Diac 1

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A
▪Nombre y apellidos:
▪Fecha de nacimiento y edad:
▪Curso:
2. DATOS DE ELABORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
▪Profesionales implicados:
•Nombre del tutor/a o profesor de área:
•Nombre de la orientadora:
•Nombre del profesor de apoyo o de refuerzo:
•Otros profesionales implicados:
▪Fecha de elaboración:
▪Duración prevista de la adaptación:
3. HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO/A.
▪Centros en los que ha estado escolarizado previamente: CEIP XXXXX
▪Cursos repetidos:
▪Medidas adoptadas con anterioridad (refuerzos, apoyos, adaptaciones curriculares):
MEDIDA CURSOS/S ÁREAS
Atención Temprana
PT y AL
Documento Individual de Adaptación Curricular

4. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES
4.1 Nivel de competencia curricular
Las pruebas de nivel realizadas corresponden al área de ………………………………………y a los contenidos del
curso……………………………………………..
Según estas pruebas el alumno/a:
COMPETENCIAS BÁSICAS
⊗ Adquirido
→ Iniciado
⊗ No superado
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
→ Expresa oralmente ideas, sentimientos, experiencias... de forma coherente, ordenada y clara.
Comprende órdenes y su ejecución.
Escucha una exposición oral.
→ Comprende exposiciones orales.
→ Articula correctamente todos los fonemas.
→ Estructura adecuadamente las frases.
→ Usa un vocabulario ajustado a su edad.
→ Se expresa correctamente con fluidez.
Expresa emociones, ideas y conceptos mediante gestos.
Discrimina su nombre y el de otras personas.
Repasa letras y números.
Escribe palabras conocidas con letras
móviles. → Identifica vocales y consonantes.
⊗ Comprende textos orales y escritos identificando ideas principales. ⊗
Comprende textos orales y escritos diferenciando hechos y opiniones.
⊗ Comprende textos orales y escritos diferenciando aspectos reales y fantásticos.
⊗ Comprende textos orales y escritos e interpreta mensajes no explícitos.
⊗ Lee en voz alta y silenciosa de forma eficaz.
⊗ Realiza composiciones escritas respetando los aspectos formales y el tipo de texto.
⊗ Realiza composiciones escritas con corrección ortográfica.
⊗ Realiza composiciones escritas de forma legible.
⊗ Identifica y clasifica las palabras por categorías gramaticales.
⊗ Sigue órdenes en lengua extranjera.
⊗ Comprende textos orales y escritos asociados a imágenes, objetos y situaciones conocidas en lengua extranjera.
→ Aprende a valorar la importancia del diálogo.
Utiliza fórmulas sociales y estructuras sencillas en situaciones de comunicación simuladas para saludar,
preguntar, pedir ayuda...
Lee con ayuda de claves visuales textos cortos, sencillos y adaptados y responde a preguntas sobre lo leído.
→ Lee de forma habitual y disfruta leyendo textos adaptados con pictogramas.
→ Lee vocales y palabras conocidas mediante lectura global.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Conoce y discrimina primero y
último. Conoce los dígitos hasta el 20.
Cuenta y hace series.
Realiza seriaciones constantes.
→ Utiliza y relaciona los números funcionalmente.
⊗ Utiliza y relaciona las operaciones básicas.
⊗ Utiliza y relaciona los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Establece relaciones entre los números naturales.
⊗ Utilizar de forma comprensiva y automatizada las operaciones básicas con los nº naturales.
⊗ Realiza estimaciones.
→ Realiza medidas.
⊗ Realiza transformaciones y equivalencias con las distintas unidades de medida.
→ Discrimina las formas geométricas.
Realiza rompecabezas y construcciones.
Clasifica objetos en base a criterios.
Encuentra relaciones de semejanza-equivalencia.
Domina los conceptos básicos de cualidad.
Domina los conceptos básicos de cantidad.
Domina los conceptos básicos ordinales.
Disfruta con el trabajo bien hecho.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Conoce su cuerpo e identifica verbalmente sus partes principales.
Pone en práctica las acciones que favorecen o perjudican la salud.
Conoce el entorno y los rasgos más representativos de un paisaje natural o urbano.
→ Asegura la protección de la salud individual y colectiva.

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
→ Buscar, localizar, organizar y comunicar información utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación como soporte.
Localiza y utiliza los elementos básicos del
ordenador. Inicia y apaga.
⊗ Utilizar el sistema operativo para almacenar, recuperar y organizar en carpetas.
⊗ Integrar los distintos lenguajes (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y comprender, razonar e
interpretar la información antes de presentarla
⊗ Valorar sus posibilidades y evitar los riesgos tanto en lo relativo al acceso a páginas inaceptables o juegos
negativos como ante el peligro de aislamiento social.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Mantiene relaciones afectivas y comunicativas con los profesores/as.
Mantiene relaciones afectivas y comunicativas con los compañeros/as.
→ Es tolerante.
Es colaborador y participativo.
→ Tiene una conducta adaptada en clase.
Está integrado en clase.
→ Respeta las normas.
→ En los recreos y actividades lúdicas es aceptado.
Llama la atención del/a profesor/a para que se fije en él.
→ Asume responsabilidades.
Busca liderar la actividad del grupo de manera desajustada.
Comparte materiales y objetos, comunes y personales.
Colaborar en el cuidado de los materiales y en la limpieza del entorno.
→ Participa en la elaboración de las normas de convivencia y las respeta.
→ Colabora con los compañeros en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo, consenso y compromiso.
→ Participa de forma cooperativa con sus compañeros en la realización de tareas.
⊗ Conoce los acontecimientos históricos más relevantes y representativos, situándolos en el tiempo.
→ Respeta y utilizar las normas de comunicación: prestar atención, escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y el
tiempo de intervención.
Respetar y utilizar las normas de cortesía: presentarse, saludar y despedirse, dar las gracias, pedir perdón y aceptar
disculpas.
→ Conocer y mostrar interés por los problemas de los otros, valora sus logros.
Pide y presta ayuda.
Saber decir que no.
⊗ Formular quejas de forma adaptada.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
⊗ Accede a los códigos artísticos y los utiliza como lenguaje para comunicarse a través de las diferentes técnicas.
Accede a aprender a utilizar el color, forma, textura, medida, materiales, música, ritmo…
Discrimina objetos por su forma y distingue semejanzas y diferencias entre objetos y/o
figuras. Disfruta con su práctica individual y compartida.
→ Usar el pensamiento divergente como parte del pensamiento creativo.
Valora la libertad de expresión.
Aprender a valorar la realización de experiencias artísticas compartidas.
Discrimina ritmos.
Reproduce sonidos y una gran variedad de canciones.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
⊗ Utiliza técnicas y hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio.
⊗ Integra y organiza la información a través de esquemas, mapas conceptuales…
Almacena y recuperar la información.
→ Revisa el trabajo realizado para mejorarlo.
⊗ Presentar los trabajos con orden y limpieza
→ Analiza situaciones problemáticas estableciendo relaciones causa-efecto, buscando alternativas y tomando decisiones.
COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Lleva sus ideas a la práctica.
Planifica la acción, la lleva a cabo y la concluye en colaboración y con ayuda de los demás.
⊗ Responde con seguridad y autonomía a las actividades propuestas.
⊗ Valorar de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido.
Elige.
→ Tiene criterio.
Toma decisiones.
→ Asume riesgos.
Acepta responsabilidades.
⊗ Actúa y evalúa lo hecho. →
Se autoevalúa.
→ Aprende de los errores y extrae conclusiones.
→ Valora las posibilidades de mejora.
⊗ Tiene la flexibilidad suficiente para abordar nuevas tareas y aceptar iniciativas.
Tiene adquiridos los hábitos de aseo, higiene, alimentación, sueño, vestido-desvestido, trabajo, orden y
limpieza. Conoce los días de la semana.
⊗ Sabe usar el reloj.

4.2 Estilo de aprendizaje
Motivación
¿Se enfrenta a la tarea con curiosidad y sin miedo al fracaso? No
¿Se aburre con tareas que domina? No
¿Busca tareas nuevas y problemáticas? No
¿Orienta la actividad de compañeros y grupo? No
¿Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias? A veces
¿Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina? Si
¿Siente el error como un fracaso? Si
Para que acomete la tarea, ¿es necesario ofrecerle recompensa? Si
Para que acomete la tarea, ¿es necesario recordarle que no recibirá refuerzo si no la realiza? No
¿A qué atribuye el éxito? (capacidad personal, suerte, ayuda…) A su capacidad y esfuerzo
¿A qué atribuye el fracaso? (Limitaciones personales, mala suerte, falta de ayuda…) A sus limitaciones
personales
¿A qué tipo de reforzadores es sensible? (Primarios, sociales, de actividad…)Personales ( aprobación
y reconocimiento familiar y escolar)
¿Hace preguntas constantes sobre la efectividad de su trabajo? Si
Proceso de atención
Ante la presentación de estímulos,
Focaliza la atención sin dificultades No
no focaliza la atención No
Necesita ayuda para focalizar la atención Si
¿Qué ayuda hay que prestar para que focalice la atención? Plantearle la actividad dividida en tareas
estructurando el trabajo a llevar a cabo. Proporcionarle una guía continua durante la realización de la tarea
hasta terminarla. Presentándole un refuerzo por la realización de la tarea. Utilizar relojes que pauten el
tiempo de atención.
¿Para qué tipo de información focaliza más la atención? Para toda la información que se le presente de
manera visual, auditiva y atendiendo a sus intereses. Focaliza la atención de manera inconstante y en
periodos de corta duración.
Si hay formas de presentación de la información que beneficien la focalización de la atención,
especifícalas:
Información presentada con apoyos visuales y auditivos por ser la música uno de sus intereses.
¿Mantiene la atención de forma continuada? No
Aproximadamente, ¿Cuánto tiempo mantiene la atención? 5minutos
¿Comprende las instrucciones para realizar la actividad? Si
Materiales
¿Qué materiales prefiere?
Los materiales visuales, audiovisuales y manipulativos pero de fácil manejo, dado que no tiene buena
motricidad fina. Además de cualquier material que tenga alguna referencia musical.
¿Qué uso da a los materiales?
----- da un uso funcional a los materiales y no requiere de la ayuda de un adulto para ello.
Interacciones
¿Qué tipo de interacciones establece con los compañeros?
Es muy sociable y busca la interacción con sus iguales aunque tiende a relacionarse con niños/as de edad
inferior donde se encuentra más seguro y la exigencia de habilidades sociales es menor. A veces, es
rechazado por algunos de sus compañeros a lo que ------ responde buscando activamente interacciones con
otros. La mayor dificultad se le plantea a la hora de establecer y mantener la relación de manera ajustada
pues tiende a ser protagonista y líder. En ocasiones bien sea por no conocer las reglas del juego o bien por su
dificultad para tolerar la frustración ante una derrota, abandona el juego.
¿Qué tipo de interacciones establece con el profesor/a?
Se muestra dependiente de la profesora y requiere de su presencia para el inicio, desarrollo y finalización de
las tareas, de lo contrario, las abandona. Le gusta llamar la atención de la profesora y ser atendido motiva su
trabajo.
¿Qué tipo de interacciones establece con otros adultos?
Busca activamente la atención de los adultos y se siente más seguro en las relaciones con éstos.

Agrupamiento
¿Cómo es su rendimiento y actitud en…
Actividades de gran grupo? Tiende a llamar la atención y buscar protagonismo. Le gusta ser escuchado y
contar sus vivencias. Tiene dificultad para seguir las normas de los juegos, lo que le dificulta jugar en gran
grupo. Tiene una actitud competitiva, tanto en el juego grupal como en el trabajo individual. Está
constantemente pendiente de dónde están los demás, de qué hacen,… lo que favorece la distracción en las
tareas.
Actividades de grupo-clase? Tiende a llamar la atención y a distraer a los compañeros/as. Le gusta marcar
el ritmo y dirigir las tareas.
Actividades individuales? No son de su preferencia ni le motivan lo suficiente si las tiene que realizar sin la
presencia de un adulto. Su actitud competitiva hace que su motivación en este tipo de actividades sea
ganar. Trabaja más concentrado en éste tipo de actividades, pero busca la participación activa del
acompañante en la tarea. Una vez iniciada tiene tendencia a dirigir y organizar el trabajo. Requiere de un
tiempo pautado para el trabajo alternándolo con periodos de escucha por parte del adulto.
4.3 Contexto de aula
ASPECTOS QUE FACILITAN ASPECTOS QUE DIFICULTAN
-Los apoyos se llevan a cabo dentro -Los apoyos realizados dentro del
del aula, lo que favorece que el aula no cuentan con Sistemas
alumno/a pueda integrarse Aumentativos de Comunicación,
satisfactoriamente en el contexto y limitando el acceso a los
ritmo del grupo-clase. aprendizajes.
-La metodología, utilizada por la -No existe un apoyo sistematizado
tutora es flexible, alternando tareas que acompañe el proceso de
dirigidas con las no dirigidas, y enseñanza aprendizaje de ------ de
abierta, lo que permite la inclusión forma continuada.
de alumnado con diferentes
capacidades y ritmos de aprendizaje -La metodología no directiva
en el grupo. favorece su dispersión, resultando
más complicado que se centre en la
METODOLOGIA -El desarrollo del currículum a tarea de manera autónoma.
través del trabajo por proyectos
permite que el alumnado sea -Existen propuestas de actividades a
protagonista de su propio proceso de las que el alumnado puede acceder
enseñanza-aprendizaje. de forma libre. En estos casos,
------ se guía por el interés que le
suscita el tema y no tanto por las
tareas que se le requieran para la
consecución de dicha actividad. Así
que precisa de formas de
transmisión de la información más
completas, que aseguren que ha
comprendido lo que se le requiere en
cada actividad y su elección sea
responsable con el trabajo.
La evaluación es continua e Al no ser una evaluación basada en
individual, lo que facilita evaluar métodos tradicionales, el alumnado
tanto los progresos como las no tiene adquirido el enfrentamiento
dificultades de una forma al papel, procedimiento más común
EVALUACIÓN
contextualizada y adaptada al nivel que se le puede requerir en un
de competencia curricular de cada futuro.
alumno/a y no a las exigencias del
nivel en el que está escolarizado.

-Existen una gran variedad de -Existen pocos materiales
materiales manipulativos y específicos adaptados a las
contextualizados en los diferentes necesidades de --------. Tampoco
MATERIALES
espacios del centro. cuenta con Sistemas Aumentativos
de Comunicación limitándole el
pleno acceso al uso de los materiales
-Existen espacios contextualizados -Los diferentes espacios del centro
para el trabajo de cada una de las están únicamente presentados de
diferentes áreas. forma escrita sin ningún apoyoESPACIOS
visual que facilite su comprensión.
-Los tiempos reducidos de trabajo -No está definido el tiempo que se le
favorecen la atención continuada en va a dedicar a cada actividad de
la tarea. ninguna manera. Una vez iniciada la
actividad, ------ no cuenta con
TIEMPOS
ningún material visual que le
estructure la tarea en función del
tiempo, lo que le dificulta la gestión
autónoma del trabajo.
-El equipo educativo espera que a
través de una adaptación curricular
el centro sea capaz de responder a
las necesidades de ------- y
EXPECTATIVAS DEL
proporcionarle los recursos
EQUIPO EDUCATIVO
necesarios, tanto personales como
materiales, para su mejor
adaptación.
-Presenta muchas dificultades de
-Realiza muchas aportaciones atención, y se distrae con facilidad.
personales y muestra interés por una -No prevé el tiempo que va a
gran variedad de temas. necesitar para cada actividad y
tampoco planifica las tareas (los
pasos a seguir) para su consecución.
Tampoco revisa los resultados
obtenidos.
-Ante una dificultad muestra una
ACTITUDES
actitud de rechazo y abandono de la
tarea, e indica que no sabe, que lo
hagas tu, y en ocasiones puntuales
pide ayuda de un adulto.
-Se muestra dependiente de un
adulto para la consecución de las
tareas.
-Manifiesta una actitud competitiva
ante, durante y al finalizar las tareas.

4.3 Contexto sociofamiliar
ASPECTOS QUE FACILITAN ASPECTOS QUE DIFICULTAN
- La madre de ------- se muestra implicada -La presencia de la madre en el aula dificulta su
activamente e interesada en seguir el proceso de atención dado que continuamente esta refiriéndose a
enseñanza aprendizaje de su hijo. Así suele estar ell, llamando su atención y citando asuntos de su
presente en el aula aunque no trabajando vida personal. Además busca la aprobación en sus
directamente con --------. respuestas.
-La madre de ----- se muestra a su vez
predispuesta a ayudar en lo que se le requiera con el
fin de que ------ reciba la atención educativa que
Necesita.
-La presencia de la madre en aula le aporta
seguridad a ------ en cualquier lugar que le
Acompañe, siendo su referente.
- ____ vive en una urbanización de casas
unifamiliares que le facilita la interacción con los
niños que en ella residen, en un entorno seguro para
Ellos.
Opinión de los padres o representantes legales del alumno/a:
Actuaciones previstas para la colaboración con la familia:
-Colaboración con la familia utilizando distintas vías para el establecimiento de vínculos e intercambio de
información entre el ámbito escolar y familiar como por ejemplo, crear una agenda de comunicación1
con la familia, propiciando la participación en diferentes momentos en la vida del centro.
5. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO/A
□Alumno/a con necesidades educativas especiales (discapacidad o trastornos graves de conducta)
□Alumno/a con altas capacidades intelectuales.
□Alumno/a con integración tardía en el sistema educativo español.
⊠Alumno/a con dificultades específicas de aprendizaje.
------- presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo consecuencia de un retraso significativo en las
áreas de lingüística, motora, adaptativa y cognitiva derivado de una discapacidad cognitiva leve. Presenta
también un retraso madurativo generalizado con un trastorno específico del lenguaje con carácter difásico.
□Alumno/a con condiciones personales o de historia escolar que influyen en su rendimiento escolar.
1
Ver Anexos Agenda de comunicación.

6. PROPUESTA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
La metodología que vamos a emplear con ------- en todas las áreas, responde a los siguientes principios:
• Individualización: Ayudando a que ------ construya su propio aprendizaje, dedicándole el tiempo
necesario de forma individual.
• Socialización: Mediante actividades que lleven progresivamente a ------ a conocer, sentirse miembro
del grupo al que pertenece y a aprender habilidades funcionales en un contexto de interacción social.
Planificaremos juegos y actividades grupales (corro de la patata, repartir fotos a sus compañeros/as,
jugar a ser un tren, permanecer con su equipo jugando en un mismo espacio).
• Actividad: Haciendo que ----- participe de forma activa y sea protagonista de su propio aprendizaje.
Se aplicará la repetición de experiencias para afianzar habilidades o adquirir otras más evolucionadas,
intentando no caer en la monotonía y variando la temática, nivel de complejidad o agrupamiento. Se
ofrecerán posibilidades para la exploración y manipulación.
• Juego: Creando en el aula un contexto lúdico ya que a través del juego ------ podrá ensayar y aprender
sus habilidades cognitivas, afectivas, lingüísticas, motrices y sociales. Además se facilitarán espacios,
momentos para el juego libre (exterior). Así mismo durante un periodo de la jornada se llevará a cabo
el juego planificado. Durante este periodo se procurará que ------ permanezca con su equipo durante
un tiempo flexible. Respetaremos sus preferencias aunque nos resulten extrañas.
• Interés y motivación: Trabajando temas que respondan a los intereses de ------, planteándole
situaciones que supongan un interrogante y retos asequibles.
• Atención a los aspectos afectivos y de relación: Creando un marco afectivo cálido con los
adultos y entre los iguales. En este sentido los momentos de llegada y salida serán espacialmente
atendidos. Lo logros de ------ serán valorados positivamente.
• Atención a la organización de los espacios, tiempos y materiales:
o Espacios: En aula puede ser dividida en zonas claramente delimitadas, un ejemplo de las
mismas podría ser el siguiente: zona de trabajo, zona de biblioteca, zona de la asamblea, zona de
juego…. Cada zona estará delimitada por una cinta de color. A su vez, cada espacio tendrá un
dibujo que aluda a la actividad propia de cada lugar. De esta forma trataremos que ------ se
familiarice con las actividades y las actuaciones propias de cada uno de los espacios.
o Tiempos: El tiempo ha de ser planificado de forma flexible. Trataremos de que ----- participe
cada vez más en las actividades principales, lo que se hará de forma gradual. Planificaremos la
colaboración de ------- en alguna de las rutinas del día (día de la semana, tiempo que hace…). ----
- no es capaz de anticipar lo que va a pasar a lo largo del día, por lo que es muy importante
organizar el tiempo. Al comenzar la asamblea organizaremos el día utilizando pictogramas.
Iremos colocando los pictogramas de las distintas actividades que haremos a lo largo del día y
moveremos la flecha que indicará en qué momento estamos. Los pictogramas serán del color del
espacio en el que se desarrolla la actividad. Cada vez que cambiemos de actividad------ cambiará
la flecha con nuestra ayuda.
o Materiales: ------- utilizará los mismos materiales que el resto de los alumnos/as, algunas
actividades serán adaptadas cuando consideramos que tienen significado para él. Además se
preparará material específico que apoye el proceso de enseñanza aprendizaje. Explicaremos las
actividades a través de pictogramas.
• Métodos de trabajo:
o Apoyo conductual positivo: Enseñar las habilidades necesarias para que los niños/as no
necesiten expresarse de forma desafiante. Intentaremos que ------ aprenda a controlar su
Conducta.
o Sistemas aumentativos de comunicación: Enseñar a ------- a comunicarse sin importar el
método que utilice. Utilizaremos el PECS2 (Sistemas de comunicación por intercambio de
Imágenes).
o Aprendizaje sin error: Para evitar la frustración de -------, le proporcionaremos toda la ayuda
que necesite para que el resultado sea positivo. Iremos retirando la ayuda cuando deje de
necesitarla.
2
Ver anexos

o Teacch (Tratamiento y educación para niños con autismo y problemas de comunicación)3. Este
sistema pretende desarrollar las habilidades comunicativas y su uso espontáneo en contextos
naturales. La información se presenta de forma visual, se utilizan las rutinas intentando
flexibilizar poco a poco y se enseña en diferentes contextos. Las imágenes informan al niño(a
sobre: qué se hace en ese espacio, cómo se hace, cuándo hay que hacerlo, cuándo termina y con
qué material hay que hacerlo.
1. Uso de técnicas que estimulen la experiencia directa, la reflexión y la expresión.
-Salidas programadas a la comunidad
-Talleres experimentales en pequeños grupos.
-Contextualizar los espacios de la vida en el centro.
-Uso de técnicas alternativas al lenguaje escrito y verbal para expresar necesidades, estados de ánimo…
2. Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre niños/as.
-Trabajos grupales.
-Tutorías entre pares.
-Cadena de tareas.
-Elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual.
-Proyectos de trabajo.
-Trabajos en pequeño grupo
-Establecer una serie de actividades diarias que puedan ser propuestas y llevadas a cabo por ------.
(Proponer el panel de rutinas, panel de propuestas de juego para el recreo….)
3. Estrategias para centrar y mantener la atención del alumno.
-Reforzar los contenidos más importantes repitiéndolos y enfatizando.
-Apoyar los contenidos con material visual y manipulativo.
-Utilizar frases sencillas y concretas a la hora de pautar las tareas, con un uso del lenguaje escrito
ajustado al nivel de comprensión del alumno.
-Fijar un tiempo determinado de exigencia de atención mediante un recurso visual o auditivo que
permita al alumno/a gestionar de manera más autónoma su tiempo.
-Partir de los intereses propios de cada alumno/a vinculado los contenidos a la experiencia del
alumnado.
-Utilizar materiales específicos4 para trabajar la atención y concentración.
4. Proponer actividades que permitan distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades
de ejecución y expresión.
-Creación de cuentos-revistas colectivos.
-Investigar un tema de interés común, mediante proyectos.
-Comentar temas a través de distintas vías (periódico, dibujo, relato, dramatización, crítica, discusión y
solución) y la vez permitir el uso de formas alternativas de expresión (lenguaje escrito, lenguaje oral,
lenguaje signado….)
3
Ver Método Teacch en Anexos.
4
Ver materiales específicos en Materiales documento anexo.

-Creación de itinerarios educativos (batería de actividades) que permitan a todo el alumnado acceder
a una amplia y variada gama de actividades y que les supongan aprendizajes satisfactorios ajustados a su
nivel de competencia curricular.
5. Estrategias que favorecen la motivación y el aprendizaje significativo.
-Considerar los intereses y conocimientos previos del alumnado.
-Relacionar los contenidos con experiencias personales significativas.
-Proponer actividades variadas, dando alternativas de elección y garantizando que dispone de los
recursos necesarios para la toma de decisiones.
-Variar los materiales y contextos de aprendizaje.
-Generar espacios de intercambio de experiencia y opiniones.
-Fortalecer los aprendizajes mediante diferentes formas y tipos de refuerzo.
-Utilizar recursos materiales motivantes para ------- en actividades que no sean de su agrado.
6. Utilizar varias formas de agrupamiento en el interior del aula
-Organizar grupos de trabajo por niveles de aprendizaje, por áreas de interés o según la naturaleza
de la actividad.
-Grupos heterogéneos para incentivar el apoyo y la ayuda entre alumnos de distinto nivel de
competencia.
-Grupos homogéneos para favorecer la realización de actividades con distinto nivel de
exigencia por grupo.
-Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social: debates, lluvias de ideas,
respetar turnos de conversación y aceptación de normas.
-Proponer juegos y actividades adaptadas a todo el grupo que potencien los aspectos positivos
de ------ ayudándole a reforzar su imagen y seguridad en el grupo clase.
7.- Estrategias para realizar las tareas
-Apoyo conductual positivo.
-Sistemas aumentativos de comunicación: Método Teacch
-Aprendizaje sin error.
-Moldeamiento. -
Encadenamiento hacia atrás.
-Refuerzo positivo
ADAPTACIONES DE LOS MATERIALES
1 Presentación
-Unificar criterios del uso de las grafías. Intentando utilizar el mismo tipo de letra y
mayoritariamente mayúscula.
-Utilizar sistemas Aumentativos de comunicación: Incorporar esquemas, gráficos, dibujos o
pictogramas que ayuden y apoyen la compresión, acompañándolos de la palabra escrita. Pictogramas que
posteriormente se utilizaran en el proceso de lectoescritura.

-La utilización de la misma clase de pictogramas en todos los contextos de su vida (panel de
rutinas, secuenciación de tareas…). Propuesta pictogramas de Arasaac (Portal Aragonés de la
Comunicación Aumentativa y Alternativa), http://www.catedu.es/arasaac/.
-La organización y planificación del tiempo a través de relojes adaptados.
-Crear un listado de refuerzos significativos y contextualizados a los que puedan acceder todas las
personas que trabajen con -------.
-Utilización del sistema Leer para Hablar de Monfort5 (M. Monfort (2004): Leer para hablar. La
adquisición del lenguaje escrito con niños con alteraciones del desarrollo y/o del lenguaje. Entha Ediciones.
Madrid).
-Utilización del material multibase de Montessori
ADAPTACIONES EN EVALUACIÓN
1. □ Utilizar diferentes medios o estrategias de evaluación
- Cuadernos de trabajo del alumno/a.
-Producciones orales.
-Evaluación por grupos de trabajo.
-Acercamiento a métodos más convencionales de evaluación, adaptando el formato de los mismos a
las capacidades del alumno/a. Para favorecer el enfrentamiento a estos métodos en un futuro.
2. Adecuar los tiempos y el momento de evaluación, siendo una evaluación continua.
3. Ajustar las exigencias y la cantidad de contenido, además de la forma de pregunta
personalizando la evaluación a las posibilidades del alumno.
4. Dar apoyo al alumno/a durante la realización de la evaluación.
ADAPTACIONES DEL ESPACIO FÍSICO Y ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
1. Organización del espacio físico y las actividades del aula.
-Señalar los distintos lugares del centro y del aula con carteles o símbolos que faciliten la orientación.
- Realizar adaptaciones en el espacio del aula, haciendo una distribución de la misma en zonas o espacios
dedicados al trabajo de determinadas actividades (asamblea, pequeño grupo, apoyo…). Proponemos el
método Teacch6 como método de estructuración del espacio y del tiempo.
-Habilitar una zona del aula con escasos elementos de distracción como un espacio para el trabajo
individual de cada alumno/a. En el caso de ------ esto es un requisito importante para asentar las bases
necesarias (atención, concentración…) en el proceso de enseñanza aprendizaje.
-Proponer un espacio como zona de transición en el que el alumnado dispongan de recursos
prácticos para solventar momentos de frustración, bloqueo, espera entre una actividad y otra….En este
espacio ------- tendrá la opción de elegir una actividad entre varias, propuestas por el grupo.
5
Ver anexos “Leer para Hablar”
6
Ver Método Teach en Anexos.

2. Organización del tiempo
-Diseñar una rutina de trabajo en el aula a través de un panel semanal de rutinas7. Proponemos
que sea ------ quien realice esta actividad y la generalice a todo el grupo, fomentando así su y pertenencia y
participación en el grupo.
-Presentar al comienzo de cada actividad una secuenciación de tareas necesarias para la realización de
la misma.
-Alternar las actividades en función de su dificultad o el interés de ------ por las mismas., procurando
terminar con aquellas actividades que mas le atraigan.
-Marcar tiempos en cada sesión para cada actividad, para facilitarle la gestión de su propio tiempo.
-La organización y planificación del tiempo a través de relojes adaptados.
7
Ver ejemplo en Anexos

ADAPTACIÓN DEL CURRICULUM
Área: Conocimiento del medio natural, social y cultural
ADAPTACIÓN DE LOS OBJETIVOS
Conocimiento del medio natural, social y cultural
1. Desarrollar la competencia lectora y escritora a través de sistemas aumentativos de comunicación para interpretar la
información, fomentar la reflexión y expresar ideas.
2. Observar, conocer e identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural.
3. Interiorizar y ejercitar los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano,
valorando las consecuencias de los hábitos no saludables que podamos realizar y mostrando una actitud de aceptación y
respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
4. Participar en actividades de grupo para desarrollar y respetar las normas básicas de convivencia.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, adoptando un comportamiento en la vida
cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación y ampliación del patrimonio cultural.
6. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Cantabria, valorando los rasgos básicos que lo
identifican, adoptando un comportamiento favorable a su respeto y conservación.
7. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno,
exploración de soluciones alternativas.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, con una finalidad previamente establecida, y aplicados
a necesidades concretas utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y
compartir conocimientos.
ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Bloque 1. El entorno y su conservación.
- La orientación: los elementos del medio físico en relación con el sol.
- Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, la sucesión del día y la
noche.
- Observación de algunos fenómenos atmosféricos. Utilización de instrumentos sencillos de recogida y clasificación de datos
y primeras formas de representación.
- Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua.
Características observables e importancia para los seres vivos. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.
- Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre.
Utilización de técnicas sencillas de recogida y clasificación de la información y reflexión sobre los datos observables.
- Interés y curiosidad por la observación y percepción de algunos elementos naturales (relieve, clima, agua, vegetación, fauna)
y humanos del entorno.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
- Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes.
- Observación directa e indirecta de animales y plantas, incidiendo en los de su entorno (formas de desplazarse,
alimentación, modos de vida). Clasificación y descripción según elementos observables, identificación de las características
básicas y denominación.
- Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven
(camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.).
- Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. La importancia de los animales y plantas para las
personas. Curiosidad por plantearse preguntas y búsqueda y obtención de información para darles respuesta.
- Sensibilidad y respeto a los seres vivos. Desarrollo de hábitos de cuidado y protección de los mismos.
- Identificación de preguntas y problemas. Realizar observaciones directas e indirectas. Comunicación oral de las experiencias
realizadas, apoyándose en imágenes y materiales audiovisuales.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
- Percepción global de su cuerpo, conocimiento e identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del
propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades. Diferencias entre niños y niñas.
- Percepción y exploración sensorial del medio, objetos y situaciones.
- La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.
- Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.
Origen de los alimentos. Análisis y reflexión sobre el consumo y abuso de determinados productos y alimentos que repercuten
sobre la salud.
- Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo. Hábitos
de salud y cuidado corporal.
- Identificación y expresión de emociones y sentimientos propios. Capacidad de elegir y actuar de forma cada vez más
responsable en las actividades cotidianas.
- Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes existentes en su entorno. Hábitos de prevención de

enfermedades y accidentes domésticos.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social.
- La familia. Diversidad de estructuras familiares. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas
domésticas y adquisición de responsabilidades.
- Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la
colaboración y la participación de todos en actividades colectivas y respeto por las normas en las que están implicados.
- Identificación de los grupos sociales a los que pertenece, conocimiento de su organización y conciencia de los derechos y
deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a
los acuerdos adoptados.
- Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.
- Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno (tradiciones, juegos, fiestas, danzas, canciones),
como muestra de diversidad y riqueza.
- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Identificación y clasificación de las
actividades relevantes del entorno y de los problemas asociados.
- Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las
responsabilidades y tareas de las instituciones locales.
- Los desplazamientos y los medios de transporte. Iniciación en el conocimiento de algunas señales de tráfico y
responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida
cotidiana.
- Iniciación en la lectura de imágenes presentes en su entorno.
Bloque 5. Cambios en el tiempo.
- Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida
(día, semana, mes, año).
- Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su
experiencia. Reconocimiento de vestigios del pasado en su medio.
- Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el
pasado. Constatación de algunos cambios observables producidos con el paso del tiempo y relacionados con su experiencia.
Bloque 6. Materia y energía.
- La diversidad de los materiales: clasificación y propiedades (textura, color, forma, plasticidad, etc.).
- Las fuerzas. Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección.
Fuerzas de contacto y a distancia.
- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.
Experimentación y manipulación de instrumentos y materiales emisores de diferentes sonidos.
- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.
- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.
- Identificación de la diversidad de máquinas y aparatos del entorno. Conocimiento del servicio que prestan.
- Montaje y desmontaje de objetos simples.
- Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo.
- Conocimiento y uso responsable de materiales, sustancias y herramientas.
- Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. Conocimiento e importancia de
la adopción de estos comportamientos.
- Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.
ADAPTACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las
personas.
Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio
físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la
importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras
especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación (tamaño, color, forma de
desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas
fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el
niño sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de determinados
hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico
regulado sin excesos y descanso diario adecuado.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las
personas del entorno.
A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, también se
observará si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social y la responsabilidad que
todas ellas requieren.

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y
riqueza.
Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del ámbito
autonómico, así como la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras lenguas
y otras realidades culturales presentes en el medio escolar.
6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de
los medios de locomoción.
Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno próximo, así
como la valoración que hacen de su utilidad.
También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o
abrocharse el cinturón de seguridad).
7. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y
reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color,
dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre
las características de algunos materiales y los usos a los que se destinan. También se valorará si capta intuitivamente la idea de
fuerzas en relación con el movimiento. Deberá poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma dirección
y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia.
8. Montar y desmontar objetos y aparatos simples.
Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas y objetos simples (balanza,
bicicleta, tijeras,…).
9. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros
claros.
Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose, previamente y durante la
misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante. Se valorará también el uso de algunos instrumentos,
como la lupa.
10. Identificar los elementos básicos de un equipo informático y sus funciones evitando usos indebidos.
Este criterio trata de comprobar tanto si conocen la terminología básica de los equipos y programas habitualmente utilizados
como si respetan y cuidan dichos recursos.

Área: Educación artística
Educación artística
1. Indagar en las posibilidades del sonido y del movimiento como elementos de expresión, representación y comunicación y
utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
2. Explorar y conocer las posibilidades expresivas del sonido, materiales, soportes e instrumentos diversos a través de la
percepción, creación, experimentación e improvisación haciendo uso de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con
fines expresivos y comunicativos.
3. Identificar, comprender y utilizar los elementos del lenguaje visual presentes en nuestro entorno.
4. Aplicar los conocimientos artísticos básicos en la observación y la interpretación de situaciones, objetos, signos, imágenes y
sonidos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, especialmente las
contemporáneas, para comprenderlas mejor y formar un gusto propio.
5. Observar, analizar e interpretar imágenes fijas y móviles del entorno en los distintos medios de comunicación para
generalizarlos y favorecer la comprensión de los significados y valores que transmiten sus mensajes y para conocer algunas de
las posibilidades de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías, y utilizarlos como recursos para la elaboración de
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
6. Conocer diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Cantabria.
7. Desarrollar la confianza en sí mismo y en sus producciones artísticas, fomentando la autoestima y respetando las creaciones
propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones de manera adaptada.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los
problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio, valorando el esfuerzo y el gusto por el trabajo bien
hecho.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos y las características del trabajo de los artistas y disfrutando
como público en la observación de sus producciones.
10. Desarrollar la competencia lectora a través de la comprensión, reflexión y uso de una diversidad de textos adaptados,
adecuados al área y al nivel de competencia del alumno, en diferentes situaciones de comunicación y con fines diversos,
personales, sociales y académicos.
11. Apreciar la importancia que la contribución de experiencias musicales y artísticas tiene en la infancia para la adquisición
de unos valores universales que les ayuden, en un futuro, a la construcción de un mundo mejor.
Bloque 1. Observación plástica.
- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.
- Descripción verbal de sensaciones y observaciones.
- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
- Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones.
- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos, en distintos medios: fotografía, prensa, carteles,
vallas, televisión, videojuego, ordenador,…
- Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.
- Constatación de las diferencias de la apariencia visual de los objetos según varía el punto de vista.
Bloque 2. Expresión y creación plástica.
- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad (con ayuda), de las líneas que
delimitan contornos y del espacio que define la forma, utilizando distintos instrumentos.
- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.
- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales, visuales y táctiles.
- Utilización de técnicas bidimensionales. Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc. Experimentación
con diversos materiales, instrumentos y soportes de diferentes medidas y formatos.
- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.
- Composiciones plásticas utilizando fotografías.
- Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.
- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
- Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales o instrumentos.
- Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho.
- Curiosidad por el conocimiento de obras artísticas.
- Valoración del trabajo en grupo, cooperación y respeto a los compañeros.
- Conservación y limpieza de los materiales y de la zona de trabajo.
Bloque 3. Escucha.
- Representación corporal de sonidos del entorno natural y social.
- Diferenciación entre sonido, ruido y silencio y discriminación de sonidos naturales y artificiales y de algunas de sus
cualidades.
- Audición activa de una selección de cuentos musicales y piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.
- Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e

infantiles.
- Utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recurso para la
realización de actividades musicales.
- Curiosidad y respeto por el medio sonoro y disfrute con la audición de canciones y obras musicales de distintos estilos y
culturas.
- Conocimiento y respeto de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales, así como
actitud atenta y silenciosa durante las mismas, tanto en el aula como fuera de ella.
Bloque 4. Interpretación y creación musical.
- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, los instrumentos y los objetos, a través de medios como el juego
(ecos, imitación-contraste).
- Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono adquiriendo un repertorio variado.
- Utilización de la voz, la percusión corporal, objetos e instrumentos como recursos para el acompañamiento de cuentos,
textos recitados, canciones y danzas.
- Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.
- Práctica de técnicas básicas del movimiento, juegos motores acompañados o no de secuencias sonoras, e interpretación
de danzas y coreografías sencillas.
- Repetición e improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.
- Construcción colectiva de instrumentos no convencionales.
- Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal manteniendo una actitud de respeto.
- Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para acompañar situaciones y relatos breves.
- Cooperación en el trabajo en grupo y confianza en las propias posibilidades de producción musical.
1. Identificar, describir y representar cualidades y características de materiales, objetos, instrumentos y sonidos presentes en
el entorno natural y artificial. Identificar elementos del lenguaje plástico y utilizarlos en trabajos de creación.
Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos,
instrumentos y sonidos son capaces de dar nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura,
altura, intensidad), verbalizar sus impresiones y hacer uso de los elementos del lenguaje plástico y musical en sus
realizaciones expresivas.
2. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones.
A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumno ha memorizado y es capaz de cantar algunas de las
canciones trabajadas. No se trata tanto de buscar la correcta afinación como de conseguir la expresividad y el disfrute con la
canción.
3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de
una obra musical.
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula
(tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del
movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.
4. Leer, comprender y memorizar sencillas canciones, poesías, retahílas, etc., con ritmo y entonación adecuados, y disfrutar en
su realización.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno es capaz de leer y comprender sencillos textos, reproducirlos con ritmo y
expresión adecuados y ampliar su vocabulario, valorando también el disfrute en la realización de la actividad.
5. Reproducir patrones de movimiento, esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización
de las técnicas necesarias para su interpretación.
6. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, objetos e instrumentos para acompañar imágenes, textos,
recitados, relatos, canciones y danzas.
Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora para recrear con sonidos una
imagen o situación seleccionando los sonidos.
7. Identificar diferentes formas de representación del espacio.
Con este criterio se comprobará si el alumno ha interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciación de
distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocer
que las diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e información.
8. Practicar lectura de imágenes, identificando los materiales utilizados en su realización, describiendo los elementos formales
y descubriendo aspectos del contenido o significado.
Con este criterio se comprueba el grado en que son capaces de verbalizar las observaciones e interpretaciones a partir de una
imagen.
9. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.
Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que manifiesta por incorporar a
sus producciones lo percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada
de imágenes de su entorno próximo.
10. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirve de la
representación plástica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan

a percibir que la elaboración plástica le es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás.
11. Comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas usando términos sencillos.
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas
obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.
12. Mostrar una actitud de respeto a las normas de comportamiento. Cuidar el material y el espacio de trabajo en
producciones individuales o en equipo, compartir materiales y respetar las aportaciones de los compañeros.
Se trata de valorar si son capaces de progresar en la adquisición de pautas de conducta adecuadas.
13. Utilizar tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de expresión para la creación de producciones
plásticas y realización de actividades musicales sencillas.
Se trata de valorar si han interiorizado algunas de las posibilidades de expresión que ofrecen las tecnologías.

Área: EDUCACIÓN FÍSICA
ADAPTACIÓN LOS OBJETIVOS
Educación física
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de
relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar y valorar la actividad física como fuente de bienestar personal, manifestando una actitud responsable hacia uno
mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene y de la alimentación sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, capacidades perceptivo-motrices, habilidades y destrezas motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la
práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Conocer y respetar las reglas de, al menos, dos actividades deportivas.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos
comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características
personales, de género, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas.
9. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y
la importancia de contribuir a su protección y mejora.
10. Desarrollar la competencia lectora y el hábito lector favoreciendo situaciones de comunicación, integrando el uso de
textos diversos y fomentando la búsqueda e intercambio de información relacionada con el área.
11. Aprender a tolerar progresivamente la frustración que supone “no ganar” fomentando la motivación por participar.
12. Fomentar el espíritu cooperativo y el disfrute en actividades deportivas.
13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.
14. Fomentar actitudes que desarrollen el espíritu de aprecio y respeto para las otras culturas, razas y estilos de vida,
utilizando para ello actividades interculturales, danzas y juegos del mundo.
Educación física
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.
- Identificación y representación del propio cuerpo. El cuerpo y sus segmentos: localizar, mostrar y nombrar.
- Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.
- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
- Experimentación de posturas corporales diferentes.
- Afirmación de la lateralidad.
- Experimentación de situaciones estáticas y dinámicas de equilibrio y desequilibrio con una base de sustentación amplia y
cerca del suelo.
- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Apreciación y percepción espacio-temporal.
- Aceptación de la propia realidad corporal, aumentando la confianza en sus posibilidades y su autonomía.
Bloque 2. Habilidades motrices.
- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades
motrices básicas.
- Resolución de problemas motores sencillos.
- Preparación y realización de alguna actividad en el medio natural. Valorarla y disfrutarla.
- El medio natural próximo: conocimiento y actividades positivas para su conservación.
- Disposición favorable, previamente modelada, a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en
el nivel de habilidad.
- Autonomía y confianza en las propias habilidades y destrezas motrices en situaciones habituales.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.
- Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.
- Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
- Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
- Imitación de personajes, objetos y situaciones.
- Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo
de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud.
- Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.
- Relación de la actividad física con el bienestar.
- Movilidad corporal orientada a la salud.
- Conocimiento y respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
- El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos organizados.
- Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.
- Conocer y practicar juegos tradicionales cercanos a su ámbito vivencial.
- Conocer y practicar juegos y actividades interculturales sencillas.
- Iniciación al uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información.
- Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.
- Compresión y cumplimiento de las normas de, al menos, dos juegos.
- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
- Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
- Valorar positivamente la no discriminación sexual, religiosa, física y/o psíquica, social, etc., en la práctica de juegos y
actividades.
Educación física
1. Reconocer las partes del propio cuerpo y de los demás.
Se valora la competencia alcanzada por el alumno para nombrar las partes del cuerpo y que sea capaz de reconocerlas en sí
mismo y en otro (cabeza, cuello, hombros, codos, brazos, muñecas, manos, abdomen, cadera, cintura, piernas, rodillas,
tobillos, pies, espalda).
2. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las
características de dichos estímulos.
Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada estímulos que pueden condicionar la acción motriz. Se comprobará
que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos
cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar
experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.
3. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y orientación
en el espacio.
Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno
próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumno de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y
la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y
saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.
4. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, como coger y golpear, con
coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
En las habilidades que implican manejo de objetos es importante observar la coordinación en el gesto y la utilización que se
hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada
para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión.
5. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.
El alumno, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en
los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la
reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación debe de buscarse la imitación de
modelos, progresando hacia la iniciativa del alumno de adoptar posturas diferentes.
6. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, poniendo especial atención en aspectos de relación con los
compañeros y compañeras, conociendo y respetando sus normas, apreciando el sentido lúdico del juego y aceptando ganar o
perder como un valor intrínseco del juego.
Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de dirección, la
orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que
permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la
aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes.
7. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
Se trata de comprobar si el alumno es capaz de reproducir una estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse
mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros, danzas del mundo y bailes) o
con instrumentos de percusión.
8. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad,
mostrando interés, espontaneidad y creatividad.
Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a
través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas
que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las
propuestas y sentirse “dentro del personaje”, aceptando distintos papeles.
9. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene, la salud y la alimentación,
así como a la conciencia del riesgo en la actividad física.
La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar será lo que guiará a este criterio. Se

trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene
del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc., y si manifiestan cierto grado de autonomía. También es preciso que
identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.
10. Participar en actividades en el medio natural próximo.
Se valorará la competencia alcanzada por el alumno para participar y desenvolverse en actividades realizadas en un entorno
natural próximo y distinto al habitual y su interés por participar en su conservación y mejora.
11. Practicar juegos tradicionales cercanos a su ámbito vivencial.
Se trata de observar la participación directa del alumno en el desarrollo de juegos tradicionales contados o transmitidos por
familiares o personas cercanas a su entorno vivencial.
12. Realizar y practicar juegos interculturales.
Se trata de observar el interés, participación e implicación del alumno en juegos y actividades de distintas culturas.

Área: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Lengua castellana y literatura
1. Comprender diferentes tipos de discursos, verbales (con ayuda de claves visuales) y no verbales, -orales, escritos e
iconográficos-.
2. Expresarse oralmente con diferentes fines e intenciones -personales, sociales y académicas-, teniendo en cuenta las
características de las diferentes situaciones de comunicación para hablar de forma adecuada en las diferentes situaciones
comunicativas.
3. Comprender textos orales y escritos con ayuda de claves visuales.
4. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar
la propia conducta.
5. Utilizar la lectura como fuente de placer, de información, de aprendizaje y de enriquecimiento personal.
6. Desarrollar la competencia lectora mediante el uso de cuentos y textos adaptados con pictogramas para motivarle en la
lectura.
7. Desarrollar el uso adecuado de la lengua, aprovechando las diferentes situaciones de comunicación que tengan lugar en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación como instrumentos de trabajo, individual y colectivo, y de
aprendizaje, de manera que contribuyan al desarrollo de los objetivos y contenidos del área.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Participación, de manera adecuada al nivel y capacidades personales, en situaciones comunicativas orales del aula,
formales y no formales (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y
respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre
hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.
- Comprensión y producción de textos adaptados, previa planificación de los mismos, para aprender, tanto los producidos con
finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje,
explicaciones sobre la organización del trabajo, expresión de interrelaciones y opiniones al respecto).
- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes.
- Puesta en práctica de estrategias que utilicen el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje en función
de las diferentes situaciones comunicativas: escuchar, preguntar, dialogar, opinar y argumentar.
- Utilización de habilidades no lingüísticas que facilitan la comunicación: Atención, escucha, concentración.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones diversas de comunicación y de aprendizaje compartido.
- Interés por expresarse oralmente.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir.
Competencia lectora: Comprensión y uso de textos escritos.
- Iniciación a la lectura a través del método “Leer para hablar”, empezando por palabras conocidas. -
Reconocimiento a través de la lectura global de, al menos, 20 palabras vinculadas a sus intereses.
- Puesta en práctica de otras estrategias, para la lectura y comprensión de diferentes tipos de textos escritos, que superen la
mera descodificación: indicadores textuales como el título, la negrita o las ilustraciones; la anticipación de hipótesis, la
relectura, las aclaraciones de vocabulario o el sentido global del texto...
- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener
información y usarla, así como para facilitar modelos para la composición escrita.
- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de
la convivencia.
Composición de textos escritos
-Iniciación a la escritura partiendo de la utilización de letras móviles y progresando hacia la escritura convencional.
- Composición individual de frases con estructura básica (sujeto, verbo y complemento) propias de situaciones cotidianas
próximas a la experiencia infantil, como listados, cartas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, etc. utilizando el formato
del método “Enséñame a hablar”.
- Composición, individual y colectiva, de diversos tipos de textos adaptados de uso escolar como cuentos, canciones,
poesías…que permitan la expresión de vivencias o experiencias, emociones, sentimientos, etc.
- Conocimiento de normas y estrategias propias del proceso de producción de textos escritos: planificación y preparación,
individual o colectiva, de los propios textos y mensajes escritos.
- Progresiva adquisición de las convenciones del código escrito.
- Utilización en los textos producidos de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones
y tipografía).
- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender.
Bloque 3. Educación Literaria.
- Escucha de textos literarios y lectura guiada en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar
progresivamente a la autonomía lectora.

- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias
personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.
- Uso adecuado y respetuoso de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales y tecnología de la
información y de la comunicación, como medio de aproximación a la literatura.
- Comprensión, memorización y recitado de poemas y canciones cercanas a sus intereses.
- Recreación de textos narrativos (cuentos), de guiones teatrales y de carácter poético (adivinanzas, refranes, canciones,…),
utilizando modelos.
- Dramatización de situaciones y de textos literarios infantiles (cuentos).
Bloque 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingüística.
- Conocimiento e identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos.
- Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales e iconográficos.
- Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
- Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.
- Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura y la estructuración del lenguaje
(método de “Enséñame a hablar”).
- Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción escrita (sujeto-verde,
verbo-rojo, complementos-amarillo, artículos- azul).
- Reflexión y toma de conciencia, adecuada a su nivel, de cuáles son las habilidades y estrategias que un lector debe poner en
marcha antes, durante y después de la lectura de un texto escrito.
- Reflexión y toma de conciencia, adecuada a su nivel y evolución, de cuáles son los procedimientos y estrategias que deben
ponerse en marcha antes, durante y después de la escritura de un texto.
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula guiadas, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de
palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se
producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas y en diferentes
situaciones de comunicación, utilizando estrategias propias del intercambio comunicativo oral.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa. Se debe valorar también la capacidad de
comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.
Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su
entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de informaciones globales o muy concretas que les
permitan realizar tareas o participar en la vida del aula.
4. Leer textos adaptados de manera cada vez más autónoma realizando inferencias directas y extrayendo ideas de elementos
no textuales.
En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los hechos principales que permiten construir
una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia
(tiempo, espacio, etc.). Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no
estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía).
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil,
con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de aquellas estrategias apropiadas para ello, entre ellas la
lectura en voz alta.
Con este criterio se evalúa la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la información nueva que
aparece en los textos escritos. Se tendrá en cuenta si toma la iniciativa para leer y si muestran interés al hacerlo.
6. Escribir con ayuda de pictogramas diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros
de estructuración de frases sencillas.
Con este criterio se quiere evaluar la utilización de la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. También
se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento
o la poesía.
Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la planificación –mediante uso de modelos y
otras pautas-. De igual manera se valorará en estos procesos el inicio en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de producción y el conocimiento de las posibilidades que el portal educativo le ofrece para
ello.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados y adaptados al nivel del alumno, así como
algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos
textos.
Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de leer, escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo,
especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas…), de comprender el sentido de éstos
gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar
igualmente el aprecio y la adopción de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporación de la lectura a su vida
cotidiana. Se valorará la participación en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación de poemas y textos
sencillos.
8. Tomar conciencia e identificar, de forma guiada, algunos cambios que se producen en las palabras al realizar
segmentaciones, cambios en el orden de las sílabas, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la
expresión oral y escrita.

Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las
segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en las palabras, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la
escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la
mejora de dichas actividades.

Área: MATEMÁTICAS
Matemáticas
1. Acercar el conocimiento matemático para comprender su valor y funcionalidad sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de
cálculo (comprar, contar dinero,…)
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la
exploración de distintas alternativas en la búsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas y confiar
en sus posibilidades de uso.
5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus características.
6. Conocer la serie numérica hasta la centena, recitarla y escribirla.
7. Acercarse a las operaciones básicas de cálculo (sumar y restar).
Matemáticas
Bloque 1. Números y operaciones.
Números naturales.
- Números naturales.
- Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades (hasta la centena) en situaciones de la vida cotidiana.
- Sistema de numeración decimal.
Búsqueda de regularidades.
- Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras (no incluidos).
- Utilización de los números ordinales hasta el 10.
- Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.
Operaciones.
- Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar, comparar y ver lo que
falta.
- Expresión oral de las operaciones.
- Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para resolver problemas en situaciones reales.
Estrategias de cálculo.
- Cálculo de sumas y restas utilizando métodos no convencionales (material Montessori).
- Desarrollo de estrategias personales para elaborar secuencias de 2 y para resolver problemas de sumas y restas.
- Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números.
- Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos básicos.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.
- Gusto por la presentación ordenada y limpia de los números.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.
Longitud, peso/masa y capacidad.
- Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.
- Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.
- Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos, alturas y distancias del entorno.
Medida del tiempo.
- Acercamiento a las unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas
enteras, las medias).
- Conocimiento de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.
Sistema monetario.
- Valor de las distintas monedas y billetes. Equivalencias entre ellas. Manejo de precios de artículos cotidianos.
- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares.
- Cuidado en la realización de medidas.
Bloque 3. Geometría.
La situación en el espacio, distancias y giros.
- Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.
- Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas, rectas y curvas.
Formas planas y espaciales.
- Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas (cuadrado, rombo, rectángulo, círculo y triángulo) en objetos y
espacios cotidianos.
- Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario
geométrico básico.
- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.
- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

Regularidades y simetrías.
- Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.
- Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.
Bloque 4.Tratamiento de la información, azar y
probabilidad. Gráficos estadísticos
- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre
situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.
Matemáticas
1. Resolver problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 100.
Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones reales e inventadas los conocimientos adquiridos sobre
el uso de los números. Se evaluará la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando
números hasta el entorno de la centena. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posición que tienen los
números y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales. Se valorará si el alumno sabe comparar y
ordenar números naturales hasta la centena. También se tendrá en cuenta si sabe seguir series crecientes y decrecientes (de 1
en 1 y de 2 en 2).
2. Conteo de cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares.
Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeñas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada.
3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta, utilizando
procedimientos diversos y estrategias personales.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas y restas, la estructura del sistema decimal de
numeración, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse especial atención a
la capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales. Se trata de comprobar si el
alumno suma y resta, mentalmente o sobre el papel.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y
convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día, hora, minutos, segundos), utilizando los instrumentos a su alcance
más adecuados en cada caso.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida, no
convencionales y convencionales, valorando su fiabilidad y precisión y ponderando la elección de los diversos instrumentos de
medida en función de las características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los
resultados.
5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los
conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje
utilizado en la descripción como la representación en el plano de objetos y situaciones. Se valora si el alumno es capaz de
localizar objetos tomando como referencia otros objetos o personas (arriba, abajo, delante, detrás, a la derecha). Asimismo, se
valora si sabe situarse en un punto determinado de un plano y señalizar recorridos sencillos en el mismo.
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.
Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales más
elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios
familiares, utilizando con propiedad los términos geométricos propios del ciclo.
7. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las
operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Se
valora la competencia para resolver problemas de la vida cotidiana aplicando estrategias de composición, descomposición,
conteo, recta numérica.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación adecuada a la situación problemática a
resolver.
8. Reconocer contenidos matemáticos en textos habituales de uso social, interpretando su utilidad y valor de uso en la vida
cotidiana.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de reconocer e interpretar la funcionalidad de algunos textos de uso cotidiano
como ticket, catálogos, etc. valorando la capacidad de identificar y extraer información pertinente para el objetivo propuesto y
diferenciando entre datos relevantes y no relevantes para la consecución de dicho objetivo.

Según las modificaciones realizadas, se trata de una adaptación:
NO SIGNIFICATIVA X SIGNIFICATIVA
• Modificación de la metodología • Eliminación de los contenidos esenciales
• Modificación de los materiales • Eliminación de los objetivos generales de la
• Modificación del modo de evaluar áreas
• Modificación del espacio físico • Modificación de los criterios de evaluación
• Modificación de los ritmos de trabajo
• Modificación de la organización y secuencia
de los contenidos
7. SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
FECHA DE SEGUIMIENTO ASISTENTES A LA REUNIÓN
Criterios a evaluar:
Grado de consecución de los objetivos.
Dificultades encontradas para llevar a cabo la propuesta
Nuevas necesidades detectadas en relación con el trabajo del alumno

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