III Jornada de Investigación Científica en Enfermería - Vinculando Conocimiento, Evidencias y Cuidado en Enfermería
Universidad San Pedro - Chimbote
3 y 4 de Diciembre del 2015
Articulación de la Investigación, Formación, Proyección Social en Pre Grado de Enfermería.
Dra. Norma del Carmén Gálvez Díaz
Tema 8.- PROTECCION DE LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN.pdf
Articulación de la Investigación, Formación, Proyección Social en Pre Grado de Enfermería.
1. Dra. Norma del Carmen Gálvez Díaz.
Directora General de Investigación USS-Chiclayo
ARTICULACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN,
FORMACIÓN, PROYECCIÓN SOCIAL EN
PRE GRADO DE ENFERMERÍA
III Jornada de Investigación en Enfermería "Vinculando Conocimiento,
Evidencia y Cuidado en Enfermería"
2. PROBLEMÁTICA DE LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN ENFERMERÍA.
•Aumento de la oferta y demanda de la Educación Superior, genera
crisis de Identidad con dificultad para cumplir gestiones estratégicas.
•Formación profesional continúa centrada en el modelo biomédico y en
el morbicentrismo antes que en los Cuidados de Enfermería.
•Escasa producción y promoción científica e intelectual.
•Deshumanización y debilitamiento de la conducta ética en parte
atribuido a la saturación de sedes.
•Persistencia de un modelo de universidad “autista”
•Notoria carencia de líderes con formación política.
3. • Enseñanza de la investigación se realiza
como asignatura per se, no aprenden a
investigar.
.Formación con limitados conocimientos
filosóficos epistemológicos y metodológicos
para la investigación del objeto disciplinar.
•Sesiones de aprendizaje tradicionales
metodológica y pedagógicamente.
•Tener docentes facilitadores, tutorías y tener
espacios de tiempo independiente.
PROBLEMÁTICA DE LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN
ENFERMERÍA.
4. • Predominio de investigación de
paradigma positivista.
•Debilidad en número y conformación de
grupos y núcleos de investigación desde
la academia y la asistencia.
• La investigación en enfermería
como asignatura independiente,
desarticulada con las demás
asignaturas básicas, de apoyo y
profesional.
•Perfil de los potenciales aspirantes a
ejercer la profesión.
5. •Necesidad de sintonizar planes curriculares, contenidos,
estrategias metodológicas con la realidad.
•Pedagogías centradas en el morbicentrismo y en el paradigma
biomédico dificultando La identidad profesional.
6. Necesidad de integrar la
Investigación con el
Aprendizaje del cuidado
y la Responsabilidad
Social en la Formación
Profesional.
7. ¿Qué es la responsabilidad social
universitaria (RSU)?
• El desarrollo sostenible, es la preocupación
por las consecuencias ambientales y sociales
de la actividad humana o de las
organizaciones.
8. Universidad
CUATRO TIPOS DE IMPACTOS UNIVERSITARIOS
Impactos organizacionales
(laborales y ambientales)
Impactos
cognitivos
(investigación,
epistemología)
Impactos sociales
(extensión, transferencia,
proyección social)
Impactos
educativos
(formación
académica)
9. Los grupos de interés de la universidad.
• Personal no docente
• Autoridades
• Estudiantes
• Proveedores
• Egresados
• Empleadores
• Competidores
• Comunidades locales
• Organizaciones sociales
• Estado
10. Actores directamente interesados en
la responsabilidad social universitaria.
Universidad
Organización (Autoridades y
personal docente y no docente),
proveedores )
Cognición
(Docentes e
investigadores )
Participación (Todos los actores externos
potenciales: sociedad civil, sector privado,
sector público)
Educación
Estudiantes
11. 4 ejes de responsabilidad social universitaria.
Universidad
Organización
Cognición
Participación
Educación
Campus responsable
Gestión del
conocimiento
Formación
profesional
y ciudadana
Participación social
12. Cuatro pasos hacia la responsabilidad social
universitaria.
1er paso:
Compromiso
2º paso:
Autodiagnóstico
3er paso:
Cumplimiento
4º paso:
Rendición de cuentas
13. La formación inicial en enfermería
El cuidado en la enseñanza:
La experiencia que las escuelas de enfermería
priorizaban en el pasado, era la de una enseñanza
técnica, más tarde añadido de un énfasis en
el conocimiento técnico-científico.
Aun con los nuevos abordajes y cambios
paradigmáticos, enfatizando la centralidad del ser
– el paciente, permanece todavía el énfasis en el
Aspecto biológico, curativo.
Varios son los obstáculos: presiones económicas,
administrativas, políticas, la predominancia de un
discurso innovador, pero con prácticas fragmentadas
y conservacionistas, la invasión tecnológica
impidiendo una aproximación con el ser paciente, en
fin, una serie de contradicciones e incoherencias.
14. Cuidar, como la esencia de las acciones de
enfermería, es un desafío.
ENSEÑANZA CENTRADA EN EL CUIDADO (Vera Regina Waldow, 2005)
15. La relación pretendida entre cuidar y
educar (11) se puede presentar como un
equívoco, pues el acto de educar es
cuidar y vice-versa.
El cuidar consiste en un fenómeno que
hace parte del ser y él es pensado y
dirigido a todas las cosas, objetos y seres
vivos, pues fundamentalmente el cuidar se
constituye en la relación, es existir con los
otros(4), es ayudar a crecer ya realizarse(12)
17. Algunas características en relación al
cuidado.
Hoy día, al cuidar, aunque importe
saber y conocer qué se hace, importa,
principalmente el cómo se hace y en
quién se hace.
La enseñanza centrada en el cuidado
no prioriza el quehacer, no prioriza el
producto y si el proceso.
El foco del profesor, o sea, su interés
es el alumno.
La profesora más fácilmente actúa
como un ser de cuidado.
a.-El ser cuidado:
18. b.-El entorno:
• El cuidar, como un proceso interactivo implica
en confianza.
• Ambiente de cuidado, cuando personas
exhiben comportamientos y actitudes de
cuidado.
• Docente con habilidades para reconocer lo
que funciona mejor para sus alumnos.
• El profesor contagia la cultura de cuidado.
19. c.-El involucramiento con el cuidar.
El profesor que cree y se involucra con el
cuidado, sabe que será capaz de ayudar al
otro.
El profesor crece y agrega experiencias y
más Conocimiento.
El ser que cuida debe estar atento a sus
acciones, comportamientos y actitudes,
buscando perfeccionarlas y eso,
consecuentemente, en la mayoría de las
veces, involucra cambios.
Por otro lado, el ser que es cuidado
también presenta cambios, en el sentido de
crecimiento, evolucionando como ser (8).
21. • Dos aspectos son de fundamental importancia: el
rol del profesor y el desempeño de los profesionales
de campo[1].
22. • Capacitar alumnos de enfermería a sensibilizarse con las
necesidades societarias y, de forma más amplia, planetarias.
• Problematizar, de forma crítica, las cuestiones de salud.
• Proveer acciones humanizadoras o de cuidado en el sentido de
humanizar el entorno de salud altamente tecnologizado.
• Favorecer medios que faciliten el discernimiento sobre temas
morales y éticos.
Las contribuciones de una enseñanza
centrada en el cuidado.
23. • Concienciar los alumnos que el aprendizaje es un proceso sin fin.
• Los alumnos deben ser instrumentalizados a buscar medios para
mantenerse actualizados, perfeccionando su conocimiento.
• Despertar el gusto por el conocimiento es una de las metas por
perseguir en la enseñanza.
• Educación continuada, cursos de post-graduación son alternativas,
además de la investigación y de la constante actualización a través
de periódicos y demás publicaciones del área.
25. LA CALIDAD EN LA FORMACIÓN DE ENFERMERAS (O).
•Examen Nacional de Enfermería:
•Acreditación de las Carreras de Enfermería:
•Certificación Profesional:
ASPEFEEM
CONEAU
CEP
UNIVERSIDADES
EGRESADOS
INSTUTICIONES GUBERNAMENTALES Y NO
GUBERNAMENTALES
26. • Abogacía política y movilización social centrado en una
mayor inversión en educación superior y salud.
• Planificación de recursos humanos.
• Entornos favorables para el aprendizaje y ejercicio
profesional.
• Liderazgo político en enfermería.
POLÍTICAS PARA MEJORAR LA CALIDAD
UNIVERSITARIA EN ENFERMERÍA.
27. • Es fundamental ejecutar un cuidado reflexivo basado en la
investigación RUTINA
• Desarrollar la investigación cualitativa, porque el cuidado no
se puede estandarizar.
29. Ernesto Hashimoto:
“Si sabiendo tantas cosas, no te crees sabio; si sabes volver a estudiar
con sencillez y esfuerzo; si al igual que interrogas sabes sobre todo
responder; si sabes ser alumno permaneciendo maestro, entonces serás
un profesor de verdad y no una imitación.”