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¿Es posible una educación secundaria de
calidad? Respuesta desde una
propuesta pedagógica positiva.
Gabriel de Pujadas Hermosilla
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depunet@gmail.com

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Necesidad básica….
Es urgente de terminar con una lógica
intelectualista subyacente a las reformas.
Un intelectualismo disfrazado para uso y
abuso de algunos tecnócratas con poder en
nuestros sistemas.

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¿ES POSIBLE UNA EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE CALIDAD EN MEXICO?
 Sí, siempre y cuando se cumplan ciertas
condiciones básicas. Esto, partiendo del
supuesto de que ya existe una política pública
que quiere efectivamente una educación
secundaria de calidad para todos, la cual
implica…….¿Existe dicha política? Los estudios
están, las definiciones deben venir pronto.

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 Gestión y estructuras adecuadas al sistema; es un tema
político de poderes, mas que un problema educativo. Es preferible
la diversidad por sobre la homogeneidad estructural, pero con un
fin acordado unitario. Existen muy buenos diagnósticos.
 Recursos didácticos y tecnológicos de avanzada (en lo
posible desde el primer año de la secundaria, por la edad de los
alumnos) dirigidos a la formación en oficios y posteriormente a
educación técnico-profesional.
 Formación adecuada de los recursos humanos y
disposición del magisterio de innovar en sus prácticas
pedagógicas (activo- participativas) y en la evaluación focalizada
en su trabajo pedagógico de didacta. La evaluación del docente no
debe radicarse sólo en el rendimiento de los alumnos (pues el
aprendizaje es un fenómeno multivariado) y no solo
responsabilidad de los profesores.

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 Conciencia de las autoridades y organizaciones diversas
(empresariales, religiosas y otras) para tomar en serio el tema
educacional , como Tema País, pues no es, por donde se le
mire, un tema sencillo de resolver. Su relación con un Desarrollo
social, económico y cultural justo, democrático y participativo, es
insoslayable
 Cambios radicales en las nuevas orientaciones curriculares
y pedagógicas, centrándose en una mirada holística, no solo lecto-
escritora y de cálculo, sino una mirada integral.
 Una mirada didáctica de la secundaria (desde el enseñar
aplicado) y no solo desde los aprendizajes.
 Sobre esto es posible fijar las condiciones pedagógicas para
una efectiva reforma de la educación secundaria, partiendo
del alumno y el profesor y no desde las estructuras y gestión.

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Una primera condición: terminar con la Educación intelectualista:
marcada por el vicio “visero-cerebral-crónico”
El sistema se centra La noción de
en el cerebro . No genero no existe,
existe el resto del las pautas
cuerpo, la culturales diversas
afectividad, la sólo existen en el
neuro-motricidad, sistema por la
lo interacción social, conflictividad de la
los proyectos realidad (etnias,
personales, el discapacitados,
entorno. etc.)

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El cuerpo y su cuidado implican solidaridades mínimas entre los
seres humanos. En educación, sin la consideración del cuerpo solo nos
queda la palabra, la lecto-escritura y el cálculo, imperantes en
las reformas educativas en América Latina, sin resultados adecuados a
los esfuerzos realizados. El modelo educacional subsidiario del
modelo económico, está en proceso de fracaso, pese a
algunos avances y así lo muestran los estados de las
evaluaciones globales ( baja cobertura, alta deserción).
No siendo malos esfuerzos en sí, no nos han servido para elevar la
calidad educativa, pues no tienen esa conexión al tiempo y al espacio
radicada en el cuerpo, que nos proporciona el sentido de la realidad.
Sin sentido de la realidad, no hay posibilidad de generar el desarrollo
del potencial humano y social, que vendría a ser la calidad de la
educación en una sociedad buena y justa con sus miembros.

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Si tal como se ha demostrado el conocimiento comienza
por la sensación, la percepción y la imaginación, a los
cuales le siguen el concepto, el juicio y el raciocinio y no a
la inversa ¿Porque comenzamos los procesos educativos
al revés de lo que es lo lógico? ¿Porque no seguir los
procesos naturales del conocimiento y trastocamos dicha
lógica para poner el sistema educativo al servicio de un
modelo económico en crisis que nos exige desde los
primeros años la lecto-escritura y el cálculo y no otras
competencias previas a estos?
Esto, que parece tan fácil de comprender, pues es obvio, es muy
difícil de aceptar, dada nuestra educación cartesiana o
enciclopedista, alejada de nuestras propias realidades y la de
nuestros alumnos. Hoy se complementa el texto por el computador
y quedamos siempre alejados del cuerpo. El mundo virtual
tampoco nos da cuenta del tiempo y el espacio, es decir , de la
realidad.

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• Una segunda condición
• Hoy la educación y el avance tecnológico están tan íntimamente
relacionados que no es posible imaginar escuelas sin instrumental
tecnológico y profesores preparados para su uso pedagógico. Existen
lamentablemente resistencias profundas.
• “Para que cambiar si lo hecho hasta el momento me ha dado
resultado”. Nadie cambia si no se le propone o descubre algo mejor,
que sustituya sus hábitos y costumbres pedagógicas, que le han sido
útiles durante muchos años.
• Las TIC solo nos proporcionan información y abundante, pero no
herramientas pedagógicas para su utilización no intelectualista. Por
eso la necesidad de una mirada integral sobre el conocimiento y
la gestión del mismo en la escuela, por parte de los
educadores.

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• La educación entró, con el avance progresivo de la tecnología a un
gran desafío que aún no vislumbramos en toda su magnitud, no el
de la operación tecnológica (que es lo más sencillo), sino del tipo de
cognición y didácticas que se deben utilizar, o para decirlo de
manera más clara, unas nuevas formas de enseñar y conocer
que están muy alejadas de las formas actuales de hacer
pedagogía en los salones de clases.
• La secundaria en México implica que:
• a) Los maestros deben usar las TIC, aplicadas a la educación;
• b) saber acumular una masa crítica de conocimientos para la labor
pedagógica (en ciencias de la educación (universidad) y prácticas
pedagógicas(escuelas normales);
• c) Renovarse en términos de estructuras formales de conocimientos
y métodos de aprender a aprender (análisis, síntesis, clasificación,
problematización, descripción, observación, comparación, etc.).
• d) Tener un sistema tutorial permanente, de apoyo en el aula.
• E) profundo desarrollo personal y vocacional.

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• Una cuarta condición
• Del mismo modo, debemos dejar de lado la
obsesión por medirlo todo y evaluar los
aprendizajes que se nos han impuesto en estas
últimas décadas por las agencias internacionales y
preocuparnos más por la didáctica, como ciencia y
como arte de la enseñanza, de carácter integral.
• La evaluación es adecuada a nuestros escasos
recursos si logramos que ésta nos entregue, además
de los insumos para conocer el comportamiento del
sistema educacional que no desconocemos, medios
para conocer cuales son las necesidades reales de
nuestros alumnos, individualmente considerados, de
carne y hueso, con líneas de base claras .

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• Una “evaluación personalizada” se hace inminente e
indispensable, si queremos hacer cambios de
significación en la enseñanza secundaria.
• Esto se puede lograr, pero con esfuerzos personalizados
y descentralizados, partiendo de una línea de base de las
condiciones del aprender de cada alumno. Es preciso
incentivar la creatividad, la innovación y el
emprendimiento en estas materias, pues ya se tienen
experiencias destacadas sobre la materia.
• El Estado y los particulares deben participar en
esta Tarea País, teniendo el magisterio nacional un
papel clave y preponderante en las ideas fuerza que son
precisas de configurar para una mejor educación.

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Una tercera condición.
 Desarrollar la meta-cognición y el aprender a aprender, pero
desde el “aprender haciendo” de los profesores y
alumnos(Montessori, Freinet, Paulo Freire, Escuela Nueva de
Colombia, aulas tecnológicas en Chile, etc.)
 Sin metacognición y trabajo de aplicación práctica desde los
primeros años, no hay aprendizaje consciente y verdaderamente
significativo, ni capacidad para aprender a aprender. Aquí se debe
tomar conciencia de las estructuras formales del conocimiento,
vacías, sin contenidos, pero dispuestas a renovarse y recibirlo.
 Si no se puede desde el comienzo de la acción del sistema, la
secundaria en México, por la edad de sus estudiantes (12 a 15 años:
Margarita Zorrilla) es un nicho importante para introducir estos
nuevos estilos en el quehacer pedagógico, pues existiría la madurez
necesaria de los estudiantes.

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• Todo proceso de aprendizaje debe tender a que el niño tome
conciencia de su proceso de conocimiento, es decir, el profesor
debe enseñar a que el niño descubra el proceso por el cual se
producen sus propios aprendizajes, sus elementos
constitutivos y sus relaciones más relevantes.
• El profesor debe considerar que el alumno no es solo un indi
viduo que ingresa al salón de clases, sino que con él entran la
familia y la comunidad, con sus rasgos culturales y socio-
económicos.

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Quizá la pregunta sobre que queremos lograr con la
educación secundaria, antigua y permanente pregunta hoy
día olvidada, debe dar espacio a la pregunta más operativa del
cómo lo hacemos, en el entendido que el “qué lograr” en
educación ha sido una pregunta tradicional en la pedagogía y se
supone que los sesudos estudios de la tecnocracias educativas ya
lo tienen resuelto.
Por eso exponemos lo que creemos deberían ser los énfasis,
entre otros, en una pedagogía proyectada hacia el futuro en la
secundaria, partiendo de los alumnos y no de las estructuras y la
gestión.

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b) Atención focalizada en el desarrollo del potencial
humano del estudiante, más que en la entrega de
conocimientos (asignaturismo) Búsqueda de la
identidad personal por la edad de los alumnos/as.
c) Eso implica: atención centrada en las vivencias del
estudiante, de sus afectos, trascendencia, proyectos de
vida personales. Trabajo de Orientación Educacional.
d) Focalización en el aprender haciendo y en la
metacognición.
d) Atención sobre el desarrollo de la capacidad de diseño
por parte del estudiante.
e) Trabajo con la Imagen, basada en la Sensación y la
Percepción previa (tiempo y espacio) para dar paso a la
Imaginación y la Fantasía en la enseñanza y el
aprendizaje, superando con esto el intelectualismo, y
adentrarnos en una Pedagogía del Hacer (o Pedagogía
del Silencio)

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Una quinta condición
Preguntarse sobre ¿para qué educar?...... Aquí surge el
tema de cuales son los valores y la visión del mundo que
sustentamos como educadores y como sociedad, habida
cuenta que seguimos siendo modelos de vida para las nuevas
generaciones. Rol de la Filosofía Educacional, como reflexión
necesaria.
Aquí el rol del Orientador Educacional, adquiere un rol de
vital importancia, justamente por tener en si una tarea que
implica un conocimiento profundo de los preadolescentes y
adolescentes de la secundaria.

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Una sexta condición
• Definir que metodologías y medios didácticos
utilizaremos en nuestra tarea pedagógica . Hay muchos
y muy variados, pero debemos focalizarnos en ellos.
•La aceptación de la incertidumbre como condición de
la vida pedagógica.
•Ya no es cien por ciento seguro que la educación
recibida hoy es la mejor herencia de los padres.
•Niños distintos y diversos, con orígenes de familias
heterogéneas.

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Una séptima condición:
•La educación debe incentivar el trabajo
bien hecho.
•Debe promover y fortalecer la voluntad
•La educación debe incentivar la
aplicación y la superación de las
metas personales y grupales.
•La idea de la Aplicación de acuerdo a
condiciones de inicio.

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