Diapositiva relacionada a las evaluaciones: Constructivistas, Integral e Inteligencia Múltiple

1. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “DR. PEDRO RINCÓN GUTIERREZ”
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
NÚCLEO ACADÉMICO TACHIRA
Moros Carrero. Cilio Hernando
C.I. V- 06.948.844
SECCION: 01
# 10
San Cristóbal, Mayo 2018
LA EVALUACION CONSTRUCTIVISTA, INTEGRAL
Y LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

2. EVALUACION CONSTRUCTIVISTA
• Es un proceso de identificación de aciertos y áreas de
mejora sobre la enseñanza-aprendizaje.
• Se obtienen evidencias necesarias mediante exámenes,
ensayos y prácticas, que se realizan durante dicho proceso;
para reforzar y mejorar los aprendizajes del alumno, las
estrategias de enseñanza y la meta de evaluación.

3. • Su finalidad es comprobar de modo sistemático el aprendizaje
alcanzado por el alumno durante su instrucción.
• Valora el grado de significatividad y funcionalidad de los
aprendizajes construidos y la capacidad de utilizar los
conocimientos alcanzados para solucionar diferentes tipos de
problemas.
• El interés no está sólo en los resultados obtenidos, sino también
en los procesos cognitivos y socio afectivos que se dan para
obtener estos resultados.
EVALUACION CONSTRUCTIVISTA

4. EVALUACION
CONSTRUCTIVISTA
Contextualiza
Flexible
Formativa
Integral
Científica
Personalizada
EVALUACION CONSTRUCTIVISTA

5. CARACTERISTICAS
EVALUACION
CONSTRUCTIVISTA
 El conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni
de nadie sino que es procesado y construido activamente por el
sujeto que conoce y la función cognoscitiva está al servicio de la vida
 Es una función adaptativa y en consecuencia, lo que permite el
conocimiento al conocedor es organizar su mundo experiencial y
vivencial
 Ayudar al educando a transformarlo en un individuo autónomo,
creativo y con capacidad para tomar decisiones acertadas para
resolver diversos tipos de situaciones.

6. TIPOS DE EVALUACION CONSTRUCTIVISTA
Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para reconocer las ideas
previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los
conocimientos nuevos.
DIAGNÓSTICA:
Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los
conocimientos y competencias y permite dicha información la toma
de decisiones pedagógicas..
FORMATIVA:
Se efectúa al final de un ciclo, para comprobar si el alumno ha
adquirido las competencias y saberes que le permitan promoverlo
de curso.
SUMATIVA:

7. EVALUACION INTEGRAL
Toma en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del
alumno, el rendimiento y los factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje.
Adquieren, desarrollan y aplican conocimientos,
competencias, habilidades, actitudes, destrezas y se
relacionan a través de valores de solidaridad,
cooperación, ciudadanía y desarrollo autónomo.

8. PRINCIPIOS QUE DEBEN APLICARSE A LA EVALUACIÓN INTEGRAL
• Debe efectuarse de acuerdo con los objetivos propuestos.
• Se aplica a todos los factores que de algún modo inciden en los procesos
educativo (formativo) y del aprendizaje”.
• Es un medio, no un fin en sí misma; por lo tanto, también debe evaluarse”
• Dentro de la acción educativa y del aprendizaje, la evaluación constituye un
proceso continuo de realimentación para orientar el rediseño.
• Deben tenerse en cuenta las diferencias individuales”.
• La evaluación educativa y del aprendizaje carece de técnicas,
procedimientos e instrumentos infalibles”.

9.  De la participación de diferentes personas.
• De una gran variedad de tipos, formas, técnicas, herramientas e instrumentos
para recoger la información
 Investigar cómo mejorar los procesos de formación y de aprendizaje y sus
resultados
 Validar y sistematizar las experiencias exitosas, No busca recompensar o
castigar
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Y DEL APRENDIZAJE REQUIERE

10. El Foro Educativo del año 2008, la evaluación de los aprendizajes y el Sistema de Evaluación Integral
para la Calidad Educativa (SEICE)
 La evaluación como una herramienta pedagógica y un componente esencial de la enseñanza
y el aprendizaje. Por tanto, es necesario proscribir y eliminar de raíz de toda práctica
pedagógica, la evaluación punitiva y sancionatoria.
 La evaluación no puede ser un instrumento discriminatorio entre los que superan una
prueba y los que no.
 La evaluación debe ser una herramienta pedagógica que contribuya a que todos los
estudiantes sean exitosos en el logro de los fines y objetivos del proceso educativo.
destaca las siguientes conclusiones:

11.  Por ser la evaluación una herramienta pedagógica, es necesario que se otorgue a los colegios
plena autonomía para establecer sus propios sistemas de evaluación” .
El Foro Educativo del año 2008, la evaluación de los aprendizajes y el Sistema de Evaluación Integral
para la Calidad Educativa (SEICE)
 La evaluación punitiva y la repitencia han demostrado ser medidas pedagógicamente
ineficaces que provocan la desmotivación, la pérdida de la autoestima por parte de los
estudiantes.
 La evaluación punitiva conduce a la deserción escolar y perjuicios morales y económicos a los
padres de familia.
 Las autoridades educativas, el Estado, la familia, y la sociedad están llamados a superar los
efectos nocivos de la evaluación y a convertirla en una oportunidad más para el aprendizaje.

12. LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valorados en una o mas culturas
CRITERIOS PARA IDENTIFICAR LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
1. La inteligencia se puede aislar en caso de lesiones cerebrales: Inteligencia lingüistica
separada.
2. Que la inteligencia tenga una historia evolutiva plausible.
3. La existencia de una o más operaciones identificables que desempeñen una función esencial
(inteligencia espacial, inteligencia musical).
4. Posibilidad de codificación en un sistema de simbolos.
5. Un desarrollo bien diferenciado y un conjunto definible de actuaciones que indiquen un
estado final.
6. La existencia de prodigios y otras personas excepcionales.
7. La inteligencia cuenta con el respaldo de la psicología experimental.
8. Contar con el apoyo de datos psicométricos.

13. LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES
Inteligencia Lingüistica;
La capacidad de usar las palabras ya
Sea sea de manera oral o escrita
Inteligencia corporal Kinetica
La capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos, como
tambien la facilidad en el úso de las manos
para producir o transformar cosas.
Inteligencia Interpersonal;
La capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de ánimo, las intenciones,
las motivaciones y los sentimientos de otras personas
Inteligencia Lógico Matemático;
La capacidad de usar los números de
Manera efectiva y razonar de forma adecuada
Inteligencia Musical;
La capacidad de percibir,
descriminar, transformar y expresar
las formas musicales.
Inteligencia Espacial;
La habilidad de percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y
ejecutar transformaciones sobre esa percepcion.
Inteligencia Intrapersonal:
El conocimiento de sí mismo y la habilidad
de adaptar las propias maneras de
Actuar a partir de ese conocimiento.
Inteligencia Natural:
La capacidad para conectarse con el
mundo natural y convivir armónicamente
con animales y vegetales. Capacidad
para el cuidado del medio ambiente.

14. La evaluación que propone esta metodología es una evaluación formativa, que recoge datos de
todo el proceso. La información es recogida a través de:
 La observación directa del alumno en el desarrollo de su actividad.
 El portfolio del alumno o el conjunto de trabajo que va acumulando en su cuaderno del
proyecto.
 Pruebas y ejercicios.
 Vídeos.
 Sus registros o autoevaluaciones.
 Y finalmente se valora a través del establecimiento de indicadores para cada una de las metas
de comprensión.
Evaluación de las Inteligencias Múltiples

15. ESTRATEGIAS PARA MEDIR
LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES
Inteligencia Natural:
Excursiones, clasificaciones de especies,
cuidado de plantas o animales, elaborar el
huerto escolar, herbarios, practica de
conservación del medio natural, simulación
del mundo natural.
Inteligencia Lógico Matemática:
Organizadores cognitivos, matrices de
clasificación, juegos de patrones,
razonamiento a nivel superior.
Inteligencia Lingüística:
Redacciones escritas, juegos de preguntas y
respuestas, debate cognitivo entre otros.
Inteligencia Corporal Kinestésica:
Danzas originales, coreografías, ejercicios
físicos y juegos, organización de un grupo
escultórico humano, la mímica.
Inteligencia Musical:
Identificar el ritmo, ilustrar temas a partir de
símbolos, crear canciones, acompañar un
tema musical, reconocer patrones de tono.
Inteligencia Interpersonal:
Compartir en le aula, evaluación inter-pares,
grupos de aprendizaje cooperativo,
conversaciones entre amigos.
Inteligencia Intrapersonal:
Informe autobiográfico, encuesta
metacognitiva, informe de auto
identificación, elaboración de su propio
portafolio, tests de concentración.
Inteligencia Espacial:
Creación de un mapa mental, interpretar
planos y mapas, diagramas de flujo, elaborar
gráficos, ubicar direcciones.

16. Para las inteligencias múltiples la evaluación deja de ser un
mero juicio para convertirse en un buen elemento de
aprendizaje. Se enseña y se evalúa no para la escuela,
sino para la vida.
LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

17. Costa M, F (2017). La Teoría de las Inteligencias Múltiples, Edit. Kapelusz. Argentina
Conde C, R (2017). Lo que es y lo que no es la Evaluación Integral. Edit. Aula Urbana.
Colombia
Azcorra, M (2016). La Evaluación Constructivista. Edit. Urano. Barcelona
Fleitman M, Jack (2002). Evaluación Integral, Edit. MaGraw-Hill. España
BIBLIOGRAFIA