ultimo taller integrador. sujetos de la educación, didáctica general y práctica docente II.

1. Socializando
nuestras
miradas sobre
la práctica
4° Taller
Integrador
2° año del Profesorado de
Educación Inicial

2. JARDÍN JUAN
GAVIOTA
HEREDIA, NATALIA
LOBOS SCIDA, FLORENCIA
TORRES, KALINKA
VEGA, MARÍA PÍA

3. REFLEXIONES ACERCA DE LA
PRÁCTICA….
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El propósito de la práctica de 2° año es poder
identificar prácticas institucionales y culturas
escolares, desmitificando, desnaturalizando, redescubriendo, con otros ojos el adentro de cada
institución.
Las concepciones que sostenemos tienen que ver
con nuestras biografías, con nuestros recorridos
anteriores…cuando ingresamos en las instituciones
empieza un nuevo proceso de desconstrucción y
construcción en el que se incorpora lo anterior a lo
nuevo
Los estilos de gestión, de liderazgo son significativos a
la hora de construir instituciones, pero los sujetos de
la educación somos todos…

4. MIRAMOS DESDE LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN
¿QUÉ CONCEPCIONES DE INFANCIA SE SOSTENÍAN EN EL
JARDÍN? ¿QUÉ PRÁCTICAS DERIVABAN DE ESAS
CONCEPCIONES?
El jardín Juan Gaviota, tiene
la mirada puesta en el niño
como sujeto de aprendizaje,
de derecho, de valores,
teniendo en cuenta el juego
y la autonomía.

5. ¿QUÉ NIVELES DE COMUNICACIÓN Y PARTICIPACIÓN SE
VISULAIZABA EN LAS RELACIONES FAMILIASESCUELAS?
Mantienen una comunicación, abierta y clara, entre familia- institución.
Los niveles de comunicación vistos, fueron:
El canal formal mediante notas en cuaderno de comunicados.
Reuniones de padres.
Informales como charlas al momento de retirar a los chicos.
Cartelería en el ingreso del jardín.
El uso del teléfono para alguna que otra situación

6. ¿CUÁLES ERAN LAS CARACTERÍSTICAS EN EL
EJERCICIO DEL ROL DOCENTE? ¿RELACIÓN CON EL
PODER Y EL SABER?
A pesar de no ver una planificación en la
institución, nos comentó la directora que se
realiza una reunión mensual para hacer una
planificación y cada docente lo adapta,
teniendo en cuenta las necesidades del grupo,
ya que los procesos de aprendizajes son
diferentes.
De acuerdo a los conocimientos previos del
niño la docente prepara las actividades a
realizar.
Una vez en la actividad la docente, solo hace
de guía para acompañar el proceso.

7. MIRAMOS DESDE LA DIDÁCTICA
¿QUÉ SE ENSEÑABA EN EL JARDÍN Y QUÉ
FORMATOS DIDÁCTICOS SE UTILIZABAN PARA
PLANIFICAR LA ENSEÑANZA?
La planificación mensual institucional, es la base desde donde
parte cada una de las docentes de sala, planificando unidades
didácticas, con secuencias didácticas, y entre las salas o a nivel
institucional planificaban proyectos didácticos.
Durante las semanas de observación, estuvieron enseñando
“Los Derechos Del Niño”.
SALA DE 3 y 4 AÑOS: la clase comenzaba preguntando si
conocen a lo que hacía referencia el derecho de…, los chicos
participaban y luego realizaban alguna actividad, pintar, jugar,
etc

8. ¿EN QUÉ MEDIDA SE TOMABA EN CUANTA LA
PROPUESTA CURRICULAR?
Si bien no esta la propuesta a la vista, tienen una
organización para realizar las actividades, planificar,
organigrama, etc.

9. ¿CUÁL ERA LA RELACIÓN DE LA DOCENTE
CON EL CONOCIMIENTO Y QUÉ
ESTRATEGIAS UTILIZABA?
 El juego, promueve la
participación activa del grupo,
la facilita la elección, de cada
alumno, y respeta la decisión.
 Indagación, promueve el
dialogo la participación del
grupo, favoreciendo la
resolución de situaciones
problemáticas, y reflexión.

11. MIRAMOS DESDE LA PRÁCTICA
¿QUÉ IMPACTOS TIENEN LOS ASPECTOS
ANTERIORES EN LA CULTURA INSTITUCIONAL?
La institución escolar como una cuestión de familia.- Basado
en un modelo de gestión familiar. No existe una clara división
de tareas, jerarquización y correlación de las mismas, como
consecuencia de lo cual los roles no tienen una clara misión o
función, las que en general aparecen como muy generales,
abstractas y poco definidas.
No se recurre al marco normativo, en particular al currículum
prescripto para establecer derechos y deberes de las partes, y
por ende no hay una clara asignación de responsabilidades.