metodos de casos

1. METODO DE CASOS
INTEGRANTES:
Mariana Peredo Carlos (coordinadora)
Guadalupe Soto Ballesteros
Juan Alvaro Perez Molina
Cintha Ayala Fernandez
Ariel Gutierrez Delgadillo

2. DEFINICION
Es un modo de
enseñanza en el que
los alumnos construyen
su aprendizaje a partir
del análisis y discusión
de experiencias y
situaciones de la vida
real.
Busca dar a a los estudiantes
la oportunidad de relacionar
los conocimientos teoriocos
del curso, con ambientes de
aplicacon practica

3. EN QUÉ CONSISTE?
Indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno de
los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel
importante. Alrededor de él se puede:
1. Analizar un
problema.
2. Determinar
un método de
análisis.
3. Adquirir
agilidad en
determinar
alternativas o
cursos de
acción.
4. Tomar
decisiones.

4. CARACTERISTICAS
 Se adapta a
Distintas edades
Diversos niveles y áreas de conocimiento (en la
educación primaria, en la media y en la
superior)
La formación de adultos analfabetos o la
capacitación para empresarios.

5. TIPOS DE METODOS DE CASO
 Como estrategia didáctica, se pueden considerar tres modelos que
se diferencian en razón de los propósitos metodológicos:
1. Análisis de casos
• Pretende el
conocimiento y la
comprensión de los
procesos de
diagnóstico e
intervención llevados
a cabo, así como de
los recursos
utilizados, las
técnicas empleadas y
los resultados
obtenidos.
2. Aplicación de
principios y normas
legales establecidos
• Se busca desarrollar
un pensamiento
deductivo, a través de
la atención
preferente a la
norma, a las
referencias objetivas
y se pretende que se
encuentre la
respuesta correcta a
la situación
planteada.
3. Entrenamiento en
la resolución de
situaciones
• Consideración de un
marco teórico y la
aplicación de sus
prescripciones
prácticas a la
resolución de
determinados
problemas, exigen
que se atienda la
singularidad y
complejidad de
contextos específicos.

6. TIPOS
Como estrategia didáctica, se pueden considerar tres modelos que se
diferencian en razón de los propósitos metodológicos:
1. Análisis de casos
• Este modelo
pretende el
conocimiento y la
comprensión de los
procesos de
diagnóstico e
intervención llevados
a cabo, así como de
los recursos
utilizados, las
técnicas empleadas y
los resultados
obtenidos a través de
los programas de
intervención
propuestos.
3. Entrenamiento en
la resolución de
situaciones
• Consideración de un
marco teórico y la
aplicación de sus
prescripciones
prácticas a la
resolución de
determinados
problemas, exigen
que se atienda la
singularidad y
complejidad de
contextos específicos.
2. Aplicación de
principios y normas
legales establecidos
• Se busca desarrollar
un pensamiento
deductivo, a través de
la atención
preferente a la
norma, a las
referencias objetivas
y se pretende que se
encuentre la
respuesta correcta a
la situación
planteada.

7. Dentro del tercer modelo se considera diversos tipos:
A. Casos
centrados en el
estudio de
descripciones
B. Casos de
resolución de
problemas
C. Casos
centrados en la
simulación
Casos centrados en
el análisis crítico
de toma de
decisiones
Casos centrados en
generar propuestas de
toma de decisiones

8. ¿Como se redacta un caso?
Ogliastri (1998) propusó:
 Describir brevemente el caso.
 Piensar en la secuencia de temas del curso
(o cursos) en el cual se utilizaría este caso.
 Desarrollar un esquema del plan de temas
del caso.
 Indicar los objetivos pedagógicos en este
caso.
 Presentar los puntos de análisis.
Escribir ahora el primer párrafo del caso
y un esquema del resto de la
introducción.
Escribir el párrafo final del caso.
Realizar un resumen de cada capítulo
del plan de temas.
Preparar un cronograma del trabajo.
Volver a leer todo lo que escribió y
corregir.

9. El aprendizaje significativo.
La zona de desarrollo próxima.
El andamiaje.
El constructivismo.
¿Cómo se trabaja el estudio de
casos en el aula?
Se busca
facilitar el
aprendizaje en
los estudiantes,
desarrollando
las habilidades,
actitudes y
valores que
requiere para
las posibles
soluciones del
caso en
cuestión.
Promoviendo:

10. Al utilizar el estudio de casos
se pretende que los alumnos
estudien la situación, definan
los problemas, lleguen a sus
propias conclusiones
sobre las acciones que habría que
emprender, contrasten ideas, las
defiendan y las reelaboren con
nuevas aportaciones.

11. ROL DEL DOCENTE
Formular buenas
preguntas durante la
discusión.
Mantener con los
alumnos una relación
sincera, afable, informal
y democrática.
Conceder la palabra a
los alumnos que la
pidan.
Hacer que todos
participen, pero sin que
nadie acapare la
conversación.
Evitar que un
participante sea
inhibido por otro.

12. Llevar al grupo de una fase a
otra.
Sintetizar progresivamente lo
que descubra el grupo.
Evitar exponer sus propias
opiniones.
Utilizar el pizarrón o algún
otro recurso pedagógico para
resumir y clarificar.
Administrar el tiempo para
asegurar el avance del grupo.
Reformular (repetir con otras
palabras) las buenas
intervenciones de cualquier
alumno.
Promover la reflexión grupal
sobre los aprendizajes
logrados.

13. ROL DEL ESTUDIANTE
Entender y asimilar el método del
caso.
Tener conocimiento previo sobre el
tema. Trabajar individualmente y en
equipo.
Participar mediante la expresión de
sus opiniones, juicios, hechos y posibles
soluciones.
Escuchar atenta y abiertamente las
opiniones de los demás.
Llegar a un consenso global.
Reflexionar sobre los aprendizajes
logrados.

14. VENTAJAS DEL METODO DE CASOS
Establece un puente
entre la teoría y la
practica
Potencia la
enseñanza activa ya
que permte trabajar
aspectos técnicos y
metodologicos
Fomenta el
desarrollo del juicio
critico
Facilita el
entendimiento de
los motivos que
tuvieron las
personas para
actuar de una forma
determinada

15. Permite
comprender las
diferentes
posiciones ante
un conflicto
Se familiariza con
representaciones
simbólicas
Favorece la
sistematización
de
procedimientos
Ofrece muchas
opciones para
poder construir
un modelo
curricular flexible
y adaptado

16. GRACIAS POR SU ATENCION