Este documento proporciona una guía para delimitar el contenido de los objetos de aprendizaje. Existen dos métodos para delimitar el contenido: 1) cruzar dimensiones y escalas según la naturaleza del objeto, y 2) cruzar procesos o tareas que el sujeto ejecuta en relación al objeto. Se proveen ejemplos de cómo delimitar el contenido de un curso de psicología del adulto tanto por dimensiones como por procesos. El objeto puede abordarse como objeto de estudio, intervención o transformación.

1. Guía para la
delimitación de
contenidos de
Objetos de
aprendizaje.

2. Delimitar el contenido de
cada OBJETO supone una
acción de RECORTE de toda
la posible información de la
que se podría componer.

3. Dos modos de hacer el
recorte.
• Por cruce de dimensiones y escalas
según la naturaleza del mismo
Objeto de conocimiento.
• Por cruce de procesos o tareas que
el sujeto ejecuta en relación a los
rasgos o elementos del Objeto de
conocimiento.

4. Ejemplo “A”
• Un curso de Psicología del adulto en el
que se puede considerar diversas
problemáticas a indagar:
• Pareja
• Paternidad
• Separación
• Proyecto de vida

5. • Estas situaciones pueden representar
componentes aprensibles en cualquier
orden.
• Hay que verlos todos para tener una imagen
completa de las problemáticas del adulto.
• Pero no representan fases sucesivas
para entenderlas y tienen valor de
conocimiento cada una en sí misma.

6. De acuerdo a las problemáticas descritas
obtendríamos los siguientes aspectos o
dimensiones del Adulto:
Aspectos o Proyecto de
Pareja Paternidad Separación
Dimensiones Vida

7. En este caso se hace el recorte de dimensiones del
objeto contra teorías o conceptos que son parte
del mismo objeto, desde el cual se puede
abordar.
Tipos de teorías
o Escalas
Teoría
gestalt
Psicoanálisi
s
Constelacion
es

8. Como podemos observar se puede hacer un
cruce entre aspectos de la vida adulta y las
corrientes psicológicas dando así el contenido a
cada cruce.
Aspectos o
Dimensiones
Separació Proyecto
Pareja Paternidad
n de Vida
Escalas o tipos de teorías
Teoría
gestalt
Psicoanálisi
s
Constelacion
es

9. Ejemplo “B”
• Con el mismo Objeto considerando
los mismos aspectos o
dimensiones, pero ahora haciendo
el cruce contra procesos o tareas
que el profesional de la Psicología
deberá saber ejecutar.

10. Se obtendría un esquema como el siguiente:
Aspectos o
Dimensiones
Paternida Separació Proyecto
Pareja
Escalas,
procesos o tareas
d n de Vida
Diagnóstico
Terapéutica
Educación

11. Los conceptos, teoría y procedimiento
estarían en el cruce correspondiente.
Aspectos o
Dimensiones
Paternida Separació Proyecto
Pareja
Escalas,
procesos o tareas
d n de Vida
Diagnóstico
Terapéutica
Educación

12. ¿Cómo entender el objeto?
• En los ejemplos anteriores el objeto era
la “Psicología del adulto”
• Este Objeto como cualquier otro se
puede abordar como:
• Objeto de estudio
• Objeto de Intervención
• Objeto de transformación

13. Objeto de estudio:
• Cuando el objeto será trabajado en un
sentido informacional, en él los
estudiantes aprehenderán a partir de la
adquisición y procesamientos de la
información (ejemplo “A”), como lo
pueden ser:
• Nociones
• Conceptos
• Teorías

14. Objeto de intervención:
• Cuando el objeto supone alguna
acción o práctica directa sobre la
que incidirán los estudiantes
mismos (ejemplo “B”).

15. Objeto de transformación:
• Cuando esa práctica de intervención
representa un conjunto de
acciones que incidirán en la
solución o evolución de una
problemática.
• Generalmente se culmina en
propuestas, proyectos, alternativas
creativas.

16. • GUÍA BÁSICA PARA DELIMITACIÓN
DE CONTENIDOS DE OBJETOS DE
APRENDIZAJE.
CHAN MARÍA ELENA, CUDI 2006.
Elementos del material han sido tomados y reelaborados de:
Chan, Núñez María Elena, Tiburcio Silver Adriana, 2000;
Guía para la elaboración de materiales educativos
orientados al aprendizaje autogestivo. Innova, U de G,
Guadalajara, México.