1. La Neuropedagogía es una ciencia naciente que tiene por objeto de estudio el cerebro
humano que debe ser entendido como un órgano social capaz de ser modificado por los
procesos de enseñanza y aprendizaje especialmente lúdicos y no simplemente como un
computador. En este sentido la Neuropedagogía es una disciplina tanto biológica como
social. No puede haber mente sin cerebro, ni cerebro sin contexto social y cultural. En
síntesis el cerebro humano es un procesador de significados atravesados por una gran
cascada de moléculas de la emoción que afectan nuestra mente y nuestra corporalidad.
De esta forma su actividad principal es hacer auto modificaciones y auto-organizaciones
permanentemente, y no representaciones del mundo externo, como muchos autores lo
plantean. Es así como la Neurociencia tiene como objeto descifrar el lenguaje del cerebro
y la Neuropedagogía comunicarlo.
La mente funciona sobre la base de patrones y el lenguaje es un patrón. Así, cuando
aprendemos algo nuevo lo asimilamos a un patrón de pensamiento que ya poseemos, a
un esquema previo; si no existe tal patrón esa realidad nos parece oscura e
incomprensible. Estos patrones mentales son nuestros paradigmas. Cuando ocurre un
cambio de paradigmas como el que hoy embarca a la humanidad, debemos modificar

2. nuestros patrones cognitivos para poder asimilar los nuevos conocimientos. Y nuestros
jóvenes han nacido y desarrollado sus potencias cognitivas en este nuevo paradigma que
nace de la mano de las nuevas tecnologías. Y cuando cambian los paradigmas todo
vuelve a cero, al punto de partida.
De allí que la demanda que hoy la sociedad le hace a la educación es un grito
desesperado de transformación profunda: ya no basta con cambiar planes de estudio, ya
no basta con mudar lo aparente. Hoy la educación debe acompañar a la humanidad para
permitirle asimilar este cambio de paradigmas que enfrenta y que es ineludible. Debemos
abrir las paredes de las aulas y dejar entrar la luz del nuevo conocimiento, debemos
conectar los espíritus infantiles con la solidaridad de los nuevos, siempre eternos, valores.
Debemos aportar las nuevas soluciones que exigen estos nuevos marcos referenciales.
La NEUROPEDAGOGÍA es una ciencia naciente que tiene por objeto de estudio el cerebro humano,
el cual debe ser comprendido como un órgano social, que necesita del juego y del abrazo para su
desarrollo. En este sentido, el cerebro humano posee una alta capacidad cognitiva de permitir que
sea modificado por los procesos de enseñanza y aprendizaje, especialmente lúdicos. De esta forma
la NEUROPEDAGOGÍA es una disciplina tanto biológica como social. No puede haber mente sin
cerebro, ni cerebro sin contexto social y cultural. En síntesis, el cerebro humano es un procesador
de significados atravesados por una gran cascada de moléculas de la emoción y del sentimiento,
que afectan nuestra mente y nuestra corporalidad. Es así como su actividad principal es hacer auto
modificaciones y autoorganizaciones permanentemente (autopoiesis), y no, representaciones del
mundo externo, como muchos autores lo plantean. La Neurociencia tiene como objeto descifrar el
lenguaje del cerebro, y la NEUROPEDAGOGÍA, comunicarlo.

3. La lúdica como experiencia cultural es una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no
son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva
moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad
psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad,
en especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana.
Es necesario resaltar que los procesos lúdicos, como experiencias culturales son una serie de
actitudes y de predisposiciones que fundamentan toda la corporalidad humana. Podríamos
afirmar que son procesos mentales, biológicos, espirituales, que actúan como transversales
fundamentales en el desarrollo humano. Por otra parte, estos procesos son productores de
múltiples cascadas de moléculas de la emoción, que invaden toda nuestra corporalidad,
produciendo una serie de afectaciones cuando interactuamos espontáneamente con el otro, en
cualquier tipo de actividad cotidiana que implique actividades simbólicas e imaginarias como el
juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura, el arte, el descanso, la estética, el baile, el
amor, el afecto, las ensoñaciones, la palabrería. Inclusive, todos aquellos actos cotidianos como
“mirar vitrinas”, “pararse en las esquinas”, “sentarse en una banca”, son también lúdicos. Es
necesario aclarar al respecto que lo que tienen en común estas prácticas culturales, es que en la
mayoría de los casos, actúan sin más recompensa que la gratitud y la felicidad que producen
dichos eventos. Es en este sentido que la mayoría de los juegos son lúdicos, pero la lúdica no solo
se reduce al juego.
Las experiencias culturales ligadas a la lúdica, a nivel biológico, son las que producen mayor
secreción a nivel cerebral, de sustancias endógenas como las endorfinas, la dopamina, la
serotonina. Estas moléculas mensajeras según las neurociencias, se encuentran estrechamente
asociadas con el placer, el goce, la felicidad, la euforia, la creatividad, que son procesos
fundamentales en la búsqueda del sentido de la vida por parte del ser humano. Desde estos
puntos de vista se hace necesario ampliar los territorios cognitivos de los sujetos a través de la
lúdica para que como mínimo exista una transformación de las miradas y podamos comprender
el mundo de una forma natural y placentera.
1. AGENDA 1. Los Modelos pedagógicos y su relación
con las Teorías y los paradigmas. Principales modelos
pedagógicos. 2. La Neurociencia: Aporte para la

4. formación docente. 3. La Neuropedagogía: Objeto de
estudio “El cerebro”. Los Olivos, 16 – 17 de octubre de
2010 Dra. Estrella Farfán De la Cruz II UNIDAD LOS
MODELOS PEDAGÓGICOS: LA NEUROCIENCIA ”
EL NUEVO RETO PARA LOS DOCENTES DEL
SIGLO XXI” ESCUELA DE POSTGRADO
INTERNACIONAL MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
2. “ No hay mejor sistema de educación que aquél que
prepara al alumno a aprender por sí, en una sociedad
corporativa” José Martí, José
3. PREGUNTAS INICIALES
4. Es posible que, a pesar de las diferencias
(individuales y socioculturales), todos los alumnos
logren buenos aprendizajes? ¿Puedo hacer algo para
proporcionar a todos los alumnos oportunidades de
aprendizajes significativos? Si son diferentes, ¿por qué
siempre les enseño a todos del mismo modo? ¿Cuáles
son las cosas más importantes que deben aprender
los alumnos de mi curso o área? ¿Hay una única
manera de enseñarlo? ¿Cómo hacer para que lo que
les enseño les sirva para el futuro y no sólo para pasar
de grado o ciclo? ¿Qué relación existe entre la
psicología, en sus diferentes ramas, y la didáctica?
¿Cómo los profesores se representan esta relación?

5. 5. Para la enseñanza saber la materia es fundamental
pero no es suficiente. Para enseñar es importante
conocer cómo se produce el aprendizaje en las
personas y qué entornos y estrategias didácticas
facilitan ese proceso. La psicología y la práctica de la
enseñanza
6. MODELO PEDAGÓGICO Construcción teórico
formal que fundamentada científica e ideológicamente
interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que
responde a una necesidad histórico concreta.
FUNCIONES DEL MODELO : Interpretar significa
explicar, representar los aspectos más significativos
del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la
función ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurística .
Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más
importantes. Se evidencian la función aproximativa y
extrapolativa - pronosticadora. Ajustar significa
adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la
actividad práctica. Revela la función transformadora y
constructiva .
7. MODELO PEDAGÓGICO MODELO EDUCATIVO
MODELO DIDÁCTICO MODELO DE INSTRUCCIÓN
Implicación y compromiso. MODELO ÉNFASIS EN
LOS CONTENIDOS EXÓGENO MEMORIZACIÓN SIN
REFLEXIÓN CRÍTICA CENTRADO EN LOS
EFECTOS EXÓGENO AUSENCIA DE

6. ELABORACIÓN PROPIA Y PERSONAL EN LA
ASIMILACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ENFATIZA
EL PROCESO ENDÓGENO EDUCACIÓN ES UN
PROCESO COMUNICATIVO ESCUELA
TRADICIONAL ESCUELA NUEVA ESCUELA
TECNOLÓGICA ESCUELA DE DESARROLLO
INTEGRAL Creatividad, reflexión, intereses
cognoscitivos propios.
conocimiento.
Sujeto activo, constructor del
Flexible, espontáneo, orientador.
Concepción del papel del alumno Sujeto pasivo,
reproductor del conocimiento. Poca iniciativa,
inseguridad , escaso interés personal. No implicado en
el proceso.
Estímulo a la individualidad
Papel
activo, creador, investigador y experimentador.
Métodos no directivos, dinámicos y participativos.
Concepción del papel del maestro Ejecutor de
directivas preestablecidas. Limitación de la
individualidad y creatividad Autoritario, rígido,
controlador.
Flexibilidad.
Énfasis en los
componentes personales. 8. MODELO
PEDAGÓGICO FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS,
PSICOLÓGICOS, SOCIOLÓGICOS Y
PEDAGÓGICOS GENERALIZACIONES TRÁNSITO
DE LA PEDAGOGÍA DEL SABER A LA PEDAGOGÍA
DEL SER DESDE UN ENFOQUE SOCIOLÓGICO
(SISTEMAS EXPERIMENTALES EN EU Y EUROPA
OCCIDENTAL) DESDE UN ENFOQUE
PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO MODELO DE HOMBRE

7. A FORMAR ASPECTOS CONCEPCIÓN
TRADICIONALISTA CONCEPCIÓN HUMANISTA
Concepción de la enseñanza Absolutización del
aspecto externo. Estandarización. Métodos directivos y
autoritarios.
9. Constructivismo ¿ Cómo ocurre el aprendizaje ?
10. Teorías constructivistas del aprendizaje Vygotsky
Piaget Ausubel Bruner El niño aprende… En su medio
social y cultural En el medio, interactuando con los
objetos En los conceptos previos que extrae del medio
social En el entorno social El conocimiento se
construye… Con la intervención del adulto más capaz,
en la “zona de desarrollo potencial” A través de un
desequilibrio. Lo logra a través de la asimilación,
adaptación y acomodación Con la ayuda de los
“puentes cognitivos” que le sirven para conectarse con
un nuevo conocimiento Considerando que a menor
conocimiento, mayor “andamiaje” El conocimiento se
adquiere… Cuando supera la distancia entre la “zona
de desarrollo real” y la “zona de desarrollo potencial”
Cuando se “acomoda” a sus estructuras cognitivas
Cuando conecta lo que sabía con el nuevo
conocimiento: Aprendizaje significativo Cuando supera
el “conflicto” entre los tres niveles de representación
11. Teorías constructivistas del aprendizaje Reuven
Feuerstein Howard Gadner Joseph D. Novak Daniel

8. Goleman (1995) El niño aprende… En su medio social
y cultural En el medio, interactuando con su entorno y
la cultura imperante En los conceptos previos que
extrae del medio social En el cambio que es más
importante que la experiencia. El conocimiento se
construye… Con un sistema abierto a los cambios y a
la modificabilidad Con las inteligencias que marcan las
potencialidades y acentos significativos de cada
individuo, Con la estructura cognitiva de una persona
Con la organización de cinco capacidades: conocer las
emociones y sentimientos propios, manejarlos,
reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar
las relaciones. El conocimiento se adquiere… Cuando
se produce un cambio de carácter estructural que
altera el curso y la dirección del desarrollo cognitivo en
el aprendizaje de una situación problemática. Cuando
las combinamos y las usamos en diferentes grados, de
manera personal y única. Cuando determina la
aprehensión o significación de contenidos nuevos, su
adquisición y retención . Cuando reconoce
sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para
manejarlos
12. LA NEUROCIENCIA Y LA PEDAGOGÍA
13. La Neurociencia Estudia la estructura y la función
química, farmacología, y patología del sistema
nervioso y de cómo los diferentes elementos del

9. sistema nervioso interactúan y dan origen a la
conducta. (Santiago Ramón y Cajal fue el impulsorEspaña) la neurociencia tiene como objeto de estudio
el cerebro, incluyendo sus variaciones o disfunciones
14. Algunos descubrimientos fundamentales de la
Neurociencia, que están expandiendo el conocimiento
de los mecanismos del aprendizaje humano, son: 1. El
aprendizaje cambia la estructura física del cerebro. 2.
Esos cambios estructurales alteran la organización
funcional del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje
organiza y reorganiza el cerebro. 3. Diferentes partes
del cerebro pueden estar listas para aprender en
tiempos diferentes. 4. El cerebro es un órgano
dinámico, moldeado en gran parte por la experiencia.
La organización funcional del cerebro depende de la
experiencia y se beneficia positivamente de ella
(Bransford, Brown y Cocking 2000). Sylwester (1995)
precisa más esto al sostener que el cerebro es
moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia,
pero él moldea sus experiencias y la cultura donde
vive. 5. El desarrollo no es simplemente un proceso de
desenvolvimiento impulsado biológicamente, sino que
es también un proceso activo que obtiene información
esencial de la experiencia.
15. PEDAGOGÍA: LA IMPORTANCIA DE CONOCER
EL CEREBRO HUMANO Los grandes avances de la

10. neurociencia han consentido develar los mecanismos
cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y
el grabar la información de manera permanente en el
cerebro. NEUROPEDAGOGÍA ...EL NUEVO RETO
PARA LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI
16. Si yo no sé cómo aprende un estudiante,
difícilmente podré enseñar y menos evaluar La
Neuropedagogía en lo relacionado con las teorías
cerebrales de tipo monádico, diádico, triádico o del
cerebro total, permitirán replantearlos paradigmas
tradicionales actuales a nivel Educativo.
17. La Neuropedagogía Es una ciencia naciente, cuyo
objeto de estudio es la educación y el cerebro humano,
entendido como un órgano social, que puede ser
modificado por la práctica pedagógica
18. ! ¡Una lista interminable ! Tu cerebro guarda todos
tus secretos
19. Estas teorías plantean las siguientes técnicas a
nivel didáctico Mapas cognitivos Mapas emotivos
Mapas conceptuales Mapas holoárquicos Uve
heurística Mandalas. Paradojas Técnicas sinestésicas,
de respiración, de relajación, estados alterados de
conciencia, experiencias directas, utilización de la
fantasía como observador y protagonista, y la
utilización de la lúdica como experiencia cultural.

11. 20. TEORÍAS FUNCIONALISTAS
21. TEORÍA MONÁDICA El enfoque monádico , que
consideraba el cerebro como un proceso único bajo el
título general de inteligencia, conciencia, razón.
22. TEORÍA DIÁDICA ( Funcionamiento metafórico)
Uno es un tipo locuaz y analítico (hemisferio
izquierdo), el otro es mudo y, en ocasiones, soñador
(hemisferio derecho) Consideraba el cerebro en dos
niveles o procesos De acuerdo con Springer y Deutsch
(1991) las características diferenciales de los dos
hemisferios se ubican en los siguientes tipos:
23. TEORÍA TRIÁDICA Lo que sentimos y lo que
pensamos Cuando enfoca la realidad agrupando tres
lados: dos en oposición y un tercero intermedio
24. ACTUACIÓN INTEGRADA DE LOS TRES
CEREBROS CAPITAL INTELECTUAL, CAPITAL
CREATIVO, CAPITAL OPERACIONAL
25. ¿Cómo sería una persona con buen entrenamiento
triádico del cerebro?
26.
27. Todo es tres en uno unidad tripartita - y cada uno
es siempre uno de tres: protón, electrón, neutrón;
madre, padre, hijo; yo, tú, él; derecha, izquierda,
centro; superior, mediano, inferior etc.

12. 28. Ciclo Cibernético de Transformación” (CCT).
29. CONCLUSIONES 1. Para e l Educador del siglo
XXI, no hay estudio más vital que poder entender
cómo funciona el cerebro humano. 2. La utilización de
la Neuropedagogía en lo relacionado con las teorías
cerebrales de tipo monádico, diádico , triádico o del
cerebro total, permitirán replantear los paradigmas
tradicionales actuales a nivel educativo. 3.
Comprender los procesos relacionados con el cerebro,
la lúdica y la creatividad requieren de una visión más
amplia a nivel educativo.
30. “ Nuestro cerebro es el mejor juguete que se ha
creado, en el están todos los secretos, incluso el de la
felicidad “ Charles Chaplin
31. Bibliografía Ramón Ferreiro Gravié, Nuevas
Alternativas de aprender y enseñar, aprendizaje
cooperativo, Edit. Trillas, México, 2006. Ramón
Ferreiro Gravié, el ABC del aprendizaje cooperativo,
Ramón Ferreiro Gravié, 2005. Ramón Ferreiro Gravié,
Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo,
Ramón Ferreiro Gravié, 2005. Talizina N.F, 2001, “La
formación de las habilidades del pensamiento
matemático”, FPUASLP, México. Serway A. R and
Beichner R.J., 2002, “Física para ciencias e ingeniería”
Tomo I, 5ta ed., McGrawHill, México.