Gestión del conocimiento

1. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
Ensayo sobre la Unidad I y II
Conducir a la escuela hacia
el desarrollo
Profesora: Blanca Jesús Joo Chang
AUTORES:
H. David Ortiz Cacsire
Isabel S. Espezúa Salmón
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Mención en Currículo

2. Lima, enero de 2015
Conducir a la escuela hacia el desarrollo
Nuestra sociedad actual afronta diversos desafíos que se relacionan principalmente con la
aceleración del avance científico y tecnológico a nivel mundial, en el marco de una era
planetaria y globalizada, en la que el conocimiento se hace cada vez más complejo y
cambiante de acuerdo al panorama competitivo vigente, lo cual exige responder a las
expectativas vinculadas al perfeccionamiento del capital humano en el proceso educativo.
Desde esta óptica, la escuela debe responder a las demandas de transformación radical, pese
a las desigualdades existentes entre los contextos educativos urbanos, urbano-marginales y
rurales. Responder a estas demandas en las zonas emergentes de las instituciones educativas
de Lima Norte y Lima Sur conlleva a plantear mecanismos que permitan la generación de
recursos y dinámicas, a fin de acceder óptimamente a la tecnología de la información y
comunicación en el marco de la incorporación en la sociedad del conocimiento.
Los retos de la comunidad educativa frente a la globalización
En el contexto de la sociedad global parece estar creándose dos macromodelos: la escuela de
los ricos y la escuela de los desheredados. A nivel nacional, la distancia entre contextos
urbanos, urbano marginales y rurales son casi abismales. Esta globalización adquiere la
expresión de una cultura dominante marcada por los estándares americanos, gracias a las
tecnologías de la información como claves coadyuvantes. Es así que la globalización adquiere
dos roles antagónicos; el de ser una globalización integradora y a la vez, una globalización
excluyente. En cuanto a las escuelas de las zonas urbano-marginales de Lima Norte y Lima
Sur que abordamos en el presente texto, esta globalización se muestra como una cultura única
homogeneizadora y hegemónica Lorenzo, 2011).
Uno de los principales retos frente a la globalización es que los sistemas escolares se
encuentran envueltos en la presión de responder a las demandas de transformación radicales
cuyas dinámicas son cuestionar su función histórica de ser fuente principal de producción e
intermediación de conocimientos en sus procesos formativos y de capacitación, en torno a la
revolución científico-tecnológica de los últimos años (Castells, 2006); y, cuestionar la identidad
de la escuela como institución encargada de transmitir y enseñar a las nuevas generaciones
con la descentralización de la enseñanza y transmisión de información y conocimiento hacia el
aprendizaje de competencias sociales, productivas y para la vida en un contexto de
inseguridad, incertidumbre y complejidad de trasformación de las relaciones familia-escuela,
escuela-ámbitos productivos (Hargreaves, 1996, citado en Imbernón, 2006).
A pesar de la masificación de determinada cantidad de conocimientos que ha permitido la
globalización, el proceso educativo ha sufrido ciertos cambios que no han tenido
repercusiones positivas en las poblaciones urbano-marginales de nuestro país (Callalli, 2009).
En la I.E.E. N° 5177 de Puente Piedra y en la I.E.P. Fe y Alegría N° 17 de Villa el Salvador se
puede identificar el capital tecnológico ideal para llevar a cabo una serie de innovaciones, pero
en la práctica se disipa, puesto que no se cuenta con el capital humano y los recursos
pertinentes para su implementación.
Así también, se nos presenta el pensamiento complejo, el cual permite plantearnos dudas del
porqué de las cosas y adoptar un sentido crítico que nos sitúe más allá de los límites
estandarizados de la comprensión, dando importancia a la ignorancia y confusión como punto
de partida (Morín et al., 2003). En este sentido, educar y aprender son misiones en la presente

3. era planetaria, las mismas que demandan el compromiso de todos los agentes de la
comunidad educativa. Resulta preocupante, a la vez, la situación real de los estudiantes del
nivel Secundaria de las instituciones educativas en referencia, pues el factor familiar es la
principal causa del inadecuado desarrollo de los aprendizajes, ya que son los padres que en
su mayoría, asumen que los educandos en esta edad pueden sostenerse solos, actitud que
está perjudicando mucho al proceso educativo peruano.
La gestión del conocimiento en la transformación de la escuela
El paso acelerado de la edad industrial a la edad de la información supone, un importante
cambio de paradigma, o forma de interpretar la nueva realidad que estamos viviendo un
prolongado período de cambio, podríamos decir que "lo único estable y que no cambiará, es
que todo seguirá cambiando" (Capella, 2009). Hay razones explicativas, tanto externas como
internas, para este cambio de paradigma, que obligan a las organizaciones, entre ellas las
escuelas, a sacar el máximo provecho de su capital humano y por tanto, de sus
conocimientos.
La gestión del conocimiento en el campo educativo aporta a los docentes los conocimientos
necesarios para desarrollar eficazmente su labor, permite obtener información y comprensión
sobre sus propias experiencias para, posteriormente, aplicarlo a la planificación de estrategias,
toma de decisiones, y solución de problemas. Es, en definitiva, transformar la experiencia en
conocimiento y el conocimiento en experiencia, de forma que tengan los conocimientos
necesarios para realizar su labor más eficaz. La clave de la formación está en dar y recibir.
Esto es lo que ocurre cuando los maestros intercambian conocimientos, sobre todo
de carácter tácito, dentro de la organización. Este proceso de formación aporta valor tanto al
profesor como al alumno e incentiva el intercambio mutuo.
Hablar de la gestión del conocimiento en la transformación de la escuela parte del supuesto
que dicha gestión constituirá en el futuro uno de los elementos centrales para que las
instituciones educativas se incorporen a las dinámicas de la sociedad del conocimiento. Cabe
agregar que las diferencias entre escuelas de distintos niveles, ubicaciones y contextos
socioculturales, de las poblaciones a las que atienden y los recursos con los que cuentan,
serán factores determinantes de la gestión del conocimiento y las dinámicas de incorporación
diferencial de éstas a la sociedad del conocimiento, caracterizada por el acceso generalizado a
las tecnologías de información y comunicación y por su relación con la economía del
conocimiento. Es de esperar que la gestión del conocimiento constituya un factor determinante
para reproducir y, quizá, para agudizar las diferencias e inequidades entre las escuelas y sus
modalidades, entre aquellas que logren incorporar procesos y tecnologías de gestión del
conocimiento y las que no lo hagan (Minakata 2009). Por ello, será necesario que en los
sectores de mayor marginalidad social como en Puente Piedra y Villa el Salvador, se reduzcan
los efectos de la “exclusión por parte de la sociedad del conocimiento” (Tedesco, 2000); esto
corresponderá a la tarea de la sociedad civil en general, pero con mayor implicancia a la
práctica docente.
Concluimos afirmando que será necesario implantar un sistema de gestión del conocimiento
en las instituciones educativas en mención. Dicha acción debe comprometer al personal
administrativo y a los responsables de innovación pedagógica, a fin de que se propicie un
espacio en el que la información sea fácilmente accesible a los estudiantes, y donde se
encuentre recogida toda la información relevante; así se reducirán los tiempos de búsqueda de
la información y se mejorará la calidad educativa en dichas instituciones. Asimismo será clave
la creación de entornos de aprendizaje virtual en las instituciones educativas, tanto de Puente
Piedra como de Villa el Salvador, la cual permitirá a los docentes crear sus propios materiales

4. didácticos y diseñar metodologías adaptativas a los contextos y a la diversidad de intereses y
necesidades de los alumnos (Ortega, 2003).
Bibliografía:
Callalli, A. (2009). El impacto de la globalización sobre la realidad educativa. Recuperado de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/inv_educativa/2009_n24/pdf/a08v13n
24.pdf
Capella, J. (2004) La gestión del conocimiento en el contexto de la educación. Recuperado de
https://www.google.com.pe/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q= Gesti% C3%B3n+del+conocimiento.+kapella
Capella, J. (2004). Gestión del conocimiento: Congreso de educación y pedagogía de la
Región Centro Sur del Perú. Universidad Tecnológica de los Andes. Abancay-octubre
2004
Castells, M. (2006). The Network Society: from Knowledge to Policy. Washington, USA: Center
for Transatlantic Relations.
Dellamea,J. (2010). Construcción de un marco conceptual para el desarrollo de gestion del
conocimiento en una empresa mediana de la ciudad de resistencia. Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/71369990/Desarrollo-de-Un-Modelo-de-Gestion-Del-
Conocimiento-en-Una-Empresa-Mediana#scribd
Imbernón, F. (2006). La profesión docente en la globalización y la sociedad del conocimiento.
Recuperado de dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2107218
Lorenzo, M. (2011). Organización de centros educativos. Modelos emergentes. Madrid: La
Muralla
Morin, E, Roger, E. y Domingo, R. (2003). Educar en la era planetaria. Primera Edición.
España: Editorial Gedisa, S. A. Colección Libertad y Cambio.
Minakata, A. (2009). Gestión del conocimiento en educación y transformación de la escuela.
Notas para un campo en construcción. Recuperado de
http://saturno.sc.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Revista/SIN32_06/sin32_minakata.
pdf
Ortega, J. (2003). Evaluando la calidad en los entornos virtuales de aprendizaje: pautas de
organización, creación, legibilidad y estilo. Recuperado de
http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/distancia/Jose%20Antonio%20Ortega%20Carrillo
%20-%20evaluando.pdf
Sanguino, R. (2003). La Gestión Del Conocimiento. Su Importancia Como Recurso
Estratégico para la Organización. Recuperado de http://www.cyta.com.ar/ta0401/
v4n1a2.htm
Tedesco, J. (2000). Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: FCE.