atenciòn educativa para niños con discapacidad motriz

1. 1
EscuelaNormalde Especialización
Trejo Pérez Cintia Pilar
Mora Bautista Gabriela Jovita
AtenciónEducativadelosAlumnosconDiscapacidadMotriz
OrientaciónenlaDiscapacidadMotriz
Prof.: Elia Gutiérrez Hernández
19 de marzo del 2014

2. 2
INDICE
Introducciòn…………………………………………………………………3
Capitulo I
Quienes son los alumnos con Discapacidad Motriz…………………….4
Trastornos físicos Perifericos………………………………………………4
Trastornos neurológicos…………………………………………………….4
Aspectos según momentos de aparición………………………………….5
Prenatal
Posnatal
Perinatal
Fecha de aparición……………………………………………………………..5
Etiopatología:………………………………………………………….………...5
Localización topografica…………………………………………….……….…7
Origen………………………………………………………………….………….7
Capitulo II
La Evaluacion con alumnos con discapacidad…….…………………….…..8
Lista de cotejo…………………………………………………………………….9
Inventario de habiludades………………………………………………………10
Escala de desarrollo………………………………………………………………11
Estilos de aprendizaje……………………………………………………………12
Rubrica………………………………………………………………………………13
Cuestionario………………………………………………………………………..14
Guía de observación……………………………………………………………….15
Caputilo II
La respuesta educativa para los Alumnos con discapacidad motriz………..16

3. 3
Estrategias para los niños condiscapacidad motriz ……………………………20
Juego…………………………………………………………………………………..22
Juego adapatado…………………………………………………………………..22
El ocio……………………………………………………………………………….22
Patio daptadp………………………………………………………………………..22
Capitulo IV
La familia y la escuala………………………………………………………………23
Movilidad………………………………………………………………………………23
Comunicación ……………………………………………………………………….23
Motivación……………………………………………………………………………23
Como es elaprendizaje de un niño con discapacidad motorica……………….24
Estrategias para los niños con discapacidad motirz……………………………27
Referencias………………………………………………………………………….28
Glosario……………………………………………………………………………….29

4. 4
Introducción.
Hoy en día la discapacidad, es un tema que cada vez está siendo muy
rezagado y vemos con tristeza que debido a ciertas razones, estas limitantes
aparecen con más frecuencia en los nacimientos de mas niños.
Este proyecto, intenta orientar a los padres de familia que se afrenten a esta
clase de lucha. Queremos así hacer muestra de apoyo que aun existe, y de la
ética con que muchos aun queremos ayudar, vivir y trabajar.
Iniciamos hablando de la discapacidad motriz, que tipos de discapacidad hay,
origen, características y deficiencias, entre otras.
Los aspectos psico-evaluativos y pedagógicos de la discapacidad motriz en los
niños, es necesario que tenga una vida normal como todo ser humano, las
diferentes dificultades motoras que las limitan es importante que el padre de
familia reconozca su discapacidad, su origen, patología y sobre todo que ellos
mismo acepten a sus hijos para un desarrollo pleno, así mismo poder ver su
desenvolvimiento ya sea un avance físico e intelectual.
Comprender que la discapacidad en ciertos casos es hereditaria, como también
lo son adquiridas en el nacimiento o después del nacer (con el tiempo), no solo
eso puede venir acompañadas de otra discapacidad, deficiencia, síndrome,
entre otros, por ejemplo problemas de audición, discapacidad visual, deficiencia
mental, entre otros más.

5. 5
CapítuloI QUIENESSONLOSALUMNOSCON
DISCAPACIDADMOTRIZ.
Cuando hablamos de Discapacidad Motriz debemos entender a esta como la
dificultad que presenta una persona en el manejo y control de su cuerpo y que
por sus características requiere de la implementación de diversas
adecuaciones para que pueda desenvolverse en los diversos contextos en los
que participa. Se considera una persona con Discapacidad Motora cuando por
diversas causas (físico-muscular, nervios motores y cerebro) ve afectada su
habilidad en el control y manejo del movimiento, equilibrio, coordinación y
postura de las diversas partes del cuerpo.
La discapacidad motriz se clasifica en los siguientes trastornos:
1. Trastornos físicos periféricos. Afectan huesos, articulaciones,
extremidades y músculos. Se presentan desde el nacimiento (por ejemplo,
algunas malformaciones de los huesos), o bien, son consecuencias de
enfermedades en la infancia (como la tuberculosis ósea articular). Algu-nos
accidentes o lesiones en la espalda dañan la médula espinal e interrumpen la
comunicación de las extremidades (brazos y piernas) hacia el cerebro y
viceversa.
2. Trastornos neurológicos. Significan el daño originado en el área del
cerebro (corteza motora cerebral) encargada de procesar y enviar la
información de movimiento al resto del cuerpo. Origina dificultades en el
movimiento, y en el uso, sensaciones y control de ciertas partes del cuerpo.
Los más comunes son la parálisis cerebral, los traumatismos craneoencefálicos
y los tumores localizados en el cerebro.
Las dificultades que presenta una persona con Discapacidad Motriz pueden ser
muy variadas dependiendo del momento de aparición, los grupos musculares
afectados (topografía), el origen y el grado de afectación (ligera, moderada o
grave).

6. 6
Según el momento de aparición:
• Antes del nacimiento o prenatal: Tal es el caso de malformaciones
congénitas, mielo meningocele, luxación congénita de cadera, etc.
• Perinatales: Cuando existe afectación (alteración o perdida) del control motriz
por Enfermedad Motriz Cerebral (EMOC).
• Después del nacimiento: Miopatías, como la distrofia muscular progresiva
de Dúchenme o la distrofia escapular, afecciones cráneo-cefálicas,
traumatismos cráneo-encefálicos-vertebrales, tumores, etc.
Grupos musculares afectados (topografía):
Parálisis Paresias: Parálisis leve o incompleta
Monoplejía: Afecta un solo miembro ya
sea brazo o pierna.
Hemiplejía: Afecta a un lado del
cuerpo, izquierdo o derecho.
Paraplejía: Parálisis de los dos
miembros inferiores.
Cuadriplejía: Parálisis de los cuatro
miembros.
Monoparesia: De un solo miembro.
Hemiparesia: De un lado del cuerpo
(derecho o izquierdo).
Paraparesia: De los dos miembros
inferiores.
Cuadriparesia: Parálisis leve de los
cuatro miembros.
La parálisis cerebral es el trastorno motor más común en los niños de edad
escolar. Constituye una anormalidad de la función motora debida a un defecto,
lesión o enfermedad no evolutiva del siste-ma nervioso central, contenido en la
cavidad craneana; ocurre durante el desarrollo neurológico temprano y con
frecuencia se asocia a diversos trastornos de la esfera neuropsíquica, sensorial
y del lenguaje.
a) Anormalidad de la función motora. El movimiento, la fuerza del músculo y
la posición están al-terados; es decir, los niños presentan dificultades para

7. 7
mover alguna parte de su cuerpo o todo. En ocasiones no extienden sus brazos
o sus piernas, o su cuerpo parece no disponer de fuerza para realizar algún
movimiento.
b) Defecto, lesión o enfermedad del sistema nervioso central, no
evolutivo. Este problema deriva de un daño durante los primeros tres años de
vida, en las áreas del cerebro encargadas del movimiento (corteza motora
cerebral). La lesión neurológica es definitiva y permanente; es decir, no es una
enfermedad y por tanto no se puede curar.
c) Se relaciona con diversos trastornos de la esfera neuropsíquica. La
lesión puede afectar, además de la función motora, otras funciones del cerebro
como la atención, la percepción, la memoria, el lenguaje y el razonamiento.
Depende del tamaño de la lesión y la edad del niño cuando ocurre la lesión.
Para clasificar una deficiencia motora hay que atender a 4 criterios:
1) Fecha de aparición: la deficiencia puede aparecer desde el nacimiento,
después, en la adolescencia y a lo largo de toda la vida
- Congénitas: cualquier tipo de malformaciones. Por ejemplo: espina bífida
- Después del nacimiento: como la parálisis cerebral, cuya detección suele ser
unas semanas más tarde del nacimiento (cuando no muestra los patrones
motrices adecuados a su edad)
- Adolescencia: miopatías
- A lo largo de toda la vida: accidentes, traumatismos (traumatismos
craneoencefálicos, vertebrales, derrames, etc.) etc.
2) Etiopatología:
-Transmisión genética: Miopatía de Duchenne de Boulogne, transmitida por
una madre portadora
-Infecciones microbianas: tuberculosis ósea, poliomielitis, etc.
-Accidentes: pueden sobrevenir en el momento del parto o a lo largo de toda la
vida
-Origen desconocido: como, por ejemplo: espina bífida, escoliosis idiopática o
el origen de los tumores

8. 8
3) Localización topográfica:
-Parálisis: monoplejia, diplejía o parálisis bilateral, tetraplejia, paraplejia,
triplejia y hemiplejia
-Paresia: es una parálisis más suave, ligera o incompleta. Tipos: monoparesia,
hemiparesia, tetraparesia, parapesia o paraparesia, triparesia y diparesia.
4) Origen:
-Origen cerebral: parálisis cerebral, traumatismos cerebrales, tumores
cerebrales, etc.
-Origen espinal: poliomielitis, espina bífida, lesiones medulares degenerativas
que degeneran en ataxias y traumatismo medulares
-Origen Muscular: miopatías (en realidad son distrofias)
-Origen óseo-articular u osteoarticular: malformaciones congénitas, distrofias,
enfermedades microbianas (osteomielitis o tuberculosis osteoarticular),
traumatismos de la infancia, lesiones osteoarticulares por desviaciones del
raquis (cifosis, escoliosis, etc.)

9. 9
CAPITULOII.La evaluación delosalumnos con discapacidad
motriz
La evaluación psicopedagógica es orientar las respuestas que da el alumno,
para facilitar la tarea del profesor que trabaja día a día en el aula, pues ya no
solo se dirige a un solo alumno, sino más bien a un grupo de alumnos, pues es
un acuerdo del profesor y el psicólogo, respetando las atribuciones
profesionales de cada uno.
La evaluación se centra en procedimientos y técnicas de evaluación. En una
escuela donde se pretenda responder a la diversidad, pues el método ambiguo
es muy duro de romper, con la inclusión.
El evaluar una escuela abierta a la diversidad pide que tome medidas en el
formativo de la evaluación, en el momento preciso, con claridad, la importancia
de la valoración inicial como punto de partida de la planificación escolar del
ciclo y de las unidades didácticas.
Ya que los instrumentos de evaluación que sirve para estimar el área del
desarrollo motor del alumno, que tengan discapacidad motriz.

10. 10
Queesuna lista decotejo
Es una lista en la que se evalúa habilidades, capacidades, conductas, etc. Por
lo que se puede calificar, ya sea con equis o paloma, un puntaje, una nota o un
concepto.
En pocas palabras es un instrumento de comprobación, es decir como una
forma de revisión a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje del niño, la
revisión de su logro o no de sus aprendizajes.
Se puede evaluar de manera profunda o con precisión al enfoque que se le
asigna, por lo que también puede usarse durante aprendizaje y enseñanza lo
que permite llevar un control (ya sea avances de su aprendizaje, tareas,
pendientes, etc.)
Un ejemplo de lista de cotejo para los niños con discapacidad motriz
Nombre: Edad:
Preguntas si no
Toca los pies
Puede caminar alrededor de la silla sin dificultad
Acerca la espalda hacia la silla
Toca la frente de tu cuerpo
Queda sin moverse
Es una forma de identificar su coordinación motora del niño con discapacidad
motriz, que habilidades tiene más desarrolladas.

11. 11
Inventariosdehabilidades
Este es un instrumento que nos ayuda a unir dos funciones la evaluación y
práctica educativa, por lo que resulta de estas dos las habilidades básicas del
alumno, se diseña con un conjunto de habilidades y no habilidades necesarias
para permitir a niños con problemas de discapacidad motriz, ya que puede
tener un desarrollo retardo y nos permite ubicar las habilidades y destrezas del
niño y partir de estas ayudarle a desarrollar aptitudes más complejas y a
identificar las capacidades que le faltan. Puede ser aplica por el docente
encargado.
Escuela:
Nombre:
Fecha de Nacimiento: edad:
Grupo:
Socialización
1. Se aísla de las demás personas
2. Sus compañeros lo rechazan
3. Le gusta convivir con todos lo que lo rodean
4. No le gusta jugar con sus compañeros
5. No tienen amigos
Afectivo
1. Apego a la madre
2. Apego a personas conocidas
3. Se aleja de sus padres
4. Se siente protegido por sus padres
5. Siente el rechazo de sus padres
Emociones
1. Se enoja fácilmente

12. 12
2. Tiene miedo
3. Da a conocer lo que le gusta y le molesta
4. Es voluble
5. Distingue lo bueno de lo malo
Escaladel desarrollo
A los dos años de los niños ya es más independiente, son cambios muy
rápidos e importantes que se dan a esa edad, tienen una influencia en su
conducta.
El crecimiento físico, de la maduración y del aprendizaje, hay notables avances
en su crecimiento, destrezas motoras, capacidades del lenguaje y cognitivas.
De manera que avanza el crecimiento físico, se desarrolla más la capacidad
motora, las fases que deben haber son las de sentarse, arrastrarse, gatear,
ponerse de pie solo y caminar apoyándose, si no realiza estas fases el niño
solo retrasa su desarrollo locomotor. Es importante que los niños con
discapacidad motriz tengan un desarrollo físico, que les permitan tratar como a
cualquier niño, dejando pasar sus etapas, con el cuidado debido.
.La única manera el niño puede comunicarse a través del lenguaje, es con lo
que nace y va desarrollando, son componentes que obtiene a lo largo de la
vida, donde se nota en la niñez, que son sintáctico, pragmático, fonológico y
semántico, por esta razón algunos autores describen el desarrollo del lenguaje
por medio de escalas que van desde los cero hasta los catorce años.

13. 13
Estilosdeaprendizaje
Estilos de aprendizaje", se refiere a que cada persona utiliza su propio método
o estrategia a la hora de aprender. Cada persona tiene su propio estilo y
estrategia particular de aprendizaje, velocidad, características y eficacia al
aprender.
Según el modelo de Kolb son cuatro estilos de aprendizaje:
Activo que son las personas que les gusta estar activas, no tenerlos sin
movimiento, le gustan los desafíos y le cuesta mucho analizar.
Reflexivo, le gusta pensar, observar, analizar y sacar sus conclusiones, piensa
antes de actuar.
Teórico, le gustan más las teorías, sintetizar la información, le gusta indagar e
investigar.
Pragmático es más práctico, aprende cuando observa y le gusta llevarlo a la
práctica.
Modelo de Gander Son tres estilos:

14. 14
Visual, aprende más viendo, por imágenes, es organizado, ordenado, tranquilo
y aprende con mirando.
Auditivo, lógicamente aprende más cuando oye, se le queda más claro, no es
fácil que lo olvide, recuerda paso a paso las conversaciones, explicaciones,
música, etc.
Kinestésico, Procesamos la información asociándola con la sensación y
movimiento a nuestro cuerpo, esta es más lento que las otras, si este ejercita la
memoria será muy difícil que se le olvide.
Cada estilo de aprendizaje deberá servita para poder usarlo en un niño con
discapacidad motriz, ya que muchas veces se necesita de diferentes
estrategias de enseñanza, dependiendo del grado de dificultad de su
motricidad.
¿Quéesla rúbrica?
“Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos
realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los
estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre
rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de
los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la
relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos
establecidos. En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o matrices
de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones
tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas
en números o letras”. (Investigación educación México)
Las rubricas sirven para evaluar el rendimiento del alumno, estas son hechas
por los maestros, la única desventaja es de que son muy tediosas y ventaja se
tiene un mayor control del alumnado.

15. 15
¿Quéesel cuestionario?
Permite recrear actividades tipo test, exámenes, autoevaluación dentro de los
cursos o asignaturas se compone de varias preguntas, se catalogan de
acuerdo a al curso, de esta manera se puede saber lo que piensan los
estudiantes, demostrando lo que han comprendido o no.
Hay dos tipos de cuestionario, el cerrado y el abierto, el cuestionario se aplica
depende del contexto, pues si el niño con discapacidad motriz no puede
responderlo se puede hacer como una entrevista, preguntar y responder, por
forma oral, por dibujos, tableros de comunicación, o se puede entrevistar a los
padres, hermanos, (familiares que lo rodean), compañeros, maestros, etc. u
observando.

16. 16
¿Quéesla guía deobservación?
Es un documento que permite encausar la acción de observar ciertos
fenómenos. Esta guía, por lo general, se estructura a través de columnas que
favorecen la organización de los datos recogidos.
La guía de observación puede actuar como marco teórico. Al consultar esta
guía, el observador accederá a información que le ayudará a saber cómo
realizar su tarea y encuadrar su trabajo. Por lo tanto, podrá acudir a la guía de
observación antes de cada paso. (Diccionario real academia)
En si la guía de información es una recopilación de datos que se obtiene del
niño, es como si tu confinaras lo dicho, si va de la mano o no de las respuestas
obtenidas del entrevistado.

17. 17
CAPITULOIII Larespuesta educativaalosalumnos con
discapacidadmotriz
La escuela y el alumnado con discapacidad motrices
Un punto importante en el desarrollo del niño con discapacidad o sin
discapacidad es el centro escolar, por el momento voy a hablar del niño con
discapacidad motriz que debe ser atendido en función de sus características y
necesidades que presenta. Desde que se detectan la deficiencia, la familia y

18. 18
los servicios sanitarios son puntos de referencia, favoreciendo, potencializando
y posibilite el desarrollo personal y social de nuestro alumno.
Tenderemos que conocer su proyecto, esto es manejar los instrumentos
que va a utilizar para planificar su organización, expresan sus finalidades,
trasformando el sistema y flexibilizando los recursos, a fin de que todos los
alumnos y alumnas progresen y se sientan integrados.
El colegio queda definido como centro educativo, precisamente por
atender y contemplar la diversidad del alumno, los titulares son los que
reestructuran y disponen los recursos necesarios para solucionar la situación.
El gran reto de atención a la diversidad está en el profesor de la materia,
en el tutor, en el aula, y en el currículo ordinario de información entre actores
será fructífero para valorar las necesidad del alumno.
Dentro del centro educativo deberá de disponer el personal suficiente
para contemplar el trabajo realizado y lograr las metas posibles, partiendo de
una evaluación inicial, una organización de grupos para favorecer el
aprendizaje considerando horarios y las necesidades de los alumnos para que
ellos se sientan cómodos en el espacio y tiempos.
Hay que considerar los aspectos metodológicos introduciendo
actividades complementarias, evitando frustraciones innecesarias usando
materiales convenientes e ir conociendo sus intereses y motivaciones. Los
profesores deben tener actitudes abiertas y flexibles a la hora y organizar los
contenidos y estrategias, de la misma manera tendrá que observar, promover y
estabilizar actividades positivas para todos.
Los niños con déficit motor deben defender una buena postura para
realización de trabajos. Todo niño tiene derecho a estudiar sin importar el lugar
en donde viva, ya sea rural o urbano, debe contar con recursos internos e

19. 19
internos, la escuela debe ser adaptada para las diferencias del niño, es decir
sus mismas necesidades, aunque no se debe cuestionar la integración de un
alumno con discapacidad motriz a una escuela, es importante tener bien claro
la igualdad.
Dentro de la escuela debe haber diferentes elementos de adaptación de
los alumnos con discapacidad motriz, como en los recursos materiales que
faciliten los accesos y movilidad por toda la escuela, debe haber rampas, si es
posibles elevadores, etc. Esto es para que el alumno tenga un mejor
desenvolvimiento en toda la escuela, también es importante que en el baño
tenga remodelaciones de ayudas técnicas, reductores y estabilizadores de
inodoros, puntos de sujeción en wc y lavabos.
Así mismo el alumno en algunas ocasiones debe de contar con un tutor,
profesores de apoyo, equipo de orientación fuera de la escuela, equipo
docente, administrados, comedor, transporte y actividades extraescolares. Que
haya un buen ambiente en grupo, ubicación del aula de forma correcta, apoyo
en el aula y la adaptación curricular.
Dentro del aula debe de haber organización estructural, pero para poder
hacer esa restructuración se debe conocer a los alumnos bien es decir que un
factor importante es la familia quien mejor lo conoce y saber más de él se
puede preguntar a los padres sobre ellos, puesto que el tutor o maestro debe
cubrir las necesidades educativas del alumno.
Debe haber dentro del aula una organización de grupo esto ayuda a
favorecer un aprendizaje interactivo y ayudara a todos los compañeros, trabajar
en grupo e individual. También se debe respetar los horarios dentro de clase,
que no usen de manera incorrecta, porque se puede desaprovechar vivencias y
experiencias dentro del aula, teniendo en cuenta donde y para se saca el
alumno del grupo.
El material didáctico es pieza clave para que el alumno tenga una fácil
manipulación del material, porque a veces es difícil trabajar, moldear, sentir,
recoger entre otras cosas.

20. 20
Los docentes deben hablar de manera natural y normal respecto al niño
dejando a una lado lo clínico para olvidar por un momento la minusvalía y
deficiencia, pues se requiere tratar por igual a todos, en la evaluaciones
importante contemplar algunas estrategias como, tomar el tiempo suficiente en
el momento de realizar pruebas de acuerdo a las dificultades y potencializadas,
realizar pruebas orales o adaptadas, cuestionarios, se puede evaluar de
diferentes maneras no siempre se va usar el mismo método de escritura.
Considerando que para su aprendizaje se coloque los instrumentos más
comunes al orden del niño, como ejemplo el pizarrón colocarlo de forma
accesible a su altura, ayudas para lectura, como atriles, lámpara o mejor
iluminación, esténtores o mesitas auxiliares para el almacenamiento de libros y
juegos, esto es para su acceso autónomo.
Es importante reconocer y diferenciar la adaptación del curriculum de
adecuaciones curriculares, en el currículo se hace modificaciones para la
facilidad del aprendizaje del alumno que tenga una buena construcción del
conocimiento, se hacen propuestas de trabajo para que el alumno trabaje lo
intelectual, pues se hace cambios para las necesidades del alumnos, ya que el
currículo normal no cubre todas estas necesidades, y las adecuaciones son las
que hace de manera estructural y física de los lugares, como el aula, profesor y
alumno, para que tenga mejor accesos al lugar.
Estrategiasespecíficasparaenfrentarladiscapacidadmotriz
La discapacidad motriz reúne una serie de características muy variadas. Por
ello, es difícil generalizar algunas estrategias, las cuales dependen del nivel de
funcionalidad motriz del niño, de sus habilidades motrices y sus posibilidades
de comunicación.
Los niños con alguna discapacidad motriz derivada de un problema en
articulaciones, músculos y huesos por lo general experimentan menores
problemas para aprender y realizar trazos, leer y escribir. Los alumnos con

21. 21
parálisis cerebral sufren más dificultades en el control voluntario de sus
movimientos o bien limitación de movimientos.
Por lo anterior, primero observa las posibilidades de movilidad de tus alumnos,
en especial de la movilidad voluntaria, y después proporciónales algunos
apoyos:
• Dale el tiempo que requiera, sin presiones.
• Divide la actividad y las indicaciones en pasos muy pequeños, y aumenta
poco a poco la dificultad.
• Ofrécele apoyos motrices (por ejemplo, andaderas, bastones, barras en la
pared o lo que se te ocurra), para que pueda sostenerse.
• Utiliza el medio de comunicación que se adapte al alumno, y dale la palabra
para que relacione palabras con objetos.
• En algunos casos, plantéale preguntas cerradas que requieran un movimiento
de cabeza. Es importante establecer desde muy temprana edad una respuesta
clara y específica para el “sí” y otra para el “no” (por ejemplo, un sonido, un
gesto, un parpadeo, un movimiento de la boca, etcétera); depende del
movimiento voluntario del niño.
• Presenta la tarea en el plano vertical, en particular a los alumnos con escaso
control de cabeza.
Por ejemplo, si les cuesta trabajo mover la cabeza para ver el pizarrón y luego
su mesa, muéstrales el material de forma vertical para que no pierda el control
de su cabeza por tener que agacharse.
• Coloca los objetos dentro del espacio motriz del niño, es decir, en el espacio
donde pueda agarrarlos.
• Exponles el material del tamaño adecuado a las características de la visión
del alumno.
• Observa expresiones habladas o gestuales que indiquen el estado emocional
del alumno. De preferencia, dale nombre a la emoción preguntándole, por
ejemplo, “¿estás enojado?”, “¿te gusta?”, o “¿te duele?”, para que el niño
identifique y nombre sentimientos y sensaciones.

22. 22
ELJUEGO
Sirve para proporcionar un medio de integración más estrecha con el entorno,
para ayudarle a desarrollar ocupaciones agradables para los ratos de ocio,
como instrumentos de tratamiento y para facilitar mejoras en áreas especificas
del desarrollo, su objetivo es el desarrollo de destrezas y de estrategias que
van en la línea de:
-aprender a interaccionar con objetos (juego exploratorio, manipulación y
construcción)
-juego con comunicación y lenguaje
-facilitador de estrategias de comunicación aumentativa
ELJUEGOADAPTADO
Cuando es necesario variar las formas, la complejidad del juego o incluso los
objetivos y las reglas. Así vemos que pueden ser adaptados juguetes
mecánicos, con interruptores ampliados para su puesta en marcha.
Una actividad muy útil es el hacer un análisis de las capacidades y habilidades
que se ponen en marcha en un juego determinado.
EDUCACIÒN PARAEL OCIO
Es una responsabilidad compartida desde la escuela, la familia y de la
sociedad; las enseñanzas de técnicas para el ocio no debe considerarse sólo
como una forma de llenar el tiempo, sino como un tiempo para crear unas
ocupaciones agradables que aumentan la calidad de vida, como por ejemplo el
teatro, conciertos, granjas escolares, excursiones, etc.
Podemos anexas campamentos, salidas al campo o playa, aulas de naturaleza,
museos ya que cualquier actividad puede ser adaptada para cualquier nivel.

23. 23
PATIOS DE RECREO ADAPATADOS
-seguridad, a veces sólo hay que modificar pequeños elementos del
equipamiento para que se reduzcan los riesgos
-accesibilidad
-normalización
-diseño de circuitos para potencializar el aprendizaje de destrezas.
CAPITULOIV LA FAMILIAY LAESCUELA
NECESIDADESEDUCATIVASESPECIALESQUEPUEDEPRESENTARUN
ALUMNOCONDISCAPACIDADMOTORA

24. 24
Los alumnos con discapacidad motora sufren en contextos que les brindan
estímulos pobres o inadecuados y necesitan que el entorno familiar, escolar y
social, le proporcione las oportunidades de aprender respondiendo a sus
necesidades específicas.
Los alumnos no son igualmente eficientes en el aprendizaje y en su
generalización, por lo cual no es razonable atribuir las dificultades en el
aprendizaje escolar exclusivamente a las supuestas limitaciones motoras o de
la comunicación (u otras asociadas). Es necesario desarrollar estos procesos
mediante la utilización de estrategias de enseñanza de mayor calidad. Las
limitaciones motoras y de la comunicación que pueden acompañar estos
déficits, pueden ocasionar que el proceso de desarrollo del alumno no coincida
con el de los niños normales, aunque muchas veces se esperar que el
resultado final sea equivalente. El problema consiste en cómo crear un
ambiente de enseñanza favorable para incrementar cualitativa y
cuantitativamente la posibilidad de desarrollo a fin de que las limitaciones no
interfieran de manera determinante en este proceso.
Las NEE que presenta un alumno con discapacidad motora y que se deben
tener en cuenta en el aprendizaje dentro del aula, se manifiestan en las
siguientes áreas:
Movilidad
Cuando las limitaciones motoras son severas las posibilidades para accionar
con el entorno, los objetos y las personas están francamente alterados. En
estos casos, el alumno puede modificar, alternar o compartir poco o nada, las
situaciones que lo rodean.
La observación individual de las NEE que presenta en este aspecto permitirán
facilitar el acceso físico del alumno al contexto escolar, no perdiendo de vista el
objetivo principal: elevar el nivel de autonomía en las actividades de la vida
cotidiana.
La movilidad es un aspecto más entre los madurativos y curriculares. Por lo
tanto se hace necesario una eficiente evaluación que oriente el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación del control postural y la movilidad
determina las adaptaciones que el alumno requiere. Para ello son de suma
importancia los recursos que el aula disponga. Esta evaluación se hará con la

25. 25
intervención de los profesionales especializados, entre éstos el Fisioterapeuta
que deberá tener en cuenta:
El control de cabeza
El control de tronco
El control de piernas
Movimientos involuntarios o asociados que presente
Posibilidad de desplazamiento
Las actividades del aula y la presentación de los materiales deberán considerar
especialmente:
Amplitud del campo visual
Amplitud y precisión de los movimientos de brazos
Capacidad de manipulación (pinza dígito pulgar, señalización y otras)
Respecto del desplazamiento podría requerirse un contexto flexible, con una
infraestructura adecuada y eventualmente la modificación del mobiliario.
Algunas de estas adaptaciones son: rampas antideslizantes, ascensores,
barras fijas o barandas para el desplazamiento en diferentes ambientes,
adaptaciones de baños, adaptaciones en el mobiliario como mesas con
escotaduras, atriles, adaptaciones de material didáctico.
Comunicación
Se encuentra que algunos de estos alumnos tienen un buen nivel de
comprensión del lenguaje, pero carecen de la posibilidad de expresión, porque
su habla es ininteligible. Por ello el maestro debe conocer que es capaz de
expresar y que es capaz de comprender, a fin de no confundir ambos aspectos,
en detrimento de las posibilidades del alumno.
Si un alumno carece del lenguaje oral habrá que tener en cuenta las diferentes
modalidades expresivas que puede utilizar para comunicarse. Se utilizan para
posibilitar la comunicación sistemas alternativos o suplementarios: lengua de
señas, método Bliss, que en cualquier caso deben ser brindados por los
especialistas.
Motivación

26. 26
Las condiciones que actúan como limitación para intervenir eficazmente sobre
el entorno tienen como consecuencia una disminución de la motivación para
ejecutar acciones. Para desarrollar la motivación es necesario tener en cuenta,
entre otras cosas, el tipo de respuesta que se le da a los resultados que
obtenga el niño.
La tarea del maestro será la de descubrir y explorar mediante la observación
toda información que le permita evaluar este aspecto. Se deberá tener en
cuenta la valoración de errores y las posibles vías alternativas en la resolución
de las tareas escolares.
Las barreras que aún encuentran estos alumnos para su escolarización
provienen tanto de las actitudes como de la infraestructura. La complejidad que
presentan los alumnos con discapacidad motora requiere que la comunidad
educativa conozca las NEE que presentan y cuente con los apoyos
correspondientes.
¿CÓMOESELAPRENDIZAJEDEUNNIÑOCON
DISCAPACIDADMOTORA?
Un niño con discapacidad motora presenta las siguientes características:
Hiperactividad: Incapacidad para mantener la atención por periodos
prolongados; destructibilidad visual y auditiva, y perturbaciones en la
percepción.
Distractibilidad: Incapacidad para centrar en forma adecuada la atención
sobre estímulos que le interesan e inhibir voluntariamente los innecesarios.
Disociación: Incapacidad para ver las cosas como un todo, captando antes las
partes.
Perturbación de Figura-Fondo: Tendencia a confundir la figura y el fondo,
invertir fondo y figura o incapacidad de diferenciar la figura del fondo.

27. 27
Perseverancia: Tendencia a continuar una actividad sin que se complete.
Alteración en imagen corporal y concepto de sí mismo: Al no elaborar una
buena imagen corporal, su propio auto concepto se verá deteriorado y los
aprendizajes se verán perturbados.
Inestabilidad en el rendimiento: Inconsistencia en las respuestas de
aprendizaje, fluctuando su rendimiento de un día para otro aparentando haber
perdido conocimientos adquiridos el día anterior, "olvidos" originados por fallas
en la comprensión e interiorización.
Discordancia en los rendimientos: Diferencias notorias entre las habilidades
motoras finas y gruesas.
Deficiencias en las áreas funcionales: Recepcionar consistentemente la
información del medio ambiente; déficit en el procesamiento de la información y
deficiente cierre rápido, apropiado y correcto para dar una respuesta esperada
Ante la compleja presentación de trastornos que puede tener un alumno con
discapacidad motora se requiere que en el aula se tenga en cuenta las
características individuales, intentando específicamente aprovechar los restos
de movimiento y el tipo de ejecución que dicha restricción le permite,
privilegiando lo que es capaz de realizar. El mismo criterio deberá ser utilizado
cuando se evalúan trastornos asociados, sobre todo aquellos relacionados con
la comunicación.

28. 28
Estrategiasespecíficasparaenfrentarladiscapacidadmotriz
La discapacidad motriz reúne una serie de características muy variadas. Por
ello, es difícil genera-lizar algunas estrategias, las cuales dependen del nivel de
funcionalidad motriz del niño, de sus habilidades motrices y sus posibilidades
de comunicación.
Los niños con alguna discapacidad motriz derivada de un problema en
articulaciones, músculos y huesos por lo general experimentan menores
problemas para aprender y realizar trazos, leer y escribir. Los alumnos con
parálisis cerebral sufren más dificultades en el control voluntario de sus
movimientos o bien limitación de movimientos.
Por lo anterior, primero observa las posibilidades de movilidad de tus alumnos,
en especial de la movilidad voluntaria, y después proporciónales algunos
apoyos:
• Dale el tiempo que requiera, sin presiones.
• Divide la actividad y las indicaciones en pasos muy pequeños, y aumenta
poco a poco la dificultad.
• Ofrécele apoyos motrices (por ejemplo, andaderas, bastones, barras en la
pared o lo que se te ocurra), para que pueda sostenerse.
• Utiliza el medio de comunicación que se adapte al alumno, y dale la palabra
para que relacione palabras con objetos.
• En algunos casos, plantéale preguntas cerradas que requieran un movimiento
de cabeza. Es importante establecer desde muy temprana edad una respuesta
clara y específica para el “sí” y otra para el “no” (por ejemplo, un sonido, un
gesto, un parpadeo, un movimiento de la boca, etcétera); depende del
movimiento voluntario del niño.
• Presenta la tarea en el plano vertical, en particular a los alumnos con escaso
control de cabeza.

29. 29
Por ejemplo, si les cuesta trabajo mover la cabeza para ver el pizarrón y luego
su mesa, mués-trales el material de forma vertical para que no pierda el control
de su cabeza por tener que agacharse.
• Coloca los objetos dentro del espacio motriz del niño, es decir, en el espacio
donde pueda agarrarlos.
• Exponles el material del tamaño adecuado a las características de la visión
del alumno.
• Observa expresiones habladas o gestuales que indiquen el estado emocional
del alumno. De preferencia, dale nombre a la emoción preguntándole, por
ejemplo, “¿estás enojado?”, “¿te gusta?”, o “¿te duele?”, para que el niño
identifique y nombre sentimientos y sensaciones.

30. 30
Conclusiones
Finalmente concluimos que gracias a esta investigación logramos obtener los
conocimientos indispensables sobre que es la discapacidad motriz, su
significado, y de qué manera se ve dentro de una sociedad entre otras cosas.
Algo relevante que se logró analizar dentro de la guía, es la discapacidad
motriz o motora la cual se puede ayudar, orientar y apoyar de diferentes
maneras para que los niños y niñas tengan una vida igual y normal a todos los
demás niños, con los diferentes instrumentos de apoyo dentro de un sistema
educativo y con ello puedan ser incluido en la sociedad.
Del mismo modo logramos utilizar diversos instrumentos de evaluación como lo
son: Lista de cotejo, rubrica, la manera de hacer un cuestionario y la guía de
observación. Finalmente Con estos instrumentos logramos conocer las
diferentes áreas con la discapacidad motriz ya mencionadas anteriormente, las
cuales nos podrán ayudar a realizar una adaptación curricular en un futuro.
Así mismo realizar la observación pertinente para que pueda acceder a los
conocimientos que se determinan en el currículo que corresponde a su edad.
Ya que las causas de estas dificultades pueden venir determinadas por su
dificultad en lo perceptivo- atencional, dificultades de articulaciones lingüísticas
e inmadurez para la lecto escritura y algunos otros aspectos referidos en el
informe elaborado por el equipo de orientación educativa.
Aprendimos que desde que uno está embarazada debe de tener demasiados
cuidados que no repercutan en la vida de la madre como del hijo, el saber todo
lo que lleva una mala decisión al no tomar en cuenta a nuestros hijos desde
que nacen los estudios que desde pequeños son importantes saber que los
reflejos son su respuesta innata a la vida.
CENTROSQUEPRESTANAPOYOALOSNIÑOSCON DISCAPACIDAD MOTRIZ

31. 31
TERAPÉUTICOS
“CENTRO INDISCIPLINARÍA PARA ATENDER LAS NECESIDADES DE
NIÑOS Y ADULTOS”
AVANZA A PRENDIENDO PASO A PASO
Centro de terapias
Contáctanos
Teléfono: 5544 . 9287
E-mail: informes@avanzamx.com
Av. Canal de Miramontes # 1748 Col. Campestre Churubusco México, 04200,
D.F.
“LA MONTADA” TERAPIA DE CABALLOS PARA NIÑOS CON
DISCAPACIDAD MOTRIZ
En delegación Iztapalapa
Colonia Guelatao, saliendo del metro Guelatao, cerca de la universidad fes
Zaragoza 1
La policía de la montada presta su grupo de caballo para equino terapia con 30
caballos en los cuales se atienden 110 personas al día
.
“ASISTENCIA INTEGRAL PERSONALIZADA”
Teléfono de informes: 9825417599
CLÍNICO

32. 32
“HOSPITAL CLÍNICO ORTOPEDIA PARA NIÑOS”
Calle del Carmen N° 18,
Colonia Chimalistac, delegación Álvaro obregón.
Código postal 01070
Atienden de 14 a 16 años de edad, y población adulta
“INSTITUTO NACIONAL DE REHABILITACIÓN“
Calzada México Xochimilco
Colonia: arenal de Guadalupe
Delegación: Tlalpan, código postal 04530
EDUCATIVAS
INEGI en el Distrito Federal
“FUNDACIÓN MEXICANA PARA LA REHABILITACIÓN INTEGRAL”
Calle nueces, entre eje 2 norte y Artemisa, N°85
Colonia nueva Santa María
Código postal 2800
Teléfono 53551862
“CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE NÚM. 6”
Calle Antiguo Camino Acapulco N° 128
Colonia. Progreso Tizapán
Delegación. Álvaro Obregón
Código postal 01820 México, D. F.
“CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS Y INDUSTRIAL Y DE SERVICIO
N° 2”

33. 33
Avenida hidalgo N° 62
Colonia del Carmen Coyoacán
Código postal 04100
Teléfonos 55546102
CETIS 2 discapacidad múltiple
APAC discapacidad intelectual y cerebral
Calle Dr. Arce N° 104,
Colonia Doctores,
Delegación Cuauhtémoc,
Código postal 06720
Esta asociación es tanto privada como gubernamental, dentro de ella se
encuentra un CAM
RECREATIVAS
INCUAL “ANIMACIÓN FÍSICO-DEPORTIVO Y RECREATIVA PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD”
Se hacen actividades a nivel nacional, organizadas por cada país, se puede
obtener informes en la página www.INICUAL.com
CULTURALES
Centro deportivo, ecológico y cultura
Calle Dr. Francisco P. Miranda, s/n.
Colonia Merced Gómez
Código postal. 01480
Delegación Álvaro Obregón, México, D.F.
ARTÍSTICAS

34. 34
“ASOCIACIÓN PARA JÓVENES PINTORES CON LA BOCA Y CON EL PIE”
Calle Rio Sena N° 70
Colonia Cuauhtémoc
Código postal 065000
Glosario.
Amputación

35. 35
La amputación es la operación instrumental, donde cortan una
extremidad/miembro (brazo o pierna) o parte de un miembro (como un dedo del
pie, de la mano, un pie o una mano) como consecuencia de una lesión,
enfermedad, infección o cirugía (para la extirpación de tumores de los huesos y
músculos).
Quemaduras
La quemadura es consecuencia del contacto de los tejidos del organismo con
el calor. Suele ser de origen accidental, doméstico, laboral; causas principales
es el fuego, los líquidos hirviendo, productos químicos, las radiaciones y la
electricidad pueden ser de
1er Grado: Destruye solamente la capa superficial de la piel, la epidermis, hay
un enrojecimiento de la zona lesionada.
2º Grado: Destruye la epidermis se produce una inflamación del tejido donde
hay una formación de ampollas llamadas FLICTENAS. La lesión es dolorosa y
se dice que «llora» por la pérdida de líquidos del tejido y por la aparición de las
ampollas.
3er grado: Afecta a todas las capas de la piel incluyendo
Escoliosis idiopática
Las personas tienen una curvatura excesiva que deforma a la columna
vertebral, podría lucir como una letra C o S, CON mayor frecuencia afecta a
las niñas. Se clasifican por edad
En los niños de 6 meses a 3 años , se denomina escoliosis infantil.
En los niños de 4 a 10 años, se denomina escoliosis juvenil.
En los niños mayores de 11 a 18 años, se denomina escoliosis adolescente.
Otros tipos de escoliosis son:

36. 36
La escoliosis congénita: este tipo de escoliosis está presente al nacer y
cuando las costillas del bebé no se forman apropiadamente.
La escoliosis neuromuscular: es causado por un problema en el sistema
nervioso que afecta los músculos.
Lesiones medulares degenerativas
También llamada mielopatía o lesión medular, es un daño que se presenta en
la medula espinal, puede ser por una enfermedad o por un accidente da origen
por la alteración y funciones del cuerpo humano como la perdida de
sensibilidad y/o de movilidad estas pérdidas se presentan por debajo del lugar
donde ocurrió la lesión.
Traumatismos medulares
Son lesiones en la columna vertebral (es la estructura principal de soporte del
esqueleto y permite al ser humano desplazarse sin perder el equilibrio
protegiendo a la médula espinal)
Miopatía de Duchenne.
La distrofia muscular de Duchenne, es la más frecuente de la niñez.
Es un desorden de carácter hereditario recesivo ligado al cromosoma X,
caracterizada por debilidad muscular rápidamente progresiva, la cual empieza
por los músculos de la pelvis y proximales de las piernas y luego afecta todo el
cuerpo, con un pronóstico de vida no mayor a 3 décadas.
Trastorno motor sin afectación cerebral.
Miopatías Facio-escapulo-humerales (Landouzy-Dejerine).
La distrofia Facio-escapulo-humeral (FSH o FSHD, en inglés) es una
enfermedad de los músculos, descrita en 1886 por los doctores Landouzy y
Dejerine, es una enfermedad genética causada por una anomalía localizada en
el cromosoma 4. Se transmite de modo autosómico dominante. Una persona
afectada tiene un riesgo del 50% de transmitirla a cada uno de sus hijos, con
independencia de su sexo.
Traumatismo craneoencefálico.

37. 37
El traumatismo craneoencefálico (TCE) es la alteración en la función
neurológica u otra evidencia de patología cerebral a causa de una fuerza
traumática externa que ocasione un daño físico en el encéfalo. El TCE
representa un grave problema de salud y es la causa más común de muerte y
discapacidad en la gente joven, sin contar las grandes repercusiones
económicas relacionadas.
También puede definirse como la lesión directa de las estructuras craneales,
encefálicas o meníngeas que se presentan como consecuencia de un agente
mecánico externo y puede originar un deterioro funcional del contenido craneal.
Trastorno motor con afectación cerebral.
Traumatismos vertebrales.
Es la fractura de una o más vértebras con la pérdida de la estabilidad de la
columna vertebral. El desplazamiento de los fragmentos de hueso y el posible
hematoma consiguiente puede determinar una compresión de la médula
espinal y/o de las raíces nerviosas. Ello determina pérdida de sensibilidad y de
la fuerza en las piernas y/o en los brazos. En ocasiones la causa de la fractura
se debe a la un accidente (tráfico, deportivos, caídas de alturas, etc.) y en otros
a la existencia de tumores que destruyen y debilitan el tejido óseo de la
columna vertebral.
Trastorno motor sin afectación cerebral.
Tumores.
Un tumor es cualquier alteración de los tejidos que produzca un aumento de
volumen. Es un agrandamiento anormal de una parte del cuerpo que aparece,
por tanto, hinchada o distendida. El tumor, junto con el rubor, el dolor y el calor,
forman la tétrada clásica de los síntomas y signos de la inflamación.
En sentido restringido, un tumor es cualquier masa o bulto que se deba a un
aumento en el número de células que lo componen, independientemente de
que sean de carácter benigno o maligno; en este caso hay neo formación
celular, y también se denomina neoplasia. Cuando un tumor es maligno, tiene
capacidad de invasión o infiltración y de producir metástasis a lugares distantes
del tumor primario, siendo un cáncer metastásico.
OSTEOMIELITIS

38. 38
La osteomielitis es una infección súbita o de larga data del hueso o médula
ósea, normalmente causada por una bacteria piógena o micobacteria y hongos.
Los factores de riesgo son trauma reciente, diabetes, hemodiálisis y
Drogadicción intravenosa, es una inflamación o hinchazón del tejido óseo que
suele producirse por el resultado de una infección.
La osteomielitis aguda ocurre casi siempre en niños. Cuando aparece en
adultos, suele deberse a un compromiso en la resistencia del sujeto debido a
debilidad, drogodependencia, infecciones del canal de la raíz de un diente o por
el uso de medicamentos inmunosupresores.
PATOGENIA
Generalmente los microorganismos han diseminado hasta el hueso por vía
hematógena, por ejemplo, a través del torrente sanguíneo. También se
esparcen contagiosamente al hueso desde áreas locales de infección, así
como la celulitis o bien por un trauma penetrante, incluyendo causas
iatrogénicas como reemplazos articulares o la fijación interna de fracturas o de
canalizaciones (Endodoncias, Tratamientos de Conducto) de la raíz de los
dientes. Una vez que el hueso está infectado, los leucocitos entran en la zona
infectada, y en su intento de eliminar los organismos infecciosos, liberan
enzimas que corroen el hueso.
Tuberculosis ósea. Afecta los huesos y las articulaciones, además del pulmón y
los riñones, causando osteoporosis o tuberculosis. Los síntomas son dolor de
espalda, fiebre, peso bajo. Es producida por una bacteria llamada My
cabcterium.
Trasmisión genética. Son infecciones congénitas que se trasmiten en la
durante la concepción, debido a una anomalía genética. (Afecta un cromosoma
entero)
Poliomielitis aguda. Hay tipo 1, 2, 3. Ataca el sistema nervioso y destruye las
células de este, afectando el control muscular. Se contrae cuando se llevan las
manos sucias, por heces fecales, a la boca. Es contagioso y 95% no presentan
síntomas, los cuales pueden ser fiebre dolor muscular y de cabeza, náuseas y
vómito.
Traumatismo craneal. Es producido por un golpe, afectando el sistema nervioso
central, lo que puede ser cerrado (no rompe el cráneo) y abierto (rompe el
cráneo e ingresa al cerebro). Síntomas desorientación del estado de
conciencia, hemorragias nasales, dolor cabeza, desmayos.

39. 39
Paraplejia pos-traumática. La parte inferior queda paralizada y carece de
funcionalidad, (lesión medular), puede ser congénita, afectando el sistema
nervioso periférico y el sistema nervioso central.

40. 40
REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS
La Integración Educativa En El Aula Regular. Principios, finalidades y
estrategias. Fondo Mixto de cooperación Técnica y Científicas. SEP México.
Antología de Educación Especial. Evaluación del factor preparación profesional
carrera magisterial. 2000 SEP México.
http://eespecial.sev.gob.mx/difusion/motriz.php
http://www.conafe.gob.mx/educacioncomunitaria/programainclusioneducativa/di
scapacidad-motriz.pdf