1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA
MCS. CRISTINA OROZCO
INTEGRANTES
DAYSI BORJA
NORMA CASTRO
MARÍA FERNANDA GONZALEz
Tema: propuesta pedagógica de jean Piaget

2. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE JEAN
PIAGET
Propuestas pedagógicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicología
genética ha sido utilizada como base para el diseño de programas educativos,
métodos de enseñanza, estrategias didácticas, etc. Es decir, trabajos en los que
aparecen propuestas para ser aplicadas en la educación.
Jean Piaget, psicólogo suizo especialista en el desarrollo, dividió 4 etapas o estadíos
del desarrollo cognoscitivo:
Etapa sensorio motora, ( de 0 a 2 años )
Etapa pre operacionales, (2-7 años)
Operaciones concretas (7-11 años)
operaciones formales (11 años en adelante)

3. Etapa sensorio motora
Piaget nombró a la primera etapa del desarrollo cognoscitivo, periodo sensorio motor porque implica que
el niño debe aprender a responder por medio de la actividad motora a los diversos estímulos que se
presentan a sus sentidos
La inteligencia de los niños y niñas es práctica, centrada en el sí mismo, y en el momento presente
en el aquí y ahora. El niño se relaciona con el mundo a través de los sentidos y la acción.
El niño no sólo escucha y ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo
Es un estadio pre-lingüístico, pues corresponde a una inteligencia anterior al lenguaje, ya que el
pensamiento es la inteligencia interiorizada que no se apoya en la acción sino sobre un simbolismo.
El aprendizaje depende de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales.
El niño adquiere la permanencia del objeto.

4. CARACTERISTICAS DE LA
ETAPASENSORIO MOTORA
Las conductas características de este estadio son: el egocentrismo,
la circularidad, la experimentación y la imitación.
Egocentrismo: es la incapacidad o imposibilidad para pensar en
objetos o acontecimientos desde el punto de vista de otro sujeto. Las
acciones de un bebé reflejan una total preocupación por sí mismo.
Circularidad: es la repetición de actos. Se producen tres tipos de
reacciones circulares: primarias, secundarias y terciarias.

5. Reacción Circular Primarias: parte de 1 mes a
4 meses,
implican la repetición de actos corporales
sencillos (referido al propio cuerpo). Ej.:
Chuparse el dedo.
R. C. Secundarias: (4 a 8-9 meses), implican la
repetición de acciones que incluyen a los
objetos (referido a la acción del bebé sobre el
medio ambiente). Ej. Chupar objetos, hacer
sonar un sonajero colgado en la cuna, etc..
R. C. Terciarias: (11 meses a 18 meses), implican
interacciones con el medio (introduce
modificaciones para ver que se produce). Ej.:
Dejar caer un objeto a la derecha, luego hacia
adelante y después hacia atrás). Conducta
explorad ora con acciones intencionales.
Experimentación: Esta aparece por primera
vez en las R.C. Terciarias y se considera como
determinante fundamental del aprendizaje en
la primera infancia. Es importante fomentar la
experimentación, ya que es un componente
esencial del aprendizaje complejo
Imitación: Esta implica copiar una acción de
otro sujeto reproducir un acontecimiento. A
los dos años, el niño puede imitar o
representar actos o cosas que no están
presentes. Esto se conoce con el nombre de

6. De 0 a 1 mes, el niño es
activo desde su primer mes
de vida. Busca la
estimulación, se interesa
por su entorno, el nace con
sus reflejos innatos
De 1 a 4 meses
Empiezan a coordinarse esquemas
distintos, por ejemplo el de vision-audicion
(oír un ruido y volver la cabeza) y el de
vision-prehension (coordinación viso-
manual).
Aparecen las reacciones primarias
El bebe presenta también conducta de
imitación, en particular el contagio vocal
o imitación difusa de la actividad vocal del
adulto.
De 10 a 12 meses
Lo que caracteriza este periodo es
la aparición de la conducta
intencional. El niño aprende a
utilizar una acción como medio
para conseguir otra acción, buscar
un objeto
También empiezan a anticipar
sucesos o acontecimientos del
mundo externo.
De 12 a 18 meses
Quiere descubrir como
funcionan las cosas de su
entorno, se dedica a
experimentar con los objetos,
dejándolos caer a piso.
Según Piaget se presentan la
reacciones circulares terciarias.
De 4 a 10 meses
Aparecen las reacciones circulares
secundarias
Le interesa ver las consecuencias
de sus acciones y explorar como
responden los objetos
en este periodo se da un concepto
"primitivo" la conducta abreviada
que llama Piaget
De 18 a 24 meses
Se desarrolla el pensamiento
simbólico, Se puede decir que el niño
"ensaya" en su mente los movimientos
o acciones antes de hacerlos realidad«
Otra prueba de esta capacidad mental
es la habilidad del niño en este
periodo para imitar modelos que no
están inmediatamente presentes, lo
que llamamos imitación diferida

7. PERÍODOPREOPERACIONAL.PERÍODODELPENSAMIENTO
REPRESENTATIVOYPRELÓGICO.(2-7años) El niño descubre que algunas cosas pueden
tomar el lugar de otras.
El pensamiento infantil ya no está sujeto a
acciones externas y se interioriza.
Las formas de representación internas que
emergen al principio de éste período son: la
imitación; el juego simbólico, la imagen mental
y un rápido desarrollo del lenguaje hablado, la
habilidad infantil para pensar lógicamente está
marcada con inflexibilidad.

8. PERÍODO DE OPERACIONES CONCRETAS. PERÍODO
DEL PENSAMIENTO LÓGICO CONCRETO(número,
clase, orden) (7-11 años)
En ésta etapa el niño se hace más
capaz de mostrar el pensamiento
lógico ante los objetos físicos.
El niño es capaz de retener
mentalmente dos o más variables
cuando estudia los objetos y
reconcilia datos contradictorios.
La capacidad mental se
demuestra por un rápido
incremento en su habilidad para
conservar ciertas propiedades de
los objetos(número, cantidad),
para realizar una clasificación y
ordenamiento de los objetos.
También surgen las operaciones
matemáticas, en éste período

9. ETAPAS DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Seriació.-nEsta es la capacidad de llevar un orden en los objetos de
manera lógica. (Ejemplo: del más pequeño al más alto, mucho-poco,
grande-chico)
En los experimentos que realizó, Piaget, les pedía a los menores que
ordenaran en una serie de los más largos a los más cortos, es aquí
donde parece entender la regla lógica del cambio progresivo , así va
efectuando al mismo tiempo dos operaciones mentales, estos deben
elegir el apropiado analizando en su grosor en relación con los que ya
utilizó y con los que le restan.
En cambio el menor de preescolar es imposible que pueda ejecutar
esta tarea, porque se centra en una sola dimensión a la vez. ( su
pensamiento está centralizado)

10. CLASIFICACIÓN
Piaget, pensaba que las
habilidades de
clasificación son
indispensables
también para la
aparición de las
operaciones concretas
Piaget, incluyo dos tipos
de sistemas
taxonómicos, los cuales
se llevan a cabo durante
los años intermedios de
la niñez; La
clasificación matricial
La clasificación
jerárquica.

11. Conservación .-
Junto con la teoría de
Piaget, la capacidad de
razonar sobre los
problemas de
conservación es lo que
caracteriza a la etapa de
las operaciones
concretas
Consiste en entender que
un objeto permanece igual
a pesar de los cambios
superficiales de su forma o
de su aspecto físico.
Durante esta fase, el niño
ya no basa su razón en el
aspecto físico de los
objetos
Entre los 7 y 11 años de
edad, el niño aprende las
operaciones mentales
necesarias para reflexionar
sobre las transformaciones
representadas en los
problemas de
conservación.

12. Este surge a partir de los 15 o 16 años, se
caracteriza por ser un pensamiento hipotético-
deductivo que le permite al sujeto llegar a
deducciones a partir de hipótesis enunciadas
verbalmente;
Estas estructuras lógico-formales resumen las
operaciones que le permiten al hombre construir,
de manera efectiva, su realidad.
Piaget no limita su concepción al desarrollo
intelectual, sino que extiende la explicación a las
demás áreas de la personalidad (afectiva, moral,
motivacional),

13. La formación de estas
estructuras son un efecto de
la maduración natural y
espontánea
El complemento de una
estructura primitiva, a partir
de las acciones externas
constituye la causa
necesaria de la formación de
estructuras superiores
La sabiduría de cualquier
sistema de enseñanza
consistiría en no entorpecer
y facilitar el proceso natural
de adquisición y
consolidación de las
operaciones intelectuales.