1. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA
ALUMNO/A: Pedro xxxxx
FECHA NACIMIENTO:1/04/2006
CURSO:
ETAPA: Primaria
1º
CEIP “Antonio Machado “
LOCALIDAD: Marbella(Málaga)
PROFESOR/A TUTOR/A: Daniel xxxxxx xxxxxx
VALORACIÓN DEL ALUMNO/A
Alumno de 1º de Educación Primaria ( un curso por debajo del perteneciente
por su edad cronológica) diagnosticado con Trastorno por déficit de atención
con hiperactividad de tipo impulsivo que presenta las siguientes características:
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CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO
CONDUCTUAL
Se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado,
se va de un sitio a otro haciendo ruidos.
Muestra desinterés por el respeto al compañero.
No respeta su turno.
Chilla para llamar la atención.
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CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIALEMOCIONAL
No cumple con las normas establecidas.
Rompe los juguetes y materiales del colegio.
No juega de manera adecuada con compañeros.
Se enfada con mucha facilidad.
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CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
● Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
● Dificultad para permanecer atento en los juegos o tareas.
● No escucha todo lo que se le dice.
● Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
● Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan
frecuentemente.
Dificultad para organizar
● Es desordenado.
● Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
● Es olvidadizo.

2. ●
Rompe y pierde los materiales.
Dificultad para planificar
● No finaliza las tareas; abandona pronto.
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Tiene adquirida escasa fluidez lectora.
Falta de asimilación de algunos fonemas.
Caligrafía irregular.
En cálculo consigue sumar sin llevar.
ADAPTACIONES DE METODOLOGÍA
DÉFICIT DE ATENCIÓN.
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ADAPTACIONES EN EL AULA
- Situar al niño al fondo de clases para permitir que pueda levantarse y
tener periodos para ir trabajando su impulsividad.
- Darle el material con una sola actividad para realizar y de forma concreta.
- Ordenar sillas y mesas en filas de uno.
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AUTONOMÍA.
- Repartir el trabajo de manera muy clara y paso por paso.
- Se le dará una sola actividad.
- Motivar con ejercicios que estén a su alcance.
- Reforzar de forma positiva la finalización de la actividad.
- Realizar economía de fichas.
- Controlar el tiempo de realización y reforzar la mejoría.
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RUTINAS DIARIAS.
- Elaborar un horario atractivo y de fácil reconocimiento.
- Situarlo siempre en la misma ubicación en el aula.
- Crear un momento y espacio con el maestro antes de comenzar las
actividades para planificar la tarea.
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ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN.
- Ayudarle a simplificar las tareas con pautas fijas.
- Utilizar agendas y horarios como apoyos visuales.
- Enseñar a controlar el tiempo, para identificar los momentos para cada
situación.
- Realizar una lista para descomponer la actividad antes de ejecutarla.

3. ●
ATENCIÓN
- Dejar que participe activamente en las explicaciones, haciendo
responsable del reparto de fichas, recogida de las mismas.
- Reclamar su atención de manera sutil, no “llamándole la atención” para
que se sienta atraído por la maestra.
- Situarnos cerca de él cuando explicamos alguna actividad.
- Evitar hacerle preguntas que no tengan una respuesta clara y concreta.
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HIPERACTIVIDAD
- Permitir que se mueva, responsable de tareas para hacer en el
aula. Esta actividad controlada por las responsabilidades que le ha otorgado la
maestra.
- Reforzar cuando este en su lugar y sentado de manera adecuada.
- Ignorar conductas inapropiadas en momentos puntuales.
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IMPULSIVIDAD
- Elaborar una serie de pasos fijos y ordenados de manera muy concisa
para realizar las actividades.
- Ofrecerle un mayor grado de nuestra confianza.
- Solicitarle ayuda a menudo y reforzarle lo útil que es para la maestra esa
ayuda que le ofrece.
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MOTIVACIÓN
- Evitar de poner en evidencia delante de los demás compañeros.
- Proporcionarle experiencias de éxito.
- Llevar a cabo metodologías adaptadas a los alumnos del aula teniendo
en cuenta sus dificultades.
- Elaborar un programa de economía de puntos para registrar y reforzar de
manera continua.
- Facilitar comentarios sobre los avances positivos en clase
ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS.
Se le reduce el número de contenidos. Seleccionando los objetivos y
contenidos relevantes que ha de conseguir el alumno eliminando aquellos menos
significativos y complejos. Al no tener variación curricular es la maestra quien planifica
la consecución de estos objetivos.
Se pretende adaptar a sus necesidades el desajuste curricular con el fin de no
diferenciar del currículum establecido para el resto. Se fomentara la utilización de
herramientas TIC para mejorar su atención y motivación.