Este es un panorama de los diferentes modelos y métodos de la lectoescritura.

1. MODELOS Y MÉTODOS
DE LA
LECTOESCRITURA
Licenciatura en Pedagogía Infantil

2. LECTOESCRITURA
 Adquisición de la técnica de descifrado de una
palabra o texto, mediante la transcripción
gráfica del lenguaje oral, utilizando las
habilidades cognitivas, sensoriales y motoras
que posibilitan este acto.
 Constituye uno de los objetivos de la
instrucción básica, siendo su aprendizaje
condición de éxito o de fracaso escolar.

3. MODELO
 Los modelos de enseñanza de la
lectoescritura son aquellos esquemas
interpretativos que proporcionan
criterios y pautas de actuación para
guiar el proceso de aprendizaje.
 Proporcionan referencias sobre cómo
enseñar a los niños a leer y escribir.
 Mediador entre la teoría y la práctica.

4. MÉTODO
 Procedimiento, técnica o manera de
hacer algo, en especial si se hace
siguiendo un plan, de forma
sistemática, ordenada y lógica, que
permiten alcanzar un fin deseado.

5. Método Método Método
TEXT Silábico Fonético
Alfabético
O
Modelo de
FONEMA- procesamiento
GRAFEM Métodos
ascendente
A mixtos
Enfoque
maduracionista Modelos de
Modelo
enseñanza y
interactiv
aprendizaje de la
o
Enfoque lectoescritura
Enfoques
Psicológico-
interactiv
cognitivo Modelo de
TEXT os
procesamiento
O descendente
Método
Método Natural Método
FONEMA- Palabas
de Freinet Ideovisual
GRAFEM generadoras
A
BIBLIOGRAFÍA CONCLUSIÓN

6. MODELO DE PROCESAMIENTO
ASCENDENTE
Conocido como “botton up”, representa la teoría
tradicional o teoría de la transferencia de la
información, que se ha basado en 3
supuestos:
a) La lectura se entiende como un proceso
centrado en el texto
b) Saber leer consiste en oralizar un texto
escrito y
c) El alumno es un agente pasivo.

7. Método alfabético
 Es el más antiguo (año 7 a.C.).
 Se aprende primero a identificar, reconocer y
nombrar las letras vocales; luego, se hace lo
mismo con las consonantes.
 Luego de aprender las letras seguidas y
salteadas, se combinan en sílabas abiertas,
cerradas y trabadas, hasta formar palabras,
frases y oraciones.

8. Método fónico o fonético
 Tiene una larga tradición (desde S.
XVI).
 Primero se aprenden los sonidos de
la letras o fonemas (unidades
mínimas de pronunciación) y no su
nombre, y luego se va procediendo
como en el método alfabético.

9. Método silábico
 Parte del estudio de la sílaba como unidad
básica de pronunciación, puesto que es
contradictorio nombrar las consonantes sin las
vocales.
 Primero se aprenden las vocales con ayuda
de ilustraciones y palabras. Luego las
consonantes formando sílabas abiertas
/ma, me, mi, mo, mu/ luego, cerradas
/am, em, im, om, um/. Y más adelante sílabas
trabadas /sal//sol/. Se combinan y finalmente
se lee silabeando: ca-mi-se-ta.

10. MODELO DE PROCESAMIENTO
DESCENDENTE
 Es inverso al modelo ascendente, parte de
unidades semánticamente significativas, como
son las palabras, las frases o un texto con
sentido completo (un cuento), y se estudian
después sus componentes
(sílabas, fonemas, letras).
 Es conocido como “top-down”(de arriba a
abajo).

11. Método de palabras
generadoras
 Se parte de una serie de palabras escogidas
(entre 20 y 100), que son las generadoras de
todo lo que se va a trabajar.
 Estas palabras contienen todo el alfabeto y
deben estar relacionadas con el entorno
afectivo y experiencial del niño.
 Casi siempre van con ilustración, son cortas y
fáciles del pronunciar.

12. Método ideovisual
 Método global o analítico, se fundamenta en
los principios de globalización, interés,
progresión de lo simple a lo complejo y
prioridad de la percepción visual sobre la
auditiva.
 Adquisiciones globales con palabras
vivenciadas, reconocimiento global de frases,
sustitución de palabras en las frases,
variaciones de género y número, etc.

13. Método natural de Freinet
 No trata la lectura directamente, sino mediante
la escritura (texto libre); ésta a su vez se va
desarrollando de manera experimental a partir
del dibujo.
 Se establece un texto colectivo común basado
en las motivaciones y experiencias del niño. El
texto sirve de punto de partida para hacer
ejercicios de copia, reconocimiento de
palabras, etc.

14. MODELO INTERACTIVO
Los procesos ascendentes y descendentes se
complementan, dado que cuando una persona
lee, parte de la hipótesis de que un texto
posee un significado y ese significado se
reconstruye a partir del reconocimiento de
unos signos y de la activación de unos
mecanismos mentales que permiten
entenderlo.

15. Métodos mixtos
 Proponen que el reconocimiento de
palabras, la comprensión y el descubrimiento
de las correspondencias grafema-fonema se
producen de forma combinada y se
realimentan entre sí.
 Se diferencias según su punto de partida:
Unidades amplias (palabras-oraciones-
cuentos) o unidades mínimas del lenguaje
(fonemas).

16. Enfoques interactivos
 El lector es considerado como sujeto activo
que reconstruye el significado del texto. Lo
que el sujeto ve en el texto y lo que el texto
aporta son dos subprocesos simultáneos y en
estrecha interdependencia.
 Se afirma que la comprensión del texto se
alcanza a partir de la interrelación entre lo que
el lector lee y lo que ya sabe sobre un tema.

17. ENFOQUE MADURACIONISTA
 Tiene su origen en Hinserlwood
(1895), Decroly (1927) y Orton (1928).
 La lectura es un aprendizaje básicamente
visual.
 La tarea didáctica según este modelo consiste
en favorecer los factores del desarrollo
madurativo antes de iniciar a los niños de una
manera formal en el aprendizaje de la
lectoescritura.

18. ENFOQUE MADURACIONISTA
Factores madurativos
 Percepción y discriminación visual
 Organización espacio-temporal
 Desarrollo del lenguaje

19. ENFOQUE PSICOLÓGICO-
COGNITIVO
 Los requisitos para la madurez lectora se
diluyen en el desarrollo general del individuo.
 Se apoya en las teorías del aprendizaje
constructivista, superando el debate de los
métodos. Aquí el maestro dirige su atención a
entender cómo el niño aprende a utilizar en
cada caso los recursos que los distintos
métodos le aportan y da prioridad a la
significación y funcionalidad del texto.

20. Conclusión
 Luego de mucho tiempo de estudio por parte de
la pedagogía, la psicología, la lingüística y la
neuropsicología, no hay duda de que el método
más adecuado es el que lleva al niño a la
asociación entre fonema y grafema, priorizando el
canal oral donde se identifica la unidad mínima
del sonido del habla, esta unidad mínima es el
“fonema” (sonido).
 La teoría constructivista aporta elementos
fundamentales para desarrollar tanto los
elementos madurativos como lingüísticos en el
niño.

21. Ejemplo

22. Ejemplo

23. Ejemplo

24. Ejemplo

25. Ejemplo

26. Las técnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el
tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la
investigación del entorno. Están pensados sobre la base funcional de la
comunicación. Destacan:
 El texto libre: es el texto realizado por el niño(a) a partir de
sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. Se
desarrolla siguiendo las fases siguientes: la escritura del
texto, que constituye una actividad creativa e individual; la
lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la
entonación, la modulación de la voz; el comentario de texto
de forma colectiva; y otras técnicas como la impresión y
reproducción de los textos para la revista escolar y la
correspondencia. “No a los libros de textos”.
 La revista escolar: la cual se origina con las producciones
infantiles y se realiza a partir de la propia organización del
trabajo.
 Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificación
colectiva con el alumnado, planificación que viene
determinada por unas decisiones de grupo que, a su

27.  Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del
grupo–clase, las críticas a la realidad por parte del alumnado
y su posterior estudio.
 Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo
con la dinámica y las necesidades de consulta de los niños-
niñas, que acceden libremente a él, pero también se
responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.
 La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a
plantear problemas y buscar medios para su resolución, para
planificar y posibilitar la realización de proyectos. Educa la
función de planificación y de revisión del trabajo y de la vida
del grupo–clase.
 La correspondencia escolar.
Aplicar las técnicas de Freinet significa dar la palabra al
alumno, partir de él, de sus capacidades de comunicación y
de cooperación.

28. Ejemplo
Análisis:
1. Presentación de la palabra
ENSALADA
y su representación gráfica.
EN-SA-LA-DA
2. Lectura de la misma.
E-N-S-A-L-A-D-A
3. Descomposición de la
palabra en sílabas y las
sílabas en letras o fonemas.
Síntesis:
1. Recomposición de la
palabra. E-N-S-A-L-A-D-A
2. Combinación de sílabas EN-SA-LA-DA
conocidas para formar ENSALADA
nuevas palabras.
3. Agrupación de palabras
en frases.

29. CONCEPTO CONOCIMIENTO O HABILIDAD IMPLICADA
Manejo de textos impresos Saber cómo se coge un libro, una revista.
Orientación de los libros Saber cuál es la parte delantera de un libro.
Reglas direccionales Saber que cuando se lee, se avanza de izquierda
a derecha y que al final de la línea se vuelve a la
izquierda de la línea siguiente.
Lo impreso lleva el Saber que lo impreso y no el dibujo transmite el
mensaje mensaje.
Funciones del lenguaje Saber algunas funciones del lenguaje escrito:
escrito comunicarnos, leer cuentos, poesía, etc.
Correspondencia entre el Saber que el lenguaje escrito sustituye al
lenguaje oral y el escrito lenguaje oral en las comunicaciones impresas.
Conceptos de letra Ser capaz de identificar una letra y distinguirla de
los números.
Conceptos de palabra Ser capaz de señalar una palabra.

30. BIBLIOGRAFÍA
 González, C. (2003). Enseñanza y aprendizaje
de la lengua en la escuela infantil. España:
Grupo Editorial Universitario.
 Narvarte, M. (2008).
Lectoescritura, aprendizaje integral. Argentina:
Landeira S.A.
 http://www.mailxmail.com/curso-ensenanza-
lectoescritura