En el presente ensayo se plantea la necesidad de la integración de las tic en la planeación curricular en la educación Colombiana.

1. La preparación de ambientes escolares en el marco de las tecnologías de la
información​.
En el siguiente ensayo, se exponen dos proyectos que he implementado en el
desarrollado de mi práctica docente como profesor de filosofía, con los que se pretende
encaminar a los estudiantes de bachillerato a adquirir habilidades investigativas, que
favorezcan los procesos de producción de conocimiento en el área de humanidades, en
el marco de las sociedades tecnológicas.
El importante desarrollo que ha tenido la ciencia informática y su aplicación como
tecnología de la información, ha modelado la forma de vida en las sociedades
contemporáneas. Ninguna actividad, incluso ningún orden de la vida humana puede
sustraerse a su influencia. Esto es así porque ningún otro sistema de almacenamiento de
la información y de programación como función (medios de comunicación y de
transporte, tecnologías del hogar, redes sociales, etc) ha sido tan importante en la
adecuación de ambientes vitales en los que desarrollar las más diversas actividades
humanas, ofreciendo soluciones a los desafíos que constantemente enfrenta la sociedad.
Esta implicación de la tecnología y la sociedad también se da en el ámbito de la
educación colombiana e internacional, partiendo de la importancia y efectividad de la
aplicación de las nuevas tecnologías en los ambientes educativos, independientemente
de su nivel socioeconómico, así como lo menciona el Ministerio de las TIC en
Colombia en la educación ​“los entornos más innovadores se valen de las nuevas
tecnologías para apoyar su metodología, sea cual sea ésta, y favorecer así la
integración del niño al mundo real actual. La efectividad en el proceso de aprendizaje
es mucho más alta cuando se integran las nuevas tecnologías” ​(MINTIC, 2020)​, sin
embargo, aquí quizás más que en cualquier otro escenario, ha sido difícil que esta
relación se establezca sin mayores traumatismos. Es necesario pues, que la práctica
docente se encamine a la adecuación de sus propias metodologías y contenidos, en los
medios disponibles que ofrecen las tecnologías de la información, para un proceso
asertivo de enseñanza aprendizaje.
Particularmente en el área de las ciencias humanas y sociales, es imperativo reconocer
que la informática ha hecho posibles sistemas de codificación de la información
sumamente eficaces, no solamente para la conservación de la cultura, sino también para
la producción de una cultura global, haciendo necesaria una actitud distinta en el
momento de elaborar Planes de estudio y preparación de clases. Por ello, la tarea del
docente no se reduciría a la presentación de la información de una forma novedosa, sino
que debería dirigirse a la preparación de ​ambientes escolares con los recursos
tecnológicos disponibles, “​ofreciéndole al niño alimento que le sea necesario para su
desarrollo, su conocimiento sobre sí mismo y sobre el mundo” ​(Montessori, Doc.
María, 1916)​, en los que no solamente se expongan contenidos académicos, sino que se
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2. posibilite las interacciones sociales de los estudiantes, que favorezcan iniciativas
intelectuales y de emprendimiento socialmente significativas.
Según María Montessori, el ambiente con el que se relaciona el niño desde que nace y la
permanencia de este en su desarrollo armónico, conlleva al conocimiento de la belleza y
la cultura, “​es el ambiente de la civilización donde se desarrolla la vida de los
hombres” ​(María Montessori, 2015)​. ​Así que la finalidad del ambiente preparado es la
de ayudar a la adaptación de los estudiantes al medio social y cultural. Sin embargo, en
el ámbito escolar se enfrenta el escenario de ​ambientes no preparados​, o ​preparados
parcialmente en función de esta relación de la tecnología con la enseñanza. ¿Sería
posible en este tipo de ambientes propiciar competencias cómo la reflexión, la
investigación, el pensamiento crítico? ¿El desinterés, el desorden, el desafío a las
normas, el bajo rendimiento académico, no son en muchos casos índices del grado de
inadecuación de la relación entre educación y tecnología?
El Proyecto de ​la Aldea Global, surgido del trabajo en equipo con compañeros
profesores, es producto de la observación de este tipo de ​ambientes no preparados o
parcialmente preparados​. El objetivo del proyecto es propiciar en los estudiantes
experiencias significativas, que le permitan aprovechar los recursos que le ofrece un
ambiente preparado, según las prerrogativas de su propio contexto​. Pues como dice
Chaves Sala al citar a Vygotsky “​Ofrecer a los estudiantes experiencias de aprendizaje
que partan del contexto sociocultural, de su nivel de desarrollo y de lo que tiene
significado… es necesario provocar retos y desafíos a los educandos, que los hagan
cuestionar los significados que poseen, para que los modifiquen y se desarrollen
plenamente” ​(Chaves Salas, 2001). Esto quiere decir que se pretende satisfacer el
interés legítimo del estudiante por apropiarse de los elementos que hacen parte del
medio social y que configuran prácticas culturales, favoreciendo además, la adquisición
de competencias cognitivas y metacognitivas.
Con objetivos similares al proyecto anteriormente descrito, trabajé en la realización del
proyecto de ​Pregunta integradora​, con el que se pretende integrar a la maya curricular
de las ciencias humanas ​la Aldea global. ​El objetivo del proyecto es Problematizar los
contenidos académicos de las asignaturas que corresponden al área de ciencias
humanas, presentándolos en el contexto de la vida práctica en la sociedad
contemporánea.
De acuerdo con las ideas expuestas anteriormente, se concluye que, para un adecuado
desarrollo de las potencialidades de todos los agentes involucrados en la práctica
educativa, se hace indispensable transversalizar los conocimientos desde el uso de
diferentes herramientas, que permitan el desarrollo del individuo comprometido con su
comunidad, su cultura y consigo mismo. Además, se reconoce la importancia del papel
del adulto, que orienta estas prácticas educativas en la preparación de ambientes de
formación.
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3. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
Chaves Salas, A. L. (2001). IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA. ​Revista Educación
25(2):59-65,​ 63-64.
Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, TIC En la Educación, (17 de
noviembre de 2020), ​Mintic.gov.co, Recuperado de:
https://mintic.gov.co/portal/vivedigital/612/w3-article-19513.html
María Montessori. (2015). ​El Niño, el Secreto de la Infancia.​ Ámsterdan- Paises Bajos:
Montessori- Pierson Publishing Company.
Montessori, Doc. María. (1916). ​La Auto-Educación en la escuela Elemental . Aplicado a la
Educacioón de la infancia.​ Barcelona: Casa Editorial Araluce.
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