Este documento describe las etapas clave para comenzar una investigación educativa. Explica que el objeto de investigación es cualquier sistema o proceso en el mundo material o social que presente un problema por resolver. Además, señala que las tres fases principales de la investigación son la exploración del problema, la teorización y la validación. Finalmente, destaca la importancia de seguir un método de investigación riguroso que incluya etapas como la planificación, recolección y análisis de datos.

1. ¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR?
Dra. Norma Lucila Ramírez López
Facultad de Medicina. UNAM

2. ¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR?
• Ante los desafíos de la educación, la investigación
educativa se convierte en un estímulo para generar
cambios y limitar las consecuencias no deseadas que
éstos pueden provocar.
• La investigación orientada a estudiar propuestas
exitosas de como se han enfrentado esos cambios, en
vez de solo señalar las causas de las problemáticas.

3. ¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR?
• El investigador debe tomar la decisión ante las
alternativas, que debe valorar según su experiencia.
• O bien trabajar sobre una idea clara, que poco a poco
aclarará.
• Puede “recortar” un área problemática, en dónde ubicara
las preocupaciones iniciales, para concretar
posteriormente los siguientes pasos.

4. ¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR?
• Grado cero de la investigación:
Por ejemplo: Podemos tener en mente nuestro interés en la
deserción escolar, la evaluación o el desarrollo de las
competencias.
Es de mayor interés separar el problema del objeto donde éste
se manifiesta.
“Toda investigación científica se realiza sobre un objeto”

5. ¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR?
• El físico que estudia la velocidad, tiene como su objeto
el automóvil.
• El químico que estudia la riqueza nutritiva tiene como su
objeto el alimento.
• El educador o pedagogo que investiga, desarrolla su
reflexión-acción con objetos como la enseñanza, la
evaluación, el currículo, el aprendizaje.

6. ¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR?
Un objeto es, en efecto, es todo lo que es o puede ser
tema del pensamiento o de la acción (Bunge, 1972). Las
cosas uy sus propiedades son objetos.

7. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR OBJETO DE
INVESTIGACIÓN?
“Todo el sistema del mundo material o de la sociedad,
cuya estructura o proceso, presenta al hombre una
necesidad de superar, es decir un problema de
investigación. (Carbajal, 1991)
Ejemplos: los astros son objetos de investigación para el
astrónomo; el átomo, para el físico; un currículum para el
educador,, y una fábrica, para un ingeniero industrial.

8. • Aunque un problema existe conectado a un objeto, es
indispensable que quien se prepara en metodología de
la investigación separe de manera clara el objeto del
problema de investigación.
• Para un médico el paciente es objeto de investigación,
mientras que la enfermedad es el problema

9. • Para un investigador educativo las prácticas de
enseñanza constituyen su objeto, mientras que la
calidad de éstas prácticas para generar aprendizaje es
el problema.

10. • De acuerdo con Carbajar, los objetos de investigación pueden
ser considerados estructuras o procesos, según Novak y
Gowin (1988), objetos o acontecimientos.
• De ésta manera pueden abordarse los campos más
recurrentes de la educación: la enseñanza, el aprendizaje, el
currículum, la evaluación y la gestión escolar en la medida en
la que contribuyen a la creación o al cambio de los
acontecimientos educativos, en lo que hay que diferenciar
cuáles son los objetos y cuáles los problemas de
investigación.

11. • Como modelo flexible, sin caer en el extremo de “todo
vale” en la investigación, da espacio a un pluralismo
metodológico que ofrece excelentes opciones para ser
aplicado en diseños cualitativos o cuantitativos, o en un
ensamble de éstos.

12. ¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR?
• Un modelo de investigación, toma en consideración tres fases:
1. La situación problema (exploración)
2. La teorización
3. La validación
“tareas en las que se llevan a cabo determinados momentos,
basados en la experiencia y no en la especulación”.
Mendicoa (1998)

13. ¿PARA QUÉ LLEVAR A CABO LAS FASES DE LA
INVESTIGACIÓN?
• Dirigir a la construcción de conocimiento científico.
• Definir, si el diseño metodológico para la validación, será
cualitativo o cuantitativo.
• Dicho diseño es el plan del investigador para responder
a las preguntas de investigación.

14. “la investigación pedagógica y educativa se
convierte en un estímulo para gestionar cambios y
limitar las consecuencias no deseadas”
El objeto de investigación es “todo el sistema del
mundo material o de la sociedad, cuya estructura o
proceso, presenta al hombre una necesidad por
superar, es decir, un problema de investigación”.
Alonso Tobón (2001)

15. • Las fases más importantes de la investigación se
encuentran en un triángulo, que tiene como ejes: la
situación del problema o exploración, la teorización y la
validación.
Triángulo STV de la investigación (Fuente: Tobón, 2001)

16. • El triángulo de la investigación suministra con frecuencia
criterios ciertos para poder evaluar los distintos pasos.
• En la medida en la que la experiencia de investigación
se va retrolimentando, permite avanzar a la hora de
tomar decisiones sobre cómo continuar, eliminar,
retroceder, o redefinir las acciones en el proceso.

17. LAS TRES FASES DEL TRIÁNGULO
• En la figura del triángulo, se concibe a la investigación
como un proceso basado en la experiencia progresiva y
no como una formulación especulativa de un proyecto.
• Concebir la investigación como un proceso implica
seguir una secuencia de fases que se despliegan en un
tiempo-espacio para alcanzar un conjunto de objetivos
conducentes a la construcción de conocimiento científico
o a la producción de significados educativos.

18. Mendicoa 1998). Define fases como las tareas que se
relacionan entre un antes y un después; y momento lo
que acontece durante cada fase.

19. Momentos más importantes de la construcción de un
problema de investigación y acciones que se requieren
Momentos Ideas sobre los momentos Acciones en cada momento para construir el
problema de investigación
Fase I. Exploración o indagación.
Momentos:
 Demarca el campo de estudio para
demarcar un objeto de investigación.
 Fuente de origen: organizaciones, que
patrocinan el estudio.
 De formulación de problema de
investigación
Puede ser empleada para
momentos analíticos.
Demarca un campo de estudio. Selección de
un área temática.
Selección de un área teórica y empírica.
Delimitar objetos de estudio para fijar
objetivos y formular el problema de
investigación.
Se define ¿Qué investigar? Y ¿Dónde?
Fase II. Teorización
Momentos:
 De revisión de la literatura.
 De elaboración del marco teórico.
Pertinencia para ciertos
diseños cualitativos.
Procedimiento inductivo, de
los hechos a la teoría.
Teorización, conduce a la búsqueda de
sentido de los datos e informaciones de la
realidad.
Evaluar en estudios de otros investigadores
el estado actual del problema y extraer de
esa revisión conceptos y métodos que
servirán para construir un marco teórico.
Fase III. Validación.
Momentos:
 De elaboración de instrumentos.
 De recolección de datos.
 De producción de conocimientos.
Implica el compromiso de la
validez.
Guarda relación de coherencia entre teoría y
práctica.
Énfasis en la medida que la práctica valida la
teoría.

20. • Llevar a cabo la investigación, siguiendo un método,
permitirá la concreción de acciones por etapas, y la
identificación de componentes certeros y erróneos
dentro de la misma, con la oportunidad de replantear,
para proponer una mejor opción, es decir reestructurar
el método.

21. LAS ETAPAS DE LA
INVESTIGACIÓN

22. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
• Propósito
• Objetivos
• Contenido

23. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
• Planificación
• Problemas
• Hipótesis y objetivos
• Marco teórico
• Variables
• Metodología
• Tipo de estudio
• Universo y muestra
• Instrumentos
• Procedimientos
• Plan de tabulación y análisis
• Elaboración del protocolo o diseño de la investigación

24. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
• Ejecución
• Recolección de datos
• Presentación de datos
• Análisis e interpretación de datos
• Conclusiones y recomendaciones
• Diseño, preparación y presentación del informa

25. REFERENCIA
• Tabón A. (2001) Cap. 3 ¿Cómo empezar a investigar?
En Investigación educativa y pedagógica (pp. 27-37).
Bogotá, Colombia. McGraw Hill.