Mi historia en el barrio

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MI BARRIO,MI HISTORIA
Mi barrio, Mi historia
Deisy Consuelo Rincón Díaz
Universidad Santo Tomás, Villavicencio
Maestrías y Especializaciones
Facultad de Educación
2019

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Contenido
Mi barrio, Mi historia.............................................................................................................4
Contextualización de la Institución Educativa Francisco Arango .................................5
Caracterización del grupo con el que se va a implementar el ppa ..............................7
Valoración Preliminar...........................................................................................................8
Descripción de la Problemática Detectada ................................................................... 13
Fundamentación y justificación....................................................................................... 14
Propósitos de Implementación........................................................................................ 15
Propósito General.......................................................................................................... 15
Propósitos específicos.................................................................................................. 15
Metodología, Medios y/o Recursos ................................................................................ 16
Metodología.................................................................................................................... 16
Recopilar historias......................................................................................................... 16
Planeación...................................................................................................................... 17
Implementación.............................................................................................................. 17
Evaluación ...................................................................................................................... 18
Recursos......................................................................................................................... 18
Plan de Acción................................................................................................................... 19
Proyecciones...................................................................................................................... 19

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Listado de Ilustraciones
Ilustración 1. Escudo de la institución Francisco Arango de Villavicencio.
(Institución Educativa Francisco Arango, 2019)..............................................................4
Ilustración 2. Fachada de la institución Francisco Arango de Villavicencio sede
Barzal. Tomado de (Google Maps, 2019) ........................................................................5
Listado de tablas
Tabla 1. Plan de Acción del PPA.................................................................................... 19

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Mi barrio, Mi historia
¿Cómo mejorar la producción audiovisual de los estudiantes del curso 8-3 de la
Institución Educativa Francisco Arango a partir de narraciones basadas en las
historias del barrio?
Ilustración 1. Escudo de la institución Francisco Arango de Villavicencio. (Institución Educativa Francisco
Arango, 2019)

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Contextualización de la Institución Educativa Francisco Arango
Ilustración 2. Fachada de la institución Francisco Arango de Villavicencio sede Barzal.Tomado de (Google
Maps, 2019)
La Institución Educativa Francisco Arango está situada en la ciudad de
Villavicencio su sede principal se ubica en el barrio Barzal en la calle 33 B # 39 –
65 (Barrio céntrico de la ciudad donde confluyen comercio, bancos, oficinas,
empresas, instituciones de enseñanza del inglés, clínicas y EPSs). Cuenta con 55
docentes y 1400 estudiantes distribuidos en los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y educación media técnica con especialidad en
Elaboración de audiovisuales, tenemos 4 sedes: San José, Mesetas, 7 de Agosto
y Barzal; el año pasado (2018) fue inaugurada la sede principal (Barzal) la cual
está dotada de múltiples espacios de enseñanza/aprendizaje para nuestros
estudiantes.
Nuestra población estudiantil se caracteriza por ser diversa, provenientes de
familias en situación de vulnerabilidad, disfuncionales, en donde en muchos casos
la figura del cuidado y autoridad está en la abuela, en otros casos los estudiantes
están solos en sus casas o al cuidado de sus hermanos mayores ya que sus
padres se dedican al comercio informal o empleos de baja remuneración los

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cuales los obligan a salir muy temprano de sus hogares para lograr el sustento
diario, a pesar de todo este ambiente hostil se destaca el respeto y cariño a la
institución SINTIENDOLA como un segundo hogar.
Esta situación me permite desde mi trabajo académico y pedagógico incentivar
y motivar el Proyecto de Vida, reconociendo y dando valor a su SER, A SU
FAMILIA Y A LA INSTITUCIÓN. Busco también la identificación con la identidad
INSTITUCIONAL Por eso somos #OrgullosamenteAranguistas
La visión y la misión de nuestra institución proyecta la formación de líderes,
con excelentes valores humanos, críticos de su realidad, investigadores, creativos
y forjadores de una sociedad con mejor calidad de vida, todo esto dentro de un
ambiente democrático y de autonomía respondiendo a los nuevos retos de la
ciencia y la tecnología.
Nuestro modelo pedagógico está basado en el modelo constructivista con
enfoque en el aprendizaje significativo, cuyas estrategias pedagógicas hacen que
nuestros estudiantes reconozcan sus saberes y los confronten con los nuevos
conocimientos en diferentes contextos; este se desarrollará en una relación
horizontal con el estudiante, mediado por el afecto y la comunicación. Así, el
docente del Colegio se caracteriza por ser quien diseña, intencionadamente, los
ambientes de aprendizaje donde los estudiantes desarrollarán sus actividades.
El PEI establece que los principios son el conjunto de valores, creencias y
normas, que orientan y regulan la vida de una institución u organización. Son la
parte fundamental de la visión y la misión institucional u organizacional. Los
principios se manifiestan y se hacen realidad en nuestra cultura institucional, en

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nuestra forma de ser, pensar y actuar a través de los 7 hábitos de las personas
altamente efectivas, por tanto, a través de ellos se fortalece el liderazgo a la luz de
la libertad, la justicia social, la igualdad, la inclusión y la solidaridad dentro y fuera
de nuestra institución.
El HEPTÁLOGO ARANGUISTA fortalece los valores fundamentales, en el que
cada miembro de la comunidad pueda vivir una vida plena desarrollando su
personalidad y sus capacidades, y en el que los derechos y deberes estén
amparados en el marco de una sociedad igualitaria e incluyente.
El heptálogo Aranguista surte del Proyecto LÍDER EN MI de la Fundación
Terpel. (Stephen, 1989) Este proyecto ha venido fortaleciendo el proceso
pedagógico y académico institucional, generando así cambios que han
enriquecido procesos y proyectos institucionales que como comunidad activa y
participativa de un colectivo procura aportar a la familia Aranguista ideales que
incentiven cambios en la familia, la sociedad, y la comunidad a la cual se
pertenece.
Caracterización del grupo con el que se va a implementar el ppa
Los estudiantes con los cuales se desarrollará el proyecto son del curso 8-3
jornada de la mañana sede Barzal. El curso cuenta con 34 estudiantes, 21
mujeres y 13 hombres; las edades oscilan entre los 12 a 16 años de edad; un 80%
está entre los 12 y 13 años y el otro 20% tienen 14, 15 y 16 años, las familias son
en un 6% nucleares, un 70% Monoparentales y un 34% familias Extendidas, está

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el caso de una estudiante que vive con sus padres, hermanos, sobrinos, primos
(as), cuñados(as), consuegros de sus padres y personas allegadas a su familia.
En el aspecto académico es un grupo que viene junto desde 6to grado, la
repitencia es mínima, y han encontrado sinergia grupal que ha permitido la
colaboración mutua y establecer redes de conocimiento, se identifica como
problema el poco hábito de lectura, lo cual genera poco desarrollo en escritura,
comprensión lectora y síntesis. les gusta trabajar en grupo utilizando herramientas
audiovisuales, con las que se ha logrado transversalizar algunos los contenidos
con algunas áreas.
Como competencia comportamental son capaces de entender lo que ocurre a
su alrededor, quiénes o qué producen el problema y qué papel tiene él o ella frente
a la situación: son capaces de producir ideas nuevas y valiosas para solucionar un
problema, e identificar cuando otros necesitan apoyo y brindarlo.
En el aspecto social se puede identificar que se relacionan muy bien con sus
compañeros, son muy unidos, compañeristas, solidarios, tienen muy buena
comunicación y un trato asertivo.
Valoración Preliminar
La era digital busca la facilidad en acceso a información y eliminar todo tipo
de barreras de comunicación con el fin de acercar y dar oportunidad a toda la
población de ser partícipe en la formación activa de una sociedad;
desafortunadamente el contexto actual tecnológico nacional está generando la
carencia en este paradigma y sólo contribuye a el inadecuado manejo de los

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recursos digitales. Los nuevos métodos de aprendizaje MOOC basados en la
globalización de la información y las comunicaciones son también un referente
importante para el proceso de enseñanza.
El ministerio de educación a través de sus orientaciones propicia ambientes
para la comprensión y apropiación de la tecnología desde las interacciones con
otros seres humanos buscando ciudadanos competentes tanto en el uso de las
tics como lo indica la guia 30 Ser competente en tecnología que afirma que “Para
la educación en tecnología, la informática se configura como herramienta que
permite desarrollar proyectos y actividades tales como la búsqueda, la selección,
la organización, el almacenamiento, la recuperación y la visualización de
información. Así mismo, la simulación, el diseño asistido, la manufactura y el
trabajo colaborativo son otras de sus múltiples posibilidades.” (Ministerio de
Educación Nacional de Colombia, 2008)
Atendiendo al esquema Componente – Competencia – Desempeño,
propuesto en las orientaciones para cada uno de los ciclos y en especial para el
grupo 8vo y 9no se propone La apropiación y uso de la tecnología: -- Tengo en
cuenta normas de mantenimiento y utilización de artefactos, productos, servicios,
procesos y sistemas tecnológicos de mi entorno para su uso eficiente y seguro --
Utilizo responsable y autónomamente las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para aprender, investigar y comunicarme con otros en el
mundo. (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2008)

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La institución educativa Francisco Arango en su ADN Aranguista contempla
la tecnología e informática como transversal para el fortalecimiento de las
diferentes áreas que soportan la visión, la misión y el proyecto educativo
institucional, mediante la potencialización de las habilidades comunicativas
enfocadas hacia la formación de líderes que respondan a los nuevos retos de la
ciencia y la tecnología.
El PEI de la institución está orientado hacia una educación inclusiva y de
calidad. “Se plantea un desarrollo humano integral, según el cual el joven o el
adulto, independientemente del nivel educativo alcanzado o de otros factores
como edad, género, raza, ideología o condiciones personales, es un ser en
permanente evolución y perfeccionamiento, dotado de capacidades y
potencialidades que lo habilitan como sujeto activo y participante de su proceso
educativo, con aspiración permanente al mejoramiento en su calidad de vida”. (PEI
Institución Educativa Francisco Arango, 2016)
El contexto sociocultural donde están inmersos los estudiantes, sumado a
la mala utilización de los recursos audiovisuales, la producción de una narrativa
y/o pensamiento individual espontáneo propio se está convirtiendo en un reto que
se debe asumir por parte de las instituciones. El bajo nivel de apropiación colectiva
sobre el saber hacer para la solución de problemas viene generando la carencia
de ideas innovadoras que permitan la resolución de una problemática en común,
entrando en un estado de dependencia intelectual y, por ende, ocupacional; la
ausencia de educación asertiva sobre el uso de métodos audiovisuales y de
comunicación, junto al poco desarrollo de competencias investigativas en una

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sociedad globalizada hace que los estudiantes busquen otras motivaciones y
generen otras expectativas hacia el aprendizaje las cuales mediadas por el buen
uso y disposición de herramientas tecnológicas permitirá alcanzar unos niveles de
competencia sustentados en el aprendizaje significativo, que toma como
referencia el saber y saber hacer en la búsqueda del ser cada vez mejores
personas, competentes hábiles y responsables con la sociedad y consigo mismo
en el ejercicio del aprendizaje que conlleva a el fin último de la educación “el ser”.
Teniendo en cuenta el contexto sociocultural donde se desenvuelven los
estudiantes, es imperativo que la elaboración de los videocuentos se convierta en
una estrategia didáctico pedagógica que conlleve a usar de mejor manera los
pocos recursos disponibles, al mejoramiento académico y disciplinario, a la
disminución de los conflictos escolares y la deserción escolar; y la prevención de
riesgos psicosociales y de salud salud orgánica que presentan los estudiantes del
curso 8-3
Estos conflictos podrían ser resueltos por las instituciones educativas, junto
con la participación de la comunidad y la familia, quienes son las responsables de
garantizar los recursos, herramientas y servicios que contribuyan al fortalecimiento
académico y disciplinario de los estudiantes para que puedan elaborar proyectos y
acciones que generen un mayor desempeño personal, social y profesional.
Dado esto, según (Pérez de Guzmán, Amador, & Vargas, 2011) “este
milenio se caracteriza por un profundo proceso de transformación social, lo que
está originando fuertes sentimientos de incertidumbre, tanto a nivel individual

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como colectivo”. Esta incertidumbre está llevando a los estudiantes a una
transformación cultural que perpetúa el declive disciplinario y conlleva a la
aparición de múltiples problemáticas escolares y comunitarias promoviendo el
poco desarrollo del talento digital que contribuyan a la consolidación de un país
competitivo y productivo en cuanto a información digital y audiovisual.
(Jurado V., 2003) “acerca de los proyectos de aula, se deben resaltar las
relaciones triangulares entre estudiante-maestro-familia con el fin de aprender
conjuntamente a indagar, buscar, discutir, deducir, leer y escribir con sentido, es
decir, contextualizados y con objetivos claros.”
Con base a esto, se debe contar con recurso humano en donde deben
participar activamente estudiantes, docentes y la comunidad en general
elaborando un conjunto holístico que permita el avance colectivo de la actividad; el
recurso material con los cuales se debe disponer para poder realizar el trabajo
operacional dado por instrumentos como computadores portátiles, adecuado sitio
de trabajo y herramientas aplicativas con los cuales se busca llevar a cabo el
proyecto; y como punto más importante, la apropiación del proyecto por parte del
docente, estudiantes e institución lo cual permitirá la elaboración de un ambiente
propicio para la producción de conocimiento.
Dentro del plan de área de tecnología e informática para el grado octavo se
contempla la producción audiovisual utilizando la herramienta Movie Maker lo cual
se convierte en un reto que busca un mejor dominio de las herramientas 2.0
relacionadas con la pre-producción, producción y post producción audiovisual, la

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potencialización de las habilidades comunicativas y del lenguaje que los conduce
a ser jóvenes competentes comunicativamente y con un mejor comportamiento
digital.
Descripción de la Problemática Detectada
En la institución educativa Francisco Arango los estudiantes de los grados
octavo, noveno, décimo y once presentan dificultad en el desarrollo de la
competencia de producción, edición de video y generación de contenidos
audiovisuales, los cuales hacen parte del énfasis de la media técnica, teniendo en
cuenta los informes presentados al consejo académico, el diagnóstico realizado a
los estudiantes al inicio del año escolar en la asignatura de tecnología e
informática y lo encontrado en la cartografía social realizada al curso 8-3.
Esta situación ha generado malas calificaciones en diferentes asignaturas al
momento de presentar trabajos, ya que no cuentan con estrategias creativas que
les permitan hacer uso de recursos diferentes al lápiz y papel para su
presentación.
En el desarrollo pedagógico y didáctico se ha trabajado en la preparación y
sustentación de un tema, con lo que se busca que los estudiantes eviten el plagio
de trabajos ya que algunos los presentan o descargan directamente de internet,
esta situación permite enfocar al alumno por la búsqueda de información
pertinente, la lectura, la síntesis y el desarrollo de las habilidades comunicativas y
del lenguaje tan necesarias en la era digital. Igualmente se han propuesto

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actividades para la elaboración de trabajos usando herramientas on-line y off-line
para el diseño de presentaciones atractivas e innovadoras, asumiendo el reto de
mejorar los procesos de planeación, diseño, implementación y desarrollo para la
generación de contenido audiovisual propio.
Con la cartografía, la lluvia de ideas y los diagnósticos se toma la decisión de
utilizar como estrategia para este proyecto “La realización de video-cuentos”
creados, editados y narrados por los estudiantes del curso 8-3 utilizando la
herramienta Movie Maker propuesta para el curso dentro del plan curricular del
área de tecnología e informática de la Institución Educativa Francisco Arango.
Fundamentación y justificación
Para el desarrollo del PPA Mi barrio, Mi historia se hace necesario el uso de
herramientas tics de fácil manejo; aprovechando los recursos disponibles por los
estudiantes y los que provee la Institución Educativa Francisco Arango como son:
el celular y el computador; el Editor de video Movie Maker, la plataforma
Storyboard That, el editor de imágenes, el procesador de texto, internet, el
presentador de diapositivas, u otro tipo de software que estimulen la creatividad y
permitan la producción colectiva para potencializar las habilidades de pensamiento
de orden superior.
La elaboración de un video cuento permite que los estudiantes mejoren
académicamente, eleven su nivel de competencias comunicativas y del lenguaje,
mayor aprovechamiento del tiempo libre mediante la interacción con su comunidad

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dando paso a una construcción colectiva, un desarrollo y aplicación de
conocimientos y métodos para la generación de contenidos audiovisuales, que
partan de la narración de la experiencia de uno de los fundadores del barrio y/o
sector aledaño a la IEFA en la que se recopila el antes y después del desarrollo
urbanístico, social y familiar para mostrar a la comunidad educativa una
experiencia de vida que sirva como modelo para las futuras generaciones.
Propósitos de Implementación
Propósito General
Producir contenido audiovisual para reconstruir las historias del barrio donde viven
los estudiantes del curso 8-3 de la IE Francisco Arango a través de la realización
de un video cuento en la herramienta Movie Maker.
Propósitos específicos
+ Reconstruir las historias del origen de los barrios donde viven los
estudiantes de 8-3
+ Desarrollar un video utilizando la herramienta Movie Maker, que presente la
cotidianidad de las relaciones sociales de los estudiantes de 8-3.
+ Evaluar los procesos y procedimiento implementados en la elaboración del
video.

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Metodología, Medios y/o Recursos
Metodología
En el desarrollo del proyecto se tendrá en cuenta situaciones donde el modelo
pedagógico constructivista y el aprendizaje significativo se refleja en la
consecución de nuevos saberes igualmente basándose en algunos aspectos de
las metodologías tradicionales del desarrollo de software como es el modelo Msf
(Microsoft Solution Framework) la cual indica que “Cuando se habla de un proceso
de desarrollo basado de la metodología MSF, se especifica como un flujo del
proceso para la siguiente secuencia de pasos”. Los pasos para el desarrollo
metodológico utilizados serán:
Recopilar historias
Para esta etapa se parte de la cartografía macro y micro donde se muestran
los perfiles socioculturales de los estudiantes del curso, la integración de la
institución educativa con la comunidad y el PEI. En esta etapa del proyecto se
parte de la acción fundamental de recopilar las historias que serán las temática de
las narraciones en la producción del video:
a. Elaboración de la entrevista
b. Realización de la entrevista

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Planeación
Durante esta etapa se propone:
a. Diseño de las actividades a realizar indicando cada uno de los momentos
(recolección de la narración a través de la entrevista, la realización del
guión para el cuento, la recopilación de los recursos audiovisuales, la
edición)
b. La proyección y/o socialización en el grupo de clase
c. La presentación a la comunidad en la feria Tecno comics
Implementación
Esta considera tener en cuenta varios momentos:
a. Selección del tema y recopilación de historias: mediante un ejercicio
democrático en el aula se fomentó una lluvia de ideas que ha permitido que tomar
como tema central el barrio y sus generalidades.
b. Se establecieron los criterios mínimos a tener en cuenta como cantidad de
palabras, la estructura narrativa y la elaboración de un guión.
c. Búsqueda y selección de imágenes y audios para enriquecer la estética del
video.
d. Grabación y edición del video, ajustes técnicos
e. Editar el video agregando transiciones, efectos, títulos, audios, colores etc
f. Exportar el video a un formato para la reproducción en cualquier tipo de
dispositivo
g. Socialización en con los compañeros de aula
h. Difusión en la red social institucional @IEFranciscoArango y Feria Tecnocomics
i. Autoevaluación

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Evaluación
Se realizará teniendo en cuenta la concepción integral de esta que considera
tres etapas plenamente definidas a saber:
a. Autoevaluación: A cargo de los estudiantes en la cual se parte de una
reflexión donde ellos dan a conocer los pros y contras del proceso, las
dificultades que tuvieron que ser sorteadas y el aprendizaje alcanzado a
través de una rúbrica.
b. Heteroevaluación: A cargo de docente responsable del proyecto donde se
tienen en cuenta aspecto como el uso de las herramienta, la temática
establecida, la producción (animaciones, audios, paisaje y estética) y la
socialización
c. Coevaluación: Utilizando la difusión interna en la feria Tecno comics donde
se realizará la proyección de los videos y su evaluación será mediada por
una encuesta.
Recursos
Humanos: Estudiantes, docente, personal entrevistado
Técnicos: Computador, celular, video beam, audífonos, micrófono
Software: Programa Movie Maker, internet, editor de imágenes, Creador on-line de
StoryBoard “Storyboard That”, WhatsApp, editor de texto

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Plan de Acción
Tabla 1. Plan de Acción del PPA
COMPONENTE FECHA
Contextualización de la IE y caracterización del grupo con el que se
va a implementar el PPA
17 al 21 junio 2019
Valoración preliminar, descripción, fundamentación y propósitos de
la problemática, asunto, o tema detectado.
1 al 22 julio 2019
Tiempo en el que se va a desarrollar, metodología, medios y/o
recursos.
28 julio al 9 de agosto
2019
Socialización 1 11 al 17 de agosto 2019
Ajustes al PPA 17 al 23 de agosto 2019
Presentación diapositivas 24 de agosto 2019
FECHA IMPLEMENTACIÓN
Septiembre a octubre
2019
Criterios forma de valoración noviembre 2019
Proyecciones
Este proyecto pedagógico de aula permitirá fortalecer las competencias
comunicativas y del lenguaje, la creatividad y los procesos de pre producción,
producción y post producción de videos en la herramienta Movie Maker, además
puede ser interdisciplinar con todas las áreas del conocimiento pues permite al
estudiante tener nuevas herramientas para innovar en la presentación de trabajos.
Es transversal con los proyectos institucionales, ya que la producción de
contenidos multimedia es una necesidad para la sociedad actual y futura y

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permitirá mejorar la calidad de los egresados de la media técnica de producción
audiovisual permitiéndoles un mayor desempeño personal, social y profesional.
Referencias
Google Maps. (2019). Recuperado el 27 de Julio de 2019, de
https://www.google.com/maps/uv?hl=es-
419&pb=!1s0x8e3e2de2783c206f%3A0xb6bbacdb2a6cc716!2m22!2m2!1i8
0!2i80!3m1!2i20!16m16!1b1!2m2!1m1!1e1!2m2!1m1!1e3!2m2!1m1!1e5!2m2
!1m1!1e4!2m2!1m1!1e6!3m1!7e115!4shttps%3A%2F%2Flh5.googleusercon
tent.com%2Fp%2FAF1QipMNtFZb
Institución Educativa Francisco Arango. (2019). Recuperado el 27 de Julio de
2019, de www.franciscoarngo.edu.co
Jurado V., F. (2003). La Educación por proyectos: una pedagogía para la
conjetura. Revista magisterio, educación y pedagogía, 18.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2008). Guía 30: Ser Competente
en Tecnología ¡Una necesidad para el desarrollo! Bogotá: Espantapájaros
Taller.
PEI Institución Educativa Francisco Arango. (2016). ADN Aranguista. Villavicencio.
Pérez de Guzmán, V., Amador, L. V., & Vargas, M. (2011). Resolución de
conflictos en las aulas: un análisis desde la Investigación-Acción. Sevilla,
España: Sociedad Iberoamericana de Pedagogía.
Stephen, C. (1989). Los Siete Hábitos de la Gente Altamente Efectiva. Estados
Unidos: Free Press.

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