Este documento describe varias actividades de apoyo para el Programa de Estudios 2011 para preescolar en el estado de Morelos, México. Incluye siete tipos de actividades: 1) Caja de estimulación táctil, 2) Grafómetro, 3) Actividades de gimnasia cerebral, 4) Cantos y juegos de ubicación espacial, 5) Audiocuentos, 6) Proyección de referentes, 7) Grafomatrogimnasia. Cada actividad se describe brevemente, con énfasis en desarrollar competencias lingüí

1. ACTIVIDADES DE APOYO AL PHEM.
Esta actividad es de apoyo al PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA LA
EDUCADORA Educación Básica Preescolar y la Guía de Orientaciones Pedagógicas
de Educación Física en Preescolar 2011de los docentes del Estado de Morelos, debido a
la urgente necesidad de empatar la enseñanza en competencias a través de situaciones
didácticas como lo aplica el personal que labora en los jardines de Niños del País, y dejar
de aplicar las actividades de extensión educativa que dentro del Nivel de preescolar han
quedado obsoletas en estos tiempos de cambio pedagógico.
Se hará énfasis en las competencias “Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura” y
“Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas,
grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas”, que marca el campo formativo
lenguaje y comunicación del Programa de la educadora, se desarrollaran 31 secuencias
de trabajo, con lo cual estaremos vinculando con los demás campos formativos y teniendo
interacción con varias competencias de nuestros programas del nivel de preescolar.
Las actividades de apoyo se clasificaran de acuerdo al tipo de material a
utilizar:
1. Caja de estimulación táctil
2. Grafometro
3. Actividades de gimnasia cerebral
4. Cantos y juegos de ubicación espacial
5. Audiocuentos
6. Proyección de referentes
7. Grafomatrogimnasia

2. Caja de estimulación táctil.
En los países desarrollados se utiliza la (estimulation tactil table) en esta situación
didáctica por cuestiones presupuestales utilizaremos modestamente una caja de madera
portátil y se utilizara de la siguiente manera:
Su uso se hará primero con los padres de familia ya que serán ellos los encargados de
utilizarla en primera instancia con sus hijos en su hogar.
Después al término de cada grafo-matrogimnasia se utilizara la caja para reforzar los
aprendizajes y los lazos afectivos entre padre e hijo.
Y en las aulas las educadoras la utilizarán para trabajar entre alumnos.
Cabe hacer mención que la manera de utilizar la caja es la siguiente, en primera darse
el tiempo para jugar con su niño sobre su espalda, estar lo más tranquilo tanto el
padre- madre como el niño, sentarse sobre un tapete donde se coloque en primera
instancia la caja, detrás el niño y detrás el padre, el papa-mama debe utilizar la
espalda del niño como si tuviera un pizarrón y el niño todas las sensaciones que
tenga sobre su espalda será lo que plasme sobre su caja con arena.
Algunos ejercicios o actividades a realizar en casa y diario son los siguientes:

4. Grafómetro
La educadora conversa con los alumnos sobre el tema tratado en clase (los animales, las
plantas, la comunidad, los juegos, colores, nombres, partes del cuerpo, alimentos, frutas,
días de la semana, etcétera.
Los niños mencionan las palabras pertenecientes al tema y analizan sus características
mediante preguntas que el maestro formule, como:¿Cuántas letras lleva la palabras?,
¿Con que letra empieza?, ¿Con que letra termina?, ¿inicia con mayúscula su escritura?,
etcétera.
La educadora invita a los alumnos a formar las palabras en el grafómetro y les explica
cómo se utiliza
Después interroga a los niños sobre el uso de las mayúsculas y las minúsculas, de la rr,
de la h, etcétera. Los alumnos pueden copiar en sus cuadernos y tarjetero las palabras
que construyan con el grafómetro.

5. Actividades de gimnasia cerebral
La gimnasia cerebral es un conjunto de ejercicios coordinados y combinados
que propician y aceleran el aprendizaje, con lo que se obtiene resultados muy eficientes y
de gran impacto en quienes los practican. Para entender cómo funciona en nuestro
cerebro, la gimnasia cerebral trabaja la teoría del cerebro triuno, que se basa en el
desarrollo evolutivo del cerebro. Según esta teoría el cerebro está dividido en tres partes o
dimensiones, cada una con distintas funciones:* E l r e p t i l i a n : l a p a r t e m á s
a n t i g u a d e l c e r e b r o q u e c o n t r o l a l a s r e a c c i o n e s instintivas y las
funciones básicas (ritmo cardiaco, respiración, temperatura, etc.)* El sistema límbico: que
aparece con los mamíferos y que regula las emociones, la memoria, las relaciones
sociales y sexuales, entre otras.* E l N e o c ó r t e x : e s l a ú l t i m a p a r t e e n e l
c e r e b r o e n d e s a r r o l l a r s e , n o s d a l a capacidad del pensamiento, tanto
racional como creativo. Gracias a él somos capaces de escribir, hablar, leer, inventar,
crear y realizar aquellas actividades que requieran destrezas .Estas tres dimensiones
son interdependientes. Los sentidos captan el exterior y envían la información
al cerebro. Por lo tanto, la práctica de los ejercicios de gimnasia
cerebral hace que t o d a s l a s d i m e n s i o n e s e s t é n e q u i l i b r a d a s y n o
h a y a b l o q u e o s . C o n e l l a n o s reencontramos con nuestra creatividad, facultad
muy poco potenciada por nuestra sociedad, mejoran nuestras capacidades mentales y,
por tanto, la posibilidad de que todo lo que antes parecía o era complicado, se vuelva
algo, fácil, rápido y sencillo. Entendiendo la forma en que funciona nuestro
cerebro, es más sencillo entender por qué la gimnasia cerebral se vuelve útil para
resolver problemas emocionales y aumentar la eficacia en
todos aquellos campos que uno desee, como mayor rendimiento en el trabajo,
facilidad de estudios, agilidad en deportes, mejora de ritmo, de la visión, dela
coordinación, etc.; además, es un método simple y eficaz, dirigido tanto a niños como
adultos aplicable a todos los ámbitos cotidianos. Gimnasia cerebral para todos. Los
sencillos y divertidos ejercicios de gimnasia cerebral son practicados
por personas de todas las edades que quieran aprender o resolver
problemas que limiten a una parte de su vida; así pues los hay para niños,
adolescentes, adultos dela tercera edad. Estos son algunos ejercicios para mejorar y
fortalecer: A) Abrir y cerrar la llave del agua con la mano izquierda (en caso de ser diestro)
B) Hacer un crucigrama C) Armar rompecabezas D) Leer periódicos en voz alta E) Cruzar

6. Propuesta de la Directora Norma Angélica Ávila Rosete.
los dedos. Se trata de intercambiar, simultáneamente, los dedos índice y meñique década
mano, una rutina que ayuda a que los dos hemisferios cerebrales se conecten. Permiten
la interconexión de diferentes áreas de la corteza cerebral, de manera que,
cuando realiza una actividad, habrá un mejor potencial. F) Movimiento cruzado.
Sentado en una silla levante la rodilla derecha y tóquela con la mano
izquierda. Levante la rodilla izquierda y tóquela con la mano derecha.
Repita los dos movimientos diez veces. Ahora, si lo que desea es reducir el estrés,
estos ejercicios son ideales para usted: Coloque las manos frente a usted, con las
palmas hacia arriba; júntelas por sus bordes, entre la base del dedo
meñique y el comienzo de la muñeca, como si estuviera aplaudiendo.
Haga esto enérgicamente pero con suavidad, unas treinta veces. Este
movimiento tranquilizador anula la respuesta natural al estrés del
cuerpo que genera adrenalina y la sensación de “pelear o huir”, inténtelo. Ejercicio
denominado “el espantado.” Consiste en que se pare con las piernas
separadas,
El niño se va a mover de su lugar dando un salto hacia donde se le indique
utilizando, como referente aros de colores, cartulinas de colores, lápices de
colores, para hacerlo mas atractivo se sugiere acompañarlo con música clásica
para que tenga mas concentración.
Jugar a pensar, hablar y movernos, con las 5 vocales.

7. iaoue
ueiao
aouei
iuaou
oeuia
Rojo: levanto brazo
derecho
Verde: levanto brazo
izquierdo.
Negro: levanto
ambos brazos.

8. Cantos y juegos de ubicación espacial y lateralidad
Las investigaciones sobre la lateralidad cerebral, han tenido particular relevancia en el
estudio de las funciones referentes al lenguaje y pudiéndose constatar que los dos
hemisferios son funcional y anatómicamente asimétricos.
El espacio es el lugar en que nos situamos y en el que nos movemos, nos desplazamos
gracias a que dispone de un espacio y tenemos la posibilidad de ocuparlo de distintas
maneras y en distintas posiciones.
La noción de espacio de relaciones espaciales y de orientación espacial se elabora al
compás de la maduración nerviosa y estas directamente determinadas por la cantidad y
calidad de experiencias vividas que proporcionan la conciencia del eje corporal de que
depende directamente la adquisición y dominio de las nociones de relación espacial.
Los cantos y juegos que se sugieren en el proyecto del PHEM son para que el niño
comience a percibir el espacio y la separación que hay entre su yo y el mundo que lo
rodea y establecer relaciones de proximidad y lejanía logrando así su ubicación consigo
mismo, con objetos y personas entre sí.
Juegue al yakusha
Izquierda, derecha, izquierda, derecha, izquierda, derecha,
sha sha sha yakusha yakusha (salto izquierda)
sha sha sha yakusha yakusha (salto derecha)
sha sha sha yakusha yakusha (salto adelante)
sha sha sha yakusha yakusha (salto atrás)
Juegue al Sukusu (en ronda)
Sukusu camina hacia delante
Sukusu camina hacia atrás
Sukusu camina a la derecha (cambiar también por izquierda)
Y sukusu gira en su lugar.

9. Audiocuentos
Un audiocuento generalmente es la grabación de los contenidos de un cuento leídos en
voz alta. Un cuento hablado. Aprovechando las posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologías en el campo de la información y la difusión de contenidos, ha aumentado su
difusión
El audiocuento es un medio de comunicación útil cuando la lectura directa no es posible.
Permite conservar materiales que de otra manera podrían deteriorarse y perderse.
Permite llevar a cabo otras actividades mientras se los ejecuta: conducir, caminar, tomar
sol, cocinar, etc. Es fácil de descargar, de ejecutar y económico. Fomenta la lectura y
promociona el contenido más que el formato escrito.
Un audiocuento puede ofrecer los contenidos más variados: una conferencia, un curso, un
artículo, un ensayo, un diálogo, una entrevista, un programa de radio, un relato más o
menos largo realizado por una emisora de radio... Debido a una lógica limitación de
tiempo, los audiocuento cuyo texto proviene de una obra previa de gran extensión suelen
ser versiones reducidas.
La voz puede ser generada por computadoras o puede ser una lectura humana, muchas
veces llevada a cabo por actores. Un audiocuento comercial contará habitualmente con
narradores profesionales que interpretan y dramatizan los textos. Algunas empresas
editoras de audiocuentos dan a elegir, entre voz femenina o masculina, qué variedad de
español o inglés se prefiere, el tono, el timbre y la cadencia de los locutores
Para escuchar un audiocuento se necesita un reproductor. Dependiendo del tipo de
soporte, éste será un reproductor de casettes, cd, dvd o una aplicación software
compatible. En la actualidad se estima que más de 190 dispositivos portátiles ofrecen
compatibilidad con los formatos más comunes, incluyendo Apple iPod, Pocket PC o Palm
OS.
El destino de este tipo de comunicación puede ser:
 Todo aquel que disfruta al escuchar.
 Personas ocupadas, con falta de tiempo para leer.

10.  Personas con dificultades en la visión o incapacitadas para entender signos como
en el caso de los disléxicos.
 Personas que no están todavía alfabetizadas, como un paso para aumentar la
capacidad de atención y la concentración.
 Personas estudiantes de idiomas como el español o el inglés, a las que les
convenga escuchar textos leídos en esos idiomas como ejercitación.
 Niños y jóvenes, muy familiarizados con los medios audiovisuales y que necesitan
un mayor estímulo para prestar atención.
 Personas que pasan mucho tiempo viajando, tanto si conducen el vehículo como
si son llevados, al practicar ciertos deportes o al realizar trabajos repetitivos...
 Nos acercan de una manera más vívida y personal la información de los libros,
facilitando así su recuerdo.
 Personas sin hábito de lectura.
Enlaces externos.
http://pacomova.eresmas.net/paginas/audiocuentos/
http://www.zona33preescolar.com/audiocuentos/
http://cuentosparadormir.com/audiocuentos
http://www.aprenderespanol.org/audiciones/audio-cuentos.html
http://www.cuentosinfantilesadormir.com/audiocuentosinfantiles.htm

11. Aplicación de los referentes alfabetizadores.
Se requiere no más de 15 segundos por sesión.
Las educadoras nunca deben de olvidar que aprender es el juego más emocionante de la
vida.
A los niños les encanta aprender y lo hacen con gran rapidez, por lo tanto hay que
mostrar los referentes rápidamente.
El interés y el entusiasmo de los alumnos por la aplicación de la situación didáctica
estarán estrechamente relacionada con estas tres cosas:
1.- La velocidad con que se muestran los materiales.
2.- La cantidad de material y referentes nuevos.
3.- La alegría de la educadora al aplicarlo.
Es conveniente que tanto la educadora como su material estén organizados antes de
empezar, porque una vez que empiece se debe de ser constante, una aplicación
discontinua no es eficaz.
El material para enseñar a sus alumnos es sencillísimo. Se basa en muchos años de
trabajo de un gran equipo de evolucionistas del cerebro infantil que estudio como crecen
la mente y sus funciónese esta diseñado con el pleno conocimiento de que LEER ES UNA
FUNCION CEREBRAL.
Todo el material se debe hacer en cartulina blanca lo suficientemente dura para soportar
el manejo.
Se necesitara una buena dotación de cartulinas blancas cortadas en tiras de 10 cm. por
60 cm.
También necesitara un marcador grande de tinta roja y punta de fieltro, la punta lo mas
grueso que encuentre.
Se escribirá una palabra por cada tira de cartulina. Las letras deben medir 7.5 cm. De alto.
Use letras minúsculas, salvo en los casos de los nombres propios.
Asegúrese que las letras sean muy anchas, use letra de molde, nunca letra manuscrita,,
distribuya la palabra de manera que deje un margen de aproximadamente 2 cm.

12. clavícula
10
cm.
60 cm.
El primer material es con letras grandes minúsculas en color rojo y progresivamente
cambia a letras minúsculas de color negro de tamaño normal.
Al reverso del referente en la esquina superior izquierda, escriba nuevamente la misma
palabra, para que pueda ser leída por la educadora, esto significa que al momento de que
la educadora dice la palabra pueda estar mirando a los ojosa sus alumnos, no le pida a
sus alumnos que repitan las palabras conforme va mostrando los referentes.
El camino que seguirá es sencillo y consta de varios pasos:
1.- Solo palabras
2.- Pares de palabras.
3.- Frases
4.- Oraciones
5.- Libros.
El procedimiento sobre el trabajo con referentes se hará tres veces al día, con una
separación de más de 30 minutos entre cada uno, utilizando un juego de cinco referentes
nuevos por día, solo se mostraran no más de un segundo, al final de la quinta palabra
dígale a sus alumnos que son muy buenos e inteligentes, que está muy orgullosa de ellos
y que los quiere mucho, expréselo con mucho entusiasmo.
No soborne o recompense con dulces o galletas o algo semejante.
Las primeras 15 palabras que enseñe a sus niños deben ser las más conocidas y
agradables para el.
Ejemplos de referentes:
Partes del cuerpo externas
Partes del cuerpo internas
Sobre el hogar
Nombres de los alumnos.
Pertenencias de ellos
Alimentos

13. Animales
Colores
Lo que puedo hacer
Frutas
Días de la semana
Figuras geométricas.
Del cuaderno de trabajo Juego aprendo con mi material de de preescolar tercer grado:
¿que veo?, memoria, la vida de los animales y lotería.
Las bases del éxito en la aplicación de la Situación didáctica “pensamos, hablamos y nos
movemos”:
1. Empiece lo más pronto posible del inicio del ciclo escolar.
2. Conserve la alegría todo el tiempo.
3. Respete a sus alumnos.
4. Enseñe únicamente cuando usted y sus alumnos estén contentos.
5. Deténganse antes de que sus alumnos quieran detenerse.
6. Use letra grande.
7. Muestre los referentes con rapidez.
8. Introduzca variantes y material nuevo diario, no repita lo ya enseñado.
9. Aplique su situación didáctica diario y con constancia.
10. Prepare su material cuidadosamente y conserve la ventaja.
11. Recuerde la ley del éxito: si usted y sus alumnos no lo están disfrutando de lo
lindo, no continué. Usted esta haciendo algo mal.

14. Grafomatrogimnasia
Son aplicadas en el transcurso y en el avance de las situaciones didácticas como
evaluación del proyecto de alfabetización. Entendemos por grafomotricidad el movimiento
gráfico realizado con la mano al escribir. Por su parte la reeducación grafomotora intenta
mejorar y/o corregir dichos movimientos gráficos necesarios para la escritura. La base de
la educación grafomotora es la psicomotricidad fina, por lo que previamente deben
realizarse actividades para desarrollar la destreza de las manos y de los dedos, así como
la coordinación visomanual.
Competencia: “Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que
tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura”
Vinculación con otras Competencias: Aprende sobre la importancia de la amistad y
comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo
Aprendizajes esperados:
 Participa y colabora con adultos y con sus pares en distintas actividades
 Establece relaciones de amistad con otros.
2ª. Grafomatrogimnasia
Secuencia didáctica:
Solo con presencia de los padres antes de que estén sus hijos:
1. Colocar todo el material a la orilla del área de trabajo para que este listo al
momento de utilizarlo
2. Preguntar a los padres sobre la experiencia sensaciones y percepciones del
juego en la espalda con su hijo.
3. En que consistirá la ayuda de los padres en esta 2ª. Grafomatrogimnasia.
4. Escuchar una canción “la mama pegalona”
Con los alumnos ya presentes:
5. Canto palmada saludo, palmada abrazo, derecha, izquierda (y vamos a girar),
(y vamos a volar), (y vamos a cargar), (y vamos a jugar).
6. “La danza de las manitas” (……........ aquí los padres y alumnos
propondrán a que invitamos a nuestra pareja a realizar en el patio)
7. Se colocan las cajas de cartón dispersas por el patio escolar.
8. Saltar y usar el conteo
9. De que forma le puede ayudar al padre a su hijo a saltar las Cajas que se
encuentran en el patio ¿Qué otras actividades podemos realizar con nuestra
caja, en la que los padres le ayuden a sus hijos?
10. Juguemos a las escondidas.
11. ¿De cuantas formas podemos pasear a nuestros hijos dentro de la caja?
Acostados como bebes, Sentado, Hincado, Parado.
12. Acostados en su alfombra cada niño y el papá a un lado de el: Canto: querido
hijito hoy vengo a cosquillear, en la derecha haciendo ja ja ja, muy buen día
hoy vine a gozar, alegremente para disfrutar.
13. Uso de CAJA DE ESTIMULACION TACTIL
minúsculas MAYÚSCULAS
Actividad numero 1 Actividad numero 2
A la a, a la a mi hijo si sabe
cantar,
Adentro, afuera Anita esta y con este lápiz dibuja
la……..

15. A la e, a la e mi hijo si sabe
leer,
A la i, ala i mi hijo si sabe
escribir,
A la o, ala o mi hijo si sabe el
reloj.
A la u, ala u mi campeón eres
tú.
De oriente a poniente, recorre Esther y cuando se
duerme escribe la ……
Escribe y escribe el niño Jair y cuando se ríe dibuja la
……
Enrique Ronaldo, dibuja un balón y lo hace redondo
parece la
Arriba y abajo, la niña Lulú, saltando la cuerda dibuja la
…
14. Cada niño con su lápiz y hoja de papel, escribirá en el renglón cuadriculado
de arriba la primera secuencia de vocales minúsculas que sintió en las espalda
y lo mismo hará en el renglón de abajo con las mayúsculas
15. Arrullo:
A a a , al salón se va.
E e e , ya trabaje.
I i i , ya me diverti.
o o , la clase se acabó.
U u u , que lindo eres tu.
Previsión de recursos: CET, cobija o sarape, caja de cartón de huevos adaptada con su
lazo, cojines, lápices, hojas de papel, grabadora , pizarrón blanco, plumones, CD