SOFTWARE EDUCATIVO: LA ARGUMENTACIÓN

FORMACIÓN ACADÉMICA
INST I TUCIÓN EDUCAT IVA
MUNICIPAL CIUDAD DE PASTO
LENGUA CASTELLANA
SOFTWARE EDUCAT IVO
DOCENTES ENCARGADAS:
CLAUDIA PATRICIA ACOSTA VILLOTA
AMANDA LUCIA BURBANO BOTINA
GRADO
7-7
PASTO
DE CIUDAD MUNICIPAL MAÑANA
EDUCATIVA LA DE JORNADA INSTITUCIÓN

FORMACIÓN ACADÉMICA
INST I TUCIÓN EDUCAT IVA
MUNICIPAL CIUDAD DE PASTO
GRADO
7-7
TIEMPO REQUERIDO
PARA EL CURSO
TIEMPO REQUERIDO
PARA EL CURSO
ININTTRROODDUUCCCCIÓIÓNN
OOBBJJEETTIVIVOOSS
LENGUA CASTELLANA
SOFTWARE EDUCAT IVO
COMPETENCIAS A
COMPETENCIAS A
FORMAR
FORMAR
MENÚ 1
JJUUSSTTIFIFICICAACCIÓIÓNN
CCOONNCCLLUUSSIOIONNEESS
BBIBIBLLIOIOGGRRAAFFÍAÍA

GRADO
7-7
UNIDAD UNO
INTRODUCCIÓN A LA
ARGUMENTACIÓN
INTRODUCCIÓN A LA
ARGUMENTACIÓN
¿QUÉ ES LA
¿QUÉ ES LA
ARGUMENTACIÓN?
ARGUMENTACIÓN?
CARACTERISITICAS DE LA
CARACTERISITICAS DE LA
ARGUMENTACIÓN
ARGUMENTACIÓN
OOBBJEJETTOO
EEMMISISOORR
RREECCEEPPTTOORR
DDIAIALLOOGGOO
FFININAALLIDIDAADD
MENÚ 2

GRADO
7-7
UNIDAD UNO
COHESIÓN Y
COHERENCIA
COHESIÓN Y
COHERENCIA
¿¿QQUUÉÉ E ESS E ELL T TEEXXTTOO??
TTIPIPOOLLOOGGIAIA T TEEXXTTUUAALL
MENÚ 3

GRADO
7-7
UNIDAD UNO
TTEEXXTTOO A ARRGGUUMMEENNTTAATTIVIVOO
ELEMENTOS DEL TEXTO
ELEMENTOS DEL TEXTO
ARGUMENTATIVO
ARGUMENTATIVO
TTEESSISIS
CUERPO
CUERPO
ARGUMENTATIV
ARGUMENTATIV
O
O
CCOONNCCLLUUSSIÓIÓNN
MENU 4

GRADO
7-7
UNIDAD DOS
AARRGGUUMMEENNTTAACCIÓIÓNN O ORRAALL
EELL T TAALLLLEERR C CRRÍTÍTICICOO
HACIA UNA DEFINICIÓN
HACIA UNA DEFINICIÓN
DE TALLER
DE TALLER
NARRACIÓN
NARRACIÓN
ORAL
ORAL
EENNTTRREEVVISISTTAA
PPHHILILLLIPIPSS 6 6-6-6
INTERACCIONES
GRUPALES
EL CONTEXTO DEL
TALLER CRÍTICO
INTERACCIONES
GRUPALES
EL CONTEXTO DEL
TALLER CRÍTICO
GGAALLEERRÍAÍA
ESTUDIO DE
ESTUDIO DE
CASO
CASO
MENÚ 5

GRADO
7-7
UNIDAD DOS
TTIPIPOOSS D DEE A ARRGGUUMMEENNTTOOSS
DDEEDDUUCCTTIVIVOOSS
MENÚ 6
DE LAS
CAUSAS
DE LAS
CAUSAS
EEMMPPÍRÍRICICOOSS
PPOORR A ANNAALLOOGGÍAÍA
DDEE A AUUTTOORRIDIDAADD

GRADO
7-7
UNIDAD DOS
VVAARRIAIANNTTEESS D DEE L LAA A ARRGGUUMMEENNTTAACCIÓIÓNN
DISCUSIÓN Y
DEBATE
DISCUSIÓN Y
DEBATE
MENÚ 7
PPEERRSSUUAADDIRIR
CCOONNVVEENNCCEERR
DDEEMMOOSSTTRRAARR
MMAANNIPIPUULLAARR

Se l leva a cabo l os
TIEMPO REQUERIDO PARA EL
s i guientes
momentos :
Fase 1:
Reconocimiento del software educativo
por parte de los participantes.
Fase 2:
Implementación del software educativo
en los participantes.
Fase 3:
Evaluación de los resultados de la
implementación del software educativo.
GRADO
7-7
PARA EL
CURSO
MENÚ 1

ININTTRROODDUUCCCCIÓIÓNN
El presente software educativo se desarrolla con el propósito de dar a conocer la
temática acerca de la competencia argumentativa oral, la cual está inmersa en
todos los hablantes de cualquier sociedad, y de igual manera subyace en el contexto
formativo; es así como, a través del uso de la palabra, los individuos forman tejidos
dialógicos, pues, a partir de sus pensamientos estructurados, conforman
argumentos pertinentes y relevantes introducidos en discursos sociales. Éste
software resalta además, la didáctica de la argumentación como base fundamental
para el maestro en el progreso y mejoramiento de ésta competencia, quien debe dar
muestra de conocimiento y profundización en la práctica pedagógica dentro del
aula, a la vez la metodología debe ser innovadora y adecuada para la enseñanza y
aprendizaje, en tanto los estudiantes, protagonistas de los actos comunicativos, al
dar a conocer sus pensamientos, asumen una posición crítica constructiva frente a
un determinado tema.
MENÚ 1

OOBBJJEETTIVIVOOSS
 Diseñar un software educativo con el propósito de poner en conocimiento los
temas importantes acerca de la competencia argumentativa en los estudiantes
de grado séptimo (7-7) de la Institución Educativa Municipal Ciudad de Pasto.
 Aplicar el software educativo con un enfoque de aprendizaje colaborativo, para la
construcción de un conocimiento significativo en los estudiantes, mediante la
participación activa grupal a través de recursos didácticos pertinentes.
 Formar seres responsables en el proceso de enseñanza y aprendizaje con
habilidades comunicativas, de liderazgo, emprendimiento y solución de conflicto,
llevándolo a una continua autoevaluación y coevaluación en el cumplimiento de
metas con el fin de innovarlas.
MENÚ 1

Es por ello, que busca lograr en los educandos diversos beneficios, acrecentando
los procesos cognitivos: comprender, interpretar, pensar, reflexionar, sintetizar,
criticar, deducir, imaginar; además de orientar el actuar, el dialogar, el persuadir; así
como también, aumentar el vocabulario, fomentar la participación y apropiación
discursiva, optimizando las relaciones interpersonales con diferentes grupos
humanos o en escenarios en los cuales se desenvuelve, haciendo uso de los
procesos de construcción mental y lingüística, que permiten desarrollar operaciones
mentales complejas de abstracción, comprensión y proposición, entre otras, para
ser expresadas por medio del lenguaje oral.
MENÚ 1

JJUUSSTTIFIFICICAACCIÓIÓNN
La argumentación como habilidad de pensamiento, es un recurso indispensable que
contribuye a la formación de in individuos críticos, reflexivos, capaces de solucionar
problemas por medio de la palabra, es por esta razón, que los estudiantes en la
academia deben desarrollar la criticidad, mediante la elaboración de juicios propios
que los hace partícipes en situaciones que viven en su contexto escolar y en su
entorno social. Es por ello, que busca lograr en los educandos diversos beneficios,
acrecentando los procesos cognitivos: comprender, interpretar, pensar, reflexionar,
sintetizar, criticar, deducir, imaginar; además de orientar el actuar, el dialogar, el
persuadir; así como también, aumentar el vocabulario, fomentar la participación y
apropiación discursiva, optimizando las relaciones interpersonales con diferentes
grupos humanos o en escenarios en los cuales se desenvuelve, haciendo uso de los
procesos de construcción mental y lingüística, que permiten desarrollar operaciones
mentales complejas de abstracción, comprensión y proposición, entre otras, para
ser expresadas por medio del lenguaje oral.
MENÚ 1

COMPETENCIAS A
COMPETENCIAS A
FORMAR
FORMAR
Competentes en el uso de la palabra.
Comprende, interpreta, piensa, reflexiona, sintetiza, critica, deduce, imagina en
su interacción social.
Orienta el actuar, el dialogar y el persuadir ante sus congéneres.
Fortalece su vocabulario, fomenta la participación y apropiación discursiva. Se
optimizan las relaciones interpersonales con diferentes grupos humanos o en
escenarios en los cuales se desenvuelve. Hace uso de los procesos de
construcción mental y lingüística.
Desarrolla operaciones mentales complejas de abstracción, comprensión y
proposición, entre otras, para ser expresadas por medio del lenguaje oral.
Ciudadano líder, competente y activo en la resolución de conflictos en pro de una
mejor sociedad.
MENÚ 1

UNIDAD UNO
ININTTRROODDUUCCCCIÓIÓNN A A L LAA A ARRGGUUMMEENNTTAACCIÓIÓNN
MENÚ 2

CCAARRAACCTTEERRISISITITICICAASS D DEE L LAA A ARRGGUUMMEENNTTAACCIÓIÓNN
OOBBJEJETTOO
 para que exista la argumentación es indispensable tener un objeto de
conversación o un tema de controversia, el que despierte el interés de
las personas y que posea diferentes visiones o enfoques. Asimismo, un
problema al que puedan dárseles diversas soluciones y llegar a
conclusiones.
MENÚ 2
Recuperado de: http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/caracteristicas-de-la-argumentacion/

EEMMISISOORR
 es el que sostiene un punto de vista o una postura acerca de una
temática o problema específico (objeto) y la valida por medio de ideas
eje e ideas secundarias, que le sirven de argumento para defender su
postura frente al tema.
MENÚ 2

RREECCEEPPTTOORR
 puede ser una persona, varios destinatarios o grupos que posean
formas distintas de ver un tema determinado y que defiendan sus
posiciones frente a los demás o ante el grupo opositor (en cuanto a
ideología).
MENÚ 2

DDIAIALLOOGGOO
 entre emisor y receptor se da una situación de diálogo confrontacional,
que en ocasiones genera polémica dentro del desarrollo del discurso.
MENÚ 2

FFININAALLIDIDAADD
 dentro de las características fundamentales de este discurso está el
lograr el convencimiento del “adversario” o del público presente,
utilizando la persuasión como elemento principal.
MENÚ 2

Y COHESIÓN Y COHERENCIA
¿QUÉ ES EL TEXTO? ¿QUÉ ES EL TEXTO?
MENÚ 3
Recuperado de: grado libro de texto. D.R. © 2012 por Editorial Santillana, S.A. República de Honduras.

TTIIPPOOLLOOGGIIAA TTEEXXTTUUAALL
Los textos, de acuerdo a sus características de forma, contenido y puntos de vista,
se pueden agrupar en diferentes categorías; esa categorización se conoce como
tipología de textos.
Recuperado de: Noveno grado libro de texto. D.R. © 2012 por Editorial Santillana, S.A. República de Honduras.
MENÚ 3

TEXTO ARGUMENTATIVO
Recuperado de: grado libro de texto. D.R. © 2012 por Editorial Santillana, S.A. República de Honduras.

ELEMENTOS DEL TEXTO
ELEMENTOS DEL TEXTO
ARGUMENTATIVO
ARGUMENTATIVO
 Es la idea fundamental en torno a la cual se reflexiona. La tesis supone el núcleo
de la argumentación de ahí que deba presentarse de forma clara y explicita. la
tesis representa el punto de vista de quien la expone. En ocasiones no se trata
de una cuestión simple por lo que la tesis puede incluir una serie de
razonamientos encadenados.
Ejemplo: “Con vía digital puedes llegar a casa y disfrutar de la mejor televisión”
Recuperado de: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4023/22/TEMA%209.LA%20ARGUMENTACI%C3%93N.pdf
TTEESSISIS

ELEMENTOS DEL TEXTO
ELEMENTOS DEL TEXTO
ARGUMENTATIVO
ARGUMENTATIVO
CUERPO
CUERPO
ARGUMENTATIV
ARGUMENTATIV
O
 Ésta formado por el proceso reflexivo que desarrolla, reafirma, refuta o aplica la
idea principal. Es aquí, en le cuerpo argumentativo, donde deben integrarse
todos los argumentos y todas las técnicas que hacen posible la defensa o
refutación de una idea o concepto.
Ejemplo: tres razones para decir no:
1.Tienes la mejor oferta de cine.
2.Una importante selección de documentales.
3.Una programación especialmente dedicada a la mujer de hoy.
O

ELEMENTOS DEL TEXTO
ELEMENTOS DEL TEXTO
ARGUMENTATIVO
ARGUMENTATIVO
CCOONNLLUUSSIÓIÓNN
 Recoge brevemente las ideas expuestas en la argumentación.
Ejemplo: Únete a la vía digital.

UNIDAD DOS
AARRGGUUMMEENNTTAACCIÓIÓNN O ORRAALL
MENÚ 5

MENÚ 5
EELL TTAALLLLEERR CCRRÍÍTTIICCOO

HHAACCIAIA U UNNAA D DEEFFININICICIÓIÓNN D DEE T TAALLLLEERR
Etimológicamente, taller es
una palabra que viene del
francés, atelier. Es
sinónimo de ouvroir: lugar
donde se trabaja, se
labora y se transforma
algo para ser utilizado. El
taller es una manera de
enseñar y, sobre todo de
aprender, mediante la
realización de «algo», que
se lleva a cabo
conjuntamente, mediado
por una intención: la
autoformación.
MENÚ 5
El taller es una estrategia pedagógica
aparentemente simple, que por su
metodología de aprender haciendo en grupo,
permite construir sentido a esos «alguien»
que participan en él, con el fin de
aprehender y conocer «algo», desde la
inserción integral en el proceso.

INTERACCIONES INTERACCIONES G GRRUUPPAALLEESS
NARRACIÓN
ORAL
 Es una conversación artística, sin
que sea una dramatización, pues
no se imitan las voces, sino que
se sugieren cambios a partir del
tono y la actitud. Es, a la vez, un
recurso para el ejercicio en clase
de transmisión de información en
algunas materias, así como de
experiencias o testimonios en
otras.
MENÚ 5
NARRACIÓN
ORAL

ININTTEERRAACCCCIOIONNEESS G GRRUUPPAALLEESS
 Consiste en un diálogo entre
dos sujetos, en donde uno de
ellos, el entrevistador, formula
una serie de preguntas al
otro, una persona capacitada
o especialista en un tema o
actividad.
MENÚ 5
EENNTTRREEVVISISTTAA

 Este método consiste en
dividir un grupo grande en
otros más pequeños con el
fin de facilitar la discusión,
permitir que todos los
integrantes expresen sus
puntos de vista y ahorrar
tiempo.
MENÚ 5
PPHHILILLLIPIPSS 6 6-6-6
 Su objetivo es lograr una
participación democrática
en los grupos muy
numerosos.

 Es una interacción grupal
concebida dentro de las
denominadas dinámicas de
grupo, utilizada como
herramienta didáctica en el
aula de clase. En ella pueden
participar todos los alumnos
bajo la conducción del
docente.
MENÚ 5
GGAALLEERRÍAÍA

 Consiste en plantear un
problema concreto a un alumno
o aprendiz de algo para que
proponga soluciones ante un
grupo que estudiará el asunto
colectivamente. Cuando el grupo
se reúne, cada uno ofrece,
sustenta y defiende una
interpretación y solución del
problema.
MENÚ 5
ESTUDIO DE
ESTUDIO DE
CASO
CASO

EELL C COONNTTEEXXTTOO D DEELL T TAALLLLEERR C CRRÍTÍTICICOO
Se puede ejecutar en
múltiples espacios, de
acuerdo con la estrategia
específica que se quiera
poner en escena. Puede
hacerse dentro d l a misma
aula de clases o en un
escenario abierto, o en un
salón de conferencias. Todo
depende del número de
participantes, del problema
que se plantee, de los
instrumentos y ayudas que se
utilicen , así como de la
jerarquía de los personajes
invitados.
MENÚ 5

DDEE L LAASS C CAAUUSSAASS
 Explican la relación causa-efecto, es decir, que una determinada situación es el
resultado de la existencia de un factor causal. Así que se busca explicar cuál es
el efecto producido en B y que es generado por A.
Ejemplo: “La carne de ballena es muy codiciada, ellas fueron cazadas
indiscriminadamente, a pesar de leyes de protección aún se les cazan.
Tesis: Debemos detener la caza de ballenas.
”
MENÚ 6
TTIIPPOOSS DDEE AARRGGUUMMEENNTTOOSS

 Este tipo de argumentos ejemplifican lo afirmado en la tesis, basándose en casos
específicos en los cuales se comprueben que lo dicho en la tesis es cierto»
(Zubiría, 2006:128).
Ejemplo: “Raúl no aportó dinero para la
fiesta de hace dos meses, tampoco aportó
dinero para la fiesta de hace un mes, tampoco
aportó dinero para la fiesta de ayer, Raúl es un
"gorrón" que va a las fiestas sin aportar
dinero.”
EEMMPPÍRÍRICICOOSS
MENÚ 6
Recuperado de: http://cenevalenlinea.com/oa/ensayoarg/ejemplificar.html

PPOORR A ANNAALLOOGGÍAÍA
 Consiste en identificar relaciones de semejanza entre dos realidades u objetos.
De esta manera, se asume que la tesis que fue válida en una situación puede
serlo también en la otra; o bien, que las bases utilizadas en un caso pueden ser
aplicadas en otro, gracias a las similitudes observadas.
Ejemplo: “Juanita y Pedro trabajan en
la misma empresa, tienen las mismas
responsabilidades, ambos son
ingenieros eléctricos. A Pedro le
aumentaron el sueldo.
Tesis: A Juanita le deberían aumentar
su sueldo.
MENÚ 6

DDEE A AUUTTOORRIDIDAADD
 Se cita a una persona que es una autoridad en la materia y que con sus
palabras apoya la tesis. Puede ser un libro o la Historia.
Ejemplo: “Cuando cita al jefe de sección diciendo
que es la persona adecuada para el puesto está
utilizando la argumentación de la autoridad”
MENÚ 6
Recuperado de: http://www.alquimistasdelapalabra.com/argumentacion/ayudas/ay4_tipos.htm

DDEEDDUUCCTTIVIVOOSS
 Es la idea fundamental en torno a la cual se reflexiona. La tesis supone el núcleo
de la argumentación de ahí que deba presentarse de forma clara y explicita. la
tesis representa el punto de vista de quien la expone. En ocasiones no se trata
de una cuestión simple por lo que la tesis puede incluir una serie de
razonamientos encadenados.
Ejemplo: “Ejemplo: Pablo Neruda, Vicente Huidobro y
Gabriela Mistral son excelentes poetas, todos ellos
son chilenos.
Tesis: Los poetas chilenos son excelentes”
MENÚ 6

PPEERRSSUUAADDIRIR
 Es un acto discursivo intencional encaminado a lograr una acción o una
determinada línea de conducta en un destinatario (persona o grupo) apelando
más a sus emociones, deseos, temores, prejuicios, y todo lo relacionado con el
mundo de los afectos, que a su raciocinio, sólo le interesa lo que el persuadido
haga o no haga y no lo que sienta o piense; su propósito casi siempre es alcanzar
algún fin preestablecido” (Díaz, 1986: 2).
Ejemplo: La política y la publicidad.
MENÚ 7

CCOONNVVEENNCCEERR
 Es una estrategia ligada a lo racional que pretende influir y modificar las ideas de
un determinado auditorio a partir de juicios válidos..
MENÚ 7

DDEEMMOOSSTTRRAARR
 Este tipo de discurso pretende demostrar la veracidad de conocimientos, a partir
de enunciados lógicos, que permiten que dicha verdad se trasmita a partir de
una conclusión ya sea verdadera o falsa.
MENÚ 7

MMAANNIPIPUULLAARR
 Ramírez (2008: 94-95) define la manipulación “como el acto por el cual una
persona o un grupo intenta conducir a un sujeto o un auditorio a adoptar una
posición o una actitud recurriendo a las expresiones o aserciones dirigidas a
demostrar la validez de algo, las premisas suelen ser falsas pero pueden ser
representadas como verosímiles e incluso como ciertas”.
MENÚ 7

DISCUSIÓN Y
DEBATE
DISCUSIÓN Y
DEBATE
El debate es la discusión de un tema
controversial entre dos o más personas, en
el cual se tiene en cuenta las diferentes
ideas de sus participantes que lo
conforman, identificándose por sus orden,
compromiso y respeto en la toma de la
palabra, para ello recurre a un tiempo y
espacio determinado.
MENÚ 7
Según Krueger (1988:24) citada por Librada
(2013:94) establece que una discusión es “una
conversación cuidadosamente planeada,
diseñada para obtener información de un área
definida de interés. Presta atención a las
percepciones de los usuarios, tienen un
propósito muy definido: determinar las
percepciones, sentimientos y maneras de pensar
de los participantes”.

CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS
La aplicación del software educativo en el proceso educativo, permite visualizar de
manera didáctica las diferentes temáticas que se van a abordar a lo largo del curso.
El desarrollo del software educativo incentiva a que autónomamente sean los
discentes, quienes en conjunto con el docente tomen la iniciativa a crear escenarios
óptimos de comunicación, recurriendo a las diferentes técnicas grupales que abren
paso al desarrollo de objetivos o metas propuestas, y por ende se plantean
temáticas estrechamente relacionadas con los ideales, cuestionamientos, dudas o
tesis generadoras de diálogo y participación.
La transversalidad y trascendencia que proyecta el uso del software educativo en
relación con el contexto en el cual se desenvuelven los estudiantes, permite llevar a
cabo la creación de escenarios enfocados hacia la cátedra de la paz, que facilita la
formación integral en valores humanos, a fin de que el comportamiento de los
estudiantes se refleje en las acciones, pensamientos, actitudes y convivencia y
establecer un compromiso ético con la sociedad, en que las tecnologías sean un
recurso didáctico mediador en la formación del ser humano.
MENÚ 1

BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFÍÍAA
Calsamiglia H. y Tusón A. (1999). Las cosas del decir: manual del análisis del discurso.
Recuperado de http://www.textosenlinea.com.ar/academicos/Calsamiglia%20y%20Tuson%20-
%20Las%20cosas%20del%20decir.%20Manual%20de%20analisis%20del%20discurso.pdf
De Zubiría, J. (2006). Las competencias argumentativas: la visión desde la educación. Bogotá:
Coop. Editorial Magisterio.
Díaz, A. (2002). La argumentación escrita. Colombia: Editorial Universidad de Antioquia.
Librada, M. (2013). El grupo de discusión como estrategia para la profesionalización docente.
Recuperado dehttp://revistadecooperacion.com/numero2/02-07.pdf
Muñoz C., Andrade M., & Cisneros M. (2011). Estrategias de interacción oral en el aula: una
didáctica critica del discurso educativo. Editorial Magisterio. Bogotá D.C.
Ramírez, R. (2008). Breve historia y perspectivas de la argumentación. San Juan de Pasto:
Editorial Universitaria-Universidad de Nariño.
Sánchez, J. (2006). Saber escribir. Colombia: Instituto Cervantes, Aguilar.
MENÚ 1

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