Pedagogía y Didáctica Contemporánea

2. 2

3. 3

4. • Piaget: es el primer paso o la primera
tarea que el educador debe utilizar para adaptar
al estudiante en una situación de aprendizaje.
• Freire: propone una lectura crítica del
mundo que no genere desesperanza,
sino que permita ver las resistencias, las formas
de salir adelante, de construcción de lo nuevo.
• Vygotsky: es responsabilidad del enseñante
establecer en el aula una situación educativa
interactiva en la que el niño aprenda de una
manera activa.
• Pestalozzi: tuvo como objetivo incluir nuevos
aportes a la educación infantil respetando el
desarrollo de niño para lograr una educación
integral donde uno de los factores importantes
es el juego ya que mediante la exploración
4

5. El objetivo de la Pedagogía es:
• Planificar
• Analizar
• Desarrollar
• evaluar procesos de enseñanza y
aprendizaje
También Pretende mejorar la realidad
educativa en diferentes ámbitos:
• Familiar,
• Escolar,
• Social,
• Laboral...
5
Pedagogía

6. 6
• El currículum
• Las nuevas tecnologías
aplicadas a la
educación
• La docencia
• La investigación
educativa
• La gestión
administrativa o
directiva enfocada a la
educación
• La orientación
educativa y el desarrollo

7. • Es conocer todo aquello que rodea al
niño en su ámbito escolar. En otras
palabras dirigir al niño. dentro del
estado de cosas que abarca el campo
de las ciencias sociales y humanas,
está la Pedagogía, cuyo objeto de
estudio son los fenómenos
relacionados con la educación desde
un enfoque socio cultural.
7

8. 8

9. 9
• busca desarrollar una nueva orientación psicológica, el
estudio del ser humano como una totalidad dinámica y
autoactualizada.
• Al humanismo se le reconoce sus aportes en espacios
que otros paradigmas (cognitivo, conductual) no habían
trabajado con el debido rigor, como el estudio del
dominio socio-afectivo, las relaciones interpersonales en
general y la relación pedagógica en el escenario
educativo.
• se basa en la idea de que cada individuo es diferente
y todos tienen su propia forma de interpretar el
mundo, y los ayuda a ser más como ellos mismos

10. 10
• El objetivo de este paradigma es llegar a identificar
conductas observables, medibles y cuantificables;
desde la relación estímulo y respuesta.
• El conductismo surge como una teoría psicológica y
posteriormente se adapta su uso en la educación.
Sus inicios se remontan a las primeras décadas del
siglo XX.
• los principios conductistas son recomendables en la
adquisición de conocimientos memorísticos que
suponen niveles primarios de comprensión.

11. 11
• El objetivo de este paradigma radica en las
capacidades y los valores, este objetivo indica
procesos cognitivos afectivos de los aprendices.
• Los contenidos y métodos son medios para
desarrollar capacidades y valores.
• La enseñanza se centra en el desarrollo de
estrategias de aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos, la motivación se
espera que sea intrínseca centrada en la mejora
del alumno que aprende.

12. 12
• El aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz
de sus experiencias.
• Intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano, asume que todo
conocimiento previo da nacimiento a uno nuevo.
• Sostiene que el aprendizaje es esencialmente
activo, ya que cada información es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el
sujeto.

13. 13
• No admite como válidos otros conocimientos que
no procedan de las ciencias.
• Supone que la realidad está dada y puede ser
conocida de manera absoluta por el sujeto, y sólo
hay que descubrir el método más adecuado para
conocerla.
• El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los
sentidos, la razón y los instrumentos que utilice.

15. ¿Qué es?
• es el plan de estudios​ o proyecto educativo
general donde se concretan las
concepciones ideológicas, socioantropológicas,
epistemológicas, pedagógicas y psicológicas q
ue determinan los objetivos de
la educación escolar.
• es decir, los aspectos del desarrollo y de la
incorporación de la cultura que la institución en
cuestión trata de promover.
• fue utilizado en el contexto pedagógico desde
el siglo XVII, por S.B Robinsohn
15
Objetivo Principal
• Son los propósitos que expresan las finalidades
educativas y son el elemento de orden teleológico
del currículo que distinguen e identifican una
profesión y definen los resultados que deberán
obtenerse a partir del proceso educativo; sirven de
base para la conformación del plan de estudios.

16. 16
• surgió a fines del siglo XX mostrando enormes desarrollos
en relación a dos tendencias:
1) vinculada a los procesos educativos, las
experiencias escolares y el desarrollo de
cada estudiante.
2) visión más cercana a las instituciones, es
decir, a la necesidad de establecer con
claridad una secuencia de contenidos que
fundamenten la elección de los temas de
enseñanza.

17. Tyler (1949) Phenix (1968) Gimeno Sacristán (1991)
(objetivos) (actividades) ¿Qué estudia?
El currículum es una
paralela
posibilidades de conocer, de saber
comunicar y expresarse en
contraposición a la cerrazón y la
ignorancia
Currículo, según algunos autores:
17
(recursos
didácticos)
(evaluación)
Evalúa al currículo en el resultado de
generar un aprendizaje en los
estudiantes partiendo de los objetivos
y no de las actividades, tomando en
cuenta el proceso.
se deben responder a cuatro
preguntas
Dio una descripción de 3
componentes
¿Cómo se realiza el
estudio y la
enseñanza?
¿Cuándo se
presentan diversos
temas?
la cultura
la sociedad
las instituciones
educativas

18. Goodson, Ivor (2000) Ololube (2015) Carrión (2017)
examinar el
surgimiento y
supervivencia de lo
"tradicional"
comprender la
imposibilidad de
generalizar
es una experiencia de
aprendizaje guiada total
diseñada para facilitar el
aprendizaje:
modelos
vigentes
es una guía del mapa institucional
de la escuela, empleado
estrategias que nos ayudan a:
lo que constituye una
nueva etapa en una
situación cambiante.
es la posición que adopta una
institución educativa frente a las
necesidades y problemas de la
realidad:
Currículo, según algunos autores:
mantener lo
"innovador"
De lo
cualitativo
a lo cuantitativo
ideológica
normativa legal
culturales
dominantes

19. vivido o en acción corresponde a la puesta en práctica del currículo formal con las
inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste
entre un plan curricular y la realidad del aula
es la puesta en práctica del currículo formal, con sus respectivas
modificaciones por las características de los docentes y los alumnos,
factores socioculturales, económicos y políticos.
revela las tensiones entre las intenciones (formal) y la realidad de la
escuela. Representa las normas institucionales y valores no explícitos
en el currículo formal

20. Es un proceso que se usa para
determinar, de manera sistemática, el
mérito, el valor y el significado de un
trabajo, alguna capacidad intelectual,
física o de alguien en función de
ciertos criterios respecto a un
conjunto de normas.
20

21. 21
Tipos De Evaluación
Inicial: proporciona información acerca de los conocimientos y las
habilidades previas del sujeto.
Formativa: cumple una función reguladora de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje lo cual nos permite llevar a cabo ajustes
y adaptaciones.
Autoevaluación: el alumno evaluó sus propias actividades, con
pautas de seriedad y corrección fijadas por la cátedra de modo que
aprendiera a valorar sus propias capacidades.
Coevaluación: permite valorar las deficiencias o dificultades surgidas
mejorando el propio aprendizaje y evaluar todo cuanto ocurre en el
grupo.
Heteroevaluacion: por su parte, implica la evaluación del alumno
por parte del profesor, con respecto a su trabajo, actuación y
rendimiento.

22. 22

23. es una disciplina científico-pedagógica que estudia los
procesos y elementos de la enseñanza-aprendizaje. Entre
los pensadores griegos, aparecieron los primeros
acercamientos etimológicos a la didáctica, con alusiones
imprecisas y generales pero útiles, a la enseñanza y al
aprendizaje. La palabra didáctica tiene su origen en el
término didaktiqué, asociado al arte de enseñar..
23

24. Didáctica ¿ciencia o arte?

25. 1 Normativo 2 Iniciativo 3 Construtivo
El maestro muestra
las nociones, las
introduce, provee los
ejemplos. El alumno, en
primer lugar,
aprende, escucha,
debe estar atento;
luego imita, se
entrena, se ejercita
y al final, aplica
Es aquel que va centrado en el
alumno y su proceso de
aprendizaje.
El maestro propone y
organiza
Donde la enseñanza consiste en
transmitir un saber a los alumnos. Por lo
que, la pedagogía es, entonces, el arte
de comunicar, de «hacer pasar un
saber».
El saber está ligado a las
necesidades de la vida y del
entorno.
Se propone partir de modelos, de
concepciones existentes en el alumno y
ponerlas a prueba para mejorarlas,
modificarlas, o construir unas nuevas.
Modelos Didácticos
El saber ya está
acabado, ya está
construido
El maestro
escucha al
alumno
El alumno busca
El alumno ensaya y
busca
El saber es considerado
en lógica propia
construcción del
saber

26. Matética:
• Que se refiere a
quien aprende.
La didáctica
debe tener claro
hacia quien va
dirigido el
aprendizaje y
con base en que
necesidades se
ejecutará.
Metódica:
• Es el momento en
el que se ejecuta la
didáctica. El
docente cumple
una labor muy
importante en esta
división, pues
deberá ser actor
por naturaleza,
usar un nivel de
voz adecuado,
etcétera.
• Se refiere a los
objetivos de
aprendizaje y a las
materias por
cursar. De modo
que la didáctica
sirve como
conducto para
cumplir dichos
objetivos.
Sistemática:
“Didáctica negra”
Division de la Didáctica

27. 27
Enumera algunos criterios de
diferenciación de las regiones
particulares del mundo de la
enseñanza de la siguiente
manera:
según los
distintos niveles
del sistema
educativo.
según las
edades de los
alumnos.
específicas de
las disciplinas
según el tipo de
institución.
según las
características
del sujeto.
Didácticas Específicas:

28. 28

29. 29

30. 30