2015 efi fabián guerrero, carla lizana y gabriel ríos

Universidad de las Américas
Facultad de Educación
“PROPUESTA EDUCATIVA-FÍSICA PARA POTENCIAR LA PARTICIPACION
DE ESTUDIANTES DE TERCER Y CUARTO AÑO MEDIO DEL COLEGIO SAN
NICOLAS DE VILLA ALEMANA EN LA CLASE DE EDUCACION FISICA A
TRAVES DE TALLERES SOCIOMOTRICES”
Fabián Guerrero Millán
Carla Lizana Zurita
Gabriel Ríos García
2015
Escuela de Educación Física

Universidad de las Américas
“PROPUESTA EDUCATIVA-FÍSICA PARA POTENCIAR LA PARTICIPACION
DE ALUMNOS DE TERCER Y CUARTO AÑO MEDIO DEL COLEGIO SAN
NICOLAS DE VILLA ALEMANA EN LA CLASE DE EDUCACION FISICA A
TRAVES DE TALLERES”
Trabajo de Titulación presentado en conformidad a los requisitos para obtener el
título de Profesor de Educación Física, para Enseñanza Básica y Media.
Profesor: Mg. Rodrigo Nanjarí Miranda
Carla Lizana Zurita
2015
Escuela de Educación Física

AGRADECIMIENTO
Agradecemos a la facultad de educación y escuela de Educación Física de la
Universidad de las Américas, por darnos cada una de las herramientas que nos
permitieron desarrollarnos en este proceso académico, así también agradecerle a
nuestro profesor guía el Sr. Rodrigo Nanjari Miranda por su constante apoyo,
orientación y cooperación, en donde fue fundamental en nuestro trabajo de título, de
igual manera agradecer a nuestro profesor el Sr. Juan Hurtado Almonacid, por el
apoyo técnico en instancias claves de nuestro trabajo.
También agradecer de manera fundamental a nuestras familias, amigos y seres
queridos por el constante apoyo que nos brindaron en este largo proceso académico,
el cual estuvo lleno de aprendizajes y experiencias enriquecedoras para nuestra
formación como futuros profesionales.

DEDICATORIA
Le damos las gracias a Dios por darnos la fortaleza en los
momentos más difíciles, también por proteger a nuestras familias y
darnos tranquilidad en momentos que más necesitamos.
A nuestros padres quien con su sacrificio, entrega, amor e
incondicional apoyo, permitieron darnos la fuerza necesaria para
salir adelante y sobre pasar obstáculos que se nos presentaron
durante el largo proceso, con auto superación.
A nuestros hermanos, primos y amigos, que nos apoyaron en
todo momento, por darnos momentos de alegría y entregarnos
palabras de aliento para seguir adelante.
Por ultimo a profesores que fueron fundamentales en nuestro
proceso académico, los cuales nos marcaron con sus enseñanzas y
dedicación en los momentos solicitados.
Carla Lizana Zurita

RESUMEN
La problemática se detectó en el proceso de práctica profesional realizada en
el establecimiento Colegio San Nicolás de Villa alemana, en los cursos de tercero y
cuarto año medio. En este establecimiento se imparten las clases de Educación Física
de manera que dos cursos desarrollen la clase de forma simultánea en el patio del
colegio. Debido a esta organización se crean problemáticas en el desarrollo de las
clases. Se visualizó una falta en la participación en las clases de Educación Física ya
que los estudiantes de tercero y cuarto año medio presentan un conflicto entre ellos,
problemas de convivencia escolar y motivación. Esta problemática dificulta la
participación de los alumnos en clases de Educación Física. En base a lo mencionado
anteriormente es que los tesistas crearon una propuesta para potenciar de la
participación en las clases de Educación Física a través de talleres sociomotriz
propuestos por los mismos estudiantes de tercero y cuarto año medio. Fueron
elegidos los dos talleres con mayor porcentaje los cuales fueron Baile entretenido con
un 30% y Taller Recreativo con un 22%. En base a estos resultados se creó una
propuesta con ambos talleres en donde se planificaron 20 sesiones por cada uno.
La propuesta se comenzó desarrollando de buena manera en donde los
estudiantes trabajaban en cada taller. Mientras pasaba el tiempo se comenzó a
observar una buena relación entre tercero y cuarto año medio, punto que nos dio un
indicio que se iba por buen camino. El término no se pudo ejecutar ya que solo se
pudo realizar 7 de las 20 sesiones planificadas, sin embargo el avance que se observo
fue positivo en cuanto a la participación de los estudiantes. Esto da indicio de que la
propuesta se ejecutaba de buena manera dentro del tiempo que se pudo realizar,
dejando una impresión positiva del trabajo de los tesistas.
Palabras Claves: Talleres socio motriz, Motivación, Participación, Convivencia
escolar, Planificación.

ABSTRACT
The problems detected to itself in the process of professional practice realized in the
establishment School San Nicolás of German Town, in the courses of the third and
fourth average year. In this establishment the classes of Physical education are given
so that two courses develop the class of simultaneous form in the courtyard of the
school. Due to this organization be considered problematic in the development of the
classes. An absence was visualized in the participation in the classes of Physical
education since the students of the third and fourth average year present a conflict
between them, problems of school coexistence and motivation. This problems makes
difficult the participation of the pupils in classes of Physical education. Based on the
mentioned previously the fact is that the tesistas created a proposal for the progress of
the participation in the classes of Physical education across workshops sociomotriz
proposed by the same students of the third and fourth average year. Two workshops
were chosen with major percentage which were a Dance entertained with 30 % and
Recreational Workshop with 22 %. Based on these results a proposal was created
with both workshops where 20 meetings were planned by each one.
The proposal started by developing of good way where the students were employed at
every workshop. While the time was happening it was begun to observe a good
relation between the third and fourth average year, point that gave us an indication
that was going away for good way. The term could not be executed since it was
possible only to realize 7 of 20 planned meetings, nevertheless the advance that is
observed was positive as for the participation of the students. This gives indication of
which the proposal was executed of good way in the time that it was possible to
realize, leaving a positive impression of the work of the tesistas.
Words Fix: Workshops motive associate, Motivation, Participation, school
Coexistence, Planning.

Tabla de contenido
I.- Introducción ............................................................................................8
II.- Presentación del contexto.......................................................................10
III.- Desarrollo ...........................................................................................13
III.1.- IDENTIFICACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA.........................................13
III.2.- OBJETIVOS .....................................................................................................14
III.2.1.- Objetivo General ....................................................................................14
III.2.2.- Objetivos específicos ..............................................................................14
III.3.- ARGUMENTACIÓN, ESTADO DEL ARTE Y/O MARCO TEÓRICO...........................14
III.3.1.- Argumento I: La motivación en clases de Educación Física .................14
III.3.2.- Argumento II: Los aprendizajes y dificultades de la convivencia escolar
en aula..................................................................................................................19
III.3.3.- Argumento III: Sistema curricular de las clases de educación física....25
III.3.4.-Argumento IV: Talleres para la mejora de la participación en la clase de
Educación Física .................................................................................................30
III.3.5.-Argumento V: La Valoración hacia la Educación Física .......................35
III.4.- JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD.........................................................................39
III.4.1.- Justificación............................................................................................39
III.4.2.- Viabilidad ...............................................................................................40
IV.- Propuesta ............................................................................................41
IV.1.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ....................................................................43
V.- Reflexiones y consideraciones finales.......................................................85
VI. Referencias ...........................................................................................89
VII.- Anexos ...............................................................................................92

I.- Introducción
La falta de participación e interés por alguna actividad u obligación en los
adolescentes, siempre es un tema a tratar en la sociedad actual. La red maestros de
maestros en el año 2015 manifiesta que “la Educación Física en nuestra sociedad
juega un papel decisivo. Su función educativa en la formación de las nuevas
generaciones es hoy en día más preponderante.” Se considera que la Educación Física
en los colegios es de suma importancia para el desarrollo y rendimiento académico
dentro del establecimiento. Considerando la Educación Física como un aprendizaje
transversal, en donde aporta un gran desarrollo al estudiante en varios ámbitos,
como en su autoestima, desarrollo cognitivo, salud y académico. No se debe
interrumpir en el proceso escolar, en donde se fomenta y desarrolla de manera
gradual, por lo cual va dependiendo de las capacidades del estudiante.
A partir de la observación que se realiza en la práctica profesional de los
seminaristas se detectó que las clases de Educación Física de tercero y cuarto medio
en el Colegio San Nicolás de Villa Alemana, se ven entorpecidas en el desarrollo de
estas por distintos motivos que perjudican el desarrollo del contenido que se está
pasando y en el logro del objetivo que se busca en dicha clase. Dado lo mencionado
se observa que los estudiantes sin interés o intención de participar en las clases,
dificultan el trabajo que el profesor ha desarrollado, perjudicando lo planificado y las
vivencias ofrecidas en las clases. Son distintos los factores que producen esta
problemática, tanto internos como externos al establecimiento escolar. Dado
conversaciones sostenidas con el centro general de padres y apoderados y con los
profesores, los factores externos, se ven expresados en la falta de motivación de parte
de la familia hacia las actividades recreativas, lo cual podría afectar la participación
de los estudiantes en las clases de Educación Física, en donde no se tiene un apoyo y
respaldo de los apoderados del establecimiento. Lo anterior significaría un a escasa
1

motivación e incentivo en la participación de las clases de educación física,
disminuyendo la potenciación y los importantes beneficios que tiene la asignatura
para el desarrollo integral del estudiante de dicho establecimiento.
En cuanto a los factores interno al establecimiento, se visualizan
problemáticas en el ámbito de la convivencia escolar entre los estudiantes, debido al
sistema de distribución de clases, ya que tercero medio tiene que realizar las clases
de Educación Física junto al curso de cuarto medio. Es ahí cuando la convivencia se
torna compleja por diferentes conflictos entre los cursos.
Frente a estos factores, hay puntos que se ven perjudicados, como por ejemplo
los estudiantes que si tienen disponibilidad para participar de la mejor manera en
clases, así también se ven afectados los mismos estudiantes que no trabajan en
clases, ya que al no participar de las experiencias planificadas se privan de vivencias
que les favorecen en su desarrollo como estudiante integro. Por último se ven
perjudicados todos como grupo, ya que no se crean lazos entre compañeros y
compañeras de curso y entre compañeros y compañeras de colegio. Todos estos
puntos en conjunto van en desmedro de la participación en clases e integración de los
estudiantes, en donde cada vez se observan estudiantes con menor motivación en las
clases.
Según el Mineduc en el año 2015 “La inclusión es uno de los principios
fundamentales de la Política Nacional de Convivencia Escolar, entendida como
“aprender a convivir y convivir para aprender” en un espacio escolar que valora y
respeta a todas las personas como sujetos de derecho, reconociendo en ellas y ellos
experiencias, habilidades, capacidades y recursos diferentes.”
Si el estudiante participara de buena manera y se integrara al grupo de trabajo,
podría llegar a darle una valoración distinta a la actividad física, en donde puede
lograr aprendizajes significativos a través de las actividades planificadas por los
profesores en donde las enseñanzas son constantes.
2

Es esto lo que motiva a conocer cuáles son las problemáticas que se desarrollan en
este establecimiento y curso en particular, para poder plantear una propuesta, para
luego desarrollarla y poder mejor la problemática ya presentada.
II.- Presentación del contexto
La propuesta se genera en el colegio San Nicolás de Villa Alemana. Esta es
una Institución Dependiente de la Sociedad Educacional San Nicolás. Colegio
particular subvencionado de subvención compartida, el cual imparte Educación
Media, Educación General Básica y Educación Parvularia. El Colegio San Nicolás se
ubica Calle Santa Sarah # 1720, población San José, Provincia de Marga Marga,
comuna de Villa alemana, región de Valparaíso, Chile. El Colegio lleva el nombre de
San Nicolás de Bari, cuyo nombre significa “Protector y defensor de los pueblos”. El
lema de san Nicolás era: “sería un pecado no repartir mucho siendo que Dios nos ha
dado tanto”, identificándosele como protector de los niños.
Por su parte el proyecto educativo del colegio proponga la formación integral del
estudiante contemplando su desarrollo espiritual, social, cognitivo, físico y artístico.
- Busca la entrega plena de una educación para el siglo XXI, utilizando las
herramientas tecnológicas disponibles para la innovación pedagógica.
- Lograr que los valores fundamentales del humanismo cristiano postulados por
el colegio, sean internalizados por los estudiantes, a saber: amor, libertad,
igualdad, verdad, solidaridad, participación, respeto, tolerancia, lealtad y
responsabilidad.
- Busca integrar a nuestros estudiantes una solidad formación académica que le
permita enfrentar desde una perspectiva humanista los requerimientos de la
sociedad presente.
3

- El colegio busca, a través de su trabajo pedagógico, que sus estudiantes
elaboren su propio proyecto de vida, sobre la base del conocimiento de sí
mismo y de su realidad social.
- El colegio busca sistemáticamente que sus estudiantes descubran y cultiven
variadas formas de comunicación con los demás, en los ámbitos que les
corresponda desarrollarse.
- El colegio propugna en sus estudiantes el desarrollar el sentido de pertenencia
a su comunidad, y en cada una de las que les corresponda participar.
- El colegio a través de su trabajo diario, busca estimular en sus estudiantes la
observación, reflexión, análisis, crítica y sistematización como metodología
de compresión de la realidad.
- Busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de utilizar en forma óptima
los medios que el avance científico y tecnológico pone sus manos para
informarse, interactuar, crecer y poner al servicio de la comunidad.
- Busca Desarrollar en el estudiante hábitos de estudio en la perspectiva de un
aprendizaje permanente.
- El colegio promueve entre todos los miembros de la comunidad escolar el
concepto de educación permanente.
- El colegio permanentemente está en la búsqueda de la estructuración de un
curriculum que tenga como fundamento una educación socializadora,
liberadora, creativa y personalizadora, a través de un diseño educativo donde
el alumno sea el centro del que hacer.
- El colegio busca integrar a la comunidad educativa en la gestión,
planificación, organización, ejecución y evaluación de sus actividades como
forma cierta de fortalecer los lazos entre cada uno de los miembros de dicha
comunidad.
- El colegio busca forma Personas con iniciativa y creatividad. Respetuosos del
prójimo y de las normas que regulan la vida en sociedad. Que busquen
permanentemente las respuestas necesarias para alcanzar la verdad. Que
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entiendan que las personas somos una integralidad que incluye lo espiritual,
cognitivo, físico, artístico y social. Que adquieran confianza en su capacidad
de averiguar el sentido de las cosas. Que defienda sus propias convicciones.
Que les asista el convencimiento de que solo el trabajo persistente les
permitirá alcanzar las metas anheladas en la vida.
Los colegios particulares subvencionado reciben subvención del estado, calculada
según la asistencia de sus estudiantes al establecimiento el cual va de acuerdo al
promedio de asistencia efectiva de los alumnos en los últimos tres meses. El cual
corresponde a un pago por alumno que se basa en una unidad denominada Unidad de
Subvención Escolar (USE). El monto de subvención en USE difiere según el nivel de
enseñanza, región geográfica y condición de ruralidad. Asimismo, el monto de
subvención es diferente según si el establecimiento tiene o no Jornada Escolar
Completa (JEC).
Según Claudio Almonacid de Universidad de Chile en el año 2013 menciona que
“La subvención escolar es entregada a los sostenedores de los establecimientos. En
los colegios particulares subvencionados estos recursos son entregados directamente
al sostenedor. La subvención debe financiar los costos operacionales de los colegios,
sin embargo, no existe una disposición que obligue al sostenedor a utilizar los
recursos provenientes de la subvención escolar en el mismo establecimiento, con lo
cual estos recursos pueden tener otros destinos.
Por otra parte en el colegio el programa educativo-físico y el plan curricular de la
asignatura de educación física va desde primero básico a cuarto medio en donde su
manera de organización comparado a la mayoría de los otros colegios ya sea
municipal , particular subvencionado y/o particular se rige de diferente manera en
base a la realización y planificación de sus clases las cuales se ejecutan de manera
conjunta es decir las clases se organizan 1° junto con 2° básico, 3° y 4 ° básico, 5° y
6° básico, 7° y 8° básico, 1° y 2° medio, y por ultimo 3°y 4° medio. En donde se
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prepara una planificación para los dos cursos, trabajando en conjunto ambos
profesores desarrollando la clase para los dos niveles por igual.
A modo general en los colegios particulares subvencionados ingresan distintos
tipos de estudiantes con diferentes realidades sociales, económicas, afectivas, entre
otras. Lo cual afecta directamente el desarrollo y convivencia en el ámbito del
rendimiento y desempeño académico, el donde no se genera una mejor participación
de parte de los estudiantes hacia la clase de Educación Física.
La Población en la cual se ubica el colegio es de alto grado de vulnerabilidad
y delincuencia el cual afecta directamente a los estudiantes del colegio tanto a nivel
personal como en su entorno y en el ámbito estudiantil.
III.- Desarrollo
III.1.- Identificación y presentación del problema
La propuesta a realizar en el Colegio San Nicolás de Villa Alemana busca
potenciar las clases de Educación Física. Se intentara identificar las razones de la
falta de participación de los estudiantes al momento de enfrentarse a las clases de
Educación Física. Para esto sse llevará a cabo una intervención en dicho
establecimiento educacional mediante talleres propuestos y definidos por el gusto e
interés de los mismos estudiantes del curso tercero y cuarto año medio del Colegio
San Nicolás de Villa Alemana. Los talleres a realizar serán de manera exclusivamente
sociomotriz. Para poder ejercer esta propuesta debe estar asociada a los estudiantes de
tercero y cuarto año medio que presenten intereses en el ámbito de la actividad física
y para los que no presenten intereses por falta de motivación, participación e interés.
Se detectó la falta de participación a través de notas de campo y entrevistas con los
profesores de la clase de Educación Física de dicho establecimiento. (Ver anexo1).
7

La participación del curso tercero y cuarto medio del Colegio San Nicolás al
momento de enfrentar las clases de Educación Física trae distintas problemáticas.
Una de ellas es la convivencia escolar a la cual se ven enfrentados ya que la clase se
realiza para ambos cursos y entre ellos no hay empatía, falta de comunicación,
rencillas escolares y factores externos al colegio por el contexto geográfico donde
ellos viven.
En primera instancia se aplicara un instrumento de medición de la
participación en las clases de Educación Física ver anexo2
III.2.- Objetivos
III.2.1.- Objetivo General
Diseñar e implementar una propuesta Educativo-Física para mejorar la participación
en las clases de Educación Física de los estudiantes de tercero y cuarto medio del
Colegio San Nicolás de Villa Alemana
III.2.2.- Objetivos específicos
-Desarrollar talleres educativos – físicos propuestos por estudiantes de tercero y
cuarto medio del Colegio San Nicolás de Villa Alemana.
-Mejorar la participación de los estudiantes hacia las clases de Educación Física
mediante los talleres implementados .
-Mejorar la convivencia Escolar entre estudiantes de tercero y cuarto medio del
Colegio San Nicolás de Villa Alemana mediante los talleres propuestos por ellos.
III.3.- Argumentación, estado del arte y/o marco teórico
III.3.1.- Argumento I: La motivación en clases de Educación Física
La motivación en los alumnos es un punto importante para un buen desarrollo
de la clase. Para que los estudiantes realicen de la mejor manera una clase, con
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entusiasmo y una buena disponibilidad, necesita de una motivación interna, y también
de una motivación externa en donde entra en juego el profesor.
Toda persona tiene diferentes necesidades en la vida. El psicólogo Abraham
Maslow en 1943 propone una teoría en su obra “Una teoría sobre la motivación
humana” sobre las necesidades llamada “Jerarquía de necesidades”. Esta teoría se ve
plasmada en una pirámide la cual le da el orden, dependiendo de las necesidades (ver
en anexos 2).
Esta teoria clasifica las necesidades desde las mas basica hasta la mas compleja.
 Fisiologicas: Alimentacion, descanzo, sexo, homeostasis.
 Seguridad: Fisica, trabajo, recursos, moral, familiar, salud, propiedad privada.
 Afiliación: Amistad, Afecto, intimidad sexual.
 Reconocimiento: Autoreconocimiento, confianza, respeto, éxito.
 Autorrealización: Moralidad, creatividad, resolucion de problemas, falta de
prejuicios, aceptación de hechos, espontaneidad.
Según Karina Vargas en El Arte de aprender el año 2007 dice que “Se debe planear la
motivación de acuerdo a las necesidades del ser humano”
En base a esta teoría, los padres y profesores, tendrían que centrarse en la
problemática de los niños y niñas, con el objetivo de reconocer las necesidades que el
estudiante carece, pudiendo recién así desarrollar la motivación, enfocándola a la
necesidad del estudiante.
Según Karina Vargas en El Arte de aprender en el año 2007 dice que
“Generalmente, como producto de la convivencia diaria se observa con frecuencias
9

una lucha de intereses entre padres e hijos y en consecuencia se generan dos tipos de
formas de motivación:
Motivación positiva: Es el estímulo, alimento, cordialidad, convencimiento que se
presentan sin que medie la presión. Las actividades u objetivos se cumplen porque
son necesidades sentidas.
Motivación negativa: Coacción o presión física o psicológica, donde se obliga o se
impone al niño(a), contra la voluntad e indisponiéndole negativamente.
La motivación puede ser:
1. Intrínseca: que se refiere a las razones de forma en torno a la materia preferida de
la escuela, sus contenidos y las actividades; o a las labores hogareñas que disfruta
hacer.
2. Extrínseca: son las razones de fondo o aplicabilidad de la materia, personalidad del
profesor, los métodos, el ambiente grupal.”
Esto da un camino a seguir, ya que según la Jerarquía de la Necesidades, los
niños y niñas para poder satisfacer sus necesidades deben ser valorados por la familia,
apoyados, contenidos, entre otros. Cuando esas necesidades no son desarrolladas por
completo, dejan de manera indirecta la tarea de fomentarlas y desarrollarlas a los
profesores del establecimiento, para que logren una participación más comprometida
del estudiante. Crear lazos también es un punto muy importante entre ellos para que
sus necesidades puedan ser llenadas ante los vacíos del afecto que también existe. Es
por eso que en el que en la página web “Mi Autoestima” el año 2014 dice: “La
motivación es la fuerza que empuja a las personas a actuar y proponerse objetivos en
su vida. Una persona con alta autoestima sabe bien cuáles son sus metas y es capaz de
buscar los medios para conseguirlas y resolver los problemas que le puedan ir
surgiendo. Por el contrario, las personas con baja autoestima suelen sentirse perdidas,
no tienen una motivación clara que les guíe y por ello no son capaces de invertir la
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energía suficiente para lograr sus metas. Esto suele conducirles al fracaso y, como en
un círculo vicioso, reducirá su autoestima aún más.”
La familia cumple un rol fundamental en el desarrollo personal de los
estudiantes, ya que un adolescente con su autoestima alta tiene más motivación y es
más fácil de motivarlo frente a objetivos de trabajo o de la vida diaria. Por eso es
importante que los estudiantes del Colegio San Nicolás de Villa Alemana, tengan ese
apoyo familiar, que los respalde día a día en sus actividades, ya sean académicas,
sociales, deportivas o lúdicas.
Por lo general en el establecimiento escolar se encuentran casos con jóvenes
que no cuentan con el respaldo de su familia, por lo que su autoestima no es de las
mejores, creándose un problema para el desarrollo de las actividades ya que ellos no
siempre están con el ánimo o con la motivación de realizar lo planificado. Para
enfrentar estos casos, se debe respaldamos en técnicas para motivar a los integrantes
del Establecimiento Escolar.
Según Jesús Alonso Tapia en el año 2012 señala una serie de puntos en donde se
debe poner atención a los niños o niñas afectados, y estos puntos son:
- “Identificar el problema: Hablar de forma tranquila con el niño/a para
escuchar atentamente lo que expone. Descubrir cuáles son las causas que le
desmotivan a la hora de realizar alguna tarea”.
- Hacer ver al niño/a que el esfuerzo es positivo: Hacerles ver que aunque se
hayan esforzado y no hayan conseguido recompensa, los resultados que
vendrán a largo plazo merecerán la pena.
- Estimular al niño/a para que identifiquen sus aspiraciones a largo plazo.
- Potenciar al niño/a que se centre en conseguir objetivos pequeños para poder
conseguir la meta a la que quiere llegar.
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- Reconocer los resultados positivos de los niños/as y cuando estos sean
negativos animarles a mejorar.
- Hacer que vean el lado positivo de las cosas.
- Fomentar que los niños/as ayuden en casa y de esta manera ellos son capaces
de ver que tienen más habilidades de las que piensan, para que estas
habilidades las compartan en el entorno de amigos, colegio...
- Nunca se debe perder la confianza en los niños/as, y hay que ayudarles para
que sean realistas.
- Confortar a los niños y niñas para que desarrollen sus capacidades e
intereses.”
Estos puntos ayudaran a poder guiar la motivación de buena manera a los
integrantes de tercero y cuarto medio del colegio San Nicolás de Villa Alemana. Este
trabajo será muy difícil de llevar, ya que sus personalidades y el como ellos ven a un
profesor, que constantemente le está dando instrucciones para realizar diversas
actividades, se ve afectada por sus experiencias personales en el ámbito familiar.
Lo Planificado se podrá llevar a cabo exitosamente si es que el grupo de
profesionales a cargo de las clases de Educación Física sabe cómo llevar a buen
puerto la propuesta dada. Es por eso que la motivación es tan importante en los
jóvenes de hoy, en donde se les podría ayudar a que ellos definan sus metas que tiene
a corto plazo como también a largo plazo, en donde les ayudará a tener una
motivación en la cual aferrarse para no decaer como joven dentro de una sociedad tan
vulnerable la cual los rodea día a día. Todo esto será más fácil con el apoyo de la
familia que este constantemente recordándole sus metas que tiene como joven, que
sin esfuerzo no hay recompensa, que para ser exitoso en la vida uno tiene que ser
responsable con sus obligaciones o deberes en los cuales nos comprometemos. Todo
esto lleva como resultado una buena experiencia por el lado colectivo del grupo en
12

donde el ambiente entre pares cambia considerablemente del lado positivo en donde
sus integrantes que antes no les daba sentido al participar en clases de Educación
Física por su poca motivación, hoy tiene argumentos de sobra para poder compartir y
desarrollarse en los ámbitos sociales, físicos, y motrices.
La propuesta creada por los tenistas atacara directamente los tipos de
motivación que puede tener los alumnos y alumnas de tercero y cuarto medio del
Colegio San Nicolás de Villa alemana, con el fin de cambiar la visión y actitud en
clases de Educación Física y la forma de ver la actividad física dentro del
establecimiento escolar.
III.3.2.- Argumento II: Los aprendizajes y dificultades de la convivencia escolar
en aula
La gran problemática que hoy se vivencia en los establecimientos
educacionales es la convivencia escolar, es cuando nos vemos enfrentados que no hay
una buena relación escolar entre sus pares. Es necesario enseñar a los estudiantes a
vivir con otros en un marco de respeto y solidaridad recíproca. Los estudiantes deben
ser vistos como personas, con capacidades para desarrollar en plenitud su capacidad
afectiva, emocional, social, valores y principios éticos que contribuyan a la
construcción para el establecimiento educacional.
La convivencia escolar supone aprendizaje progresivo y permanente en que
los adultos de la comunidad educativa, particularmente en los docentes y las familias,
tiene un rol fundamental y decisivo de constituirse en modelos de comportamiento y
acompañantes en la etapa crucial del proceso de socialización junto a sus pares.
El ministerio de educación y ciencias en el año 2006 dice que “Uno de los
objetivos principales de la convivencia escolar es el ofrecer a la sociedad respuesta a
cómo conviven nuestros escolares en sus centros y a cómo podemos prevenir las
conductas inapropiadas e intervenir de forma que el alumnado, sus profesores y
profesoras y familias se sientan: seguros, integrados, responsables y respetados”
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Entre las condiciones que permiten establecer un clima escolar que promueva los
aprendizajes, se cuentan: Las normas, tanto dentro como fuera del aula, deben ser
claras, conocidas, con sentido formativo y ajustado a derecho, entre otras
características. Las rutinas institucionales, la planificación de las clases, organización
de los diversos espacios formativos, modos en que los y las docentes se relacionan
con los estudiantes y las formas en que interactúan los diversos miembros de la
comunidad educativa, entre otros aspectos.
Lo que se menciona es que fundamental para nuestros estudiantes se sientan
seguros e integrados en el establecimiento escolar ya que para algunos es su segundo
hogar. Se debe tener un clima óptimo en la convivencia escolar , clima y convivencia
escolar va directamente relacionado con el aprendizaje, no solo de cómo convivir con
otros y otras sino también de los contenidos y objetivos de las enseñanzas de las
diversas asignaturas, en las clases de educación física va claramente relacionado
porque hay un mayor contacto ya sea en juegos, temáticas y desarrollos de las clases,
porque en la mayoría se trabaja con sus compañeros y compañeras es ahí donde el
profesor debe utilizar una estrategia de aprendizaje para que ambos estudiantes que
tienen diferencias por diferentes motivos trabajen y superen las diversas
problemáticas que se ven enfrentados día a día con la convivencia escolar en el
establecimiento educacional para así generar un desarrollo de la clase de Educación
Física en armonía y que los aprendizajes que se están desarrollando queden claros.
El libro gestión de la buena convivencia en el año 2013 dice que “La
convivencia resulta fundamental, a fin de enfatizar en la característica esencialmente
formativa de la convivencia escolar, la que requiere, como cualquier otro aprendizaje,
de un buen clima o ambiente para desarrollarse adecuadamente”.
Mientras más organizada sea el entorno, con mayor claridad de aceptación los
estudiantes del establecimiento podrán ejercer las clases de Educación Física junto a
sus pares dejando de lado sus rivalidades para una buena convivencia escolar. Se
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debe crear ambientes de clase en donde los problemas de convivencia puedan
evitarse, intentado minimizar o prevenir los problemas para que no surjan, y cuando
lo hacen controlarlos perfectamente. Esta dimensión está pensada en proporcionar al
profesor una estructura y una dimensión lo suficientemente flexible para poder
recoger los cambios diarios, así como los que son a largo plazo. En gran parte de las
enseñanzas se juegan al interior del aula, la convivencia escolar, por su propia
naturaleza de interacción con otros, se desarrolla también fuera de ella: En las
actividades en laboratorios, talleres, patios, gimnasios, casinos, bibliotecas, salidas a
terreno, giras de estudio y paseos escolares, actos, en los eventos y actividades
deportivas es aquí donde el docente debe sacar el mayor de los provechos para
generar una buena convivencia entre los estudiantes del establecimiento.
La convivencia escolar por otra parte es un aprendizaje transversal en varios
sentidos: Es un aprendizaje que interrelaciona a la escuela, la familia y la sociedad.
Según Cecilia Banz en el año 2008 menciona “La manera adecuada de
convivir. Si un niño es criado y adecuado en la violencia probablemente naturalizara
la violencia como código de relación”
En la medida en que todos los espacios en los que se desenvuelvan los y las
estudiantes deben ser respetados y responsables para eso se ofrecen distintos
modelos, pautas de conducta y valores que van conformando determinadas formas de
convivir con los demás y que se constituye en aprendizajes que van integrando en su
formación. Por lo tanto si no se aceptan esas pautas de conductas o modelos que el
establecimiento escolar determina los estudiantes no lograrán sobre llevar las
problemáticas y se enfrentan con sus pares. Se debe tener en cuenta que si un niño o
niña sufre de violencia en su hogar constantemente ellos o ellas lo van a formar parte
de su vida y va desencadenar en que se van a querer desquitar con su compañeros o
compañeros en el establecimiento educacional provocando una inadecuada
convivencia escolar y generando problemáticas al momento de generar alguna
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actividad en que tengan que participar en grupos ya qué se forjara temor al momento
de participar de parte de los alumnos afectados ya sea por: miedo, desconfianza,
conflictos futuros.
Según Hilden Copin el año 2001 señala “las relaciones sociales con otros
padres en la escuela, así como la ubicación geográfica afectan en la escuela.”
Los estudiantes contraen las problemáticas por intermedio del sistema
geográfico en el cual se encuentran insertos, por lo tanto esos problemas los llevaran
al establecimiento escolar y habrá una mala convivencia escolar impidiendo sus
aprendizajes por inconvenientes de su entorno. Estos derivan en la suma de las veces
a la agresividad, violencia y bullyng. Este nos plantea que el bullyng se produce con
una frecuencia bastante superior, y que es por esto que a lo largo de la vida escolar
todos los estudiantes podrían verse dañado por este problema ya sea como
observadores pasivos, victimas o como agresores, como sucede con cualquier otro
tipo de violencia la intimidación o victimización que se produce en el establecimiento
educacional puede dañar a todas las personas que conviven con ella, es por esto que
la víctima que sufre de bullyng crea un miedo y rechazo al contexto en el que sufre la
violencia, provocando así la pérdida de confianza en sí mismo y en los demás,
teniendo como consecuencia problemas de rendimiento académico, baja autoestima y
angustia.
Según Pamela Yáñez Esquinazi en el año 2001 señala “En el contexto de estas
interacciones y, reconociendo la existencia de diferentes intereses y posiciones,
ocurren conflictos y situaciones que puedan afectar la calidad de la convivencia
escolar”.
Los estudiantes contraen las problemáticas por intermedio del sistema
geográfico se encuentran insertos, por lo tanto esos problemas los llevaran al
establecimiento escolar y habrá una mala convivencia escolar impidiendo sus
aprendizajes por inconvenientes de su entorno. Estos derivan en la suma de las veces
16

a la agresividad, violencia y bullyng. Este nos plantea que el bullyng se produce con
una frecuencia bastante superior, y que es por esto que a lo largo de la vida escolar
todos los estudiantes podrían verse dañado por este problema ya sea como
observadores pasivos, victimas o como agresores, como sucede con cualquier otro
tipo de violencia la intimidación o victimización que se produce en el establecimiento
educacional puede dañar a todas las personas que conviven con ella, es por esto que
la víctima que sufre de bullyng crea un miedo y rechazo al contexto en el que sufre la
violencia, provocando así la pérdida de confianza en sí mismo y en los demás,
teniendo como consecuencia problemas de rendimiento académico, baja autoestima y
angustia. Las personas que no participan directamente de la violencia pero conviven
con ella y no hacen nada para evitarla, también pueden producir problemas parecidos
a los que se provocan en la victima o en el agresor. También capitulo nos da a
conocer lo ocho tipos de acoso escolar que existen dentro de la violencia, tales como:
el bloqueo social, el hostigamiento, la manipulación, las coacciones, la exclusión
social, la intimidación, las agresiones y las amenazas, aparte de estos ocho tipos de
acoso también existen otros tipos de violencia como: las peleas entre los estudiante
individuales o pandillas y la conducta agresiva social, en este apartado se da cuenta
de los factores que son influyentes dentro de la violencia escolar. A si mismo este
capítulo plantea cuales son las frustraciones que existen en la escuela, entregando
pautas para poder eliminar la violencia escolar, es por esto que propone un programa
de trabajo relacionado con la violencia en la escuela y la familia. La agresividad no
implica necesariamente un hecho de violencia, pero cuando está mal canalizada o a la
persona no logra controlar sus impulsos. Se puede convertir en una agresión o
transformarse en violencia; del mismo modo, un conflicto no es sinónimo de
violencia, pero, cuando es mal abordado o no es resuelto en forma oportuna, también
puede derivar a situaciones de violencia.
17

Según el artículo Gestión de la Buena Convivencia en el año 2013 menciona
“La violencia que ocurren en el espacio escolar no constituyen un delito, ni requieren
de la intervención policial o judicial”.
No hay un total consenso sobre lo que se va a entender por violencia escolar,
ya que depende del modelo usado a la base para describir sus distintas
manifestaciones, es por esto que se propone ver el fenómeno de violencia escolar de
acuerdo al vínculo que se puede establecer entre la violencia y la escuela. En relación
con esto se describen tres formas posibles de relación: violencia en la escuela, hacia
la escuela y de la escuela. La perspectiva de la victimización en general, por otra
parte, ha conceptualizado a la violencia escolar como un tipo de violencia entre
escolares que no implican ni una repetición ni tampoco un desbalance o desequilibrio
de poder. Establecen que existe una discusión sobre hablar o no de violencia escolar,
sin embargo se prefiere hablar de convivencia escolar, se plantea una discusión sobre
hablar o no de violencia escolar. La convivencia escolar como una escuela inclusiva
es aquella que está preparada para dar respuesta a la diversidad de intereses,
costumbres, sensibilidades, capacidades y características de todos los miembros de la
comunidad educativa, especialmente de los y las estudiantes, conformando un espacio
protector en el que todos se sientan acogidos y valorados como sujetos únicos e
individuales; la inclusión educativa apunta a eliminar toda forma de exclusión social
como consecuencia de las actitudes y respuestas ante la diversidad social, cultural y
natural. A diferencia de la integración escolar, en la que los estudiantes deben
adaptarse a un sistema que ya está definido, la inclusión educativa implica que es la
escuela la que modifica y transforma su estructura para enseñar y aprender en y para
la diversidad. Es esto lo que permite asegurar la igualdad de oportunidades y entender
la educación como un derecho relacionado con el acceso, la permanencia, la
participación y los logros de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos
que, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados. Su
objetivo es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de
18

aprendizaje, tanto en entornos formales como no formales de la educación. Es
importante señalar que no se trata de brindar el mismo e idéntico trato hacia todas las
personas, dado que existen relaciones de mayor o menor cercanía o formalidad que
implican formas distintas de relacionarse, sino de reconocer y garantizar, para cada
una de ellas, igualdad de derechos y oportunidades. La educación inclusiva aborda
dos tareas simultáneas: por una parte, implementar prácticas y estrategias inclusivas
y, por otra, erradicar las expresiones de discriminación que se reproducen en el
espacio escolar.
III.3.3.- Argumento III: Sistema curricular de las clases de educación física
El sistema curricular utilizado por la gran mayoría de los establecimientos del
país en la realización de sus clases hace algunos años era en base a los planes y
programas de educación, los cuales se dividían en ciclos nb1, nb2, nb3, nb4, nb5,
nb6 los cuales fueron elaborados por la Unidad de Curriculum y Evaluación del
Ministerio de Educación y aprobado por el Consejo Superior de Educación, para ser
puesto en práctica, por los establecimientos que elijan aplicarlo.
El Consejo Nacional de Educación en el año 2009 dice que “El Plan de
Estudio define la organización del tiempo escolar para el logro de los objetivos de
aprendizaje determinados en las Bases Curriculares, definido para cada curso y sus
respectivas asignaturas”.
El Consejo Nacional de Educación en el año 2009 dice que “El Programa de
Estudio, por su parte, entrega orientaciones didácticas que facilitan el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación de los objetivos de aprendizaje. Tanto en la
enseñanza básica como media, se individualizan por asignatura, incluyendo
orientaciones que se relacionan con la metodología, la evaluación y los recursos
19

educativos involucrados, pudiendo incluir actividades que ejemplifiquen el proceso
didáctico, de manera de apoyar el proceso posterior de planificación de clases”.
Con estos planes y programas el gobierno les entregaba una herramienta a los
establecimientos y profesores para establecer y diseñar las planificaciones tanto anual
, por unidad y semestreal, otorgandoles una base para sus clases y el como poder
diseñar, siendo ellos los que eligen si las utilizan o no , o solo las usan como una guia
de instrucion.
Los cuales el Ministerio de Educacion en el año 2004 establece que “En sus
objetivos, contenidos y actividades, busca responder a un doble propósito: articular a
lo largo del año una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco
curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la
Educación , definido en el Decreto Nº 240, de junio de 1999, y ofrecer la mejor
herramienta de apoyo a la profesora o profesor que hará posible su puesta en
práctica” .
Ahora en estos últimos años se han modificados los planes y programas,
pasando a lo que ahora se conoce como bases curriculares en las cuales ya no se habla
de nb1 y ninguna otra sigla sino que ahora se establece cada base curricular por cada
curso. Las nuevas Bases Curriculares son el nuevo currículum nacional que remplaza
al anterior Marco Curricular. Este cambio no es sólo un cambio de nombre, sino que
implica también un cambio importante en la forma de organizar y estructurar el
currículum, en cómo se ordenan y comunican lo que se espera que suceda con los
estudiantes durante y al terminar su educación escolar.
El Consejo Nacional de Educación en el año 2013 dice que “La Ley
N°20.370 General de Educación (LGE), denomina “Bases Curriculares” al conjunto
de Objetivos de Aprendizaje (conocimientos, habilidades y actitudes) coherentes con
los objetivos generales establecidos en dicha ley por ciclo o por año para los niveles
de educación parvularia, básica y media. Las Bases Curriculares contemplan
20

Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura, así como Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT) para el ciclo.”
El gobierno y el ministerio de educacion establece las Bases Curriculares las
cuales fueron establecidas en la Ley General de Educación (LGE) del año 2009. Ahí
se definió que debería modificarse la estructura que organizaba el currículum en
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, por una que vinculara
más claramente las prescripciones del Currículum con su implementación en el aula,
seguimiento y evaluación.
El Mineduc en el año 2012 establece que “Las Bases Curriculares constituyen,
de acuerdo a la Ley General de Educación (Ley N° 20.370), el documento principal
del currículum nacional. Las nuevas Bases Curriculares establecen un listado único
de Objetivos de Aprendizaje (OA) de 1° a 6° básico. En este sitio también se
presentan 7° y 8° básico, que se rigen por la actualización el Marco Curricular
realizada el 2009, que establece Objetivos Fundamentales (OF), Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO) y Aprendizajes Esperados (AE).”.
Las bases curriculares reemplazan los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos Obligatorios que proponía la LOCE, centrándose en Objetivos de
Aprendizaje (OA) por asignatura, imprescindibles de alcanzar por los estudiantes y
que, en su conjunto, dan cuenta de los objetivos generales consignados en la LGE
para cada uno de los niveles de la estructura curricular.
El Mineduc en el año 2013 establece que “Objetivos de Aprendizaje (OA) Son
objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura
determinada para cada año escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a
habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de
los estudiantes.
21

El Mineduc en el año 2012 establece que “Las habilidades son capacidades
para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una
habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o
social”.
El Mineduc en el año 2012 establece que “Los conocimientos corresponden a
conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos, procedimientos
y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información (sobre
objetos, eventos, fenómenos, símbolos) y como comprensión; es decir, la
información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base
para discernimiento y juicios”.
El Mineduc en el año 2012 establece que “Las actitudes son disposiciones
aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos,
ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que
inclinan a las personas a determinados tipos de acciones”.
A través de las bases curriculares que se les entrega a los establecimientos y
profesores se pretende que se diseñen las planificaciones de cada clase.
Las planificaciones se clasifican y se diseñan según el tiempo de clase el cual
abarcan es decir tenemos las planificaciones anuales, por unidades didácticas y ya sea
según el modelo pedagógico en el que se inscriben. Primero tenemos la planificación
anual en la que se diseña y estable los aprendizajes y objetivos que se esperan durante
el año académico completo. Dicha planificación se compone de varias unidades
didácticas las cuales van en orden y presentan cierta coherencia entre sí. Después
viene la planificación de la unidad didáctica es más breve y no se rige por un número
fijo de horas pedagógicas si no que es el mismo docente el que decide la cantidad de
horas que designa para cada unidad didáctica en las cual pueda lograr el aprendizaje
esperado. Por último la planificación clase a clase es más específica y detalla que
22

corresponde al trabajo personal que realiza el docente para preparar y determinar los
contenidos y objetivos de cada una de sus clases.
Cuando se realizan estas planificaciones se propicia un mejor uso del tiempo
el cual se dispone para la realización de las clases y como se organizan para
ejecutarlas en el aula, en donde se tiene en claro los objetivos, contenido y
actividades que se van a enseñar a los alumnos, priorizando la tarea pedagógica por
encima de actividades administrativas que interrumpen el proceso y dispersan el
trabajo escolar.
El Consejo Nacional de Educación en el año 2009 establece que la realización
de clases bien diseñadas, con momentos de inicio, desarrollo y cierre claramente
establecidos y con sus objetivos y contenidos claros, tomando en cuenta las
características personales de los alumnos y/ as, estableciendo estrategias tanto de
trabajo individual como grupal, aseguran mejores niveles de logro en la ejecución de
dichas clases. Si estas acciones han sido debidamente anticipadas, el trabajo escolar
puede ser óptimo. Otorgándole no solo al profesor un mejor desarrollo de su clase si
no también un orden en los contenidos los cuales a su vez beneficia a los alumnos ya
que se enseñara de una manera ordenada y progresiva e vitando momentos de
improvisación y un desorden de los contenidos.
Las clases de educación física del Colegio San Nicolás de Villa Alemana se
organizan y se realizan de manera simultánea es decir se juntan a dos cursos para
ejecutar y hacer las planificación tanto anual, semestral y clases a clase en las cuales
la manera de organización es primero básico junto a segundo básico, tercero básico
con cuarto básico, quinto básico con sexto básico, séptimo con octavo básico,
primero medio con segundo medio y por ultimo tercero medio con cuarto medio. Este
es uno de los pocos colegios en los cuales se utiliza esta manera de organización de
las clases de educación física ya que a nivel nacional las horas de clases se realizan de
manera separada por cada curso.
23

El Mineduc en el año 2015 establece que “En el año 2013 tras un cambio en
las bases curriculares las horas de educación física aumentaron en una hora más
sumando en cuatro horas pedagógicas a la semana desde primero a cuarto básico”.
Esta forma de organización genera una claro problema en el curso tercero y
cuarto medio ya que a la hora de la clase se tiene que juntar a trabajar ambos cursos,
el cual genera diversos roses entre ellos producto de la enemistad que existe en estos
dos cursos siendo en un porcentaje mayor las mujeres, entre los hombres el
porcentaje es menor pero aun así existe cierta rivalidad la que afecta directa e
indirectamente el desarrollo de la clase. Y estos a su vez son algunos de los motivos
por los cuales se genera la baja participación de los alumnos hacia las clases de
educación física. Por ende se busca con la implementación de talleres que sean del
agrado de los alumnos aumentar la participación en las clases de Educación Física y
así disminuir en ciertos grados la enemistad, la convivencia escolar y falta de
motivación así las clases de educación física. Ya que el sistema de organización y
planificación del colegio aun no cambiara ni pretenden cambiarlo por el momento, es
decir los problemas de participación seguirán.
III.3.4.-Argumento IV: Talleres para la mejora de la participación en la clase de
Educación Física
Los talleres extra programáticos son actividades extracurriculares que
favorecen el desarrollo de habilidades y aprendizajes en diversas disciplinas, siendo
propuestos y llevados a cabo en la gran mayoría de los establecimientos chilenos, ya
sean particular, particulares subvencionados y/o municipales. Estos se realizan en la
gran mayoría de los colegio, ya sean de tipo deportivo, artístico o cultural. Siendo los
mismos alumnos los que deciden si se incorporan o no, eligiendo el taller que a ellos
24

les gusta, no a sus padres ni profesores. La idea de estas actividades es que los niños
realicen una actividad que realmente les guste y los motive.
Según la sitio web Guioteca en el año 2011 nos dice que “La finalidad de los
talleres es fomentar las facultades corporales, mentales y artísticas de los estudiantes.
Las actividades prácticas deben representar un equilibrio frente al aprendizaje
meramente teórico, y ocasionalmente abstracto de las materias escolares”.
¿A qué taller te quieres meter este año? Puede ser uno deportivo, artístico entre
otros... ¿cuál prefieres?". Ésta pregunta suele repetirse en muchos hogares una vez
que ha comenzado el año escolar, cuando los padres -sobre todo aquellos que
trabajan- intentan buscarle alguna entretención a sus hijos que los distraiga de la
rutina del colegio.
Según el sitio web Guioteca en el año 2011 nos dice que “Las actividades
Extra programática a elegir depende de los intereses del niño y de lo que se quiere
estimular. Las artísticas, deportivas y socio-recreativas son útiles tanto para menores
tímidos como para los más extrovertidos o impulsivos. En ambos casos, lo que
necesitamos es aumentar la sensación de competencia, el conocimiento de sí mismos,
la capacidad de resolver conflictos y el fortalecimiento de habilidades sociales”.
En medio de una rutina constante, este tipo de actividades resultan
fundamentales para el desarrollo de los niños, transformándose muchas veces en su
principal motivación.
De acuerdo a lo señalado en el sitio web Guioteca dice que
¿Sabes para qué les sirve?
- Mejorar su estado físico
- Mejora su autoestima
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- Aprenden a respetar a los demás
- Hacen nuevas amistades
- Los ayuda a relajarse
- Los aleja de conductas negativas
- Saber levantarse de las derrotas y entender que no siempre se puede ganar.
Mientras más tiempo el niño pueda compartir con las personas que son
afectivamente significativas y esto sea una estimulación emocional y cognitiva,
menos requiere de actividades extracurriculares.
Según el doctor Alonso Correa en el año 2012 dice que Aprender a usar el
tiempo es una tarea permanente, dentro de la cual se debe optar entre intereses a corto
plazo (gratificaciones del momento); mediano plazo (compromiso con un amigo o
estudiar para una prueba) y largo plazo (prepararse para ir a la universidad), así como
aprender a valorar el tiempo libre y de ocio”.
Dentro de este contexto, las actividades extra programáticas o talleres, sirven
para complementar estos propósitos dentro de lo que los estudiantes y su familia
consideren apropiado, por lo que son útiles, pero no imprescindibles por ende los
talleres son de libre elección cada cual elige si quiere o no participar.
Un aspecto importante a considerar es que al momento de elegir un taller, más
que tomar en cuenta la personalidad que tenga el niño, hay que priorizar sus intereses
y los valores que tenga. Tanto en los niños tímidos como en los muy impulsivos, lo
que queremos es afianzar su autoestima y aumentar espacios de relación sana con
otros, y eso se puede lograr en distintos tipos de actividades.
De acuerdo a lo señalado en la página Guioteca dice que
¿En qué debes prestar atención?
26

- No sobrecargarlos de actividades. Dos ó tres veces por semana es suficiente.
- No exigirle ser el mejor de todos.
- Preocuparse que quede tiempo para compartir en familia.
- Evaluar bien el lugar donde se realizara la actividad.
- Preocuparse que no descuide sus estudios.
Por ende se busca que los alumnos elijan talleres que son de su interés los
cuales le permitan tener una mayor participación, dedicación.
Pero a su vez también se busca que no excedan en horas y ni en días para así
no sobrecarga a los niños y/o adolecentes en sus actividades.
Según el doctor Alfonso correa en el año 2012 dice que “Como desventaja, a
veces, no dejan tiempo para el ocio, del cual surge la meditación, estimula la
capacidad de escuchar, la receptividad y el poder decantar lo que se vive
agitadamente en otras instancias, además de ser una apertura a lo nuevo, permitiendo
el desarrollo de la creatividad”.
Asimismo, resta tiempo para compartir en familia, algo que, en ocasiones, los
padres olvidan. También se puede experimentar una sobrecarga de exigencias. La
sobre exigencia y sobrecarga en un niño es perjudicial. Es importante un equilibrio y
tener cuidado con el sentido que se le da a lo que realiza.
Según los tesistas Un tiempo equilibrado para la propuesta que se establece
puede ser dos veces por semana y pueden desarrollarse a cualquier edad. Entre los
beneficios que aportan están la diversificación de actividades, lo que permite el
desarrollo en áreas que, generalmente, no se incluyen en la educación formal.
También facilita la socialización en instancias distintas y el uso del tiempo en
actividades sanas que le restan horas al uso de "pantallas" (televisión, computador,
27

consolas, entre otras). Ayudando a la integración, la participación y la motivación al
realizar algo que a ellos les gusta y que no es impuesto por nadie, si no son ellos los
que deciden.
Según Gellona, Browne en el año 2014 dice que “Los talleres
extracurriculares son un importante instrumento para mejorar las habilidades blandas
o socio afectivas en los estudiantes.
La experiencia ha demostrado que, esta instancia de recreación y aprendizaje
informal, es una manera de reforzar positivamente a los niños, ayudándoles a mejorar
su autoestima, a desarrollar su personalidad y el manejo de las relaciones sociales.
Diferentes escuelas nacionales son un ejemplo de los beneficios que estas
iniciativas tienen en los alumnos”. Es por esto que la propuesta es en base a talleres
los cuales serán elegidos por los mismos alumnos; que en base a sus gusto y
preferencias se elegirán los talleres que se llevaran a cabo en esta propuesta, siendo
estos a su vez los que nos pretenden garantizar una mayor participación de los
alumnos de tercero y cuarto medio, y a través de dichos talleres buscar la mejora de la
participación dentro de la clase de educación física.
Los niños que practican algún deporte o que participan de actividades
deportivas semanalmente en forma activa, son socialmente niños más participativos e
integrados. A través de los juegos colectivos y de equipos (como por ejemplo; fútbol,
básquetbol, voleibol, entre otros.) Se desarrollan estímulos propios de la
concentración, visión de equipo, trabajo en conjunto, estrategias de superación
personal
28

III.3.5.-Argumento V: La Valoración hacia la Educación Física
Atacamos la valoración desde el punto de vista del peso que los alumnos les
deben dar a la actividad física como sistema de aprendizaje transversal y no verlo
desde un punto de vista del bien estar en el ámbito de la salud y estética.
Según en el sitio web Definición se entiende por Valoración: “Se denomina
valoración a la importancia que se le concede a una cosa o persona.”
La importancia que los alumnos le dan a la clase de Educación Física debería
ser del cien por ciento, tomándola como una instancia más de aprendizaje. Es por eso
que los Profesores a cargo de la asignatura deben recalcar la importancia y lo positivo
que es realizar y participar de las clases de Educación Física. Es por eso que Juan
Antonio moreno en su página Valoración de la Educación menciona “Los alumnos
que practican con asiduidad algún tipo de actividad física valoran mejor la asignatura
y la encuentran más fácil que los practicantes esporádicos”.
Leído lo anterior, da cuenta que va muy de la mano la frecuencia que uno
practique la actividad, con el valor que uno le dará a ese aprendizaje. Con esto, se
podría entender que los profesores tienen que cumplir el rol de promover la actividad
física no solo dentro del establecimiento escolar sino que también fuera de él. Para ser
consecuente con lo citado el alumno tendría que tomar como estilo de vida la
actividad física en sus quehaceres diarios, ya que con las dos horas que cuentan para
trabajar lo Educativo – Físico en el establecimiento no sería suficiente para poder
desarrollar aprendizajes significativos y así darles un valor a lo adquirido.
Jaime Cárcamo Oyarzun en el año 2012 dice en su artículo “El profesor de
Educación Física desde la perspectiva de los escolares” dice “Incluso los niños, que
por naturaleza expresan sus necesidades motrices a través del juego, están siendo
envueltos por un sistema en donde ni siquiera para jugar se deben mover”.
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Es por naturaleza que la Educación Física debe ser valorada, ya que gracias a
ella los alumnos y alumnas pueden llegar a desarrollar y perfeccionar necesidades
motrices. Hoy en día hay la tecnología nos pone esa barrera en donde los jóvenes de
hoy ven la actividad física o la Educación Física como una exigencia del colegio más
que una oportunidad de aprender a través de movimientos o juegos recreativos. Es
por todo esto que hay que buscar las herramientas para poder revertir este
pensamiento del joven de hoy en día, para que le den un sentido distinto y tengan una
imagen positiva de la Educación Física, ya sea individualmente como también
grupalmente.
En el Articulo “El profesor de Educación Física desde la perspectiva de los
escolares” del año 2012 Jaime Cárcamo Oyarzun dice “Como lo indica el Ministerio
de Educación en el Currículum del Sector Educación Física, esta asignatura no solo
se relaciona con el desarrollo de las capacidades físicas y motrices, sino que también
con el desarrollo afectivo, social, cognitivo, moral y espiritual, contribuyendo al
desarrollo integral de la persona”.
Es importante mostrar y demostrar en el desarrollo y objetivos de las clases
que la Educación Física no solo consta de actividades motrices o físicas, en donde
todo apunta a prevenir enfermedades o llevar una vida saludable, ya que la Educación
Física también abarca más allá. Lo cognitivo, social, emocional, afectivo y moral
también son puntos que la Educación Física también los trabaja y desarrolla, en los
trabajos planificados. Estos puntos pueden ser tocados como objetivos de clases o
también se pueden trabajar de forma maquillada en actividades motrices.
Antonio Barajas Cruz señala en el año 2011 en su sitio web efedeportes “Que
los alumnos desarrollen sistemáticamente sus habilidades y competencias motrices;
mejoren sus niveles de desarrollo físico y su expresión corporal; adquieran
conocimientos, hábitos y actitudes para el fomento de la salud y se desenvuelvan en
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el campo intelectual, así como en los campos afectivos y de socialización, para
alcanzar una formación integral que contribuya a elevar su nivel de vida”
Se sabe que la Educación Física es una asignatura que se aprende de forma
entretenida, abarcando una cantidad grande de ámbitos como lo afectivo, social y
cognitivo, en donde el docente sabe que son resultados que van en la mejora del
alumno. Pero la familia también cumple un rol fundamental en este punto de vista. Si
la familia no pone la actividad física en el lugar donde se debe, el joven por cultura
no le dará el valor que corresponde a la asignatura, es por ello que el pensamiento del
alumno también va de la mano con lo que la familia le traspase.
El establecimiento educativo también juega un rol fundamental en el valor que
se le da a la clase de Educación Física. El cómo se planifica el año escolar en la clase
de Educación Física, es sumamente importante, ya que un buen orden y distribución
de las clases en el año escolar puede ayudar a una buena ejecución de las clases, en
donde los profesores puedan trabajar todos los contenidos de cada unidad de manera
correcta, en donde los materiales acompañen el desarrollo la clase, sacándole el
mayor provecho a las actividades.
Todo esto va en ayuda hacia los alumnos y alumnas, en donde gracias a la
buena gestión y orden de las clases, los jóvenes pueden vivenciar las actividades en
un buen ambiente de trabajo, en donde es muy importante. Esto ayuda a que haya una
buena relación entre compañeros, lo cual favorece la forma en que reciben los
conocimientos, ya que al ser una experiencia grata el aprendizaje es más significativo.
Alberta Assessment en el sitio web eduteka en el año 2015 menciona “La
valoración que se realiza en el salón de clase se refiere a todas las actividades que se
llevan a cabo en este y que posibilitan al estudiante demostrar que es lo que entiende,
sabe y puede hacer.”
31

Leído esto, nos dice que el alumno valora el aprendizaje cuando la vivencia o
experiencia es grata, en donde lo aprendido deja recuerdos agradables de recordar,
por ende al momento de volverlo a vivir, el alumno o alumna lo realiza con una
actitud positiva, con una buena disposición. En cambio un alumno o alumno, el cual
no haya tenido una buena experiencia en alguna actividad o clases de Educación
Física, su actitud será de rechazo frente a la clase, en donde todo lo que el profesor
realice lo vera como una mala experiencia y con una actitud negativa, en donde ira en
desmedro de su aprendizaje ya que su disposición no será de las mejores para con la
clase. Esto deja como tarea a cada profesor de generar un ambiente grato para
realizar la clase, desde su presencia, hasta la forma de expresarse frente a los alumnos
y alumnas. Cada palabra o paso que el profesor de o diga es fundamental para que el
alumno se sienta como y grato en la clase, punto clave para que el alumno o alumna
se habrá a participar de la clase, hacer preguntas o realizar las actividades dadas como
tarea.
Antonio Fraile en un artículo del sitio web uruguayeduca en el año 2007
señala “Estamos habituados a poner notas, como un aval para determinar la valía del
sujeto que es sometido a esa valoración, con la cual éste pueda optar a una mejor
calificación profesional o acceso a diferentes grados de estudios.”
Debido a esto, los alumnos y alumnos de los establecimientos educativos, no
valoran la Educación Física como una herramienta educativa, en donde no solo
implica la actividad física sino también como un aprendizaje transversal. Al ser una
asignatura evaluada el alumno o alumna pierde objetividad en el aprender, ya que
valora más la evaluación la cual le puede favorecer para su rendimiento, más que el
aprendizaje que las actividades planificadas les puede llegar a dejar. Esto saca de todo
foco de aprendizaje al alumno o alumna, ya que se centran solo en tener una buena
calificación.
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Los profesores deben tomar cartas en el asunto, en donde deben dar su punto
de vista que la evaluación es un proceso del aprendizaje pero en donde lo más
importante son las vivencias, experiencias, juegos, etc., los cuales se realizan de
forma grupal con el curso en donde las relaciones sociales nos dan las mejores
enseñanzas.
Según Mariana Soria Torres (2012 en el artículo La importancia de la
Valoración en el sitio web sieteolmedo menciona “La valoración al ser uno de los
primeros pasos en el éxito de chicos con alguna dificultad en el desarrollo debe ser
considerada como una opción para guiar y ampliar la visión de padres y docentes.”
En base a esto es de suma importancia crear las metodologías pertinentes para que los
alumnos puedan valorar sus clases de Educación Física, en donde acojan los
conocimientos desde un punto de vista significativo para su desarrollo como persona
y no lo vean como solo una evaluación.
III.4.- Justificación y viabilidad
III.4.1.- Justificación
La propuesta fue creada al ver la necesidad de que el tercero y cuarto medio
del colegio San Nicolás de Villa Alemana tuviese una mayor participación en las
clases de Educación Física. Por lo que han observado, dicho curso tiene como
dificultad el participar en clases, ya sea por convivencia escolar entre sus pares,
como también porque la poca motivación hacia las unidades trabajadas en las clases.
En base a esta necesidad se propuso la realización de talleres extra
programáticos, en donde los protagonistas de la elección de los talleres serán los
mismos estudiantes a través de un listado en donde ellos tendrán la libertad de
proponer un taller en donde se elegirá una actividad determinada, la cual, como
objetivo primordial tendrá la función de promover la participación de los alumnos de
tercero y cuarto año medio en las clases de Educación Física. Con esta propuesta
33

Educativo-Físico se busca que el alumno le dé un sentido distinto a la clase, en donde
la evaluación no sea el objetivo, sino que el aprendizaje que dejan las actividades
sociomotrices.
Esta propuesta buscará integrar a los alumnos en las planificaciones de sus
propias clases. Así mismo fortalecerá la participación en las clases de Educación
Física, construirá mejores relaciones personales entre los estudiantes de tercero y
cuarto año medio, instalara habilidades sociales en dichos estudiantes, y en un caso
hipotético colaborara a que los estudiantes fortalezcan su toma de decisiones.
III.4.2.- Viabilidad
Los Talleres Baile Entretenido y Taller Recreativo propuesto por los alumnos
de Tercero y Cuarto Medio, tiene una posibilidad concreta de poder ejecutarse, ya que
se cuenta con la infra estructura que se necesita y los materiales didácticos que se
requieran para el desarrollo de la clase.
A partir de lo anterior se establece 3 viabilidades para el desarrollo de esta propuesta:
•Viabilidad Técnica: Esta propuesta tendrá como viabilidad técnica a cargo de los
tesistas que desarrollaran el taller propuesto por los alumnos, los cuales cuentan con
la experiencia y herramientas precisas para poder liderar esta propuesta, ya sea en el
ámbito pedagógico como en el ámbito recreativo. Todo esto conocimientos fueron
adquiridos durante el transcurso de sus carreras, tanto en lo teórico como en lo
práctico.
•Viabilidad Ambiental: Este punto es muy importante ya que el colegio cuenta con el
contexto geográfico que el taller a desarrollar necesita para poder ejecutar las clases
planificadas para los alumnos de tercero medio.
•Viabilidad Financiera: Desde este punto de vista el lado financiera no será un
problema para esta propuesta, ya que no es un proyecto en donde tenga mayores
34

gastos, ya que gracias a los convenios que tiene el Colegio San Nicolás de Villa
Alemana, con el Colegio Aconcagua, no tendrían problemas de materiales para poder
realizar lo planificado. Cuentan con una gran cantidad de materiales de todas las
disciplinas deportivas y recreativas. Así mismo cuenta con toda la logística necesaria
para la gestión de esta propuesta educativa.
IV.- Propuesta
La intervención se realiza en el colegio San Nicolás de Villa Alemana en
donde la propuesta corresponde a mejorar la participación de los estudiantes de tercer
y cuarto año medio en la clase de educación física a través de talleres, en la cual los
mismo estudiantes establecerán un listado con los talleres que les gustaría que se
desarrollaran dentro del establecimiento y en base a eso se establecerán los talleres
que se dictaran en esta intervención, eligiendo aquellos talleres que más porcentaje
obtuvieron. Esta propuesta dura ocho meses aproximadamente desde abril a
noviembre en donde se realizara los talleres de baile entretenido y taller recreativo los
cuales a través del listado generado por los estudiantes son los que en mayor cantidad
fueron propuestos. (Ver anexo 3)
Según el listados propuesto por los estudiantes un 30% optó por baile
entretenido, 22% talleres recreativos, un 8% están taller de música, basquetbol y
cocina, un 5% taller de vóleibol, scout y artes marciales, y un 3% para talleres de
futbol, atletismo y teatro. (Ver anexo 4)
En base a esto los talleres elegidos fueron baile entretenido y talleres
recreativos dentro de los cuales 20 estudiantes optaron por baile entretenido y 17 por
talleres recreativos, en las dos primeras semanas la asistencia fue entre un 50%-75%
ya que estaba en proceso dicha propuesta, en la tercera semana la asistencia fue de
100% de los estudiantes para ambos talleres.
35

Estos se realizaran una vez por semana, es decir día martes taller recreativo y
el día jueves baile entretenido, en donde consta de veinte sesiones por taller, dentro
de los cuales cada primera semana del mes se realizar exposiciones de convivencia
escolar y la segunda semana de cada mes tendremos las salidas a terreno en el taller
recreativo y por otro lado las presentaciones con el taller de baile entretenido, es decir
serán dentro de las veinte sesiones cuatro serán salidas a terreno y las presentaciones
de baile. Y a su vez cuatro exposiciones recreativas de convivencia escolar.
La cuarta semana de agosto y la tercera semana de octubre se realizaran la
evaluación para ver si ha mejorado la participación en las clases de educación física
según la pauta de evaluación. (Ver anexo 5)
Entre la cuarta semana de octubre y la cuarta semana de noviembre
corresponde al proceso final de evaluación de la propuesta en las cuales la cuarta
semana de octubre y la primera de noviembre corresponde a la evaluación de la
aprobación de los alumnos hacia los talleres luego en segunda y tercera semana de
noviembre corresponde a la satisfacción de los talleres por ultimo entre la segunda y
cuarta semana de noviembre se evaluara el cumplimiento de metas y objetivos de los
talleres y se realizara la última evaluación para la mejora de la participación de los
alumnos en la clase de educación física.
Para crear esta propuesta se debe tener una participación activa de los jóvenes
de este establecimiento y para esto se busca crear nuevas ideas para que ellos se
puedan desenvolver y ejecutar sus intereses propuestos por ellos mismos. Esta
propuesta será investigada a fondo mediante encuestas a los estudiantes y entrevistas
a docentes y directores.
La red Maestros de Maestro en el año 2015 dice que “La educación, para que
sea integra, la educación nunca debe olvidar la Educación Física; ésta debe ser
orientada a la mejora corporal y mental, la salud y la utilización constructiva de los
jóvenes.” Lo que menciona red Maestros de maestros es que los jóvenes deben
36

establecer sus espacios o intereses para así establecer una mejora del desarrollo
cognitivo, social y vida saludable. Para esto se deben exponer habilidades del
desarrollo motriz y así crear la participación activa en la actividad física y con esto
formular propuestas con sus intereses referentes a la Educación Física y con esto
poder lograr una participación constante en este ámbito.
37

Subsector: Ed. Física
Profesor: Carla Lizana – Gabriel Ríos- Fabián Guerrero
Taller: Taller Recreativo
Fecha: 23 de Junio del 2015
23-
Junio-
2015
Detalle de la clase: Juegos Cooperativos por equipos
JUEGOS: Paseo por el lago encantando- Silla Musical
Recursos (textos, Tics, laboratorio,
etc.)
INICIO: Presentación del taller a realizar, se les invitara a los alumnos y alumnas a
dirigirnos al gimnasio para realizar la actividad. Explicación del taller y de que
tratara cada juego para fomentar la participación entre pares.
.
Sala Multiuso
Aros
Sillas
Mini Componente
Objetivos general: Permitir el acercamiento y contacto del grupo
38

DESARROLLO 1: Con tiza se delimita un espacio en el suelo. Sus dimensiones
dependerán del número de alumnos y alumnas.
DESCRIPCCIÓN: Se colocan todos los aros dentro del espacio delimitado. Es un
lago encantado que nadie puede pisar ya que si alguien cae a él se le congela el
corazón. Sólo se puede pisar en el interior de los aros, que son piedras que
sobresalen en la superficie del lago. Si alguien cae al lago queda congelado en el
mismo lugar donde cayó y no puede moverse hasta que otro jugador le rescate. Para
ello un jugador debe deshelar el corazón del compañero encantado dándole un beso
o un fuerte abrazo.
Variantes: Siameses. Los jugadores forman parejas unidos por sus manos. Ahora,
además de no poder pisar en el lago deben evitar que sus manos se separen.
DESARROLLO2: Se disponen las sillas formando un círculo, con el respaldo hacia
el centro. Todas las jugadoras se sitúan de pie por fuera de dicho círculo.
DESCRIPCCIÓN: Mientras suena la música, todas se mueven a su ritmo dando
vueltas alrededor del círculo de sillas, siempre en el mismo sentido. Cuando la
música deja de oírse, todas buscan una silla en la que subirse.
El objetivo del grupo es que nadie toque el suelo. Si lo consigue se quita una silla y
se reinicia el juego.
Variantes: Se retiran todas aquellas sillas que hayan quedado vacías. En caso de que
todas estén ocupadas por alguien, el grupo decide qué silla se quita.
Tiza
Cierre: Vuelta a la calma, elongación, retroalimentación.
39

30-
Junio-
2015
Detalle de la clase Juegos Cooperativos en equipos
- JUEGOS: Globo Arriba – Ciego Lazarillo
Recursos (textos,
Tics, laboratorio,
etc.)
INICIO: Se realizara la presentación de las clases, junto con sus reglas mínimas a respetar. Sala Multiuso
Globo
Pelota de playa
Balón de esponja
Pañoletas
DESARROLLO1: Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio. Un jugador lanza un globo
al aire. DESCRIPCIÓN: A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no toque el suelo
teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una persona toca el globo se sienta en el
suelo. El objetivo del grupo es conseguir que todos los alumnos y alumnas se sienten antes de que el
globo toque el suelo.
Variantes: Arriba y abajo. Si un jugador que está en sentado toca el suelo, se levanta; si está de pie, se
sienta. El juego finaliza cuando el globo toca el suelo.
Sustituir el globo por una pelota de playa, un balón de gomaespuma.
DESARROLLO2: Se colocan en parejas, uno haciendo de “ciego” y otro de “lazarillo”.
DESCRPCIÓN: El “lazarillo” guía al ciego por la voz, siguiendo un ruido y por último de la mano
andar, correr y saltar. Luego se lleva al “ciego” a un lugar tranquilo para que palpe su entorno y
escuche todos los sonidos. Después se cambian los papeles.
Cierre: Vuelta a la calma, Elongación, Retroalimentación EVALUACIÓN:
Corrección verbal
40

7-
Julio-
2015
Detalle de la clase Permitir el acercamiento y contacto del grupo.
JUEGOS: Trencito- Infla Globos
Recursos (textos,
Tics, laboratorio,
etc.)
INICIO: Se presentara la clase en donde se dará las explicaciones pertinentes de los juegos a
desarrollar.
Aros
Cajas
Globos
Pañuelo
DESARROLLO: Todos los alumnos y alumnas forman una gran hilera.
DESCRIPCCIÓN1: Se ponen en posición de cuadrúpeda y cogerán con las manos las piernas del
compañero de delante, formando así un tren. Se trata de que el tren vaya hacia la otra parte del campo
para que el último compañero del tren coja el pañuelo que habrá encima del aro y llegar a la posición de
partida.
DESARROLLO: Se forman dos equipos y se sitúan a un extremo del campo.
DESCRIPCIÓN2: En la otra parte habrá una caja repleta de globos para cada equipo. Se trata de que a
la señal dada, los dos equipos vayan corriendo hacia las cajas, formen unas filas donde el primero
cogerá un globo y soplará dos veces y el resto lo mismo hasta llegar al último que será el que los ate y
los deje en tierra. Aquel equipo que consiga inflar más globos gana.
Cierre: Se realizara la retroalimentación de la clase en donde se pedirá la opinión de los alumnos frente
a lo vivenciado.
EVALUACIÓN:
Corrección
verbal
41

28-
Julio-
2015
Detalle de la clase
JUEGOS: Pies Atados- Cadenas Atadas
Recursos (textos,
Tics, laboratorio,
etc.)
INICIO: Salida a terreno con los alumnos y alumnas Plaza Balmaceda Cuerda
Petos
DESARROLLO: Por parejas se atarán en dos pies una cuerda, quedando otros dos libres.
DESCRIPCIÓN1: Dos parejas se colocarán una frente a otra y separadas por una línea, una pareja
serán los rojos y otra los azules. Cuando se diga azules la pareja que tenga ese color tendrá que
perseguir a la otra pareja antes de que lleguen a una línea de fondo y viceversa.
Variantes: Se deberán ir pillando entre todos e intercambiado las parejas.
DESARROLLO: Se formaran grupos mixtos.
DESCRIPCCIÓN2: Se forman dos equipos y se distribuirá una cuerda por alumno. A la señal dada
los alumnos intentaran atar sus cuerdas lo más rápido posibles para crear una cuerda grande donde
todos se pondrán dentro de ella. Gana el equipo que lo consiga antes.
Variantes: Habrá un jugador de cada equipo que será el “ladrón” y deberá ir robando cuerdas al
equipo contrarío para sí impedir formar la cadena de cuerdas atadas.
Cierre: Se realizara la retroalimentación basada en las experiencias vividas durante la clase, en donde
se les preguntara sobre qué opinan sobre lo vivido.
EVALUACIÓN:
Corrección
verbal
42

4-
Agosto-
2015 Detalle de la clase Exposición de convivencia escolar
Recursos
(textos, Tics,
laboratorio, etc.)
INICIO: Se darán las instrucciones y reglas para la presentación de forma lúdica sobre la convivencia
escolar.
DESARROLLO: Los alumno deberán presentar de forma lúdica una situación de la convivencia
dentro del establecimiento escolar, en donde muestren el como ellos ven las relaciones entre
compañeros y compañeras dentro de las clases de Educación Física.
Luego de las presentaciones se realizaran preguntas a nivel curso sobre lo expuesto.
La presentación la ejecutaran tres grupos.
Cierre: Se realizara una retroalimentación sobre lo expuesto. EVALUACIÓN:
Corrección
verbal
43

11-
Agosto-
2015 Detalle de la clase : Salida a terreno a plaza Balmaceda
Recursos
(textos, Tics,
laboratorio,
etc.)
INICIO: Se presentaran las actividades a realizar al aire libre, en donde se centraran en juegos
recreativos y de colaboración.
Papel, Lápiz.
DESARROLLO: LA BUSQUEDA DEL TESORO - Se les dará la instrucción de que creen grupos de
a 5 integrantes en donde se les entregaran una pista a cada grupo, la cual los llevara a otras pistas en
donde todas juntas los llevaran a poder encontrar el tesoro final. Al encontrar el tesoro el grupo será
ganador solo si se comprueba y testifica que se encontró el objeto a través de una foto grupal.
Cierre: Para finalizar se realizara un juego de Mimicry llamado “Mi Tío del Himalaya”
- Luego se realizara la retroalimentación de la clase.
EVALUACI
ÓN:
Corrección
verbal
44

18-
Agosto-
2015
Detalle de la clase :
JUEGOS: Mateefi –Sigue la historia
Recursos
(textos, Tics,
laboratorio, etc.)
INICIO: Se presentara la clase, de qué forma se realizara y las instrucciones mínimas a realizar.
DESARROLLO: Los jugadores se distribuyen en dos equipos que se sientan en el suelo
formando dos círculos.
DESCRIPCIÓN1: A cada par de alumnos (uno de cada círculo) se le asigna un número dentro de
una secuencia (se puede empezar a numerar por el 1 o por el 10 dependiendo del nivel del
juego).
El profesor plantea un sencilla operación matemática (una suma, resta o multiplicación, cuyo
resultado esté en el rango de números ha asignado previamente a los jugadores).
Los jugadores que representen ese número en cada uno de los círculos deben levantarse
rápidamente y sentarse en el lugar del que lleva el mismo número en el otro equipo.
DESARROLLO: Todos los alumnos y alumnas del grupo deberá contar una pequeña historia
para luego pasar al otro y seguir contando la del compañero que le dio el pase más la suya.
DESCRIPCIÓN2: El primer miembro del grupo dispone de un minuto de tiempo para contar su
historia. A continuación el siguiente componente seguirá contando la historia desde el punto en
el que el anterior compañero la dejó. Así sucesivamente hasta que todos los miembros del grupo
cuenten su parte de la historia.
Cierre: Se realizara la retroalimentación pertinente al desarrollo de la clase. EVALUACIÓN:
Corrección
verbal
45

25-
Agosto-
2015
Detalle de la clase
JUEGOS: Equilibrio de fuerzas- Balón Borracho
Recursos (textos,
Tics, laboratorio,
etc.)
INICIO: Se realizara la presentación de la clase, en donde se darán las reglas mínimas a respetar
en el desarrollo de ella.
Gimnasio
Balón
Cuerda
DESARROLLO: Con una cuerda bien larga, en una mitad agarran las mujeres y del otro lado los
hombres.
DESCRPCIÓN1: Comienzan a tirar suavemente hacia un lado unas y otros, aumentando la
fuerza gradualmente. En cuanto los chicos comiencen a ganar terreno, se para el juego uno de
ellos sale de entre los chicos, comienza a hablar o cantar, hace cualquier cosa que le parezca de
chica (exagerándolo para hacer reír) y se une a las mujeres. El juego consiste en equilibrar las
fuerzas, de modo que cuando las chicas comienzan a ganar deben antes de pasar al bando
contrario hacer algo simpático sobre los contendientes. Lo normal es que este juego termine
soltando la cuerda en un ataque de risa.
DESARROLLO: Se formaran 4 grupos mixtos.
DESCRIPCCIÓN2: Cada grupo se coloca en fila. El primer jugador pasa el balón por encima de
la cabeza, el siguiente lo pasará entre las piernas y así sucesivamente. Cuando llega al último,
éste pasará al primer puesto para continuar con el juego.
Cierre: Se realizara la retroalimentación pertinente a la clases EVALUACIÓN:
Corrección verbal
46

1-
Septiembre-
2015 Detalle de la clase Exposiciones recreativa
Recursos (textos,
Tics, laboratorio,
etc.)
INICIO: Se darán las instrucciones y reglas para la presentación de forma lúdica sobre la
convivencia escolar.
DESARROLLO: Los alumno deberán presentar de forma lúdica una situación de la
convivencia dentro del establecimiento escolar, en donde muestren el como ellos ven las
relaciones entre compañeros y compañeras dentro de las clases de Educación Física.
Cierre: Se realizara una retroalimentación sobre lo expuesto EVALUACIÓN:
Corrección verbal
47

8-
Septiembre-
2014
Detalle de la clase: Salida a terreno, Plaza Belén de Villa Alemana
Recursos (textos,
Tics, laboratorio,
etc.)
INICIO: Se darán las instrucciones de la clase, en donde se pondrán las reglas pertinentes a
los juegos a desarrollar
Cuerdas.
DESARROLLO: Salvado de la Lava: Se realizara el juego a los pies de un árbol grande, en
donde se realizara abajo del árbol un círculo grande con una cuerda, y en el centro del
círculo se pondrá un objeto. A los grupos se les entregará una cuerda a cada uno, en donde
ellos dispondrán solo de ese objeto para poder rescatar el objeto que está en el centro del
círculo, el cual simulara un objeto rodeado por lava, el cual lo deberán rescatar sin tocar el
suelo dentro del círculo.
Cierre: Se juntara al grupo en donde se les pedirán sus opiniones del juego hecho en clases y
que aprendizajes sacaron del trabajo en grupo.
EVALUACIÓN:
Corrección verbal
48

22-
Septiembre-
2015
Detalle de la clase
Recursos
(textos, Tics,
laboratorio, etc.)
INICIO: Se darán a conocer las actividades a realizar en la clase, las reglas e instrucciones
pertinentes.
Gimnasio
Aro
Pelota
DESARROLLO: Dos personas se ponen dentro de un
aro grande sujetándolo a la altura de los
hombros, de la cintura o de las piernas
Inclinando el cuerpo hacia atrás.
DESCRIPCIÓN1: Les pedimos que hagan tareas o se
muevan rítmicamente sin tocar el aro con las
manos y sin que el aro se caiga.
Las jugadoras pueden desplazarse,
saltar, elevar los brazos, mover la cintura,
recoger algo del suelo, llevar una pelota con los
brazos en alto, tocarse las rodillas mutuamente,
Cierre: Se realizara la retroalimentación pertinente a la clase.
Se les informara y pedirá que en la siguiente clase traigan preparados tres juegos de libre
elección en donde ellos los explicaran frente a los compañeros. La actividad deberá ser en
grupo.
EVALUACIÓN:
Corrección
verbal
49

29-
Septiembre-
2015
Detalle de la clase
Recursos (textos,
Tics, laboratorio,
etc.)
INICIO: Se presentara la clase, en donde se darán las instrucciones y reglas de los trabajos a
realizar.
DESARROLLO: Los alumnos darán a conocer a sus pares los juegos y/o actividades que
traen preparadas como grupo para el desarrollo de la clase, en donde con buen tono de voz e
instrucciones claras explicaran las actividades a realizar.
Cada grupo constara de 20 min para exponer su actividad.
Cierre: Se realizara la retroalimentación de la clase, en donde se comentara las actividades
realizadas por los alumnos, en donde se les dará a conocer las fortalezas y debilidades de sus
presentaciones.
EVALUACIÓN:
Corrección verbal
50

6-Octubre-
2015
Detalle de la clase: Exposición recreativa convivencia escolar
Recursos (textos,
Tics, laboratorio,
etc.)
INICIO: Se darán las instrucciones y reglas para la presentación de forma lúdica sobre la
convivencia escolar.
DESARROLLO: Los alumno deberán presentar de forma lúdica una situación de la
convivencia dentro del establecimiento escolar, en donde muestren el como ellos ven las
relaciones entre compañeros y compañeras dentro de las clases de Educación Física.
Cierre: Se realizara una retroalimentación sobre lo expuesto. EVALUACIÓN:
Corrección
verbal
51

13-
Octubre-
2015
Detalle de la clase: Salida a terreno Plaza Balmaceda
Recursos
(textos, Tics,
laboratorio, etc.)
INICIO: Se presentara la clase a los alumnos, en donde se darán las reglas mínimas de la
clase.
Cuerdas, hilo,
botella, un palo
DESARROLLO: El primer juego a realizar será “La Muralla”, el cual consta de que el
profesor amarra una cuerda de un árbol a otro a una altura de 1 metro 60 en donde el grupo
tendrá que ver cómo pasar todos los participantes de una lado de la cuerda hasta el otro, sin
tocar la cuerda y sin ayuda de nada, solo entre compañeros.
Se realizara el juego de “Misión Casi imposible”, en el cual el curso se dividirá en dos grupos
los cuales se les entregara a cada integrante hilo el cual estará unido al de los demás
compañeros por un palito en el centro. La misión del juego es que tendrán que introducir en
palito por la ayuda de todos manejando el hilo, dentro de una botella la cual estará ene l
centro del grupo. El primer equipo que lo logre, gana.
Cierre: Se creara la instancia en donde los alumnos expresen sus vivencias aprendidas en
clases y en el trabajo en grupo.
Se realizará la retroalimentación de la clase de parte del profesor.
EVALUACIÓN:
Corrección
verbal
52

20-
Octubre-
2015
Detalle de la clase
Recursos
(textos, Tics,
laboratorio,
etc.)
INICIO: Se dará inicio a la clase con las explicaciones de los juegos y las reglas que tendrá la
clase para que se realice con éxito y sin problemas.
Conos, globos,
escobas.
DESARROLLO: “Limpia más Limpio” El juego consiste en que el curso se divide en dos, en
donde se formaran en un hilera por grupo la cual cada integrante tendrá un globo en sus manos.
El primero de la hilera tendrá que empujar el globo con una escoba hasta el área determina por el
profesor, al momento de dejarla en el área tendrá que correr donde su compañero para entregarle
la escoba y que ejecute el mismo procedimiento. El equipo que termine primero en trasladar
todos los globos es el ganador.
“En busca de los animales” El curso de dividirá en dos, los cuales un grupo tendrá que ser los
animales y los otros los cazadores. Los animales tendrán que esconderse por los alrededores, así
dándoles pistas a los cazadores ejecutando fuertemente el sonido de los animales ya escogidos
por cada uno de ellos. El equipo que se demore menos en encontrar a todos los animales, Gana!
Cierre: Se realizara la retroalimentación y se recalcara la importancia de los juegos en equipo y lo
fundamental que es la buena comunicación entre compañeros para llegar a un objetivo.
EVALUACIÓ
N: Corrección
verbal
53

2-
Noviembre-
2015
Detalle de la clase
Recursos
(textos, Tics,
laboratorio, etc.)
INICIO: Se presentara la clase explicando a los alumnos las reglas de los juegos y la
clase, las cuales serán importantes para que la clase sea realizada de buena manera.
Huevos, balón
de Pilates, red de
Voleibol.
DESAROLLO: “Crudo o Cocido” Divídelos en parejas, es divertido varones contra
mujeres, cada pareja escoge un huevo sin saber si esta crudo o cocido. El juego consiste
en arrojarle el huevo al compañero que se vas a parar en frente y este debe recibirlo sin
que se rompa. Dan un paso largo hacia atrás los dos participantes y se vuelven a arrojar
el huevo. Así siguen sucesivamente hasta que el huevo se caiga. Cuando el huevo caiga,
se mide la distancia que lograron alejarse el uno del otro.
“Voleibol Gigante” El juego consiste en un partido de voleibol normal pero con balón de
Pilates en donde tendrán la misión de que el balón no caiga en su área evitando darle
puntos al equipo contrario.
Cierre: Se les dará la instancia a los alumnos para que expresen las sensaciones vividas
en la clase basadas en juegos de grupo.
Se les realizara la retroalimentación del punto de vista del profesor.
EVALUACIÓN:
Corrección
verbal
54

9-
Noviembre-
2015
Detalle de la clase : Salida a Terreno Plaza Baquedano
Recursos (textos,
Tics, laboratorio,
etc.)
INICIO: Se les presentara la clase, dándoles las instrucciones de la clase y delimitando los
perímetros en donde se trabajara.
Música
DESARROLLO: Se les pedirá que se formen en grupos libremente en donde tendrán la misión
de realizar alguna coreografía o actuación en donde tendrán la clase completa para organizarla
y presentarla al final. Tendrán la opción de poner música con los celulares.
Cierre: Se les preguntara la experiencia en donde como grupo tuvieron que tomar decisiones o
ponerse de acuerdo en el grupo.
Retroalimentación del profesor.
EVALUACIÓN:
Corrección
verbal
55

16-Noviembre-
2015
Detalle de la clase Final
Recursos (textos, Tics,
laboratorio, etc.)
INICIO: Se les presentara la clase a los alumnos la cual se darán
instrucciones para el desarrollo de la clase.
Aros, balón de Pilates.
DESARROLLO: Se harán dos grupos los cuales formaran un círculo
tomados de la mano. La misión del juego es pasar un aro de plástico por el
cuerpo de todos los integrantes del grupo sin soltarse de las manos de los
compañeros. El primero grupo que logre que el aro pase por todos los
compañeros es el ganador.
Se realizaran dos equipos en donde se jugara Hándbol pero con balón de
Pilates, pero siempre con la precaución de no golpear a algún compañero o
mujer del grupo. El grupo que convierta más goles es el ganador.
Cierre: Se les informara que en la siguiente clase (la cual es la última) se
realizara una actividad en donde los alumnos tendrán que traer un regalo
simbólico, el cual será regalado para un compañero al azar.
EVALUACIÓN:
Corrección verbal
56

9-
Noviembre-
2015
Detalle de la clase : Salida a Terreno Plaza Baquedano
Recursos (textos,
Tics, laboratorio,
etc.)
INICIO: Se les presentara la clase, dándoles las instrucciones de la clase y delimitando los
perímetros en donde se trabajara.
Música
DESARROLLO: Se les pedirá que se formen en grupos libremente en donde tendrán la misión
de realizar alguna coreografía o actuación en donde tendrán la clase completa para organizarla
y presentarla al final. Tendrán la opción de poner música con los celulares.
Cierre: Se les preguntara la experiencia en donde como grupo tuvieron que tomar decisiones o
ponerse de acuerdo en el grupo.
Retroalimentación del profesor.
EVALUACIÓN:
Corrección
verbal
57

23-
Noviembre-
2015 Clase Final
Recursos (textos, Tics,
laboratorio, etc.)
INICIO: Se les presentara la clase en donde se les comunicara las actividades a
realizar
DESARROLLO: Se realizara una convivencia en donde habrá alimentos y jugo, los
cuales han sido donados por el colegio.
Se realizara un sorteo al cual a cada alumno le tocara un compañero.
Luego se dará inicio a la entrega del regalo simbólico al compañero, en donde al
momento de la entrega cada uno dirá cuál fue su experiencia en este taller y cuáles
fueron sus aprendizajes, ya sea grupal como individual de cada compañero.
El profesor luego de la entrega los sentara a todos en un círculo, en donde cada uno
dirá sus sensaciones en base a la experiencia del taller.
Cierre: Se realizara la retroalimentación, la cual consistirá en base a la experiencia
vivida en donde el profesor dará las gracias a los alumnos por su disposición y
ganas de participar en el taller.
EVALUACIÓN:
Corrección verbal
58

Subsector: Ed. Física
Profesor: Carla Lizana – Gabriel Ríos - Fabián Guerrero
Taller: Taller Baile Entretenido
Fecha: 23 de Junio del 2015
N° 25
de junio
Detalle de la clase Recursos (textos, Tics,
laboratorio, etc.)
INICIO: Presentación del taller, en donde se dará a conocer de que se tratara el
taller y cuál será su fin.
Equipo de música.
DESARROLLO: Se iniciara el taller con una variedad de canciones en donde se
ejecutaran coreografías previamente practicadas. Se desarrollaran temas libres de
distintos géneros musicales.
Cierre: La vuelta a la calma se realizara basada en música suave, en donde se
ejecutaran elongaciones.
EVALUACIÓN:
Objetivos general: Generar familiarización con sus pares mediante bailes entretenidos
59

N° 2
2 de
julio
Detalle de la clase
Recursos
(textos, Tics,
laboratorio, etc.)
INICIO: Se comenzara la clase con música suave en donde se comenzara la movilidad articular. Equipo de
música.
DESARROLLO: Se iniciara el taller con una variedad de canciones en donde se ejecutaran
coreografías previamente practicadas. Se desarrollaran una mezcla de temas libres de distintos
géneros musicales.
Cierre: La vuelta a la calma se realizara basada en música suave, en donde se ejecutaran
elongaciones.
EVALUACIÓN:
60

2015 efi fabián guerrero, carla lizana y gabriel ríos

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