Cómo enfrentar casos cerrados en concursos directivos

¿Cómo enfrentar la solución de casos cerrados? Carlos Yampufé Requejo
¿Cómo enfrentar la Prueba
de Solución de Casos
Cerrados?
Para el Concurso de Acceso al cargo de Directivos de
Instituciones Educativas Públicas del Perú

Carlos Alberto Yampufé Requejo
2014
cayare2@gmail.com 981770982

SOLUCIÓN DE CASOS CERRADOS
Uno de los objetivos fundamentales que persigue la Prueba de Solución de Casos Cerrados
- PSC en el concurso para acceder a cargos directivos es integrar la teoría y la práctica a
través de la aplicación de estrategias que conecten eficazmente el conocimiento con el
mundo real. Esta es la técnica del estudio
de caso.
El planteamiento de un caso es siempre
una oportunidad de aprendizaje
significativo y trascendente, en la medida
en que quienes participan en su análisis
logran involucrarse y comprometerse
tanto en la discusión del caso como en el
proceso para su reflexión. Con esta
técnica se desarrollan habilidades tales
como el análisis, la síntesis y la evaluación
de la información. Se desarrollan también
el pensamiento crítico y la toma de
decisiones, además de otras actitudes
como la innovación y la creatividad.
¿Qué es el estudio de caso?
El estudio de caso es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la
descripción de una situación específica que plantea un problema, que debe ser
comprendido, valorado y resuelto, en esta oportunidad de manera individual, a través de
un proceso de análisis y reflexión.
Dicho en otras palabras, el concursante a cargo directivo se enfrenta a un problema
concreto, es decir, a un caso, que describe una situación de la vida escolar. Debe ser capaz
de analizar una serie de hechos, referentes a una competencia particular, para llegar a una
decisión razonada en pequeños grupos de trabajo.
El estudio de caso es, por lo tanto, una técnica que fomenta la participación del
concursante, desarrollando su espíritu crítico. Además lo evidencia la toma de decisiones,
evalúa sus argumentos y a contrastarlos con la realidad.
Recuerda que el estudio de casos
plantea integrar la teoría y la
práctica a través de la aplicación
de estrategias que conecten
eficazmente el conocimiento con
el mundo real

¿Qué caracteriza al estudio de caso?
Las principales características que todo estudio de caso debe cumplir son:
 Los casos deben plantear una situación real, para nuestro caso en un contexto
educativo de gestión escolar, procesos pedagógicos, clima escolar, escuela-familia-comunidad,
etc.
 La descripción del caso debe provenir del contacto con la vida escolar real o
plausible y de experiencias concretas y personales del concursante. Debe estimular
la curiosidad e invitar al análisis.
 Debe ser claro y comprensible.
 No debe sugiere soluciones sino proporciona datos concretos para reflexionar y
analizar las posibles salidas.
 Debe fomentar la participación y apelar al pensamiento crítico.
 Los aspectos principales y secundarios de la información deben estar
entremezclados.
 El tiempo para el análisis, la reflexión para la toma de decisiones debe ser limitado.
 La técnica de estudio de caso valora la generación de soluciones.
 El estudio de caso debo perseguir metas educativas trazadas.
El estudio de caso lleva al concursante a reflexionar y a contrastar sus conclusiones el caso
mismo, a expresar decisión. De esta manera, el concursante evidencia su competencia en
la gestión y liderazgo educativo.
¿Qué es un caso cerrado?
Es el planteamiento de un caso relacionado al contexto escolar real o plausible que
requiere del concursante: seleccionar una respuesta de un conjunto de 04 opciones, a
diferencia del proceso de evaluación de directivos del pasado 03 de agosto que se evaluó
a través de solución de casos abiertos (en el que los directivos describían su análisis y
planteaban posibles escenarios y soluciones), en esta oportunidad la prueba contiene una
respuesta de tipo cerrada, es decir optar por una de las cuatro alternativas.

¿En qué consiste la técnica de solución de casos?
El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno
de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor
de él se puede:
1. Analizar un problema.
2. Determinar un método de análisis.
3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
4. Tomar decisiones.
Dentro del enfoque del estudio de casos como estrategia didáctica (Martínez y Musitu,
1995), mencionan que se pueden considerar en principio tres modelos que se diferencian
en razón de los propósitos metodológicos que específicamente se pretenden en cada uno:
 En primer lugar, se hace referencia al modelo centrado en el análisis de casos (casos
que han sido estudiados y solucionados por equipos de especialistas). Este modelo
pretende el conocimiento y la comprensión de los procesos de diagnóstico e
intervención llevados a cabo, así como de los recursos utilizados, las técnicas
empleadas y los resultados obtenidos a través de los programas de intervención
propuestos. A través de este modelo, básicamente se pretende que los concursantes
conozcan, analicen y valoren los procesos de intervención elaborados por expertos
en la resolución de casos concretos. Complementariamente, se pueden estudiar
soluciones alternativas a la tomada en la situación objeto de estudio.
 El segundo modelo pretende enseñar a aplicar principios y normas legales establecidas
a casos particulares, de forma que los concursantes seleccionen y apliquen los
principios adecuados a cada situación. Se busca desarrollar un pensamiento deductivo,
a través de la atención preferente a la norma, a las referencias objetivas y se pretende
que se encuentre la respuesta correcta a la situación planteada.
 Finalmente, el tercer modelo busca evidenciar la resolución de situaciones que si bien
requieren la consideración de un marco teórico y la aplicación de sus prescripciones
prácticas a la resolución de determinados problemas, exigen que se atienda la
singularidad y complejidad de contextos específicos. Se subraya igualmente el respeto
a la subjetividad personal y la necesidad de atender a las interacciones que se producen
en el escenario que está siendo objeto de estudio. En consecuencia, en las situaciones
presentadas (dinámicas, sujetas a cambios) no se da “la respuesta correcta”, exigen al
concursante estar abierto a soluciones diversas.

¿Cómo son los casos?
Desde un punto de vista general, los casos pueden ser de tres tipos diferentes:
Tipo 1. La descripción de la situación tiene los datos suficientes para que los concursantes
realicen un diagnóstico de la situación o una identificación del propósito/problema y de
sus causas.
En este tipo de casos no sólo se pretende que los concursantes estudien la descripción del
caso, analicen las variables que caracterizan el ambiente en que se desarrolla la situación,
identifiquen los propósitos/problemas y propongan soluciones examinando imparcial y
objetivamente los hechos y acontecimientos narrados, sino que específicamente se busca
que se coloquen dentro de la situación, se involucren y participen activamente.
Las preguntas que se formulan al final del caso pueden ser como estas:
 ¿Cuál es el problema?  ¿Cuáles son sus causas?
Tipo 2. Además de describirse la situación, también se identifican el problema y sus causas.
Se trata de determinar las posibles soluciones y analizar sus ventajas y desventajas.
En este tipo de casos, se busca desarrollar un pensamiento deductivo en el concursante
con el fin de que sea capaz de encontrar la respuesta o solución correcta a la situación
planteada. Se busca la competencia del concursante en el estudio de situaciones que
requieren la resolución de problemas, de manera que se involucren en el proceso de toma
de decisiones que, desde la opinión de los individuos, sea el más adecuado en la situación
estudiada. Este tipo de casos suele ser la estrategia más utilizada didácticamente, ya que,
como fase previa, incluye el estudio descriptivo de la situación, donde se define el
problema que se intenta solucionar.
Las preguntas que se realizan pueden ser:
 ¿Cuáles son, a tu juicio, las
soluciones al problema
planteado?
 ¿Cuál consideras que es la mejor
solución?
 ¿Cuál sería la estrategia más
adecuada?
Tipo 3. En este caso se describe la situación, se presenta el problema de forma clara, se
dan soluciones y se justifica la selección de una de ellas. Se pretende que el concursante
analice la solución elegida, que por lo general presenta algunos inconvenientes.
Este tipo de casos está centrado en el análisis. Su objetivo es que los alumnos conozcan,
analicen y evalúen las acciones y los procesos que realizaron otros. Es por esto que la
narración del caso debe presentar, de manera minuciosa, el proceso seguido en la situación
descrita, explicitando la secuencia de actividades y estrategias empleadas en la solución
del problema.
Las preguntas que se formulan a los alumnos pueden ser:
 ¿Fue correcto el diagnóstico
realizado?
 ¿Fue adecuada o pertinente la
 ¿Fue correcta su puesta en
práctica?
 ¿Qué se debería haber hecho?
solución elegida?

¿Cómo enf rentar la solución de casos cerrados? Carlos Yampufé Requejo
¿Cuál es tiempo que debo tener en cuenta para analizar y responder un caso?
Según la directiva del concurso, el tiempo programado para
la prueba de Solución de Casos Cerrados es de 1 hora y 30
minutos, es decir en total 90 minutos, aunque hay que
considerar que se dará 30 minutos extras para el total de las
dos pruebas.
Son 40 casos los propuestos para esta prueba, lo que quiere
decir que en la lectura, análisis y respuesta de cada caso se
tiene un promedio de 02 minutos y 15 segundos, pero no necesariamente ese debe ser el
tiempo usado, esto depende del tipo de caso y de la capacidad de análisis que tengas.
¿Cuál es la temática de la Prueba de Solución de Casos Cerrados?
Debemos recordar que los casos propuestos estarán
planteados en base a las competencias 1, 2, 3 y 6 del
Marco de Buen Desempeño Directivo, los mismos
que se relacionan al conocimiento y práctica de:
 Gestión escolar y planificación institucional
 Liderazgo pedagógico
 Clima escolar
 Resolución de conflictos
 Participación democrática
 Gestión de recursos humanos
 Gestión de recursos educativos
 Gestión del tiempo
 Gestión de recursos financieros
 Planificación curricular
 Procesos pedagógicos
 Monitoreo y asesoramiento pedagógico

¿Cómo enfrentar la solución d e casos cerrados? Carlos Yampufé Requejo
¿Cómo podemos enfrentar los casos de la prueba?
Debemos tener en cuenta que la prueba de solución de casos tiene el componente de
situaciones reales o plausibles en base de la temática de las competencias y desempeños
del Marco de Buen Desempeño Directivo, así mismo considerar los tipos de casos, la
propuesta que planteamos para enfrentar las preguntas debe tener las siguientes fases:
 Fase preliminar: presentación del caso a través de una descripción escrita, en el
que el concursante debe realizar una lectura silenciosa , en esta fase no es aún
necesario hacer lectura de las alternativas propuestas (si es posible leerlo por
segunda vez para tener una mejor comprensión del caso).
 Fase eclosiva: “explosión de la opinión”, impresión, juicio, posible alternativa.
Aquí debemos tener mucho cuidado porque en esta fase solemos reaccionar a la
situación tal como la percibimo s subjetivamente y puede desemboca r en una
respuesta incorrecta .
 Fase de análisis: se impone una vuelta a los hechos y a la información disponible,
para salir de la subjetividad. La búsqueda en común del sentido de los
acontecimientos permite al concursante acrecentar su conciencia de la situación
analizada. Se redescubre la realidad y se integran aspectos informativos que, por
determinados prejuicios, se habían orillado. En esta fase es preciso llegar hasta la
determinación de aquellos hechos que son significativos para interpretar la
estructura dinámica de la situación. Es recomendable en esta fase encontra r la s
situaciones clave y/o palabras clave , regularmente encontramos en los casos dos
situaciones claves que permitan una relación entre ellas .
Regularmente encontramos en los casos una primera situación clave que consiste
en el problema, dificultad, propósito meta. La segunda situación puede
encontrarse como la estrategia, actividad o alternativa de solución
Una técnica adecuada para establecer la relación de palabras o situaciones clave es
la Técnica “T”1 de análisis:
Primera situación clave Segunda situación clave
Palabra(s) clave Palabras clave
Esta técnica nos lleva a encontrar la relación de consistencia, pertinencia,
adecuación o no de las situaciones clave, para la solución del caso.
1 Técnica ideada y utilizada por el compilador del presente documento, en las diferentes prácticas trabajadas con docentes – 2014.

 Fase de respuesta: en este momento ya se tiene una visión clara, que a partir de
los conceptos operativos o principios concretos de acción, permitan obtener la
alternativa correcta entre las demás. Podría utilizarse la técnica de descarte de
alternativas y se sugiere que una vez optado por una de las alternativas, volver al
caso para relacionar nuestra respuesta con el caso y observar si “encaja”.
Respuesta!!!
Descarte de opciones
Relación de palabras clave
Percepción subjetiva
Lectura comprensiva y silenciosa
Ahora presentamos un ejemplo concreto de un caso y su solución:
Fase preliminar: se presenta el caso y se realiza una lectura silenciosa.

Fase eclosiva: te lleva a tener una percepción subjetiva del caso, que podría ser correcta
o incorrecta, debemos tener cuidado ya que por la premura del tiempo y la ansiedad de
responder podemos establecer conclusiones inadecuadas y tomar decisiones incorrectas.
Fase de análisis: ubicamos las situaciones clave, mediante la técnica del subrayado.
Con la técnica del subrayado encontramos dos situaciones clave que se subrayaron de
dos colores diferentes y las palabras clave se circularon.
A continuación se aplica la técnica “T”, planteamos la relación de actividades y
propósito.
Luego que tenemos las situaciones y palabras clave, procedemos a preguntarnos ¿Cuáles
de las actividades no permiten lograr el propósito?
De lo que se desprende, para este caso, que las actividades en su conjunto no conducen
explícitamente a lograr el propósito.
Fase de respuesta: observamos las alternativas de respuesta para que mediante el descarte

podamos seleccionar la respuesta adecuada.

En este caso la alternativa que se adecúa al análisis del caso es la alternativa “B”, pero
debemos hacer el descarte respectivo con las demás opciones. En este caso podríamos
decir que las alternativas “C” y “D” también reflejan el problema presentado, sin embargo
estas dos últimas opciones solo se entran en una de las cuatro actividades y no reconocen
que las actividades en su conjunto reflejan el problema de la programación. Por tanto se
ratifica la alternativa “B” como correcta.
Ten presente las fases para
enfrentar adecuadamente a la
solución de casos
 Lectura comprensiva
 Opinión subjetiva
 Situaciones clave
 Descarte y ratificación

CONSOLIDA TU PROPIA
ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN DE
CASOS CERRADOS
A continuación encontrarás una batería de casos sugeridos para que
consolides mediante la práctica una estrategia adecuada para
enfrentarte a la solución de casos cerrados.

PRIMERA PRÁCTICA
1) El Director de una Institución Educativa propone, en la primera reunión de inicio de
labores, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen año escolar. Para
tal fin, establece como meta educativa lo siguiente: “Todos los estudiantes de la
Institución Educativa contarán con las facilidades necesarias para alcanzar logros de
aprendizaje, con atención especial a los estudiantes con necesidades educativas
especiales”.
Ante la situación presentada, ¿Cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente
para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la Institución
Educativa?
A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexión, la lectura analítica
de la Ley de Inclusión Educativa y pedirles que elaboren un resumen de dicho
texto.
B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la
organización del espacio, en el aula y en la Institución Educativa, para atender
equitativamente a la diversidad.
C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje,
solicitándoles investigar el tema de atención a la diversidad para que
incorporen en su práctica las estrategias necesarias.
D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes atender
a los estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las normas
establecidas por el reglamento interno.
2) Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados por la
constante indisciplina; los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido
excesivo en el aula y ocasionan molestias a los estudiantes de los otros grados cuando
se desplazan al laboratorio, a la losa deportiva y otros espacios de la Institución
Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el personal docente presenta
dificultades en el manejo de la disciplina.
Ante la situación presentada, ¿Cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente
para mejorar el rendimiento laboral del personal docente de la Institución Educativa?
A. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los docentes
la aplicación de sanciones a los estudiantes que causen indisciplina en el aula.
B. Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades para que
sepan imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes que generen
indisciplina en el aula.
C. Organizar jornadas de autoformación para reflexionar sobre las prácticas de
manejo de disciplina en el aula y fortalecer las capacidades de los docentes al
respecto.
D. Establecer un sistema de reconocimiento e incentivos a los docentes que
demuestren buenas prácticas en el manejo de la disciplina en el aula.

3) El personal de servicio de la Institución Educativa ha descuidado sus funciones durante
los últimos años, pues la limpieza de las aulas no ha sido óptima. El año pasado se
excusaban argumentando que no tenían los implementos necesarios. Sin embargo,
este año la Dirección les entregó todos los implementos que requerían y, aún así, el
personal no muestra mejoras en su desempeño.
Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente
para mejorar el rendimiento laboral del personal de servicio de la Institución
Educativa?
A. Enviar un memorando de llamada de atención al personal de servicio por
incumplimiento de funciones e incorporarlo en su legajo personal.
B. Dialogar en un clima de empatía y pedirle colaboración, pues la Institución
Educativa se ve afectada por su falta de rendimiento.
C. Ofrecer algún tipo de incentivo para incrementar el rendimiento laboral tales
como cartas de felicitación para su legajo personal.
D. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas eventuales y
permanentes en una distribución horaria y monitorear las actividades.
4) El Equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa del nivel
secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes
logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos según su propósito
comunicativo”. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las siguientes
actividades:
1. Lectura de obras clásicas de la literatura universal
2. Control de lectura de las obras leídas
3. Presentación de una exposición de los argumentos de las lecturas realizadas.
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es pertinente para alcanzar la
meta de aprendizaje propuesta?
A. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas
poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
B. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias
propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su
producción.
C. La programación de los docentes SI es pertinente porque incluye obras clásicas,
las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los
estudiantes.
D. La programación de los docentes SI es pertinente porque la lectura de obras
clásicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.

5) En la programación anual, los docentes del segundo grado de primaria han
contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el área de Matemática:” Todos los
estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de adicción y
sustracción, con números naturales hasta el 100, empleando material concreto y
gráfico”, El Director, al revisar la sesión de aprendizaje de un docente, encuentra la
siguiente secuencia didáctica:
1. Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar.
2. Resolución por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del
libro.
3. Comprobación en la pizarra de los resultados.
4. Explicación final del docente señalando los errores cometidos por los
estudiantes e indicando la manera de proceder.
Según lo presentado, ¿la secuencia didáctica utilizada por el docente es pertinente para
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
A. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el
proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo resolver los
problemas.
B. No es adecuada, porque presenta un único procedimiento a aplicar y no
permite que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver los
problemas.
C. Sí es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula para
su posterior corrección con la ayuda del docente.
D. No es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no de aciertos,
lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.
6) Una docente del área de Comunicación de quinto grado de primaria ha planteado la
siguiente secuencia de actividades con el propósito de desarrollar las capacidades
inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos:
1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionando
a cada estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un
diccionario o por un medio electrónico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quiénes son los
personajes principales, y dónde transcurren los hechos.
4) Dan su opinión sobre si les gustó o no el texto y por qué.
Sin embargo, la programación anterior presenta un problema, una deficiencia en su
diseño. Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal problema
de la programación de la docente:

A. La docente es quien propone el texto y éste no es elegido por el grupo de
estudiantes por motivación propia.
B. Las actividades propuestas, por sí mismas, no propician la interpretación y
deducción de información implícita.
C. No es relevante preguntar sobre datos explícitos del texto para desarrollar el
nivel de lectura inferencial
D. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas
por el contexto de la lectura.
7) El Director se reúne con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la
planificación anual. En la reunión, se analiza que, durante el año pasado, estos
estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones problemáticas de
adicción y sustracción. A partir de esta problemática, los docentes han diseñado un
Proyecto de Aprendizaje titulado” Nuestra tiendita en la escuela”; este proyecto
consiste en simular una tienda en la que todos los estudiantes puedan tomar los roles
de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para realizar actividades
de compra y venta.
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir
aprendizajes en el área de Matemática a través de situaciones significativas.
B. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan
con la constante práctica en la resolución de problemas en clase.
C. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
D. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar
presupuestos para compras al por menor.
8) Luego del primer monitoreo, el Director de una Institución Educativa del nivel inicial
observó que, en el aula de 5 años, varios niños presentan dificultades para la
comprensión de textos sencillos, inclusive cuando constan de muchas imágenes
acompañadas por pocas palabras. Posteriormente, el director revisó la programación
de una nueva sesión de aprendizaje y encontró la siguiente secuencia de actividades:
1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.
2. Formulan hipótesis sobre el significado del texto apoyándose en pistas dadas
a partir de la imagen.
3. Identifican palabras conocidas como “basura” y “escoba”.
4. Observan con qué letras están escritas y predicen dónde están escritas.

Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la
lectoescritura propuesto por el MINEDU, ¿es pertinente la sesión de aprendizaje
diseñada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus
estudiantes?
A. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la
capacidad de comprensión lectora deben ser desarrolladas recién en la
primaria.
B. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar
una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.
C. La Sesión de aprendizaje SI es pertinente porque fomenta valores que son
importantes en el desarrollo de otras áreas de manera integrada al área de
Comunicación.
D. La sesión de aprendizaje SI es pertinente porque permite desarrollar los
procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.
9) A inicios del año, los docentes de Comunicación del primer grado de secundaria, en
reunión con el Director, señalan que durante el año anterior los estudiantes mostraron
dificultades en la redacción de textos, ya que no están habituados a las tareas de
planificación textual. Por ello, han decidido plantear un proyecto de aprendizaje que
incluya como producto final la elaboración de un texto expositivo, el cual deberá
pasar por todas las etapas de producción: planificación, textualización y revisión del
texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizará la
elaboración de esquemas de ideas, así como otros organizadores gráficos, como acción
previa a redacción de los textos.
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes para el presente año es
adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programación de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con
esquemas, se reduce significativamente la información necesaria para la
elaboración del texto.
B. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de
los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.
C. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia
básica de planificación textual que facilita organizar la información y asegurar
la coherencia textual.
D. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia
adecuada para la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto
comunicativo.
10) El Director de una Institución Educativa ubicada en la costa del país se reúne con los
docentes de sexto grado de primaria para revisar la planificación anual. Estos refieren

que el año pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha mostrado
comportamientos discriminatorios hacia sus compañeros, sobre todo con aquellos que
provienen de la sierra del país, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir
de esta problemática, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que
contempla las siguientes actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a
la prohibición de conductas discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes líderes solicitándoles que
involucren, sin distinción, a todos los compañeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que
presenten textos sobre la discriminación y sus consecuencias en el Perú.
A partir del caso planteado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto a
la programación diseñada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programación es inadecuada porque los estudiantes deberían tener opción
de elegir actividades de sensibilización que sean significativas para ellos.
B. La programación es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones,
lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas
frente a sus diferencias.
C. La programación es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no
estimulan al pensamiento crítico ni la sensibilización frente al problema de la
discriminación.
D. La programación es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes
de abordar la problemática a través de la lectura y la investigación.
11) Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas
para los estudiantes según su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad
didáctica de dicho docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento
recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con
problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento
participarán en actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos
matemáticos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con
actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solución
empleadas para las situaciones problemáticas presentadas.
Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de
rendimiento académico perjudicando a algunos.
B. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad
en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los
estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeño.

C. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una
batería de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los
estudiantes de mayor rendimiento académico.
D. La programación del docente Sí es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo
que se dedique a los que tienen dificultades.
12) El Director de una Institución Educativa ubicada en una zona rural del país se encuentra
revisando los diseños de las sesiones de aprendizaje de uno de los docentes del sexto
grado de primaria. Durante la revisión identifica que el docente, para el uso de
expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos),
ha considerado las siguientes actividades de aprendizaje:
1. Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan en la localidad la
medición de masa de granos y con qué instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa
(kilogramos, gramos)
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las
técnicas usada en la localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las
medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen
comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas.
Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente en el contexto
sociocultural de los estudiantes?
A. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e
instrumentos de medición internacionales aceptados.
B. Sí es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los
diversos cultivos de la localidad.
C. Sí es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la
localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.
D. No es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones
simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional.
13) El Director de una escuela pública de la capital revisa la programación de la docente
de Comunicación de segundo grado de Secundaria. En su programación, la docente
propone a sus estudiantes elaborar cuentos para compartir su lectura con los
estudiantes de tercer grado de estudiantes de primaria durante las celebraciones del
Día del niño. Como actividad previa sugiere que los estudiantes de secundaria visiten
el pabellón de primaria y observen los juegos, interacciones, comportamientos y
demás elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los estudiantes de
primaria. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento:

1. Pensar en los intereses de los estudiantes de tercer grado y planificar la historia
que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la
época en que transcurrirá la historia.
2. Escribir la primera versión del texto en el laboratorio de cómputo
considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la
coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan.
3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estén bien
cohesionadas, y si cumplen las normas ortográficas y gramaticales.
4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y añadir imágenes
atractivas. Luego imprimir una copia para leerla a los estudiantes.
¿La actividad de la docente es coherente con el enfoque del área?
A. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto
debe ser realizada por un escritor experto como la misma docente para
brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto.
B. La actividad Sí es coherente con el enfoque porque parte de una situación
real de comunicación y brinda estrategias para que los estudiantes
construyan el texto.
C. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema
de estrategias preestablecido y son los estudiantes los que tienen que
descubrir por sí mismos la estrategia que más les funciona.
D. La actividad Sí es coherente con el enfoque del área porque la estrategia se
orienta a que los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir sus
textos.
14) Una Directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 años y observa que la
docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los
tiene muy inquietos. Se han enterado de que el día de ayer a uno de los estudiantes
del aula se le perdió su perrito y por ello está muy triste. La docente, después de
conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente
planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de
participación y el propósito de la escritura. A través de preguntas, los motiva a
expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el
afiche con los estudiantes y los invita a corregirlo y mejorarlo.
Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para poner en
el afiche.
Al día siguiente, la docente les trae impresa la versión final fotocopiada para pegarla
en diferentes zonas del colegio y del barrio.
¿La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el enfoque del área de
Comunicación?
A. NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad aún no escriben, solo
expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.

B. NO es coherente porque los estudiantes no están en capacidad de corregir sus
textos, puesto que aún no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo
es la docente.
C. Sí es coherente porque parte de una situación real de comunicación y permite
que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de
escritura.
D. Sí es coherente porque los estudiantes, que aún no saben escribir pueden
colaborar al menos dando sus ideas y así estar motivados.
15) Al finalizar el primer trimestre del año escolar, el Director de una Institución Educativa,
junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la meta “Escribe
textos diversos de temas variados de su interés, con estructura textual simple” del área
de Comunicación no ha sido lograda por un número significativo de sus estudiantes.
La Institución Educativa se ha propuesto que en el próximo periodo escolar los
estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el
Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de escritura?
A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en la producción de textos.
B. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje
y las rúbricas de evaluación que utiliza la docente.
C. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las
habilidades de producción de textos.
D. La observación del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones
en las que se trabaje la producción de textos.
16) Al culminar el segundo trimestre del año escolar, la Directora identifica, junto con el
docente de segundo grado de primaria, que el indicador del área de Matemática
“Describe secuencias numéricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de
10 en 10, con números naturales hasta 100” no han sido logrado por un número
significativo de estudiantes. Frente a ello, la institución se propone fortalecer este
aprendizaje en el siguiente periodo escolar.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que la
Directora valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades descritas?
A. Los informe técnico-pedagógicos del docente sobre los avances de los
estudiantes en relación a las secuencias numéricas.
B. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias
numéricas desarrolladas por los estudiantes.

C. Los registros de calificaciones de los docentes en el área de Matemática en
relación a las secuencias numéricas.
D. Las programaciones curriculares de los docentes en el área de Matemática en
relación a las secuencias numéricas.
17) Al término del segundo trimestre, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos
de tercer grado de secundaria y observa que el docente del área de Comunicación
manifiesta que los estudiantes no están comprendiendo la información central de los
textos y no logran identificar su propósito. Luego de conversar con el docente sobre
el problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar
medidas para que todos los estudiantes del tercer grado mejoren sus niveles de
comprensión lectora.
A partir de la situación descrita, ¿qué fuente de información es más pertinente para
que el Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a
monitorear su propio proceso de enseñanza?
A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comprensión de textos.
B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión
diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.
C. El conjunto de las lecturas que se trabajará con los estudiantes y los criterios
que ha utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.
D. Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas por los estudiantes y los
criterios de calificación utilizados para la evaluación.
18) Al finalizar el año escolar, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos de
segundo grado de secundaria del área de Comunicación e identifica con la docente
que la capacidad “Analizan información en diversos tipos de discursos orales” no ha
sido lograda por un número significativo de estudiantes. Luego de conversar con la
docente sobre el problema que se ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al
acuerdo de que, durante el presente año, todos los estudiantes consoliden dicha
capacidad.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el
Director valore los avances de los estudiantes, de la docente y la pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad mencionada?
A. La programación con la secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje
destinadas a desarrollar la capacidad de comprensión oral.
B. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comunicación oral.

C. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión
diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.
D. La observación periódica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las
sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.
19) El Director de una Institución Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de
primaria después de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no
entienden la multiplicación y la división. Observa que, en general, varios de los
docentes del área suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las
copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la
importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al
multiplicar y dividir realice los cálculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni
utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones debería priorizar el Director
para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?
A. Capacitaciones a los docentes del nivel primario para desarrollar e incorporar
estrategias acordes al enfoque del área de Matemática para la resolución de
problemas que implican operaciones básicas.
B. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger
información sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad
de realizar operaciones de multiplicación y división.
C. Revisión de la coordinadora pedagógica de todas las sesiones de aprendizaje
relacionadas con el tema, quién verificará la inclusión de actividades de
resolución de problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.
D. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolución de
problemas que implican multiplicación y división para que los estudiantes
desarrollen complementariamente.
20) La Directora de una Institución Educativa visitó el aula de quinto grado de secundaria
y observó que en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente propició una
discusión con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de las personas con
discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusión de los derechos de las
personas con discapacidad en la I.E. y elaboraron un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto
a las actividades desarrolladas por la docente?
A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula
adecuado que permitió el cumplimiento de su programación.
B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que
corresponden al área de comunicación.

C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de
la secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje.
D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.
21) La Directora de una Institución Educativa observa a la docente del aula de segundo
grado de primaria, quien para desarrollar una actividad de experimentación, ha
pedido a los estudiantes diversos productos con los que se puedan formar
burbujas(tales como detergente, champú o jabón).Durante la jornada, la docente nota
que ningún estudiante ha traído lo solicitado; por eso, luego de conversar con ellos al
respecto, decide cambiar de actividad y adelantar la que estaba planificada para el día
siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar esa decisión.
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto
a la forma en que la docente aborda la situación presentada?
A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el
material y así cumplir con la actividad planificada para ese día.
B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado
traer los materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de
aula.
C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la
dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.
D. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y
muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.
22) La Directora de una Institución Educativa Inicial observa que las actividades de
aprendizaje en el aula de 4 años. Ahí aprecia que la docente para trabajar cada nuevo
número con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que primero, les enseña
a los estudiantes una canción acerca del número a trabajar. Luego, hace que cada uno
de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano, representen cada número
mientras lo nombra repetidas veces. A continuación, les entrega a los estudiantes la
hoja de aplicación correspondiente al número trabajado en la que primero deben
delinear el número mediante embolillado y, finalmente, escribirlo varias veces
siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del Área de
Matemática, ¿qué puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de
actividades ejecutadas por la docente?
A. Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario conocer
primero los nombres de los números.
B. Es adecuada porque plantea una actividad lúdica, lo que facilita el desarrolla
de la noción de número en los niños.

C. No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clasificando,
seriando y comparando conjuntos de objetos.
D. No es adecuada porque debió reforzar más la enseñanza de los nombres de
los números antes de proceder a que los niños los escribieran.
23) En una Institución Educativa de la costa norte del país, el docente de Ciencia
Tecnología y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria
sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas
generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los
pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se
dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar
muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente
pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los
recursos naturales?
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) de la
intervención del docente?
A. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiantes al aceptarse
intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda
directamente al tema tratado.
B. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por
el docente y no aportan a la culminación de las actividades planificadas.
C. Es apropiada porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a
partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
D. Es inapropiada porque distrae la atención del tema central con preguntas
innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.
24) La docente de tercer grado de primaria está desarrollando una sesión de aprendizaje
relacionada con la adición y sustracción de fracciones. Presenta a sus estudiantes la
siguiente situación: “Marcos compró un kilo de turrón. En su casa ya había un cuarto
kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cuánto turrón
queda”. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: “¿Qué tenemos que hacer, sumar
o restar?”. Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen de
intentar resolver la situación y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la
operación que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las
operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo
escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.
Según las propuestas del MINEDU, ¿cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente
para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?
A. Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro
tipo de estrategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos.

B. Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las Rutas de
Aprendizaje del área de Matemática.
C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para
trabajar problemas matemáticos y registrar estos señalamientos en la ficha de
observación, junto con las recomendaciones.
D. Recordar con la docente la sesión y preguntarle si considera que la estrategia
empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.
25) Una docente de estudiantes de 5 años del nivel inicial ha planificado trabajar las
normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con
dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen
comportamientos positivos. Concluye la sesión y, al salir del aula, dos estudiantes se
agreden y la docente interviene pidiéndoles que recuerden las normas del aula. La
Directora de la Institución Educativa, que observó el hecho, considera que la docente
debió construir las normas con la participación de los estudiantes y quiere que la
docente reflexione sobre su práctica pedagógica.
Según la propuesta del MINEDU, ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente
para promover la autorreflexión de la docente?
A. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para construir
las normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.
B. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de
convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus
estudiantes.
C. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir normas
de convivencia en el aula con participación de los estudiantes para que
cuestione su propia práctica.
D. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa
que ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de
construcción de las normas.
26) Peter expresa la intención de su sesión de aprendizaje:
“Que los niños y niñas, a partir de las estrategias de producción de textos, aprendan
a bosquejar una ficha de entrevista, para investigar con sus familiares, autoridades y
vecinos sobre la celebración de la Semana Santa en su comunidad”.

Peter sabe que los propósitos de aprendizajes son importantes, sobre todo si lo
trabajamos con los niños(as) para el ejercicio de la ciudadanía, impulsando la
concertación desde el aula. Para ello, debe definirse el siguiente título de la sesión:
a. Describimos la ficha de entrevista sobre la celebración de la Semana Santa en
su comunidad.
b. Elaboramos una ficha de entrevista sobre la celebración de la Semana Santa.
c. Reconocemos la estructura de una ficha de entrevista sobre la celebración de
la Semana Santa en su comunidad.
d. Investigamos la celebración de la Semana Santa en la localidad.
27) Karina es una docente comprometida con su trabajo pedagógico, labora en un pueblo
de la provincia de Canta y tiene la intención de que los estudiantes se involucren de
manera activa y consciente en el proceso de aprendizaje. Para ello, está plenamente
convencida que debe comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, para
activar, movilizar sus saberes y despertar el su interés. ¿Cuál sería la decisión más
apropiada para lograr su objetivo?
a. Motivar a los estudiantes, como docente sabe que es parte del inicio de una
sesión de aprendizaje y se desarrolla permanentemente.
b. Generar conflictos cognitivos, como proceso para la formulación de
interrogantes.
c. Recoger saberes previos y comunicar el propósito de la sesión, para que los
estudiantes activen sus conocimientos.
d. Aplicar instrumentos de coevaluación, porque la docente espera buenos
resultados.
28) La profesora Zoila le ha pedido al equipo de Juana que presenten una maqueta sobre
el circuito turístico a las ruinas arqueológicas de la comunidad donde vive. Zoila al
momento de evaluar, los instrumentos más adecuados para evaluar el trabajo del
equipo de Juana serían:
a. prueba escrita y guía de observación.
b. anecdotario y prueba oral.
c. lista de cotejo y guía de observación.
d. sociograma y práctica de aplicación.
29) El profesor Mariano desarrolla su sesión de aprendizaje sobre “Los tipos de habla” y
se encuentra justamente planteándoles que a partir de estos tipos, ellos puedan
elaborar “el decálogo del buen hablador”, los estudiantes se reúnen en equipos y se
disponen a realizar la tarea ¿qué proceso se está desarrollando en este momento de
la sesión?

a. Construcción del aprendizaje
b. Sistematización de la información
c. Extensión de lo aprendido
d. Aplicación
30) El profesor David ejecuta una sesión de aprendizaje y considera la siguiente secuencia:
observación de una planta medicinal “El llantén”, descripción de lo observado,
búsqueda de información relacionada a las propiedades de la planta haciendo uso de
textos de la biblioteca de aula, utilización de fichas para las ideas principales,
elaboración de un mapa mental y exposición.
El profesor tiene como principal propósito de la sesión de aprendizaje, lo siguiente:
a. Promover capacidades para la descripción de una planta medicinal utilizando
fichas textuales.
b. Promover capacidades para la búsqueda de información y para elaborar un
organizador visual.
c. Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta.
d. Desarrollar capacidades para la búsqueda de información utilizando textos de
la biblioteca.
31) En el aula, el docente comunica a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión
denominada: “Identifiquemos los recursos naturales de nuestra localidad”, activa los
saberes previos, brinda un conjunto de estrategias y materiales que facilitan al
estudiante la elaboración de los nuevos conocimientos, promueve la metacognición y
siente la preocupación de que sus estudiantes aprendan las capacidades propuestas. En
relación al Marco del Buen Desempeño Docente, se observa que:
a. El docente está utilizando una estructura lógica con sus estudiantes a partir de
las actividades de inicio, desarrollo y cierre.
b. El docente se está comprometiendo con el trabajo pedagógico, despertando
el interés y la capacidad.
c. El docente no considera una secuencia lógica en el trabajo realizado con los
estudiantes.
d. El docente cumple con las expectativas de las actividades de aprendizaje que
promueve.
32) El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de
Huaura, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida
profesional: “Lograr que sus niños y niñas aprendan”, pero la realidad de su aula no
es la más favorable, pues tiene niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros
con diferentes problemas de aprendizaje, él tiene en mente superar todas las

dificultades, pues sabe que su labor pedagógica debe estar centrada específicamente
en los aprendizajes. El compromiso del profesor está en función de:
a. Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste pueda jugar un papel
diferente en su quehacer diario.
b. Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo
oportunidades y espacios para la discusión y reflexión.
c. Diseñar creativa e intencionalmente actividades generadoras de acciones y
conocimientos.
d. Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los
niños y niñas.
33) El profesor Jorge Quispe Perales, de la IE N 20173, decide que sus estudiantes
conozcan las diferentes actividades que se realizan en la fiesta patronal “Santa Rosa
de Lima” del anexo de Chavín y para ello sostiene que, como docente le corresponde
el rol de mediador. ¿Cuál es la acción que evidencia mejor el rol de mediador?
a. Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla para
identificar la fiesta patronal.
b. Mencionar en clase los personajes que son protagonistas principales de la fiesta
patronal.
c. Establecer acuerdos y responsabilidades con los estudiantes para realizar un
trabajo de campo sobre la fiesta patronal “Santa Rosa de Lima”.
d. Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesión de aprendizaje.
34) Miriam, es profesora del 4° grado de educación primaria de una institución educativa
mixta. En la primera clase tuvo dificultad para ubicar a los niños y niñas en una sola
mesa; los varones no querían sentarse junto con las niñas porque no estaban
acostumbrados a compartir entre ellos, era la primera vez que se daba el caso. La
docente decide tomar en cuenta esta situación, teniendo como experiencia otros casos
muy parecidos.
De la situación presentada: ¿Qué debe hacer la profesora Miriam?
a. Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales encontrados y
modificar las normas de convivencia.
b. Proponer una lectura reflexiva, elaborar un cuadro sinóptico de conductas
negativas y exponer las conclusiones.
c. Trabajar un sociodrama, analizar las conductas observadas utilizando un
organizador y proponer juegos individuales.
d. Proponer una lectura reflexiva y aplicar un cuestionario para identificar el nivel
de madurez afectiva de los estudiantes.

35) El profesor Juan León, de una I.E. de Santa Eulalia, en su hora de clase de Tutoría:
estaba trabajando: “Participación democrática y buen clima en el aula”, mientras cada
niño o niña salía al frente y exponía sus ideas libremente, observó que uno de los
niños le jaló el cabello a su compañero y éste reaccionó muy violento, sin importarle
la presencia del profesor y de los demás compañeros.
¿Qué debió hacer el profesor Juan al enterarse de este incidente?
a. Dramatizar el caso, promoviendo la participación de todos los niños y niñas.
b. Ignorar los detalles y continuar su clase ya planificada.
c. Tomar como ejemplo lo sucedido y fortalecer su clase, iniciando con una
llamada de atención.
d. Promover como estrategias la práctica de valores y el buen clima en el aula
para lograr el bienestar entre todos.
36) Un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad, en el mes de mayo
ha planificado trabajar técnicas de prevención para el cuidado de animales y plantas.
El docente no maneja con detalle las técnicas para esta actividad. Él ha buscado
información acerca del tema y todos lo remiten a don Andrés, una de las personas
representativas y con más experiencia de la comunidad.
¿Qué debería hacer el docente para desarrollar lo planificado en su sesión de
aprendizaje?
a. Buscar a don Andrés e invitarle a la escuela para compartir sus conocimientos
con los estudiantes, porque es un “sabio” en el tema y su presencia será
significativa para los niños y niñas.
b. Buscar más información en los libros de la biblioteca del colegio, porque la
información que poseen las personas mayores de la comunidad no es científica
ni confiable.
c. Buscar a don Andrés y preguntarle sobre el tema, con esa información preparar
la sesión. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen al aula, el
encargado de la enseñanza, es el profesor.
d. Buscar a don Andrés y luego contarles a los niños y niñas en clase lo que él
dijo sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que él
tiene a partir de su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir
con los libros.
37) La docente ha identificado que en la comunidad donde labora son muy recurrentes
las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el invierno. Estas
enfermedades han causado muchas veces el ausentismo escolar, por ello la docente ha
considerado trabajar en la Escuela de Padres estrategias de prevención a fin de que
ellos las practiquen en casa y así evitar y disminuir el índice de ausentismo escolar.
Esta actividad evidencia que:

a. La docente ha seleccionado bien las estrategias para que los estudiantes sigan
aprendiendo con saberes locales.
b. La docente ha incorporado estrategias para que las familias se involucren en
las situaciones de aprendizaje de los estudiantes.
c. La docente está incorporando estrategias del medio social y territorial para
solucionar un mal de la comunidad.
d. La docente está garantizando la participación de las familias en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.
38) En una comunidad se celebra, con gran devoción, la fiesta del Señor de los milagros.
En esta celebración hay mucha concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las calles
de la localidad quedan sucias, con la basura acumulada por todos lados. ¿Cuál sería la
estrategia adecuada que podría emplear el docente para incorporar desde la escuela,
la familia y comunidad una solución y prevención de este problema?
a. Promover campañas de limpieza en la comunidad con la participación de
todos los estudiantes.
b. Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en
general a participar en campañas de limpieza.
c. Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental en
la familia y comunidad.
d. Promover campañas educativas con los padres de familia, estudiantes y
comunidad, que promuevan la conservación del medio ambiente y el estilo de
vida saludables.
39) Un estudiante de la I.E. Nº 11043 ubicada en zona rural, demuestra grandes cualidades
para el tallado de madera y otros objetos. El profesor propone a sus estudiantes
realizar un proyecto sobre la elaboración de maquetas con productos de la zona. El
estudiante se entusiasma porque tiene gran cantidad de corontas y cañas en el corral
de su casa, las cuales considera que se pueden utilizar para ese fin. Llegado el día, sus
compañeros presentan trabajos de robots con botellas de plástico, adornos con focos
quemados, cestas de papel y cartón doblado, portalapiceros hechos con latas de leche,
pero el estudiante presenta un avión, hecho con coronta y cañas. ¿Qué debería
considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes
para el proyecto?
a. Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido
cumplir con la capacidad de elaborar maquetas.
b. Reconocer las habilidades del estudiante en particular, pero a la vez remarcar
que las maquetas se verán mejor con la selección del producto en sí.

c. Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto del
estudiante en particular, pues con un subproducto de la zona ha elaborado
una buena maqueta.
d. Orientar a sus estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales de
la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar
el logro de muchos aprendizajes.
40) Una docente de una institución educativa unitaria de la zona rural, se ha dado cuenta
que en su comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse en
oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido la docente hace
un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de sus unidades didácticas
que tiene programadas para el año, de tal manera que sepa de antemano con qué
recursos cuenta para que ayuden a consolidar los aprendizajes de sus estudiantes. Esta
estrategia pone de manifiesto que:
a. La docente ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas y otros
materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes.
b. La docente conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por
que ha vivido allí desde muy niña.
c. La docente selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedagógico
para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes.
d. La docente no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los
docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.
PRIMERA PRÁCTICA
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
B C D B B B A D C C
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B C B C B B D D A D
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
D C C D D B C C D C
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
A B C A D A B D D C

Clave de Respuestas

SEGUNDA PRÁCTICA
1) Una docente que trabaja en un colegio de la zona urbana, se da cuenta que en ese
colegio, aún existe la discriminación a los estudiantes provenientes de la zona andina,
simplemente por su modo de hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos
como limitados de aprendizajes. Ricardo, uno de los estudiantes perdió a sus padres
en un accidente, ahora vive con sus tíos. Él sabe hablar el aymara y también el
castellano, pero con cierto “dejo”. Últimamente ya no quiere comunicarse en su
lengua materna porque algunos compañeros se burlan de él y como consecuencia, se
siente incomprendido en su forma de hablar.
¿Qué estrategias debería emplear la docente para que no exista discriminación en el
aula y Ricardo no se sienta afectado?
a. Debería mostrar videos de cómo se habla el castellano, para evidenciar los
errores que comete Ricardo al hablar.
b. Hacer participar a los estudiantes en la escenificación “Costa, sierra y selva”,
donde él represente a la sierra y los demás a la costa y selva.
c. Llamar la atención a los que se burlan de su compañero al hablar e informar a
la dirección para que sancionen a los estudiantes.
d. Programar un módulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexión sobre la
realidad sociocultural peruana, dando énfasis en la riqueza lingüística y la
participación de personajes andinos en la formación de la patria.
2) En una I.E. Pública existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas
comunidades de la sierra y selva del Perú. El profesor Armando, con la finalidad de
desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases anteriores,
que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que siempre se reúnen los
mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo de estudiantes por su
procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia de formar grupos por sorteo
y pide que los estudiantes que roten por todos los grupos. Esta acción desarrollada
por el docente evidencia lo siguiente:
a. Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento individual
de los estudiantes en el aula.
b. Que el docente no está de acuerdo con las conductas de los estudiantes porque
se está fomentando la discriminación en el aula.
c. Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque
comunicativo textual.
d. Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integración para evitar la
discriminación entre los estudiantes.

3) Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de Lima. Ella ha llegado
reasignada de la selva a la sierra de Huarochirí. Su relación con los estudiantes es muy
buena. Sin embargo en la última sesión de aprendizaje relacionada con la elaboración
de textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus estudiantes, pues al culminar
las actividades quedaron insatisfechos. La docente partió de una lectura motivadora y
luego pidió a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparación de
los juanes.
¿Qué debió realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos
al culminar la sesión?
a. Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan
cómo se redacta un texto instructivo de recetas.
b. Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así
participen más en su elaboración.
c. Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar
con ellos el texto instructivo que van a producir.
d. Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para así respetar los
estilos de aprendizaje.
4) Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del 1°
grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto denominado
“HERBARIO LOCAL” donde colecciona muestras de raíces, tallos, hojas, flores y frutos
de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al desarrollar esta
actividad ¿qué estrategia emplea la profesora en relación al marco del buen
desempeño docente?
a. Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la información
que garantice la reflexión de los aprendizajes.
b. Maneja información de los recursos locales para generar aprendizajes
significativos en sus estudiantes.
c. Identificar recursos del contexto para producir pequeñas empresas.
d. Atención a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que provee
la naturaleza.
5) Marcos Saldaña es un profesor que había llegado como contratado a una escuela de
un pueblito andino de la provincia de Huaral. Un día, cuando se encontraba en el
aula desarrollando el tema de los seres bióticos y no bióticos, el docente pidió a sus
estudiantes que den ejemplos de seres bióticos y no bióticos que puedan identificar en
su contexto. La mayoría de sus estudiantes consideró dentro de sus ejemplos de seres
bióticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros.
¿Qué debe hacer el profesor Marcos Saldaña, con respecto a la respuesta de sus
estudiantes?

a. Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos hasta
que aprendan bien el tema.
b. Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar en
cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.
c. Propiciar un diálogo con sus estudiantes para averiguar por qué han colocado
al cerro Maras como un ser biótico y luego explicarles los fundamentos
científicos.
d. Explicar a los estudiantes qué ejemplos están bien y cuáles están mal para que
ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.
6) En el aula de quinto grado, Francisco, un estudiante que tenía uno de los más altos
niveles en rendimiento académico, al término del tercer bimestre se observa que ha
disminuido su promedio general en las áreas de ciencias y se ha vuelto introvertido.
Sus compañeros le comunican al profesor que los padres de Francisco se están
divorciando. Al enterarse de esta situación, el docente decide intervenir. Para ello
debe:
a. Conversar con los estudiantes del aula, indicándoles que algunas parejas no se
comprenden y es mejor que estén separadas a que vivan juntas.
b. Utilizar estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda expresar
sus emociones a fin de orientarlo para que logre superarse y pueda continuar
sus estudios.
c. Dialogar con Francisco indicándole que los problemas en casa no tiene nada
que ver con sus estudios y él debe seguir adelante.
d. Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta
situación e insistir en que mejore sus calificativos para que no pierda la beca.
7) El profesor del 3° grado, ha logrado que sus estudiantes respeten las opiniones de sus
compañeros y valoren la libertad de opinión. Juan es un estudiante que viene de otra
I.E., además es ahijado del gobernador del pueblo. En las participaciones de sus
compañeros, se burla o se expresa con sarcasmo haciéndolos quedar mal. Ante estos
hechos que van contra las normas de convivencia, el docente aplica estrategias que le
permitan a Juan respetar la opinión de sus compañeros. Para lograr su propósito, el
docente debe:
a. Programar la representación de un sociodrama con Juan, donde se evidencie
el buen trato, la tolerancia y el respeto a la opinión de los demás.
b. Programar la producción de monografías sobre problemas sociales de la
comunidad.
c. Solicitar a los estudiantes la redacción de ensayos respecto a la problemática
adolescente y su participación en la I.E.
d. Ponerse de acuerdo con el coordinador de TOE, para programar una reunión
con los padres del menor, dialogar con ellos e invitarles a participar en la
Escuela para Padres.

8) En una sesión de aprendizaje, dos estudiantes se agreden físicamente por utilizar el
microscopio. El docente los separa y se da cuenta que uno de ellos se pone a llorar.
Al dialogar con el estudiante, él explica que siempre lo relegan cuando se trata de
escoger algo, que nunca es el primero y que se siente mal por ello. Ante esta situación
¿Qué debe hacer el docente?
a. Indicar al estudiante que vuelva al laboratorio, pues, luego se les llamará a sus
padres para dialogar con ellos sobre lo sucedido.
b. Dialogar con los estudiantes sobre las normas de convivencia y los beneficios
de las prácticas democráticas en nuestras acciones.
c. Hablar rápidamente con los estudiantes, para que solucionen su problema y
se estrechen las manos en señal de superar el momento.
d. Hablar con los estudiantes del aula respecto a mantener el orden y disciplina,
mientras otro estudiante lleva a los estudiantes de la pelea a la oficina de TOE.
9) Los estudiantes, con motivo de las fiestas navideñas, solicitan al docente, organizarse
para recolectar ropa o juguetes que sirvan para ayudar a personas más necesitadas. El
docente decide modificar su programación y elabora un proyecto para aprovechar la
inquietud de sus estudiantes. Forma equipos de trabajo, con distintas características,
para evitar distracciones y/o problemas que podrían generarse. ¿Qué estrategia debe
utilizar el docente para poder desarrollar este proyecto?
a. Formar equipos de dos integrantes para poder llegar a un mayor número de
domicilios y reunir mayor cantidad de productos.
b. Formar equipos por afinidad para que actúen con más confianza y puedan
determinar sus funciones.
c. Formar equipos de cuatro integrantes, para cargar los productos que les
donen, pues puede ser en gran cantidad.
d. Formar equipos de dos integrantes, pero solo de varones o mujeres, para
evitar que puedan formarse “parejas de enamorados”.
10) Javier, recientemente, ha asumido por concurso la labor de director en un colegio de
Yungay. Sus diez años de experiencia como docente comprometido con la realidad
de su institución, le han permitido reconocer fortalezas y debilidades en la
organización, en el desempeño de los docentes, en los padres y madres de familia.
Esta semana ha estado revisando la documentación del Ministerio de Educación. Está
preocupado porque se da cuenta que es necesario generar algunos cambios. Javier
está seguro que su gestión va a estar centrada como un proceso de aprendizaje de la
adecuada relación entre estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y
objetivos superiores, tanto hacia el interior de la organización como hacia el entorno.
La perspectiva de la Gestión de Javier está centrada en:
a) Los procesos que vinculan la gestión al aprendizaje

b) La movilización de recursos
c) La comunicación
d) La interacción de los miembros
11) En la Institución Educativa, la directora y los docentes, están convencidos que pueden
acreditarse como una Institución de Calidad, se han reunido en varias asambleas para
reflexionar en base a: ¿cómo está la institución?; ¿en qué medida la gestión se acerca
a los estándares de calidad establecidos en la Matriz de evaluación? ¿Qué hay que
mejorar? Lo anterior evidencia que la IE, está desarrollando el proceso de:
a. Evaluación externa
b. Sensibilización
c. Acreditación
d. Autoevaluación
12) La Directora Graciela Monteblanco plantea, en su gestión de la escuela, introducir
cambios sistémicos que vayan desplazando progresivamente su eje de organización,
gestión y funcionamiento rutinario de la enseñanza al aprendizaje, de la
homogenización a la atención a la diversidad, del individualismo a la cooperación,
del dogmatismo al pensamiento autónomo y crítico, de la repetición a la creatividad,
a fin de que posibilite a los estudiantes de manera genuina el logro de competencias
en el nivel de demanda que la sociedad y el currículo le requieren. ¿Cuáles deben ser
los ámbitos en los que debería desarrollar su estrategia la Directora Graciela?
a) Gestión institucional, gestión pedagógica, gestión administrativa.
b) Gestión escolar, procesos pedagógicos, convivencia, relación escuela – familia
y comunidad.
c) Institucional, administrativa, pedagógica, comunitaria
d) Gestión estratégica y reingeniería de procesos
13) Miguel, el Director de la escuela se siente muy satisfecho de la reunión que ha tenido
con los docentes de su institución. Han expresado sus inquietudes, formado
comisiones de trabajo y están muy entusiasmados en elaborar proyectos
institucionales, como uno ecológico, en convenio con la Municipalidad; otro en
relación a la revisión del PEI y también el cómo trabajar con los padres de familia con
el propósito de ir mejorando en el camino hacia una educación de calidad.
Ahora, el interés de Miguel es que estas propuestas y estos proyectos puedan
planificarse de tal manera que su ejecución no sea un asunto del momento para
cumplir con una tarea, sino que puedan incorporarse a la gestión y que se consoliden
en el proyecto institucional. Los procesos de gestión que sigue Miguel son: Planificar,
hacer, verificar, actuar. ¿son pertinentes estos procesos seguidos por Miguel?

a) Si son pertinentes ya que dan una direccional integral al funcionamiento del
servicio educativo.
b) No son pertinentes por que no permiten brindar una dirección estratégica.
c) Si son pertinentes por que permiten que cada uno trabaje según su propio
criterio.
d) No son pertinentes ya que no es una forma de trabajo efectivo según la
propuesta del MINEDU.
14) Para diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la violencia, el hostigamiento
y la intimidación entre escolares en cualquiera de sus manifestaciones, el director de
la Institución Educativa convoca a un grupo de personas que, según ley, puede llegar
a tomar acuerdos sobre sanciones y elabora un plan de sana convivencia y disciplina
escolar, siguiendo las indicaciones del MINEDU. Este grupo es:
a) El Consejo Directivo de la Institución Educativa.
b) El Comité de Tutoría y Orientación Educativa.
c) La Defensoría Escolar del Niño y el Adolescente - DESNA.
d) El Consejo Educativo Institucional – CONEI.
15) El director de la Institución Educativa “La Escuela que Aprende” empieza a ejecutar las
acciones planteadas en el plan de monitoreo y asesoramiento, visitando en sus aulas
a los colegas, desarrollando jornadas de autoformación docente, promoviendo los
círculos de interaprendizaje, etc. Él concibe que el monitoreo y asesoramiento sirve
para:
A) Recoger y analizar la información de los procesos pedagógicos
desencadenados en el aula y la institución educativa.
B) Renovar el personal que logre las metas de aprendizaje propuestas.
C) Estimular la mejora del ejercicio docente y generar oportunidad de aprendizaje
y desarrollo personal, profesional e institucional.
D) Hacer Proceso de acompañamiento al docente de manera continua,
contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.
16) En la Institución Educativa N° 43860 se han presentado casos de acoso entre
estudiantes y situaciones de agresión, así mismo el CONEI no está conformado ni se
tiene el Comité de Tutoría, la Directora se ha propuesto resolver esta situación de
Bullying, ¿qué acción es más pertinente que debe realizar la Directora?:
A) Convocar a una asamblea de padres de familia para determinar qué hacer con
los estudiantes agresores.

B) Informar a la UGEL respectiva pidiendo su intervención en la reorganización
de la escuela.
C) Conformar la Defensoría Escolar del Niño y el Adolescente - DESNA.
D) Conformar un equipo responsable específicamente para la promoción e
implementación de la Convivencia Democrática.
17) El director de la escuela se ha reunido con los docentes para tratar la situación de los
estudiantes que no quieren recortarse el cabello y acordaron castigarlos cortándoles la
cabellera para que se lo arreglen luego, así mismo para que el acuerdo se cumpla y no
tener problemas con los padres de familia, convoca a una asamblea de padres y les
comunica de la situación y el acuerdo de los docentes, los padres aceptan y firman el
acuerdo en el acta de asamblea, finalmente el día lunes luego de la formación de los
estudiantes se hacen quedar en el patio a los estudiantes con el pelo largo y proceden
a cortarles su cabello en la parte frontal de su cabeza. ¿Está de acuerdo con esta acción
llevada a cabo en la escuela?:
A) Si, ya que las medidas correctivas deben permitir que los estudiantes puedan
reflexionar y aprender de la experiencia vivida, para lo cual es necesario contar
con la participación y compromiso de las madres, padres de familia.
B) Si, porque la medida correctiva ha sido planteada ante los docentes y padres
de familia los mismos que tomaron el acuerdo de llevarla a cabo.
C) No, porque se requiere que esta medida correctiva se encuentre como parte
del Reglamento Interno de la escuela.
D) No, porque está prohibido que las medidas correctivas constituyan actos de
violencia, trato cruel, inhumano o degradante, incluidos los castigos físicos y
humillantes así como cualquier otra sanción que pueda poner en peligro la
salud y el desarrollo integral de los estudiantes.
18) Los directores de tres escuelas se reúnen y deciden promover una actividad que
permita a los profesores visitar a sus colegas y aprender de sus propias experiencias en
diferentes contextos, esta experiencia resulta muy enriquecedora y al mismo tiempo
permite reforzar las relaciones interpersonales entre docentes. La estrategia utilizada
por los directores corresponde a:
a) La pasantía.
b) Observación entre pares.
c) Visita al aula.
d) Círculo de interaprendizaje.
19) La profesora María ha convocado a los padres y madres de familia para establecer
expectativas mutuas sobre el aprendizaje de los niños del aula en la que trabaja María,
con la finalidad de apoyarlos en su desarrollo y logros de aprendizaje. María coordina

con las familias, siempre con respeto tratando siempre de reconocer sus saberes,
experiencias, cultura y recursos. Según el Marco de Buen Desempeño Docente María:
a) Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
b) Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, dando cuenta de sus avances
y resultados.
c) Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e
institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
d) Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional, en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
20) El director Luis Esquén Perales recibe una denuncia de los padres de familia que el
Profesor Richard Castillo no ha permitido que los estudiantes rindan la evaluación
censal que realiza el MINEDU, cerrando la puerta al aplicador y fomentando con
algunos padres la inasistencia de sus hijos, Luis en aplicación a lo normado debe
realizar la siguiente acción:
a) Separar al profesor inmediatamente.
b) Hacer conocer al profesor Richard Castillo la denuncia para que presente sus
descargos en un plazo improrrogable de 10 días hábiles contados a partir de la
notificación.
c) Tomar nota de la denuncia e inmediatamente informar a la UGEL para que
dispongan a realizar una investigación.
d) Manifestarle a los padres denunciantes que no es necesario evaluar a los
estudiantes porque Richard Castillo ha demostrado siempre ser un buen
profesor.
21) El docente Marcial Facho, es un profesor que regularmente ingresa a la IE a la hora
establecida, registra su asistencia, pero cuando tocan el timbre para el inicio de las
clases, mayormente se queda conversando con la señorita que vende en el kiosco
escolar, y para que no digan que no está haciendo clases llama a uno de los estudiantes
de su aula y le da instrucciones para que escriba una tarea en pizarra y los demás niños
lo copien en el cuaderno. El director ha venido observando estas acciones y considera
que:

a) No cumple con sus funciones administrativas.
b) No hace clases pero para no hacerse problemas no le dice nada.
c) Es una falta laboral del docente y la administradora, siendo ésta última
suspendida con el contrato del alquiler del kiosco.
d) Es una falta laboral, considerado como inasistencia a las labores.
22) Teresa es acompañante y va a visitar al profesor Pedro Tincopa. En la escuela, conversa
con el profesor sobre lo que hará ese día, poniendo especial énfasis en que explicite
lo que espera que los alumnos y alumnas logren al final de la jornada. Observa la
sesión de aprendizaje realizando anotaciones detalladas en un cuaderno de campo.
Al finalizar la jornada, dialoga nuevamente con el profesor, de manera amigable y
sincera, sobre todas las actividades realizadas. Para ello, utiliza el cuaderno de campo
y juntos analizan la pertinencia de las acciones realizadas, el porqué de los procesos
seguidos, el logro o no de los objetivos, el por qué los niños reaccionaron de
determinada manera, entre otras cosas, y promueve que el profesor reflexione sobre
qué cambiaría de su clase para obtener mejores resultados. En todo momento pide al
profesor que explique y fundamente lo que hizo y que reflexione sobre aquello que
tendría que cambiar. Si bien ella le proporciona algunas sugerencias, principalmente
trata que el profesor sea quien haga las propuestas de cambios en base al análisis y
reflexión sobre su propia práctica. Finalmente, revisa toda la documentación y le da
las indicaciones respectivas en torno a distintos aspectos de la planificación, la
ambientación del aula y el desarrollo curricular. ¿Qué estrategia ha desarrollado
Teresa?
a) Monitoreo
b) Asesoramiento
c) Monitoreo y asesoramiento
d) Uso del cuaderno de campo
23) El director asume su liderazgo pedagógico, monitoreando de manera inopinada a los
docentes, durante la visita observa que sus docentes exponen el tema, centran
mayormente su atención al dominio de los contenidos, ejercitando memorizarlos
mecánicamente, en una de ellas los estudiantes memorizan las reglas de escritura. Los
docentes no desarrollan procesos pedagógicos en el aula y aplican una evaluación con
énfasis en los conocimientos de naturaleza conceptual ¿Cuál es uno de los tantos
argumentos que puede establecer el director para asesorar y darle un trámite
administrativo posterior, si existiera frecuencia de la práctica pedagógica docente de
manera poco pertinente?
a) Es una infracción por no cumplir con el proceso de aprendizaje y ser poco
efectivo e irresponsable con los procesos pedagógicos en el aula.
b) Es una falta grave por no desarrollar su clase en tres momentos.

c) El docente debe aplicar un activismo pedagógico y al no hacerlo está
cometiendo un delito muy grave.
d) Se considera una falta por no cumplir con el proceso de aprendizaje y ser poco
efectivo e irresponsable con los procesos pedagógicos en el aula.
24) Un padre de familia va a la escuela para solicitar un certificado de estudios de su
menor hijo, allí le manifiestan que solo le diga al director, ya que él tiene los
certificados y los llena cobrando personalmente por realizar esta acción. ¿Es pertinente
la acción del director?
a) No es pertinente ya que no es su función según el manual de organización y
funciones.
b) No es pertinente porque es una acción que se sanciona según el reglamento
interno de la institución.
c) No es pertinente ya que este procedimiento no es correcto y debe
uniformizarse mediante un manual de procedimientos administrativos.
d) Si es pertinente ya que son recursos propios y sirve para cumplir con las
actividades del plan anual de trabajo de la institución.
25) En una jornada de autoformación, los docentes de la Institución Educativa reciben una
capacitación de cómo trabajar problemas aritméticos de enunciado verbal, utilizando
las regletas de Cuisenaire, pero al profesor Pedro le preocupa saber si las regletas son
materiales estructurados, no fungibles o concretos, y el capacitador le menciona que
son materiales concretos y no estructurados ya que con aquellos se podía estructurar
formas de solucionar problemas. Los demás colegas discutían sobre esto y no llegaban
a una conclusión que los convenciera. ¿para usted cuál sería la opción más adecuada?
a) Las regletas de cuisenaire con materiales concretos, no fungibles y estructurados
b) El capacitador tiene razón en su explicación
c) Estos materiales si son fungibles porque sirven para determinadas funciones
como la resolución del problemas aritméticos de enunciado verbal
d) Son materiales manipulativos y no necesariamente estructurados
26) Un director se pregunta: ¿En nuestra I.E. la organización del tiempo escolar contribuye
al logro de los aprendizajes? Entonces decide realizar visitas al aula y observa que en
la escuela los docentes utilizan el tiempo en poner orden en el aula, realizar actividades
repetitivas como “transcribir”, actividades rutinarias como llamar lista, etc. Ante lo
observado, es evidente que los docentes necesitan asesoramiento en cuanto a:
a) La dosificación de actividades de carácter pedagógico
b) La organización del aula
c) La organización y distribución de tareas.
d) Establecer dirección y metas al trabajo pedagógico

27) En una reunión de una Institución Educativa del nivel secundaria, el Director pregunta
a los profesores ¿cómo va el avance curricular al terminar el tercer bimestre del año?
A lo que algunos colegas contestan:
o Amelia: Por más que me esfuerzo no logro cumplir con lo programado en
clases.
o Alcides: con dos horas semanales que tengo con tercer grado y de resto una
de ellas es a la primera hora del lunes, no puedo avanzar casi nada.
o Jorge: yo tengo clases con cuarto los viernes y han pasado varios viernes con
tantas celebraciones que casi ni los conozco.
Ante esta situación que actividad debería ser la más pertinente a desarrollar por el
Director.
a) Promover jornadas de autoformación para realizar un análisis del uso del
tiempo en la escuela y en el aula.
b) Realizar visitas a aula para verificar como dosifican el tiempo los maestros en
el aula, desarrollar jornadas de autoformación para analizar el uso del tiempo
en la escuela y el aula, y proponer estrategias para mejorarlo.
c) Proponerles un esquema de plan de sesión de aprendizaje para que no pierdan
mucho tiempo.
d) Informar a los docentes y padres de familia la ampliación de horarios para que
así se tenga más tiempo y lograr los aprendizajes.
28) En la Institución Educativa, se han reunido los docentes y el director para determinar
cuáles son las amenazas de desastre en la que puede verse afectada la escuela, ellos
definen a las amenazas o peligros como la probabilidad de ocurrencia de un fenómeno
potencialmente destructivo como es el caso de los sismos, huaycos, heladas, sequías,
inundaciones, derrames tóxicos, explosiones, etc. Los docentes se enfrascan en una
discusión sobre los tipos de amenazas, el director interviene para despejar las dudas y
manifiesta lo siguiente:
a) No existen amenazas antrópicas ya que es una forma de gestión del riesgo en
las Instituciones Educativas.
b) Una amenaza es antrópica cuando el hombre o la sociedad contribuyen a la
ocurrencia o al incremento de la intensidad de fenómenos que en el pasado
eran exclusivamente naturales.
c) Una amenaza es antrópica en el caso de peligros naturales como sismos
fenómeno del niño, variaciones del clima.
d) Una amenaza es antrópica en el caso de las deficiencias de las instalaciones
construidas por el hombre o de su inadecuada manipulación que pueden
causar accidentes tecnológicos como son el vertimiento de petróleo en los ríos

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