Este proceso, conocido con el nombre de “desarrollo cognitivo”, es modelado sustancialmente por el desarrollo de las habilidades, las cuales influirán no sólo en la inteligencia del niño, sino que estimularán también su capacidad de aprendizaje.

2. Si se piensa que Piaget era un biólogo de
formación y, además, amante de los problemas
de la lógica, se puede entender su vocación
para estudiar el origen del pensamiento que
indirectamente conduce a investigar la
psicología del niño al tener que estudiar la
evolución cognoscitiva del ser humano.
Piaget y el mundo psicopedagógico

3.  En su origen, el pensamiento procede de unas
estructuras biológicas, que evolucionan
ontogénicamente y filogenéticamente.
En su funcionamiento, el pensamiento se rige
por principios semejantes a los biológicos, por
ejemplo la homeostasis.
En el lenguaje de Piaget abundan los términos
biológicos tales como epigenesis, adaptación,
asimilación, etc.
Isomorfismo y analogía biológica del pensamiento

4. Antes de hablar sobre el docente o la persona que se encuentra a
cargo para enseñar y de como este logra que sus procedimientos sean
efectivos hay que tener en cuenta como la persona adquiere el
conocimiento, como conforma los conceptos y como desarrolla su
pensamiento:
CONDUCTISMO
No explica como
se desarrolla el
proceso de
adquisición
PIAGET
Explica la adquisición de
conocimiento y desarrollo del
conocimiento a través de un
principio homeostático
(Asimilación, acomodación y
esquemas). Piaget sienta las bases
del progreso cognoscitivo según los
distintos estadios

5. RACIONALISMO
EMPIRISMO
CONDUCTISMO
PIAGET: El pensamiento posee ciertas estructuras propias que se fundamentan
en estructuras anteriores hasta encontrar su base biológica que ofrece la realidad
ESTRUCTURALISMO COGNOSCITIVO

6. Constructivismo cognoscitivo
El pensamiento se construye, lo elabora el
sujeto en su relación con el mundo, lo cual
tiene como consecuencia:
CARACTER
DIALECTICO
CARÁCTER
INTEGRATIVO
INTERIORIZANTE
Este se debe a la medida en que el
sujeto interactúa con el medio. Su
acción sobre la realidad no se
esfuma si no que se transforma en
estructuras cognoscitivas.
La acción que el sujeto ejerce sobre
la realidad no se esfuma, se torna en
operación mental, interiorizada, pero
no de forma yuxtapuesta si no
integrada a estructuras anteriores.

7. Reversibilidad cognitiva:
Tiene una característica especial: su poder de
reversibilidad o, lo que es lo mismo, capacidad
para recomponer hacia atrás una acción
realizada.
Superación de isomorfismo:
No se trata mas que de correspondencias
parciales, por la razón fundamental de que el
conocimiento, pese a que saca sus cuadros
funcionales de la organización viviente, la
supera continuamente en estructuras mas
refinadas.

8. Conciencia vs fisiología :
En el plano de la consciencia tenemos que
habérnoslas con implicaciones (plano de
inferencias o relaciones lógicas), mientras que
en el de la conducta o psicofisiológica, hemos de
enfrentarnos con series casuales, que suponen
relaciones físicas.
Interrelaciones de los términos conceptuales
en la teoría piagetiana:
La definición de un termino depende de otro al
que hay que definir, y así sucesivamente.

9. Significación-
Acción
Acción-
pensamiento
Pensamiento-
Aprendizaje
Conceptos básicos de epistemogénesis
Dotación de estructuras internas.
Búsqueda de interpretación o significación.
Carácter funcional de esa interpretación en
cuanto es medio de adaptación al mundo.
Valor constructivo y personalizado del
conocimiento, lo contrario de un
conocimiento receptivo y pasivo.

10. Funciones invariables y estructura cognoscitiva:
esquemas, asimilación y acomodación
 Adaptación (Asimilación y acomodación)
 Organización
 EsquemaNueva estructura

11. Esquema
La acomodación o formación de un esquema
puede ocurrir de distintas maneras:
a) Formarse dos esquemas de uno anterior
b) Producirse uno nuevo a partir de dos
antiguos
c) Crearse uno nuevo con base en
reestructuraciones de unos anterior. Etc.
Instrumento de generalización aplicables a
situaciones especificas. Formado por una
acción que ha sido interiorizada.
Factores
determinantes en el
desarrollo de los
esquemas:
 Maduración.
 El entono (físico y
social).
 El equilibrio

12. Modelo de equilibrio
Es una pieza conceptual básica de la teoría
piagetiana. Inspirada tanto en la biología
como en la teoría general de sistemas. El
equilibrio dinámico se produce como
resultado de la interacción entre el sistema
y el ambiente, y cada nuevo equilibrio es
diferente del anterior y cualitativamente
mas perfecto.

13. Sensorio motor( 0- 7
meses)
Preoperatorio( 2-7 años) Operaciones Concretas( 7-
11 años)
Operaciones Formales (11
a 15 años)
 Movimientos de
reflejos(acción
significativa)
 Empieza hacer uso de la
imitación, la memoria y
el pensamiento.
 Desarrolla gradualmente
el lenguaje, capacidad
de pensar de forma
simbólica.
 Categorización de los
objetos.
 Capacidad de resolver
de forma lógica
problemas concretos.
 Entendimiento de las
leyes de la
conversación y
capacidad para
clasificar y ordenar.
 Capacidad para resolver
de forma lógica
problemas mas
abstractos.
 Desarrolla
preocupaciones por
cuestiones sociales y
por su identidad.

14. Modelos clínico de Piaget
Los métodos de Piaget son continuamente criticados por los defensores
del purismo experimental, en especial; porque no especifican ni
precisan lo suficiente como para permitir la replica adecuada del
experimento. Se basaba en:
Entrevistas largas no estructuradas
Preguntando y ensayando con la respuesta de cada niño
Les solicitaba que realizaran determinadas tareas
Sobre cuyas soluciones mantenía conversación con los sujetos
 Estudiar los procesos mas que el análisis de los resultados

15. Elaboraciones y criticas al paradigma piagetiano
Nuevas orientaciones de la
escuela de ginebra
Análisis de tareas basados en el
procedimiento de información
Teoría de Pascual- Leone Enfoque dialectico- Contextual
La escuela de ginebra y el propio
Piaget se fueron interesando cada
vez más por los mecanismos
específicos del cambio.
Consiste en descomponer un
problema en sus partes
integrantes hasta alcanzar la
mayor especificación. Luego se
procede a cambiarlos en
modelos de ejecución.
Considera que las estructuras
cognoscitivas de los estadios y el
concepto de equilibracion, como
modelos de transición entre
estas, son principios aceptables,
pero deben ser transformados
en constructos cuantitativos, en
términos de capacidad de
almacenamiento y
procesamiento de información.
Con el nombre de Life- Span es
conocido el movimiento de
psicología del desarrollo
originario de la universidad de
West Virginia, que produce un
enfoque dialectico- contextual
para interpretar los fenómenos
del desarrollo.
Se enfrenta así de modo critico al
paradigma piagetiano.
Experimento de
entrenamiento de tareas.
Procesos de invención y
descubrimiento.
Se persigue una doble finalidad:
1. Un mayor refinamiento
metodológico en la
investigación.
2. Establecer modelos
explicados.

16. Aportación psicoeducativa de Piaget
- Disposición psicoeducativa:
Es necesario presentar la enseñanza en
función de los estadios en que se
encuentran los sujetos, seria un grave
error por ejemplo que a niños ubicados
en estadio preoperatorio se le hagan
planteamientos propios de estadios
superiores.
Piaget descubre y explica que el niño
tiene diversas fases y que es distinto al
pensamiento adulto ya que se sigue por
principios y regulaciones especiales.

17. En lo que al aprendizaje, se
concibe como construcción
de la inteligencia, de la
capacidad intelectual para
“entenderse con el mundo”,
mas que como percepción de
la información.
Para que el niño aprenda a
pensar y no solo a saber cosas,
es necesario que se ponga a
pensar y pensar es aplicar y
crear esquemas en su
interacción con la realidad. Para
llegar a esto se necesita un
punto de partida en el
desequilibrio cognoscitivo.
Aprendizaje constructivo vs aprendizaje
receptivo
Desequilibrio cognoscitivo y actividad: principios
motivacionales

18. Son términos complementarios, sin
embargo:
La enseñanza basada en
asimilación, significa que el sujeto
tiene oportunidad de aplicar sus
esquemas a mas situaciones
relativamente familiares o
anteriores.
En la acomodación se coloca al
sujeto ante objetos o situaciones
insólitas, por lo que tiene que
desarrollar nuevos esquemas.
Piaget y sus partidarios se oponen a
que se realicen programas de
aceleración del desarrollo
intelectual, dado el carácter
madurativo de los estadios.
Examinaremos entonces la postura
contraria.
Acomodación vs Asimilación Maduración vs aceleración

19. Criticas al modelo
psicoeducativo piagetiano
La mayor critica de los psicólogos dialecticos a
contextuales a la teoría Piagetiana es el
carácter idealista que lo lógico- formal tiene
como “criterio meta”, y el desarrollo de las
operaciones como un proceso natural no
afectado por las situaciones especificas de las
tareas, no por las condiciones socioculturales
de los sujetos, en todo caso , esta afectación se
considera occidental.

20. Referencia bibliográfica: Hernández, P. Psicología de la educación: corrientes actuales y teorías aplicadas, Trillas, 2009. capt 14.
Pág.. 151- 165.