovables tales como: el
carbón, el oro, el cobre, el petróleo, el gas natural entre otros. Igualmente para suplir
la necesidad de celulosa necesaria en la fabricación de papel y cartón, se debe
emplear más terreno fértil para plantar árboles que la provean, suelo que debería
ser utilizado en la producción de alimentos para la población.
La recuperación de polímeros derivados del petróleo evitaría la utilización de más
combustibles fósiles para la producción de plástico y otros materiales necesarios en la
actualidad.
La separación de los residuos en el origen debe ser promovida por los todos los
ciudadanos en beneficio del medio ambiente, las prácticas de reducir consumo,
reutilizar y reciclar se constituyen en estrategias para la conservación de la armonía
de los elementos del entorno, la construcción de ambientes saludables y el ahorro de
los recursos del planeta, en resumen lo que conduce al desarrollo sustentable.
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

5.2 Conocimiento Pedagógico
Se buscarán situaciones que disparen la motivación de los estudiantes en participar
en la ejecución del proyecto. La construcción de saberes será orientada a través de
actividades planeadas desde las asignaturas y por los docentes participantes. El
trabajo será en equipo, colaborativo, interdisciplinar y mediado por herramientas TIC.
El conocimiento que proyectara la solución del problema planteado será divulgado en
la web y las acciones concretas que se deriven también serán registradas utilizando la
tecnología. Las producciones conceptuales, la utilización de la tecnología en ellas y
las acciones realizadas en la vía de solución del problema serán los constructos
evaluados.
¿Cómo lo voy a enseñar?
5.3 Conocimiento Tecnológico
5.3.1. Computador.
5.3.2. Software instalado.
5.3.3. Cámaras digitales.
5.3.4. Celular.
5.3.5. video-beam.
5.3.6. Conexión a INTERNET.
5.3.7. Herramientas de la web 2.0
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Las transformaciones del ambiente provocados por la indiferencia de los ciudadanos y
por una cultura que sustenta su razón de ser en el más tener, y en la generación cada
vez de mayor cantidad y diversidad de residuos derivados del consumo de bienes y
servicios, situación incluso reforzada de forma permanente por los medios masivos
de comunicación especialmente la televisión y los medios digitales como los
dispositivos móviles: celulares, Tablet entre otros provocan ya graves problemas
que deberán enfrentar los ciudadanos de hoy y del futuro. El currículo debe
organizarse de tal manera que los contenidos de enseñanza se relacionen con los
problemas propios del contexto, las situaciones deben mostrarse de forma visual, en
formatos digitales que es la forma como los estudiantes de hoy se aproximan más a
los eventos y situaciones en la vida. Las actividades deben ser cuidadosamente
organizadas en cada asignatura para tratar la temática relacionada con los
estándares curriculares pero que apunten a comprender y a proyectar la solución de la
problemática planteada. La tecnología será el medio para asignar las actividades que
tendrán inicialmente una situación que motive pero que desafíe la participación del
estudiante, los recursos tecnológicos permitirán acceder a información, procesarla,
ordenarla y presentarla en aplicaciones puntuales, trabajar de forma colaborativa,
elaborar y presentar el resultado de sus indagaciones, sus hipótesis y sus informes;
al docente le permitirá orientar, retroalimentar y evaluar.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Dado el cúmulo de información difundido en la red sobre la problemática abordada se
deberá proporcionar una webgrafía para no inundar de información sin precisar el
rumbo de las indagaciones, ni para perder mucho tiempo sin saber en qué contenidos
centrarse e igualmente se deberá precisar que herramientas tecnológicas emplearemos
para no generar desconciertos en los participantes por su desconocimiento en su
aplicación.

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Desde el punto de vista pedagógico se pretende que los alumnos desarrollen su
capacidad de leer, interpretar, analizar, clasificar, reflexionar, inferir, plantear
hipótesis, resumir, exponer información. Desarrollar habilidades en el manejo de la
web 2.0. El proceso puede ser evidenciado mediante la elaboración de productos
tecnológicos digitales , tales como: mapas mentales y diagramas en cacoo,
resúmenes, tablas de datos, nubes de palabras en tagul o wordle, una presentación
en prezi, power point o powtoon, publicaciones en slideshare, scribd, youtube y en
el blog.
5.7 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
bilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
5.8 Enfoque educativo CTS
El enfoque TPACK enriquecido con CTS, se convierte en un reto para la investigación,
la educación y la política pública, dado el enfoque interdisciplinar que debe
concurrir para entender por un lado los aspectos sociales del fenómeno científico-
tecnológico, en lo que respecta a los condicionantes sociales, como también lo
relacionado con las consecuencias sociales y ambientales de su utilización con ética y
responsabilidad.
CTS, promueve la alfabetización científica, mostrando la ciencia como actividad
humana de transcendencia social que atañe a la cultura general en las sociedades, y
por lo tanto debe fomentar el desarrollo y la consolidación de actitudes, prácticas
democráticas, en asuntos relacionados con la innovación tecnológica o la intervención
ambiental, considerando aspectos de inclusión social, desarrollo económico respetuoso
con el medio ambiente y justo con relación a las generaciones futuras. CTS
intenta armonizar la relación entre la cultura humanista con la cultura científico
tecnológica, para tratar de lograr una visión integradora entre lo social, lo natural y lo
tecnológico en el propósito de no fracturar a las sociedades, ni detener su desarrollo,

pero garantizando condiciones deseables para la supervivencia de las futuras
generaciones.
6 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
La aproximación al problema se realizará mediante ayudas audiovisuales y ambientes
tecnológicos propios de los hábitos cotidianos de los estudiantes como:
- La observación de documentales
- Observación de videos cortos en Youtube
- Toma de registros fotográficos de los espacios escolares utilizados por los
estudiantes antes y después de un descanso escolar.
- Toma de registros fotográficos de los sitios circunvecinos a la institución educativa.
- Reflexión y discusión de lecturas
- El uso de herramientas TIC para acceder a información, procesar, ordenar y
presentarla en aplicaciones puntuales, que ya conocen o que podrían empezar a
utilizar, trabajar de forma colaborativa, asombrarse, emocionarse frente al
trabajo de sus compañeros, elaborar y presentar el resultado de sus
indagaciones, sus hipótesis y sus informes, los cuales quedaran como memorias
digitales de su trabajo que pueden compartirlo en la red; al tiempo que dichos
recursos le permitirán al docente orientar, retroalimentar y evaluar el trabajo.
7 METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Se utilizaran entornos digitales con los estudiantes del grado 11-03 de la Institución
Educativa INEM “Jorge Isaacs” de Cali, para reflexionar y construir conocimiento
sobre la sociedad de consumo, sus desechos y las afectaciones en el entorno, para lo
cual se realizan las siguientes actividades:
- Observación de un video corto para despertar motivación e interés por el proyecto
llamado ”DESPIERTO CONCIENCIA POR EL PLANETA” el cual se encuentra en el
siguiente enlace: http://www.youtube.com/watch?v=Rk1-IkuISMY
- Lectura “LA SOCIEDAD DEL CONSUMO Y EL DESECHO” para conceptualizar el
problema, analizar, reflexionar y sensibilizarse frente a sus compromisos como parte
del mismo y de la solución. Como evidencia del desarrollo de esta actividad deberá
presentar un mapa mental donde precise los aspectos sociales, económicos y políticos
implicados en la agudización de la sociedad de consumo y una nube de palabras con las
términos relacionadas con las acciones y compromisos de los ciudadanos para contribuir
a reducir la cantidad de residuos generados.
- Observación del documental “COMPRAR TIRAR COMPRAR” y desarrollo de video
taller del cual deberá realizar una presentación donde muestre la relación entre las
situaciones observadas en el documental y su propia experiencia personal.
- Los estudiantes distribuidos en equipos de trabajo, realizan un recorrido por los
espacios institucionales previa la hora del descanso y posterior a él, realizando
registros fotográficos. También realizarán tomas fotográficas o de video de las zonas
aledañas a la institución educativa. Estos insumos servirán para ilustrar las
actividades del proyecto.

- En la asignatura de Geociencias, se organizan en equipos de trabajo para realizar la
lectura crítica de un capítulo del documento o libro digital “LA MINA NOS EXTERMINA”
del autor GUSTAVO CASTRO SOTO y como resultado elaborarán un material digital y
lo expondrán ante el grupo. Con los materiales educativos elaborados por los
estudiantes, la docente y algunos estudiantes realizarán un video que servirá de
material didáctico educativo que será expuesto en la feria de la ciencia.
Cabe anotar que todos los productos elaborados por los estudiantes deberán ser
publicados en el blog http://despiertoconciencia.wordpress.com/ que para tal fin fue
creado por el equipo docente.
-Investigaciones con el propósito de conceptualizar en la comprensión global del
problema y realización de actividades descritas en la wiki:
www.protegiendoelplaneta.wikispaces.com
- Procesos de eutroficación de los cuerpos de agua por acumulación de materia
orgánica en la siguiente página:
http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/Eutroficacion.html
-Procesos de tratamiento de aguas residuales en las webs:
http://html.rincondelvago.com/tratamiento-de-aguas-residuales_1.html
http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/acodal43/planta.pdf
-Problema de los lixiviados en
http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/urbano/2006/10/13/156373.php
-Tipos de residuos sólidos y forma correcta de separarlos en la fuente, para ello
recomendamos la siguiente webgrafía:
http://www.dispapeles.com/DISPAPELES-ESTA-CON-EL-MEDIO-AMBIENTE.aspx
http://www.tinajo.es/reciclar_tinajo.php
http://www.envigado.gov.co/Secretarias/SecretariadeMedioAmbienteyDesarrolloRural/
documentos/publicaciones/Guia_residuos.pdf
http://www.planetica.org/clasificacion-de-los-residuos
https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=tipos%20de%20residuos%20solidos%20pdf
http://www.cali.gov.co/publicaciones/la_problemtica_de_residuos_slidos_pub
http://www.minambiente.gov.co/contenido/contenido.aspx?conID=7783&catID=796
-En la etapa final del proyecto se desarrollará la actividad “CREACIÓN, UBICACIÓN Y
DINAMIZACIÓN DE PUNTOS ECOLÓGICOS EN LA INSTITUCIÓN”, a través de la cual los
estudiantes del grado 11-03 compartirán los saberes y los productos desarrollados
durante las fases del Proyecto, con el propósito de lograr que cada aula disponga de un
punto ecológico didáctico.
7.2 Herramientas de planificación curricular
Una de las consideraciones del PEI en su misión es, formar personas competentes y
autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de convivencia pacífica, a
través del desarrollo curricular de áreas, asignaturas y proyectos transversales, entre
ellos el proyecto PRAE, el cual debe promoverse con la inserción curricular en las
asignaturas. Entre los objetivos está facilitar el acceso al conocimiento; para generar
en la comunidad educativa, un cambio de actitud, y desarrollo de competencias para
un manejo responsable del entorno. En consecuencia el PRAE es una oportunidad para:
- Reflexionar sobre los modelos de pensamiento y acción de los individuos y las
comunidades.

-Considerar el carácter sistémico del AMBIENTE, en sus complejas redes de
interacción entre lo natural, lo social y los impactos positivos y/o negativos de la
ciencia y la tecnología.
-Facilitar cambios de actitud, toma de conciencia, desarrollo de competencias y
conocimiento integral del ambiente.
-Promover la participación de toda la comunidad para identificar y resolver los
problemas ambientales de su entorno institucional.
7.3 Recursos
Computador, video beam, cámara digital, dispositivos móviles, fotocopias, medios
impresos de comunicación, impresora, INTERNET, motores de búsqueda, software
educativo: procesadores de texto, power point, paint, publisher, adobe flash player,
documental “comprar tirar comprar”, materiales digitales elaborados por los docentes
del equipo coordinador, herramientas de la web 2.0
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
 El proyecto está acorde con los presupuestos del PEI que de acuerdo con su
aspecto misional reza ”forma personas competentes y autónomas para el ejercicio
de una cultura ciudadana y de convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales
que les permita desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral,
a través del desarrollo de un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible,
apoyado en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida”.
 Desde el punto de vista del área de Ciencias naturales y educación ambiental uno
de los objetivos precisa “Formar ciudadanos científica y tecnológicamente
alfabetizados, críticos y capaces de solucionar problemas propios de su contexto,
mediante el desarrollo de competencias y valores en busca de lograr mejores
condiciones en su calidad de vida”.
 El aula tiene capacidad para 40 estudiantes, se organizarán en equipos de
trabajo y si el aula está dotada con 40 equipos portátiles cada estudiante
puede acceder a las actividades previamente preparadas y presentadas en la wiki
www.protegiendoelplaneta.wikispaces.com, las cuales podrán bajar y enviar a su
correo personal o a su portafolio para continuar trabajando en casa.
 También pueden acceder a información en las webs recomendadas y utilizar las
aplicaciones de Microsoft para elaborar resúmenes, ideas básicas, diapositivas, etc.
Y aprovechar las herramientas de la web para realizar nubes de palabras, mapas
mentales, presentaciones, etc. Es preciso advertir que por la poca intensidad
horaria de las materias básicas: química, geociencias e inglés cada una con una
intensidad de 2 horas semanales, algunos materiales deberán imprimirse antes de
la utilización de los equipos para que tengan tiempo de construir sus borradores, o
realizar el trabajo virtual en sus equipos personales en casa y compartirlos en el
aula.

8 EVALUACIÓN FORMATIVA
8.1
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
-Encuesta
-Reflexión
-Lluvia de ideas
- Sesión de preguntas que
orienten la reflexión a partir
de la lectura “ la sociedad del
consumo y el desecho”
- Reflexiones del documental
“comprar, tirar, comprar”
orientada por un video taller.
- Registro fotográfico de
observaciones de campo.
- En equipos Consultan e
investigación en páginas web
y efectúan retroalimentación
de los compañeros.
- listas de cotejo
- Exposiciones
- Presentación de productos
digitales.
-Rúbrica para evaluar productos
-Construcción de maqueta y/o
punto ecológico didáctico
8.2 Descripción de la evaluación
DIAGNÓSTICO
Encuesta en google drive https://docs.google.com/a/inemcali.com/forms/d/1Zu5-
AxYJOlXNue-Nmy67zrbLib99yGFkeGYUVyT-hQI/viewform?usp=send_form para
indagar sobre las habilidades tecnológicas previas y los conocimientos básicos de las
temáticas a abordar.
Observación del video “despierto conciencia por el planeta” para hacer una
reflexión y socialización de opiniones.
Lluvia de ideas al presentar las preguntas orientadoras.
DURANTE
Realización de lecturas, observación de videos, consultas en sitios web, realización de
registros audiovisuales, elaboración de resúmenes, esquemas, y nubes de palabras,
presentación de reflexiones y análisis respectivos, a través de la orientación de las
preguntas guías formuladas en las diversas actividades. Todas las actividades
descritas, constituirán el insumo para el diseño, elaboración y presentación de los
productos solicitados.
El trabajo se realizará de forma colaborativa en equipos de trabajo y orientados por los
docentes que coordinan el proyecto. Para verificar el desarrollo de las actividades
asignadas se utilizará una lista de cotejo.
DESPUÉS
Realización de exposiciones orales de los trabajos con sus pares, utilizando los
productos generados, los cuales serán evaluados con rúbricas. Posteriormente revisada
la calidad de los productos elaborados podrán ser socializados a la comunidad
educativa a través de la página institucional, como constructo transversal del proyecto
PRAE.

9 OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Estudiantes con capacidades superiores: Estos estudiantes pueden ser
aprovechados como monitores que faciliten la labor del docente y que acompañen a
sus pares en la ejecución de las diversas actividades y la elaboración de los
materiales.
Estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad
de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos: Se establecerán
acuerdos para que reciban atención preferencial de los monitores y también del
docente orientador, contribuyendo así al cumplimiento de las actividades asignadas.
Estudiantes no hispanoparlantes: Estos estudiantes pueden apoyarse en los
funciones de traductor que opera como un diccionario y ser asesorados por la
docente de inglés, para elaborar las actividades del proyecto.
10 PRODUCTOS DEL PROYECTO
PRODUCTOS ELABORADOS POR LOS
DOCENTES
PRODUCTOS ELABORADOS POR LOS
ESTUDIANTES
1. Construcción de la Wiki “Protegiendo el planeta”
http://protegiendoelplaneta.wikispaces.com
2. Encuesta para obtener información personal de los
estudiantes
https://docs.google.com/a/inemcali.com/forms/d/1Zu5-
AxYJOlXNue-Nmy67zrbLib99yGFkeGYUVyT-
hQI/viewform
3. Video motivador
http://www.youtube.com/watch?v=Rk1-IkuISMY
4. Documentos descargables desde la wiki para
desarrollo de actividades:
4.1 “La sociedad del consumo y el desecho”
4.2 “Problemas derivados de la explotación del
suelo”
4.3 “Importancia de las reacciones químicas”
4.4 “Actividad práctica, separación de residuos
sólidos, ventajas y beneficios”
4.5 Desarrollo de la actividad “Creación, ubicación
y dinamización de puntos ecológicos en la
Institución”
En esta URL, los estudiantes podrán
descargar las actividades:
http://protegiendoelplaneta.wikispaces.com/Bienvenidos+cl
ase+2014+Qu%C3%ADmica+11-03
5. Construcción del blog “DESPIERTO CONCIENCIA”
Para que los estudiantes del grupo 11-03 publiquen
sus productos digitales. Esta es la URL:
http://despiertoconciencia.wordpress.com/
1. Nube de palabras con las términos relacionadas con
las acciones y compromisos de los ciudadanos para
contribuir a reducir la cantidad de residuos
generados. La nube de palabras también será
elaborada con término en inglés para ser presentada
a la docente de la asignatura respectiva.
2. Presentación donde se muestre en cuales otros
productos de uso cotidiano se puede considerar la
existencia de obsolescencia en su versión más sutil
como la moda.
3. Toma de registros fotográficos o de video del entorno
escolar para ilustrar las presentaciones o videos.
4. Materiales digitales para elaboración de video
colaborativo.
5. Diagrama donde se relacionen los cambios físicos,
químicos y biológicos de un cuerpo de agua
eutroficado.
6. Esquema donde se observe la cadena de eventos
que llevan al fenómeno de eutroficación. También
será solicitado en inglés para la identificación y
manejo de términos nuevos que la temática aborda.
7. Mapa mental en la aplicación cacoo.com de todas las
causas de los procesos de eutroficación de los
cuerpos de agua.
8. Presentación en power point o prezi con los
productos de los puntos 5, 6 y 7 Presentando las
causas, cambios y cadena de eventos que llevan a la
eutroficación de un cuerpo de agua.
9. Presentación en power point de la línea de
tratamiento del agua residual en la PTAR.
10. Diseño de eslogan institucional será colocado en los
puntos ecológicos ubicados en el entorno escolar.

11 SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
El blog http://despiertoconciencia.wordpress.com/ fue creado por los docentes
orientadores del proyecto con el fin de ser repositorio de las actividades programadas
por el equipo docente y para facilitar la publicación del desarrollo de las actividades por
los estudiantes. Será el espacio web ideal para publicar los constructos de los
estudiantes utilizando las TIC, pero también servirá para publicar las experiencias
vividas, las dificultades, los logros y cada uno de los aspectos durante el desarrollo del
proyecto.
12 CREDITOS
El material si es útil para procesos educativos, puede ser distribuido, copiado por
terceros siempre y cuando se muestre en los créditos, es un material que tiene
propósitos educativos y por lo tanto no debe utilizarse con fines de beneficio comercial
y los trabajos derivados deben estar bajo los mismos términos de licenciamiento que el
trabajo original.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0
Internacional
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