Práctica 1,2,3 clara gómez chacón gómez

PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre: __CLARA GÓMEZ- CHACÓN GÓMEZ________

Titulación _GRADO MAGISTERIO PRIMARIA__ Curso Académico _2º B_

Autoevaluación Práctica I

(0-1 pto según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5 - 0,6 - 0,7 - 0,8 - 0,9 - 1

Práctica 1a:

REFLEXIÓN INDIVIDUAL: Guía Diagnóstica.

¿Qué es lo que te parece más interesante del programa de Educación y Sociedad?, ¿por
qué lo dices?

Lo que me parece más interesante de este programa es el tema: El tutor y la familia en la
Educación Primaria: funciones y estrategias de intervención. Este tema me parece interesante
porque tal como está nuestra sociedad en estos momentos creo que debemos estar
preparados para saber afrontar cualquier situación (conflictos, problemas en los niños,
reuniones…) ante los padres de un alumno. Debemos de saber desenvolvernos en diversas
situaciones, saber expresarnos, tener una serie de estrategias y lo más importante, tener claro
cuál es nuestra función como tutor y llevarla a cabo.

Sobre los apartados siguientes, señala observaciones que te interesen,
preguntas, aclaraciones, etc.:

o Competencias: Las competencias específicas: ¿Vamos a ver videos
relacionados con estos temas? Creo que nos ayudarían mucho. ¿Qué
competencia desarrollaremos con más profundidad y cuál será más
útil en el mundo laboral?

o Módulos de contenido: Me resultan interesantes y creo que están
muy relacionados con la estructura social económica, institucional de
nuestros tiempos.

o Metodología: ¿Vamos a seguir una serie de pasos? La metodología
utilizada me parece correcta. El aprendizaje colaborativo y cooperativo
es una buena forma de trabajar que nos vendrá bien para en un futuro
para poder enseñar a los alumnos nuevas formas de trabajar.

o Prácticas, actividades y tareas: Son interesantes y parecen
divertidas. La utilización de las tics para realizar tareas me gusta. Con
estas tareas nos daremos cuentas si de verdad hemos aprendido la
materia dada en clase.

o Recursos: entorno virtual...Creo que estos nos van a ser de gran
ayuda a la hora de realizar trabajos.

o Evaluación: Creo que está bien repartido. ¿Haremos algún ejemplo de
defensa del portafolio en clase, antes del día fijado?

o Fuentes de información: ¿Siempre que hagamos un trabajo debemos
de poner las fuentes de información utilizadas? Creo que las fuentes
de información dadas nos serán de mucha ayuda (internet, libros…)

¿Qué actitudes personales tienes ante esta asignatura? (Señala 2 ó 3)
Ante esta asignatura tengo buenas actitudes (de superación, interés…) ya que
creo que nos va a ser útil para el día de mañana y con ella vamos a saber
afrontar diversas situaciones, también, vamos a aprender mucho acerca de la
escuela, metodologías de enseñanza, las tics (que hoy en día son muy
importantes)…

¿Qué necesidades actuales tienes ante el aprendizaje inicial de esta
materia? (Señala 2 ó 3). Ver en qué consisten las prácticas. Utilizar los
utensilios informáticos de esta asignatura.

¿Qué dificultades de comienzo? (Señala 2 ó 3). La defensa del portafolio
(el procedimiento a seguir).La forma de actuar ante diversas situaciones. La
combinación de dos profesores en una misma asignatura.

¿Tienes alguna iniciativa en relación con el aprendizaje de esta
asignatura para el curso?. Explícala y da las razones de por qué. Sí,
nuestra principal iniciativa es saber utilizar la red y todo lo relacionado con ella
ya que el día de mañana nos servirá mucho. Actualmente todo está
relacionado con internet, los ordenadores...

Práctica 1b:

Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas con "Educación y
Sociedad" y elabora una ficha de las cinco más interesantes a las que has accedido,
siguiendo los criterios de evaluación que figuran en la ficha. (Descargar ficha)

ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA
©Pere Marquès-UAB,2001
Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://
http://www.sociedadyeducacion.org/

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y Educación © 2009 | fundacion@sociedadyeducacion.org | Todos los
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promueve la cooperación con administraciones, entidades públicas y

privadas, equipos de investigación, empresas y fundaciones. Con algunos
de ellos, se dispone de un convenio de colaboración para el desarrollo de
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de Educación y CienciaComunidad de Madrid. Consejería de
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europeo, procura constituirse en un foro de cooperación y una herramienta
de consulta al servicio de los diferentes grupos sociales y de los
responsables de la toma de decisiones.

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Educación con información aprobada por el Concejo Educativo.

Práctica 1c:

Búsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en España y el perfil del
internauta (estudio por edad, sexo, clase social, hábitos de utilización,...).

Se recomienda el Estudio General de Medios (EGM) y la consulta en la Asociación
de Usuarios de Internet y http://www.aimc.es/

Visionado del vídeo / noticia (18/01/2011):

El uso de Internet en España está evolucionando a medida que las nuevas tecnologías
penetran en la sociedad española.

España ocupa aproximadamente el puesto número 15, con un 56% de uso de Internet. Se
calcula que en el mundo hay 475 millones de usuarios, de los cuales España se encuentra en el
puesto 9 con 11 millones de usuarios. Cada vez más el número de internautas en España está
creciendo de forma estable en torno a los 500.000 nuevos usuarios cada 6 meses.

En 2009 se ha notado un aumento del 5% respecto a 2008 en el número de usuarios que
acceden diariamente a la red, que ya son el 70% de los internautas, y cada vez es más común
el acceso desde los hogares (85% de los usuarios), seguido por el trabajo.

Los españoles tenemos una vida conectada en red, con redes profesionales, familiares, de
amigos…Cada día pasamos más tiempo conectados a Internet, aunque la juventud española se
conecta en porcentajes muy superiores a las medias europeas, las personas mayores acceden
menos.

Esto mismo, se debe a que la edad es una variable con una importante influencia en el uso de
Internet. Hay una gran diferencia entre la población más joven y la de más edad. También la
edad influye en la diferencia por sexo de las personas que utilizan el Internet, entre la juventud
(de 16 a 24 años) no hay apenas diferencia, pero en cambio entre la población de más edad
(de 45 a 65 años) existe una diferencia de casi 10 puntos.

El número de internautas en España se multiplica por 10 en menos de una década

-Perfil del internauta

Alrededor de un 40% de los españoles es usuario de Internet.

El perfil de la mayoría de usuarios es: varón, entre 25 y 35 años y con estudios de bachillerato
o superiores de nivel socioeconómico medio (42%) y alto (38%), no está abonado a ninguna

plataforma digital, tiene un conocimiento medio de inglés, vive en casa de sus padres, va al
cine con frecuencia y trabaja por cuenta ajena, además, la gran mayoría de los navegantes
españoles tiene más de una cuenta de correo electrónico. La mayoría de ellos accede a la web
desde su casa y casi la mitad de los usuarios se conecta más de una vez al día a la Red.

Los internautas pasan casi 10 horas a la semana conectados a la Red, para hacerlo, roban
tiempo, por este orden, a la televisión, a la lectura y a leer los periódicos en papel. Aunque la
mayoría de los internautas prefiere leer el periódico en papel (76%) por la facilidad de lectura y
la movilidad que tiene el soporte.

La mayoría de los que no utilizan Internet tiene más de 50 años y el 79% tiene estudios
primarios o menos.

Según estos estudios el acceso a la red va en aumento, también, el uso progresivo de la RDSI y
el comercio electrónico y la mayor antigüedad de los usuarios.

Según datos del EGM, el número de usuarios a Internet aumenta a unritmo de 100.000 nuevos
internautas mensuales. "Una cantidad que noes mala, pero que no consigue llegar a las
expectativas" según afirmó el presidente ejecutivo de AIMC, Julián Bravo.

El estudio de AIMC sobre una encuesta realizada a 35.224 usuarios y el estudio de BBVA, sobre
una encuesta a 6.006 personas mayores de 14 años, han coincidido en que los principales
problemas de la Red siguen siendo la velocidad de conexión y el precio telefónico. De hecho,
los encuestados aseguraron que los problemas más importantes siguen siendo la velocidad,
que es considerada algo lenta por más de la mitad de los encuestados y muy baja por el 30%
aproximadamente. El coste telefónico es el segundo de los problemas que encuentran en
Internet y alrededor de un 76% consideran que la tarifa plana es el modelo ideal de conexión,
tanto que el 78% de los internautas estaría dispuesto a pagar 3.000 ptas. al mes por la tarifa
plana.

La mitad de los hogares españoles dispone de ordenador personal. Internet está presente en
un tercio de los hogares españoles.

Los servicios más utilizados por los internautas son, con gran diferencia a los demás, el World
Wide Web y el correo electrónico (91,7 y 90,5% respectivamente). Después, la descarga de
ficheros (FTP) es el servicio más usado. Sin embargo, la mayor parte de los encuestados no
usan nunca o casi nunca los foros de discusión ni las charlas, y la proporción es aún menor para
los usuarios de TELNET.

Prácticamente todos los encuestados disponían de un buzón de correo electrónico.

Temas de trabajo y de estudio son las cuestiones que más motivan la búsqueda de información
en la red y la mayoría de los usuarios, descargan documentos. El segundo lugar de interés, lo
ocupan los espectáculos y el turismo y el tercero los viajes.

Dos de cada tres internautas navegan principalmente con la ayuda de un buscador (62%) y no
es habitual que el usuario escriba la dirección de la web directamente. Los buscadores más
utilizados son Google y Yahoo.

Elaboración de un breve informe con la información obtenida en el que también se
habrá de completar con la respuesta a los siguientes interrogantes:

¿Qué utilización haces de internet? La utilización que hago de internet es variada y lo suelo
utilizar la mayor parte del día. Entre otras cosas para trabajos de la universidad, redes sociales
como tuenti y facebook (a través de las cuales nos comunicamos entre varias personas para
intercambiar información sobre trabajos), correos, búsqueda de información de actualidad
(revistas y periódicos), hobby…

¿Qué importancia concedes al uso de internet en los procesos de formación? Creo que
Internet es muy importante y más hoy en día, ya que este se ha expandido de tal manera que
es imposible vivir sin él. Lo utilizamos para cualquier cosa, buscar un numero de teléfono, una
calle, ver un programa de televisión, películas, buscar información para trabajos… La
importancia que tiene del 1 al 10 para mí es un 9. Creo que gracias a él hoy en día hay muchos
adelantos, gracias a él la sociedad ha avanzado mucho.

- Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables en el uso de
internet en tu actividad.

La red plantea muchas posibilidades de entretenimiento. Hay información en todas las lenguas
y en todos los gustos y estas se pueden dividir en categorías como educación, entretenimiento,
cultura, turismo, relaciones humanas, deportes, juegos…Sin embargo, no todo es bueno, ni
todo es malo; por ello aquí expongo algunos puntos positivos y negativos.

Lo Positivo

• Podemos consultar libros, artículos, bibliotecas del mundo entero, y otras cosas dichas
anteriormente.

• Es una forma de ocio que puede liberarnos del estrés.

• Contactar con otras personas de forma virtual, conocerlas de otra manera diferente.

• Puedes navegar por donde quieras, visitar diversos sitios…

• Hay mucha diversidad de juegos para entretenerse…

Lo negativo

• Como hay tantísimas páginas por visitar puedes hacerte un lio y al buscar algo parecer que
estás buscando: “una aguja en un pajar”.

• Puede crear adicción.

• La información puede ser errónea sino sabes donde buscarla.

• Existen juegos con tintes claramente violentos y racistas.

• Hay muchas páginas no aptas para niños pequeños.

• La posibilidad de cometer un error al chatear con personas desconocidas que te engañen.

• Se propaga fácilmente software pirata e información acerca de cómo crackear programas.

PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre ___CLARA GÓMEZ- CHACÓN GÓMEZ________

Titulación ___GRADO PRIMARIA ______ Curso Académico __2º__B_____

Autoevaluación Prácticas II


Práctica 2a:

Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos
didácticos y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Emite un informe final sobre tu posición ante dicha consulta. DAFO (Debilidades,
Amenazas, Fortalezas y Oportunidades)

Información complementaria a la actividad en la revista de Educación y
cultura "La Tarea"

Práctica 2b: ......Realización de las prácticas que propone el profesor Area Moreira en
el Tema 5 (Educación y Medios de Comunicación).

- ANÁLISIS DE PELÍCULAS DE WALT DISNEY

Objetivo: Identificar y reflexionar sobre modelos y valores que transmiten las películas de Walt
Disney en torno a la figura de la mujer, y su evolución en el tiempo.

Actividad:
A continuación encontrarás un pequeño montaje audiovisual en el que hemos seleccionado
pequeños fragmentos de distintas películas de Walt Disney. Estos fragmentos han sido tomados de
los films "Blancanieves y los siete enanitos", "La Cenicienta", "Pocahontas" y "La Bella y la Bestia".

El objetivo de la práctica es que identifiques y reflexiones sobre el modelo de valores que estas
películas transmiten en torno a la figura de la mujer, y cómo han ido evolucionando desde las
primeras películas hasta la actualidad.

Para ello contesta las siguientes preguntas, redactándolas y respondiéndolas en un documento
Word.

1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va vestida, actividad
que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que intervienen, etc.

2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película? ¿Han evolucionado
o son el mismo?

3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y qué se podría
hacer en las escuelas.

Puedes descargarte aquí algunos fragmentos de las películas para comentar:

Blancanieves La imagen femenina que encontramos en Blancanieves es de una
doncella muy guapa, que es querida por todos los animales del bosque y por un
príncipe que la oye cantar y se enamora de ella. Ella hace la comida y limpia la
casa a 7 enanitos. Los 7 enanitos intentan estar limpios y aseados para la
comida excepto uno que está en contra de blancanieves y no quiere hacer nada
de lo que ella dice aunque en el fondo la quiere tanto como los demás.

La Cenicienta En la Cenicienta, nos muestran al igual que en Blancanieves una
chica que ama a los animales y ellos a ella. Es muy guapa, la criada y como en
Blancanieves durante el fragmento de la película sale cantando.

Pocahontas En Pocahontas encontramos el mismo tipo de personaje; dulce,
sensible y con un profundo amor a la naturaleza y los animales. En este
fragmento la imagen femenina es de distinto color de piel que el chico y
mediante una canción le intenta decir que no debe haber distinciones entre ellos
que son iguales a pesar de tener una imagen diferente.

La Bella y la Bestia En la película de la Bella y la Bestia encontramos 2 personajes: la
chica que es muy guapa y el chico que es una bestia de la cual ella está enamorada.
Hay también otros personajes que son una taza, un reloj, un candelabro… Podemos
ver como en este fragmento nos transmiten que aunque haya diferencias entre los 2
(uno sea guapo, el otro feo…) todos somos iguales y nos podemos querer y divertir
juntos.

En la película de blancanieves y cenicienta el modelo de mujer que nos transmiten es
una mujer muy buena, sensible y trabajadora.

En Pocahontas y la Bella y la Bestia, las chicas son sensibles, buenas e intentan hacer
ver al otro chico que no tienen por qué haber distinciones entre ellos porque no tengan
el mismo físico o pertenezcan a sitios diferentes.

Pienso que estas películas han evolucionado en el tiempo. En Blancanieves y Cenicienta
la mujer es la que se encarga de limpiar, hacer la comida… Sin embargo en Pocahontas
y La Bella y la Bestia nos transmiten un nuevo modelo de mujer y nos hacen ver que
entre hombres y mujeres no debe haber distinciones.

Todas las películas y sobre todo las infantiles transmiten muchas cosas a los niños,
temas relacionados con la igualdad,…, como en estos 4 fragmentos.

Lo que se podría hacer en las escuelas es poner estas películas en clase e intentar hacer
ver a los niños lo que quieren transmitir. Enseñarlos a tener un juicio crítico y ayudarlos
a que aprendan a sacar lo máximo posible de sus contenidos.

También se puede hacer esta actividad a través del laboratorio de educación y nuevas
tecnología de la Universidad de la Laguna que nos facilita los enlaces que siguen
(Prácticas del Profesor Manuel Area) prácticas que propone el profesor Area Moreira

Práctica 2c:

- ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN

Objetivo: Analizar una selección de anuncios en base a los mensajes y valores que
transmiten.

Actividad:
Escoge al menos dos anuncios o spots televisivos dirigidos a menores a los que puedas
acceder facilmente a través de la red.

Mira los anuncios, analízalos y reflexiona sobre ellos. Este análisis realízalo en base a las
siguientes cuestiones:

1. ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación
audiovisual que emplean estos anuncios?

2. ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian?

3. ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten?

4. ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios para niños y
para adultos?

5. ¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la publicidad de
TV? ¿Por qué? ¿Cuáles serían los principales objetivos de enseñanza?

Redacta tus respuestas en un documento de texto incluyendo la dirección electrónica de
consulta de cada anuncio.

Son abundantes las propuestas metodológicas para enseñar al niño a estudiar, ver y analizar la publicidad. En las
intrincadas relaciones entre publicidad y educación, si algún aspecto ha sido suficientemente trabajado por la
bibliografía científica es ciertamente éste: el diseño de métodos de análisis de spots televisivos o anuncios
impresos. Normalmente son diseños elaborados por profesores de enseñanza primaria o media, que se sirven de
su contacto diario con niños y adolescentes para verificar la validez de sus propuestas.

Una de las más interesantes es la de José Antonio Gabelas Barroso (90), profesor de secundaria en el Colegio Santa
Engracia de Zaragoza, que sugiere cinco campos de análisis (actividades escolares adaptables a varias asignaturas)
para que el niño entienda los mecanismos persuasivos de la publicidad y desarrolle un sano espíritu crítico frente a
los mensajes comerciales:

1. Información y estética: Esta primera actividad va encaminada a analizar el mensaje publicitario, siguiendo el
método dual de la escuela de Moles, diferenciando en el anuncio la parte semántica de la estética. Se trata de que
los alumnos puedan valorar las características informativas (p. ej.: en un coche, la cilindrada, el consumo, la
velocidad, etc.) con independencia de otros valores marginales (prestigio, independencia, distinción).

2. Detectar el mensaje oculto. La actividad consiste en mostrar en el aula una serie de anuncios y tratar de
averiguar a quiénes van dirigidos: el perfil del destinatario, cómo se adapta a los gustos del público, etc.

3. Historia del producto. Un refresco, un perfume o unos vaqueros se envuelven en la publicidad en una historia
que -con frecuencia- nada tiene que ver con el producto. La actividad propuesta es, por tanto, observar la historia
desde la cual se "cuenta" el producto: señalar aquellos aspectos, detalles y momentos que hacen que no sea la
historia de un producto, sino un producto rodeado de una historia. Interesa valorar la situación, los personajes, la
topología de éstos y el papel que desempeña cada uno tanto en el relato como la resolución del conflicto.

4. El anuncio y la realidad. En esta actividad, los alumnos analizaran las diferencias entre el producto tal y como se
muestra en la publicidad en relación a cómo es en la realidad: cuando lo compramos y lo usamos en nuestras
vidas. Se trata de que aprecien las enormes diferencias del artículo que consumimos y ese mismo artículo en la
fantasía publicitaria. Como complemento, es interesante que los alumnos lleven etiquetas de los productos,
envases, precios, ingredientes... para que sean capaces de hacerse más directamente con su realidad y su

"materialidad".

5. La creación del contra-anuncio. Para realizar esta actividad, los alumnos deben estar ya introducidos en el
entorno publicitario, puesto que se trata de escoger el anuncio que más les guste, analizar sus mecanismos y crear
uno que diga todo lo opuesto. Esto supone: la comprensión de a quiénes va dirigido, la determinación de la
estrategia, la disección de lo informativo y lo estético, y la valoración de sus aspectos narrativos (historia,
personajes, ambientes, temas).

6. Somos una agencia de publicidad. Seria el último eslabón, se trataría de lanzar al mercado un producto que no
existe, estudiar las posibilidades de venta, a quién se dirige, los medios que se emplearían en la campaña, etc.

PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre ___CLARA GÓMEZ- CHACÓN GÓMEZ________

Titulación ___GRADO PRIMARIA ______ Curso Académico __2º__B_____

Autoevaluación Prácticas III


Práctica 3a:

Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE, Decretos
de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe con
el análisis y conclusiones.

LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad
Educativa. Capítulo III. Las familias.Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación
educativa y profesional).
Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según
corresponda a la titulación que cursa).

Para comenzar adjuntaré los datos sobre la participación de los padres en el marco legal que
he encontrado en las leyes anteriores. Estos datos son:

• LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).

La educación ha de ser organizada en torno a cuatro aprendizajes, que serán los pilares del
conocimiento a lo largo de la vida de cada persona: aprender a conocer, es decir, adquirir las
claves de la comprensión; aprender a hacer, para poder actuar sobre el entorno; aprender a
vivir juntos, para participar y cooperar junto a los otros en las actividades humanas; y
finalmente aprender a ser, progresión esencial que participa de los tres aprendizajes

anteriores. Es evidente que estas vías del saber se conjugan entre sí, ya que existen muchos
puntos de contacto, intersección e intercambio entre ellas. (UNESCO 1996, 75 y 76).

• Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad
Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV.
La orientación educativa y profesional).

Capítulo III

Las familias

Artículo 22. El papel de las familias.

Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y, actuando
en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son
agentes básicos para la mejora de la educación.

Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.

1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar en la
definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en defensa de sus
derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley
3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo establecido en el artículo 4
de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de
formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para
contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupilos y
pupilas.

3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los centros
docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías electrónicas de
comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio
de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa entre
las familias y el profesorado de los centros.

4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del alumnado en
tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les reconoce la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, y regulará y
garantizará su ejercicio.

Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales.

Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el derecho a la
educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la formación
religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen derecho a
la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto educativo y
las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de
evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus
hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su
rendimiento académico.

Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.

1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la obligación
de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la colaboración con el
profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de
compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y
pupilas.

Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.

1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un centro
educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de
Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.

2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los que se
establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en
la Educación.

Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.

1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y
desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres y
padres del alumnado.

2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y
confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la
enseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135.5 de la presente Ley, de acuerdo al
procedimiento reglamentario que se establezca.

3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y
confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en Castilla-La
Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por el Consejo de Gobierno.

4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas
informativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación, en
colaboración con las federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar a conocer
sus derechos y deberes.

Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.

Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la ley
3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus representantes
elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, así como en el
Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.

Artículo 29. La colaboración de las familias.

Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma
voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del
centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.

Título VI

Equidad en la educación Capítulo I

La respuesta a la diversidad y el éxito educativo del alumnado

Artículo 120. Principios de equidad.

3. Se garantizará, en todos los casos, la participación de las familias en la toma de decisiones
relativas a la escolarización y desarrollo del proceso educativo de sus hijos e hijas,
especialmente cuando ello suponga la adopción de medidas de carácter extraordinario.

Artículo 122. Detección y planificación de la respuesta.

6. Los centros docentes colaborarán con las familias y los profesionales de otras
administraciones para el mejor desempeño de su tarea a la hora de planificar,
desarrollar y evaluar la respuesta educativa.

Artículo 126. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria.

1. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria tiene como finalidad principal favorecer la
continuidad del proceso educativo del alumnado escolarizado que, por prescripción
facultativa, debe estar hospitalizado o permanecer convaleciente en su domicilio familiar y no
puede asistir a clase.

2. La atención a este alumnado se prestará a través de equipos específicos de
profesionales que se localizan en distintas áreas o zonas sanitarias de la Comunidad Autónoma
y, en su caso, por entidades sin ánimo de lucro mediante convenio específico con la
Consejería competente en materia de educación. Su tarea se desarrolla en colaboración
con la familia, los centros docentes y los centros hospitalarios.

Capítulo IV

La orientación educativa y profesional

Artículo 160. Características básicas.

d) Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y
contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.

Artículo 161. Organización.

1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:

a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios, para la
atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos docentes.

• Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según corresponda a la
titulación que cursa).

Asimismo, destaca la importancia que tiene, para asegurar el éxito escolar de todos y cada uno
de las alumnas y alumnos, la respuesta a sus necesidades específicas de apoyo educativo en
un modelo inclusivo, el ejercicio de la autonomía; la coordinación con el segundo
ciclo de la educación infantil, la transición a la educación secundaria y la colaboración
con las familias.

Artículo 2. Principios generales.

6. Los centros de educación infantil y primaria promoverán la coordinación con las etapas de
educación infantil, primaria y secundaria obligatoria en las Programaciones didácticas
para garantizar la continuidad del proceso educativo y facilitarán la implicación de las familias
con el proceso de enseñanza y aprendizaje.7. El Claustro de profesores y el Consejo escolar, de
acuerdo con las competencias recogidas en los artículos 129.b y 127.a, en el ejercicio de la
autonomía establecida en el artículo 120.4 y 121.5 para los centros públicos y en la Disposición
adicional decimoséptima para los centros privados de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de
organización, y compromisos educativos con familias o tutores legales de acuerdo con los
criterios y procedimientos que determine la Consejería competente en materia de
educación.

Asimismo, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones económicas a las familias ni
exigencias para la Consejería con competencias en educación, podrán ampliar el horario
escolar.

Artículo 9. Respuesta a la diversidad del alumnado.

3. Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo
y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un
plan de trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el
profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en
la respuesta.

Los centros docentes asesorarán a este alumnado y a sus familias sobre los derechos
y deberes que comporta su incorporación al sistema educativo e incluirán en el Proyecto
educativo medidas que agilicen su integración en la comunidad educativa.

Artículo 11. Evaluación.

Los centros docentes asesorarán a este alumnado y a sus familias sobre los derechos
y deberes que comporta su incorporación al sistema educativo e incluirán en el Proyecto
educativo medidas que agilicen su integración en la comunidad educativa.

Artículo 14. Evaluación de diagnóstico.

3. La evaluación de diagnóstico tiene un carácter formativo y orientador para los centros y
para la propia Consejería competente en materia de educación pues permite adoptar las
medidas curriculares y organizativas necesarias para mejorar el proceso educativo y la

competencia del alumnado. De su inicio, proceso y resultados se informará a las
familias y al conjunto de la comunidad educativa.

Artículo 18. Desarrollo del Plan de lectura.

2. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos favorecerán el uso de la biblioteca
escolar, a través de su apertura a la comunidad educativa y del compromiso de
participación del alumnado y las familias en la organización y gestión de la misma.
Asimismo desarrollarán actividades de formación, de difusión y de colaboración con otras
bibliotecas y, preferentemente, con las bibliotecas municipales.

Cuarta. Compromisos singulares con los centros docentes.

2. Asimismo, establecerá estos compromisos con aquellos centros docentes que, en el ejercicio
de su autonomía, quieran adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de
organización, de apertura de centros y compromisos de participación y mejora con las
familias sin que ello suponga, en ningún caso, aportaciones económicas por parte de
las citadas familias.

Anexo III Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2. Las Programaciones didácticas

Los centros docentes han de hacer públicos para conocimiento de las familias y del propio
alumnado, los niveles de competencia que, con relación a los contenidos mínimos, se deben
alcanzar en cada una de las áreas y de los ciclos, así como los procedimientos de evaluación y
los criterios de calificación y promoción.

2.1. El alumnado de la Educación primaria.

Esta situación, junto a un clima escolar adecuado, facilita el desarrollo de la
dimensión social y la construcción del autoconcepto con una autoestima positiva. Son rasgos
de ese clima escolar: el uso del error como herramienta de éxito y como fuente de
aprendizaje, la clara definición de las reglas que rigen la convivencia en el aula, el
estímulo de la tarea compartida entre iguales y entre el alumnado y el profesorado y la
implicación de las familias. 2.3. Los métodos de trabajo, la organización de tiempos,
agrupamientos y espacios, los materiales y recursos didácticos seleccionados y las medidas
normalizadas y de apoyo para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

1. El aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento en el que intervienen,
de manera más directa, el alumnado, el profesorado y las propias familias. El grupo de
clase se constituye, por tanto, como un espacio natural de aprendizaje que es necesario utilizar
y potenciar mediante el trabajo cooperativo.8. La colaboración con las familias es la estrategia
más eficaz para el desarrollo de un proceso educativo.

Los materiales han de ser variados y estimulantes, capaces de proporcionar
múltiples oportunidades de aprendizaje. La utilización de textos debe estar
equilibrada con el uso de materiales de lectura, herramientas interactivas, etc., que favorecen
el uso colectivo y desarrollan valores de solidaridad y cooperación tanto en los niños y niñas
como en sus familias.

La organización de la respuesta no es diferente, en cuanto al planteamiento general,
cuando el grupo tiene alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, pero
exige una mayor individualización del currículo, priorización de objetivos y contenidos, un
mayor tiempo de dedicación y, en su caso, de apoyo con recursos personales; el
asesoramiento de los responsables de la orientación; y la mayor implicación, si cabe, de las
familias.

3. La tutoría.

La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla la tutora y el tutor con el alumnado, con
sus familias y con el resto de maestras y maestros que imparten docencia a un mismo grupo de
alumnas y alumnos de acuerdo con lo establecido en el artículo 10 de este Decreto. Su
contenido, planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por el responsable de
orientación del centro.

3.2. La tutoría con las familias.

La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados de
garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático, que comienza con el nuevo
curso y continúa al finalizar cada trimestre.Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo
largo del curso a través de las sesiones de presentación, de las entrevistas de recogida de
información y la entrega de la información sobre los resultados escolares como vías
habituales. Asimismo contribuye de forma positiva a su desarrollo la organización de procesos
formativos y participativos como las Escuelas de Padres y Madres, la intervención de las
familias en el desarrollo del currículo, a través de la elaboración de materiales, la
agenda escolar del alumnado y de la participación directa como responsables de talleres
o con acciones puntuales.

Como conclusión a todo lo anterior puedo decir que las familias son un pilar
fundamental en la educación de los niños y que no solo es trabajo de los docentes educar a los
alumnos. La familia se requiere en muchos casos durante el proceso de enseñanza ya que es la
que va a tener que convivir con el niño en casa y la que tiene que junto con el profesor
formar al niño no sólo en conocimientos, sino también en valores.

Práctica 3b:

Tras el visionado del vídeo sobre la forma de actuar en una tutoría con padres, realiza
una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en
relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI&feature=player_embedded#!

En relación con el video me gustaría decir que el clima que debe haber en una tutoría, sin lugar
a dudas, debe ser un modelo de comunicación asertivo y como hemos podido ver en el video
es el modelo más adecuado, acertado… Un modelo que debería de respetarse siempre porque
como ya hemos visto es la única forma de que la madre y el profesor se entiendan y puedan
sacar soluciones al problema del niño.
Respecto a lo dicho anteriormente, me gustaría hablar sobre la relación entre familia y escuela
y los beneficios que tiene una tutoría.
Relación entre familia y escuela:
Existen diferentes maneras de comunicación entre los padres y maestros, pero la tarea no se
limita sólo a seguir el calendario de reuniones de apoderados fijados por la escuela. Esta es
una primera opción, pero está demostrado que los padres que participan en otras actividades

escolares tienen más oportunidades de comunicarse con los maestros de sus hijos y establecer
con ellos lazos más firmes y productivos.
A continuación mencionamos los beneficios que tiene una tutoría.
 Respecto a los alumnos:
- Se conocería y comprendería mejor a los alumnos.
- Se atendería a los alumnos individualmente.
- Se esclarecerían problemas personales que inciden en la marcha escolar.
- Los alumnos se sentirían menos masa y más persona.
- Se tratarían los problemas específicos de los distintos niveles y grupos de alumnos.
- Los alumnos recibirían un consejo orientador.
- La evaluación de los alumnos sería más formativa.
- Aumentaría la calidad de la educación recibida.
- Se resolverían mejor las dificultades de¡ aprendizaje
 Respecto a los profesores y el centro:
- Estimularía el trabajo en equipo
- Supondría la coordinación de los profesores-tutores en las funciones asignados a cada uno
- Implicaría a todo el personal docente y no docente del centro
- Daría más responsabilidad al profesorado
- Aumentaría la formación del profesorado
- Se mejoraría la convivencia de profesores y alumnos en el centro
- Produciría un cambio positivo en la organización del centro
- Exigiría la intervención directo del profesor-tutor en la solución de problemas concretos de
los alumnos
- La imagen del colegio mejoraría ante los padres
- Los profesores estarían mejor informados de todos los problemas escolares
- Ayudaría a que los profesores reflexionarán seriamente sobre su labor
- Serviría de crítica positiva de la actividad educativa
 Respecto a los padres:
- Se conocería mejor a las familias y su incidencia en la marcha escolar de los alumnos.
- Los padres estarían mejor informados y orientados acerca de sus hijos.
- La colaboración de los padres con los profesores sería más estrecha.
Como conclusión, me gustaría decir, que los esfuerzos de padres y maestros requieren una
permanente y buena comunicación entre ambos. Cuando esta comunicación existe y es
fructífera, los principales beneficiados son los niños.

Práctica 3c:

Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y
medidas de mejora para promover dicha participación.

La participación de los padres en los centros educativos:
En los centros educativos, los padres pueden participar de múltiples modos. Desde leer y
escribir en el cuaderno de comunicaciones, asistir a una reunión de padres, a los actos,
colaborar con un pedido del docente, hasta preparar una escenografía o un obra de fin de
año.
Los especialistas coinciden en que siempre que esta trama de relaciones avance hacia un
mejor entendimiento resultará positivo para el desarrollo de los hijos.
Los roles, al ir cambiando con el tiempo, deben ser definidos claramente. La idea es generar
nuevos modos de interacción, donde cada uno sienta que aporta algo fundamental.Por
ejemplo, un padre dentista puede dar una clase de higiene bucodental, una madre
comerciante puede invitar a los alumnos a conocer cómo funciona su negocio, un artesano

puede participar en un taller de arte, etc. De esta manera se enriquece el vínculo y se
contribuye a que las familias se sientan arte y parte del proceso educativo.
Pero actualmente la participación de los padres en la escuela es pésima. Estas son algunas de
las causas que motivan o acrecientan el desinterés:
 La baja representación otorgada a los padres y madres en los centros escolares
 El temor de muchos colegios a que la participación de las familias sea un obstáculo
para el funcionamiento de los colegios.
 Las dificultades de tipo laboral, social, etc., que tienen los padres y madres de familia
para poder participar en la vida escolar. Ante este desinterés de los padres
proponemos las siguientes medidas de actuación:
 Elevar el porcentaje de participación de los padres en los consejos escolares.
 Modificar la legislación laboral, para facilitar la participación de los padres en la
gestión de los centros educativos.
 Modificar los hábitos de funcionamiento de los centros, que tienden a dificultar la
labor de las APYMAS y a menospreciar su participación en la gestión.
 Mejorar la formación de los padres para responsabilizarles en la función educadora de
sus hijos y en la participación activa.

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