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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
PLANEACION EDUCATIVA
SEMESTRE: SEGUNDO
GRUPO: “A”
ALUMNOS:
SANDRA LUZ CRUZ SANTILLANA
VILMA ALEJANDRA LAGUNAS LÓPEZ
ALEXIS RAMÓN ORDOÑEZ GONZÁLEZ
COORDINADORA DEL CURSO:
Maestra: Hortensia
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO:
FASCFOPA
LA FALTA DE SOCIALIZACIÓN COMO UN FACTOR QUE OBSTACULIZA EL PROCESO
DE APRENDIZAJE

1
INDICE
PRESENTACIÓN……….…………………………………………………………………………
ÍNDICE…………………………..……………………………………………………………………1
NATURALEZA DEL PROYECTO…………………………………………………………………2
ORIGEN Y FUNDAMENTACIÓN………………………………………………………………….4
OBJETIVOS, PROPOSITOS………………………………………………………………….……6
METAS……………………………………………………………………………………….…........6
UBICACIÓN EN EL ESPACIO……………………………………………………….……………7
Cronograma…………………………………………………………………………………..…….8
PROCEDIMIENTOS…………………………………………………………………………..……23
Sensibilización a padres de familia, alumnos y docentes…………………………………23
Juegos, actividades recreativas propuestas para la realización del primer ciclo. (1 er. y
2do grado)…………………………………………………………………………………………23
Juegos, actividades recreativas propuestas para la realización del segundo ciclo de nivel
primaria. (3° y
4°)…………………………………………………………………………………………………..26
Juegos, actividades recreativas propuestas para la realización en el tercer ciclo a nivel
primaria (5º y 6º grado)………………………………………………………………………...41
Actividades físicas y recreativas generales de la comunidad escolar………………. 45
Talleres como actividades permanentes …………………………………………………. 48
DESTINATARIOS, BENEFICIARIOS………………………………………………………….51
RECURSOS HUMANOS…………………………………………………………………...……51
RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS……………………………………………….52
Tabla de gastos totales…………………………………………………………………………53
Conclusión……………………………………………………………………………….54
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………….…………….55

2
LA FALTA DE SOCIALIZACIÓN COMO FACTOR QUE
OBSTACULIZA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Naturaleza del proyecto:
Se desea implementar estas actividades de solución con la brevedad posible ya
que a consecuencia de la falta de socialización se han obstaculizado los procesos
de enseñanza dentro del aula, entre otras de las consecuencia que se han
presentado es la repetición de grado por parte de algunos alumnos, el aislamiento
por parte de los mismos, el rechazo de los unos con los otros, la falta de dialogo,
entre otros. Con la implementación de este proyecto se pretende dar fin a estas
problemáticas ya que se promueven actividades para la plena y sana convivencia
entre alumnos, docentes, directivos y padres de familia. La ejecución de este
proyecto resulta viable ya que se pretende abarca profundamente todos los
medios de socialización del alumno (familiar, escolar y social) así como la práctica
permanente de actividades para el desarrollo de la misma, orientación,
capacitación y progresividad respecto a los resultados presentados no solo por los
alumnos, sino para todos aquellos agentes que son parte de su socialización.
Las situaciones que se lograron observar de dicha problemática fueron:
 Cumpliendo con el horario laboral los alumnos se presentaron a la clase de
educación física, en donde el docente explico que se jugaría volibol y pidió
que se formaran en equipos. Los alumnos se dispusieron a integrarse pero
solo se hicieron conjuntos de varones con varones y mujeres con mujeres,
antes esto el docente separo a los equipos y los distribuyo en nuevos
conjuntos de cuatro varones y dos mujeres cada uno debido al número de
estudiantes del grupo 26. Los alumnos se dispusieron a jugar y entre
mujeres se daban denominaciones con palabras como “sonsa” cada vez
que una de ellas se equivocaba en un saque o tiro.

3
 Otra de las situaciones se presentó en una de las actividades presentadas
por uno de los observadores “El animalario fantástico” se mostró
nuevamente esta problemática. Se realizó una dinámica con la intención de
formar equipos llamada “El barco se hunde” en donde cada equipo se
conformaba de hombres con hombres y mujeres con mujeres nuevamente,
el observador trato de formar equipos mixtos pero ninguno de los alumnos
se dispuso a hacerlo, se realizó nuevamente la dinámica y se formaron
pocos equipos de tres en donde los integrantes fueran niñas y niños, se
formaron dos equipos de tres niñas pero por el número de alumnos del
grupo que eran 26; dos de los alumnos quedaron sin equipo siendo un niño
“X” y una niña “H”, a estos alumnos se les integro a dos equipos de los ya
formados, el niño “X” se integró al equipo de niñas pero estas niñas no
querían que el trabajara con ellas, pues decían – ¡el no porque no trabaja!-.
La otra niña “H” restante se integró al otro equipo de tres niñas pero estas
tampoco querían realizar la actividad con ella y se referían a esta con
palabras como – ¡ella no porque no hace nada, es muy floja!-. Más sin
embargo la actividad se llevó a cabo. Esta problemática se siguió
desarrollando cuando el docente dejo realizar la redacción de una fábula
con la participación de los equipos formados con la actividad antes
mencionada de “el animalario fantástico”. Los alumnos de nueva cuenta no
quisieron integrarse en equipos y le dieron al docente la opción de realizar
el escrito individualmente y este acepto. Únicamente un equipo conformado
por varones trabajo en esta modalidad, los demás alumnos laboraron en
binas e individualmente.
 Otra situación respecto a esta problemática se observó cuando se dio la
oportunidad de que el grupo 5° “C” jugara un partido de futbol con el 5° “A”
entre hombres contra hombres y mujeres contra mujeres. Los varones se
dispusieron a jugar pero las mujeres en un principio no quisieron participar
contra este grupo. Se inició el juego y en algunas ocasiones las alumnas de
ambos grupos se dirigían entre ellas faltándose al respeto.

4
Origen y fundamentacion
En base a actuaciones presentadas en la escuela primaria “Revolución” con clave
20DPR1202N ubicada en la comunidad de Sta. María Xadani por diferentes
grados y grupos de esta institución pero en especial por el grupo 5° “C”, se logró
observar situaciones de falta de socialización siendo esta un obstáculo en el
proceso de aprendizaje.
En algunas entrevistas realizadas a algunos de los alumnos que conforman al 5°
“C” se pudo rescatar que dentro del grupo existen subgrupos de alumnos o por así
decirlos “amigos” que solo socializan entre sí y se catalogan los unos a los otros
como miembros de este conjunto, al igual se logró percibir que hay alumnos en su
mayoría mujeres que no se llevan con otras compañeras, en especial con la
alumna “A”.
Entre las únicas medidas que los docentes aplicaban para solucionar esta falta de
socialización entre los integrantes del grupo, era que formaban equipos mixtos
para realizar alguna actividad o tema de los libros y los alumnos trabajaban entre
sí hasta que la clase concluyera y esto se repetía nuevamente cada vez que se
trataba de integrar al grupo en alguna actividad.
Podemos definir la socialización como el proceso mediante el cual el ser humano
aprende e interioriza, durante el transcurso de su vida, los elementos
socioculturales de su medio ambiente y los integra a la estructura de su
personalidad, bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales, este se
adapta al entorno social en donde debe vivir. Podemos considerar que la
socialización resulta ser benéfica ya que con ella se logran crear vínculos y
relaciones con diferentes personas que pueden compartir los mismos o distintos
gustos, maneras de pensar o de interactuar.
Algunas de las dificultades que se pueden presentar para la plena socialización
pueden ser la falta de disposición o interés por relacionarse con nuevos sujetos

5
para crear una convivencia sana, además existen diversos factores que influyen
en la no socialización tales como; cultura, estatus social, lenguaje, ideologías, etc.
La socialización primaria es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez;
por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. La intensa carga
emocional del momento hace posible la formación de otros significantes que no
son sino personas con las que, por su valor afectivo, se tiene una estrecha
relación que hace posible la comunicación y el intercambio de significados
culturales, por lo que se convierten en especialmente influyentes dentro de la
dinámica de la socialización.
Ante esta problemática se pretende concientizar, suprimir y resolver todas
aquellas problemáticas que envuelven el contexto estudiantil por el cual no se
logra una plena socialización entre alumnos del mismo o de distinto sexo,
utilizando actividades recreativas, foros, dinámicas o conferencias en torno a la
importancia de la socialización con la intención de que estos conocimientos le
sean significativos y los utilicen a lo largo de su vida tanto estudiantil y en
sociedad, algunas de estas actividades requieren de la participación de docentes,
padres de familia, directivos y en especial participación los alumnos.

6
Objetivos, propositos:
Objetivo central:
 Lograr que el alumno desarrolle habilidades comunicativas para su
convivencia tanto dentro del aula, como en su vida cotidiana en la sociedad.
Entre los objetivos específicos a los que se pretende llegar con la
implementación de este proyecto podemos encontrar:
 Lograr una sana convivencia entre alumnos, docentes y padres de familia.
 Acrecentar el dialogo y la participación entre alumno-alumno, docente-
alumno, alumnos-docentes-padres de familia y padres de familia-docentes.
Metas
 En un mes lograremos involucrar y comprometer a los padres de familia en
las actividades del proyecto a través de la sensibilización; creemos que el
tiempo estimado será el suficiente para lograr la meta planteada.
 En dos meses los alumnos desarrollaran el trabajo colaborativo en distintas
situaciones de su vida cotidiana, gracias a las terapias que se les será
impartida por psicólogos especialistas y a las actividades recreativas que
realizaran en grupo y en grado, basado del cronograma de la Semana 5 –
Semana 13
 En cuatro meses los alumnos podrán desarrollar sus aspectos físicos,
mentales y emocionales; gracias a las actividades recreativas y físicas que
realizaran por ciclo (1er ciclo, 2º ciclo y 3er ciclo) y en conjunto con la
comunidad escolar en general. Referente al cronograma será desde la
Semana 14 - Semana 24.

7
 En diez meses los alumnos desarrollaran habilidades para una plena y
buena socialización y así entablar relaciones de amistad con otros grupos y
grados distintos; dentro de la comunidad escolar. Esta meta será lograda
gracias a la implementación del proyecto propuesto para así poder extinguir
la falta de socialización entre alumno- alumno.
Ubicacion en el espacio
Para la realización de las actividades planteadas dentro del proyecto se plantean
distintos espacios físicos y/o escenarios dentro de la institución como:
La biblioteca, ya que esta cuenta con las características adecuadas para la
realización de las actividades como son el espacio amplio, cerrado, facilita
la obtención de información, es decir, cuenta con recursos didácticos, y los
inmobiliarios (mesas, sillas, computadoras, proyector, etc.)
Salones de clase; es el espacio donde se desarrolla el proceso enseñanza-
aprendizaje de los alumnos; Y serán utilizados para poder llevar a cabo los
talleres que se implementaran como unas de las actividades del proyecto
ya que el espacio de estos mismos son favorables para las acciones que se
hacen en cada taller, cuenta con el mobiliario suficiente para cada taller por
lo que facilitara a cada maestro.
Plaza cívica; este favorece la convivencia entre los estudiantes, maestros y
padres de familia, ya que cuenta con un espacio amplio y más que nada
porque está cimentado.
Campo deportivo; este resulta ser el espacio más adecuado para la
realización de las actividades físicas con los alumnos, porque es un terreno
muy amplio que permite abarcar grandes trayectorias, y porque es un
espacio alejado de las demás aulas, ya que no se convierte en un distractor
para los demás grupos al hacer las actividades.

8
Septiembre
L M M J V S D
S.1: Sensibilización
para alumnos.
Sensibilización para
padres.
plantilla docentes.
1 2
1° A, 2°A, 3° A, 4°
A, 5° A, 6° A
8:00-9:00 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “A” 4:00-
5:00 P.M
3
1°B, 2°B,3° B,
4°B, 5°B, 6°B
8:00-9:00 A.M.
Padres de
familia del 1°-
6° del grupo
“B”
4:00-5:00 P.M
4
1°C, 2°C, 3°C,
4°C, 5°C, 6°C
8:00-9:00 A.M.
Padres de
familia del 1°-6°
del grupo “C”
4:00-5:00 P.M
5
3°D, 4°D
8:00-9:00 A.M.
Padres de
familia del 3° y
4° del grupo
“D”
4:00-5:00 P.M
6
Plantilla
Docentes de la
escuela
8:00-10:00
A.M
7
S.2 8 9 10 11 12 13 14
S.3: Sensibilización
para alumnos.
padres.
plantilla docentes.
15 16
1° A, 2°A, 3° A, 4°
A, 5° A, 6° A
8:00-9:00 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “A”
4:00-5:00 P.M
17
1°B, 2°B,3° B,
4°B, 5°B, 6°B
8:00-9:00 A.M.
Padres de
familia del 1°-
6° del grupo
“B”
4:00-5:00 P.M
18
1°C, 2°C, 3°C,
4°C, 5°C, 6°C
8:00-9:00 A.M.
Padres de
familia del 1°-6°
del grupo “C”
4:00-5:00 P.M
19
3°D, 4°D
8:00-9:00 A.M.
Padres de
familia del 3° y
4° del grupo
“D”
4:00-5:00 P.M
20
Plantilla
Docentes de la
escuela
8:00-10:00
A.M
21
S.4 22 23 24 25 26 27 28
S.5 29 30

9
Octubre
L M M J V S D
S.5
Periodo de
terapias
psicológicas para
alumnos.
Periodo de
terapias
psicológicas para
padres.
Periodo de terapias
psicológicas para
docentes.
29 30
1° A, 2°A, 3° A, 4°
A, 5° A, 6° A
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “A” 4:00-
5:00 P.M
1
1°B, 2°B,3° B, 4°B,
5°B, 6°B
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “B”
4:00-5:00 P.M
2
1°C, 2°C, 3°C, 4°C,
5°C, 6°C
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “C”
4:00-5:00 P.M
3
3°D, 4°D
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 3° y 4° del
grupo “D”
4:00-5:00 P.M
4
Plantilla
Docentes de la
escuela
8:00-11:00 A.M
5
S.6
Periodo de
terapias
psicológicas para
alumnos.
Periodo de
terapias
psicológicas para
padres.
Actividades
recreativas
6 7
1° A, 2°A, 3° A, 4°
A, 5° A, 6° A
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “A” 4:00-
5:00 P.M
8
1°B, 2°B,3° B, 4°B,
5°B, 6°B
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “B”
4:00-5:00 P.M
9
1°C, 2°C, 3°C, 4°C,
5°C, 6°C
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “C”
4:00-5:00 P.M
10
3°D, 4°D
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 3° y 4° del
grupo “D”
4:00-5:00 P.M
11
Actividades
recreativas por
grupo.
8:00-11:00 A.M
12

10
S.7
Periodo de
terapias
psicológicas para
alumnos.
Periodo de
terapias
psicológicas para
padres.
Periodo de terapias
psicológicas para
docentes.
13 14
1° A, 2°A, 3° A, 4°
A, 5° A, 6° A
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°- 6° del
grupo “A” 4:00-
5:00 P.M
15
1°B, 2°B,3° B, 4°B,
5°B, 6°B
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°- 6° del
grupo “B”
4:00-5:00 P.M
16
1°C, 2°C, 3°C, 4°C,
5°C, 6°C
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°- 6° del
grupo “C”
4:00-5:00 P.M
17
3°D, 4°D
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 3° y 4° del
grupo “D”
4:00-5:00 P.M
18
Plantilla
Docentes de la
escuela
8:00-11:00 A.M
19
S.8
Periodo de
terapias
psicológicas para
alumnos.
Periodo de
terapias
psicológicas para
padres.
Actividades
recreativas
20 21
1° A, 2°A, 3° A, 4°
A, 5° A, 6° A
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°- 6° del
grupo “A” 4:00-
5:00 P.M
22
1°B, 2°B,3° B, 4°B,
5°B, 6°B
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°- 6° del
grupo “B”
4:00-5:00 P.M
23
1°C, 2°C, 3°C, 4°C,
5°C, 6°C
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°- 6° del
grupo “C”
4:00-5:00 P.M
24
3°D, 4°D
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 3° y 4° del
grupo “D”
4:00-5:00 P.M
25
Actividades
recreativas por
grupo.
8:00-11:00 A.M
26
S.9 27 28 29 30 31

11
Noviembre
L M M J V S D
S9
Periodo de
terapias
psicológicas
para alumnos.
Periodo de
terapias
psicológicas
para padres.
Periodo de terapias
psicológicas para
docentes.
27 28
1° A, 2°A, 3° A, 4°
A, 5° A, 6° A
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “A” 4:00-
5:00 P.M
29
1°B, 2°B,3° B,
4°B, 5°B, 6°B
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “B”
4:00-5:00 P.M
30
1°C, 2°C, 3°C,
4°C, 5°C, 6°C
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “C”
4:00-5:00 P.M
31
3°D, 4°D
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 3° y 4° del
grupo “D”
4:00-5:00 P.M
1
Plantilla
Docentes de la
escuela
8:00-11:00 A.M
2
S10
Periodo de
terapias
psicológicas
para alumnos.
Periodo de
terapias
psicológicas
para padres.
Actividades
recreativas
3 4
1° A, 2°A, 3° A, 4°
A, 5° A, 6° A
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “A” 4:00-
5:00 P.M
5
1°B, 2°B,3° B, 4°B,
5°B, 6°B
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “B”
4:00-5:00 P.M
6
1°C, 2°C, 3°C, 4°C,
5°C, 6°C
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del grupo
“C”
4:00-5:00 P.M
7
3°D, 4°D
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 3° y 4° del
grupo “D”
4:00-5:00 P.M
8
Actividades
recreativas por
grado.
8:00-11:00 A.M
9

12
S11
Periodo de
terapias
psicológicas
para alumnos.
Periodo de
terapias
psicológicas
para padres.
Periodo de terapias
psicológicas para
docentes.
10 11
1° A, 2°A, 3° A, 4°
A, 5° A, 6° A
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°- 6° del
grupo “A” 4:00-
5:00 P.M
12
1°B, 2°B,3° B, 4°B,
5°B, 6°B
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°- 6° del
grupo “B”
4:00-5:00 P.M
13
1°C, 2°C, 3°C,
4°C, 5°C, 6°C
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “C”
4:00-5:00 P.M
14
3°D, 4°D
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 3° y 4° del
grupo “D”
4:00-5:00 P.M
15
Plantilla
Docentes de la
escuela
8:00-11:00 A.M
16
S12
Periodo de
terapias
psicológicas
para alumnos.
Periodo de
terapias
psicológicas
para padres.
Actividades
recreativas
17 18
1° A, 2°A, 3° A, 4°
A, 5° A, 6° A
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°- 6° del
grupo “A” 4:00-
5:00 P.M
19
1°B, 2°B,3° B, 4°B,
5°B, 6°B
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°- 6° del
grupo “B”
4:00-5:00 P.M
20
1°C, 2°C, 3°C,
4°C, 5°C, 6°C
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “C”
4:00-5:00 P.M
21
3°D, 4°D
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 3° y 4° del
grupo “D”
4:00-5:00 P.M
22
Actividades
recreativas por
grado.
8:00-11:00 A.M
23
S13
Periodo de
terapias
psicológicas
para alumnos.
24 25
1° A, 2°A, 3° A, 4°
A, 5° A, 6° A
7:30-10:30 A.M.
26
1°B, 2°B,3° B, 4°B,
5°B, 6°B
7:30-10:30 A.M.
27
1°C, 2°C, 3°C, 4°C,
5°C, 6°C
7:30-10:30 A.M.
28
3°D, 4°D
7:30-10:30 A.M.
29
Plantilla
Docentes de la
escuela
8:00-11:00 A.M
30

13
Periodo de
terapias
psicológicas
para padres.
Periodo de
terapias
psicológicas para
docentes.
Padres de familia
del 1°- 6° del
grupo “A” 4:00-
5:00 P.M
Padres de familia
del 1°- 6° del
grupo “B”
4:00-5:00 P.M
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “C”
4:00-5:00 P.M
Padres de familia
del 3° y 4° del
grupo “D”
4:00-5:00 P.M
Diciembre
L M M J V S D
S14
Periodo de
terapias
psicológicas
especiales para
alumnos.
Periodo de
terapias
psicológicas
especiales para
padres.
Actividades
recreativas
1 2
1° A, 2°A, 3° A, 4°
A, 5° A, 6° A
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “A” 4:00-
5:00 P.M
3
1°B, 2°B,3° B, 4°B,
5°B, 6°B
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°- 6° del
grupo “B”
4:00-5:00 P.M
4
1°C, 2°C, 3°C,
4°C, 5°C, 6°C
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “C”
4:00-5:00 P.M
5
3°D, 4°D
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 3° y 4° del
grupo “D”
4:00-5:00 P.M
6
Actividades
recreativas por
ciclo
8:00-11:00 A.M
7

14
S15
Periodo de
terapias
psicológicas
especiales para
alumnos.
Periodo de
terapias
psicológicas
especiales para
padres.
Periodo de
terapias
psicológicas para
docentes.
8 9
1° A, 2°A, 3° A, 4°
A, 5° A, 6° A
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “A” 4:00-
5:00 P.M
10
1°B, 2°B,3° B, 4°B,
5°B, 6°B
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°- 6° del
grupo “B”
4:00-5:00 P.M
11
1°C, 2°C, 3°C,
4°C, 5°C, 6°C
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 1°-6° del
grupo “C”
4:00-5:00 P.M
12
3°D, 4°D
7:30-10:30 A.M.
Padres de familia
del 3° y 4° del
grupo “D”
4:00-5:00 P.M
13
Plantilla
Docentes de la
escuela
8:00-11:00 A.M
14
S16 15 16 17 18 19 20 21
S17 22 23 24 25 26 27 28
S18 29 30 31

15
Enero
L M M J V S D
S.19 29 30 31 1 2 3 4
S.20
Actividades
recreativas por
ciclo.
5 6 7 8 9 10
Actividades
recreativas por
ciclo.
8:00-11:00 A.M
11
S.21
Asesoría a la
plantilla docente
12 13 14 15 16 17
Plantilla Docentes
de la escuela
8:00-11:00 A.M
18
S.22
Actividades
recreativas por
general.
19 20 21 22 23 24
Actividades
recreativas
generales.
8:00-11:00 A.M
25
S.23
Asesoría a la
plantilla docente
26 27 28 29 30 31
Plantilla Docentes
de la escuela
8:00-11:00 A.M
1
REANUDACIÓN

16
Febrero
L M M J V S D
S.23 26 27 28 29 30 31 1
S.24
Actividades
recreativas
generales.
2 3 4 5 6 7
Actividades
recreativas
generales.
8:00-11:00 A.M
8
S.25 9
R
10
E
11
C
12
E
13
S
14
O
15
S.26
Implementa
ción de
talleres y
clubes
permanente
s.
16
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
17
Talleres de
danza, artística
y música.
1:00-2:00 P.M
18
Club deportivo y
ajedrez.
1:00-2:00 P.M
19
Talleres de corte
y confección,
cuenta cuentos.
1:00-2:00 P.M
20
Talleres de
agricultura,
teatro.
1:00-2:00 P.M
21 22
S.27
Implementa
ción de
talleres y
clubes
permanente
s.
23
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
24
Talleres de
danza, artística
y música.
1:00-2:00 P.M
25
Club deportivo y
ajedrez.
1:00-2:00 P.M
26
Talleres de corte
y confección,
cuenta cuentos.
1:00-2:00 P.M
27
Talleres de
agricultura,
teatro.
1:00-2:00 P.M
28 1

17
Marzo
L M M J V S D
S.28
Implementación
de talleres y
clubes
permanentes.
2
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
3
Talleres de danza,
artística y música.
1:00-2:00 P.M
4
Club deportivo y
ajedrez.
1:00-2:00 P.M
5
Talleres de corte y
confección, cuenta
cuentos.
1:00-2:00 P.M
6
Talleres de
agricultura, teatro.
1:00-2:00 P.M
7 8
S.29
Implementación
de talleres y
clubes
permanentes.
9
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
10
Talleres de danza,
1:00-2:00 P.M
11
Club deportivo y
ajedrez.
1:00-2:00 P.M
12
Talleres de corte y
confección, cuenta
cuentos.
1:00-2:00 P.M
13
Talleres de
1:00-2:00 P.M
14 15
S.30
Implementación
de talleres y
clubes
permanentes.
16
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
17
Talleres de danza,
1:00-2:00 P.M
18
Club deportivo y
ajedrez.
1:00-2:00 P.M
19
Talleres de corte y
confección, cuenta
cuentos.
1:00-2:00 P.M
20
Talleres de
1:00-2:00 P.M
21 22
S.31
Implementación
de talleres y
clubes
permanentes.
23
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
24
Talleres de danza,
1:00-2:00 P.M
25
Club deportivo y
ajedrez.
1:00-2:00 P.M
26
Talleres de corte y
confección, cuenta
cuentos.
1:00-2:00 P.M
27
Talleres de
1:00-2:00 P.M
28 29
S.32 30 31 1 2 3 4 5

18
Abril
L M M J V S D
S.32
Implementación
de talleres y
clubes
permanentes.
30
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
31
Talleres de danza,
1:00-2:00 P.M
1
Club deportivo y
ajedrez.
1:00-2:00 P.M
2
Talleres de corte y
confección, cuenta
cuentos.
1:00-2:00 P.M
3
Talleres de
1:00-2:00 P.M
4 5
S.33
Implementación
de talleres y
clubes
permanentes.
6
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
7
Talleres de danza,
1:00-2:00 P.M
8
Club deportivo y
ajedrez.
1:00-2:00 P.M
9
Talleres de corte y
confección, cuenta
cuentos.
1:00-2:00 P.M
10
Talleres de
1:00-2:00 P.M
11 12
S.34
Implementación
de talleres y
clubes
permanentes.
13
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
14
Talleres de danza,
1:00-2:00 P.M
15
Club deportivo y
ajedrez.
1:00-2:00 P.M
16
Talleres de corte y
confección, cuenta
cuentos.
1:00-2:00 P.M
17
Talleres de
1:00-2:00 P.M
18 19
S.35
Implementación
de talleres y
clubes
permanentes.
20
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
21
Talleres de danza,
1:00-2:00 P.M
22
Club deportivo y
ajedrez.
1:00-2:00 P.M
23
Talleres de corte y
confección, cuenta
cuentos.
1:00-2:00 P.M
24
Talleres de
1:00-2:00 P.M
25 26
S.36 27
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
28
Talleres de danza,
1:00-2:00 P.M
29
Club deportivo y
ajedrez.
30
Talleres de corte y
confección, cuenta
cuentos.
1
Talleres de
1:00-2:00 P.M
2 3

19
1:00-2:00 P.M 1:00-2:00 P.M 1:00-2:00 P.M

20
Mayo
L M M J V S D
S.36
Implementación
de talleres y
clubes
permanentes.
27
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
28
Talleres de danza,
1:00-2:00 P.M
29
Club deportivo y
ajedrez.
1:00-2:00 P.M
30
Talleres de corte y
confección, cuenta
cuentos.
1:00-2:00 P.M
1
Talleres de
1:00-2:00 P.M
2 3
S.37
Implementación
de talleres y
clubes
permanentes.
4
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
5
Talleres de danza,
1:00-2:00 P.M
6
Club deportivo y
ajedrez.
1:00-2:00 P.M
7
Talleres de corte y
confección, cuenta
cuentos.
1:00-2:00 P.M
8
Talleres de
1:00-2:00 P.M
9 10
S.38
Implementación
de talleres y
clubes
permanentes.
11
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
12
Talleres de danza,
1:00-2:00 P.M
13
Club deportivo y
ajedrez.
1:00-2:00 P.M
14
Talleres de corte y
confección, cuenta
cuentos.
1:00-2:00 P.M
15
Talleres de
1:00-2:00 P.M
16 17
S.39
Implementación
de talleres y
clubes
permanentes.
18
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
19
Talleres de danza,
1:00-2:00 P.M
20
Club deportivo y
ajedrez.
1:00-2:00 P.M
21
Talleres de corte y
confección, cuenta
cuentos.
1:00-2:00 P.M
22
Talleres de
1:00-2:00 P.M
23 24
S.40 25
Talleres de
lectura y
escritura,
26
Talleres de danza,
27
Club deportivo y
ajedrez.
28
Talleres de corte y
confección, cuenta
cuentos.
29
Talleres de
30 31

21
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
1:00-2:00 P.M
1:00-2:00 P.M 1:00-2:00 P.M
1:00-2:00 P.M
Junio
L M M J V S D
S.41
Implementación
de talleres y
clubes
permanentes.
1
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
2
Talleres de danza,
1:00-2:00 P.M
3
Club deportivo y
ajedrez.
1:00-2:00 P.M
4
Talleres de corte y
confección, cuenta
cuentos.
1:00-2:00 P.M
5
Talleres de
1:00-2:00 P.M
6 7
S.42
Implementación
de talleres y
clubes
permanentes.
8
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
9
Talleres de danza,
1:00-2:00 P.M
10
Club deportivo y
ajedrez.
1:00-2:00 P.M
11
Talleres de corte y
confección, cuenta
cuentos.
1:00-2:00 P.M
12
Talleres de
1:00-2:00 P.M
13 14
S.43
Implementación
de talleres y
clubes
permanentes.
15
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
16
Talleres de danza,
1:00-2:00 P.M
17
Club deportivo y
ajedrez.
1:00-2:00 P.M
18
Talleres de corte y
confección, cuenta
cuentos.
1:00-2:00 P.M
19
Talleres de
1:00-2:00 P.M
20 21

22
S.44
Implementación
de talleres y
clubes
permanentes.
22
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
23
Talleres de danza,
1:00-2:00 P.M
24
Club deportivo y
ajedrez.
1:00-2:00 P.M
25
Talleres de corte y
confección, cuenta
cuentos.
1:00-2:00 P.M
26
Talleres de
1:00-2:00 P.M
27 28
S.45 29
Talleres de
lectura y
escritura,
matemáticas.
1:00-2:00 P.M
30
Talleres de danza,
1:00-2:00 P.M
1
Club deportivo y
ajedrez.
1:00-2:00 P.M
2
Talleres de corte y
confección, cuenta
cuentos.
1:00-2:00 P.M
3
Talleres de
1:00-2:00 P.M
4 5

23
Procedimiento
SENSIBILIZACION A PADRES DE FAMILIA, ALUMNOS Y
DOCENTES:
ETAPAS DE SENSIBILIZACIÓN
Esta tiene como objetivo la difusión en la sociedad, en este caso la sociedad de
padres de familia, respecto al tema de: Falta de Sociabilidad dentro del contexto
escolar en donde se pretende lograr el desarrollo y cooperación por parte de este
grupo de padres de familia, entre otras cosas se pretende generar conciencia
crítica favoreciendo la movilización social de esta instancia. Para ello se organizan
jornadas públicas con el objetivo de acercar estas preocupaciones al conjunto de
la sociedad de padres, así como programas dirigidos a sectores específicos que
incluyen la realización de cursos, seminarios, conferencias y congresos,
publicaciones divulgativas, etc. Así mismo, se participa en actividades que se
promueven desde diferentes instancias sociales.
JUEGOS, ACTIVIDADES RECREATIVAS PROPUESTAS PARA LA
REALIZACION DEL PRIMER CICLO. (1 er. Y 2do. GRADO)
 Juegos de atrapar
Juega al pulpo que atrapa eligiendo un jugador para que represente a dicho
molusco. Éste se para en el medio de la clase y los demás jugadores son peces.
Los peces deben pararse en toda la habitación. Cuando el pulpo diga "correr", el
pez deberá correr de un lado de la habitación al otro intentando evitar al pulpo. Si
éste toca al pez, el pez se convierte en alga marina y se queda congelado. El alga
puede intentar atrapar a otros jugadores a medida que corren y congelarlos
también. El juego finaliza cuando todos los peces se convierten en algas y el
último jugador atrapado se convierte en pulpo en el próximo juego. Otro juego de
atrapar es el de la cola. Otorga a cada jugador un hilo o un trozo largo de papel
para colgar de la cintura de sus pantalones. Cuando digas "ahora", todos los

24
jugadores deberán tratar de agarrar las "colas" de los demás. Si un jugador pierde
su cola, está fuera del juego. El último jugador en conservar su cola, gana.
 Juegos con globos
Divide a los chicos en dos equipos y otorga a cada uno de éstos un globo inflado
para practicar pegarle en el aire. Cuando digas "ahora", los chicos tendrán que
mantener el globo en el aire. Si el globo de un equipo toca el suelo en cualquier
momento, pierde. Para hacer este juego más difícil, haz que los chicos realicen
círculos con los globos cada 30 segundos. Para un juego individual, deja que cada
chico sostenga su propio globo en el aire
 Juegos con pelotas
Divide a los jugadores en dos equipos y dibuja una línea en el medio de la
habitación. Otorga a cada equipo 20 ovillos de hilo. Programa un cronómetro por
cinco minutos y diles a los jugadores que lancen los ovillos hacia el otro lado.
Ambos equipos deben arrojarlos una y otra vez hasta que pasen los cinco
minutos. El objetivo del juego es conservar la menor cantidad posible de ovillos de
tu lado cuando se acabe el tiempo. Para otro juego de pelota, prueba con un pase.
Divide a los jugadores en dos equipos y dale a cada uno una pelota del mismo
tamaño. Haz que los jugadores se paren en fila. El primer jugador de la misma
debe tener la pelota. Cuando tú digas "pasar", él deberá pasar la pelota sobre su
cabeza al segundo jugador de la fila. Este último deberá pasarla por sus piernas al
tercero y así sucesivamente. Los jugadores deben mantener este diseño durante
todo el trayecto hasta el último de la fila. El primer equipo en lograr que la pelota
llegue al último jugador, gana el juego.
 Juegos con aros
Haz que todos los chicos se paren en un gran círculo y unan sus manos. Las
manos de dos de los jugadores pasan a través de un aro, quienes deberán pasarlo
alrededor del círculo sin dejar que pase a las manos de otro jugador. Deben

25
trabajar juntos para hacer que el aro vaya alrededor de todo el círculo. Para otra
variación, tómales el tiempo con un cronómetro y diles que intenten superar la
marca.
 El juego de pato, pato, ganso
El juego conocido con el nombre de “pato, pato, ganso” se puede jugar en un
pequeño equipo o con todo el grupo. En este juego, uno de los alumnos se
denomina "éste”. El resto de los participantes se sientan en círculo, uno frente al
otro. "Éste" debe caminar alrededor del círculo, tocando a las personas en la
cabeza. Cada vez que sientan que quien pasa detrás los toca, ellos deben gritar,
"este". Él a su vez, debe encontrar a uno que le gustaría llevarse y entonces
sujetarlo con firmeza gritando: "ganso". Esa persona se debe levantar y correr
alrededor del círculo, mientras que “éste” debe intentar atraparlo antes de que el
“ganso” regrese a su asiento. Si “éste” tiene éxito se debe sentar al centro del
círculo y el “ganso” se convertirá en "éste".
 El juego de las escondidas
En este juego, uno de los alumnos se denomina "éste”. Debe taparse los ojos y
contar generalmente hasta 50 o 100. Mientras tanto, los demás participantes se
deben esconder. Después de que "éste" termine de contar, debe intentar
encontrar a los demás jugadores. Ellos, a su vez, deben llegar hasta el lugar
asignado como base sin ser vistos por "éste". El primer niño que “éste” atrape
tomará su lugar y se convertirá en "éste" en la siguiente ronda.
 El juego de "sigue" y "alto"
En este juego a uno de los participantes se le asigna el nombre de "éste”, quien
debe ponerse de espaldas frente a los demás jugadores. Una vez en esta
posición, él debe indicar en voz alta, "sigue" para que los otros corran e intenten
tocarlo. Sin embargo, “éste” puede dar la vuelta y gritar: "¡Alto!”. Si esto ocurre, los

26
otros deben detenerse hasta que “éste” se dé la vuelta y diga en voz alta “sigue".
Cualquiera que sea sorprendido en movimiento después de la orden dicha, debe
volver a la línea de salida. La primera persona que "éste" toque, tomará su lugar.
 Tocado
Otro juego que puedes llevar a cabo en el patio de la escuela se llama “tocado”.
Éste es un clásico, similar al de las escondidas, pero con algunas diferencias. Un
niño se convierte en "éste" y debe tratar de atrapar a alguien más. Los otros deben
correr para apartarse y así evitar que “éste” los toque, ya que si alguno es
sorprendido, “éste” debe gritar "tocado". La persona sorprendida deberá tomar su
lugar.
REALIZACION DEL SEGUNDO CICLO. (3° Y 4°)
Todas estas actividades son de tipo cooperativo y tienen objetivos de socialización:
estimulan y generan cooperación, comunicación, seguimiento de instrucciones. También
son excelentes en programas extracurriculares y en campamentos.
 CARRITO Y CONDUCTOR
CATEGORIA: Comunicación y Confianza.
OBJETIVOS: Los niños practicarán habilidades de comunicación dirigiendo a
otros con instrucciones verbales.
NUMERO DE PARTICIPANTES: 10 a 26, en parejas.
EDADES: 4 a 10 años.
LUGAR: Amplio y abierto.
MATERIALES: Marcadores de límites para señalar un gran espacio rectangular
donde todos quepan pero se verán forzados a caminar alrededor de cada uno.
INSTRUCCIONES:
1. Pregúntele a los estudiantes: "¿Alguien ha manejado un auto? Ahora es su gran
oportunidad, pero ya que estamos haciendo la oportunidad disponible para
ustedes, necesitarán ser muy cuidadosos con su automóvil, su auto confía que
ustedes manejarán cuidadosamente para no chocarlo contra otros carros. Tienen
un carro muy caro. Cuídenlo. Habrán premios para todos los que cuiden su
carrito".
2. Pida que se coloquen en parejas, en cada pareja una persona es el carro y la

27
otra el conductor. El carro mantendrá sus ojos cerrados mientras el conductor lo
maneja.
3. El objetivo del conductor es manejar alrededor durante un período de tiempo
determinado (2 minutos), sin chocar. El conductor le dirá al carro que se mueva
hacia delante colocando ambas manos sobre sus hombros. Para detenerse el
conductor quitará sus manos. Para ir a la derecha golpeará suavemente con su
mano derecha, para ir a la izquierda golpeará suavemente con su mano izquierda.
El conductor y el carro no pueden hablar (si los participantes tienen más de 7
años).
4. Cuando el período de tiempo haya terminado haga que las parejas intercambien
los roles. 5. Reflexione con el grupo: llévelos a un espacio cómodo. Pídale a cada
persona que complete la siguiente oración: "Me gustó más ser el____ (carro o
conductor), porque...". Luego pregunte:
a. ¿Alguien encontró difícil ser el carro? ¿Por qué?
b. ¿Qué hizo tu conductor para hacerte sentir seguro o inseguro?
c. ¿Los carros confiaron en sus conductores? ¿Por qué?
d. ¿Alguien que haya sido carro mantuvo sus ojos abiertos?
 ¿EN QUE TEMA ESTOY?
CATEGORIA: Energizante, actividad transicional. Atención y concentración.
NUMERO DE PARTICIPANTES: Mínimo: 12 Máximo: 20
EDADES: 7-12
LUGAR: Abierto o cerrado
MATERIALES: CD o casetes con canciones de temas televisivos, reproductor,
hojas de papel y lápices para cada participante.
INSTRUCCIONES:
1. Pida a los participantes que enumeren sus papeles.
2. Explique a los participantes que periódicamente usted tocará las primeras
estrofas de varios programas de la TELEVISIÓN. Pídales encontrar el número
correspondiente y que escriban el nombre del show televisivo al que corresponde.
3. Toque varias estrofas, dándoles aproximadamente cinco segundos a los
participantes, para que cada uno escriba el nombre del show.
4. Cuando acabe, repita las estrofas y pídales a los participantes que den el
nombre del show.
5. Haga esta actividad dos o tres veces durante un taller. VARIACIONES1.
Permita hacerlo en grupos o parejas.
2. Preguntar a los participantes para exponer los temas y pídale a otros
participantes que adivinen el show. TIPS: 1. A los participantes les encanta esta
actividad, aun cuando ellos no puedan recordar el nombre del show, la propia

28
música traerá los recuerdos.
2. Los expertos surgirán a menudo para deleitar a todos los demás.
 Balanceando la paz
CATEGORIA: Desarrollo Psicomotriz, Comunicación, Trabajo en equipo, Cierre
OBJETIVOS: Los grupos deberán hacer móviles con símbolos que representen
la paz.
NUMERO DE PARTICIPANTES: Hasta 40 (grupos de 5 a 6 personas).
EDADES: De 8 a 12 años
LUGAR: Cerrado, con mesas de trabajo.
MATERIALES: Cartulinas, marcadores, creyones, tijeras, abre huecos, ganchos
de ropa, cuerda o estambre, clips, pega.
INSTRUCCIONES:
Como grupo grande haga una tormenta de ideas sobre cualquier símbolo en el
que pueda pensar, que represente el concepto de paz, puede incluir cosas como
palomas, dedos en forma de "V", ramas de olivo, símbolo de la paz y otros
símbolos personalizados de su comunidad.
Divídalos en grupos de trabajo de cinco personas, cree los símbolos dibujándolos
y luego recortándolos de la cartulina, cree móviles utilizando estos símbolos. Cada
estudiante debe hacer uno o dos símbolos.
El grupo debe disponer colectivamente como volver estos símbolos un móvil, para
"balancear la paz", utilizando los recursos disponibles. Usted podrá dar ejemplos,
o hacer esto más retador dejándolos a ellos disponer los símbolos para alcanzar
un balance perfecto.
Cuando hayan creado móviles que balanceen la paz de forma exitosa, cuélguelos
en el salón.
Reflexione con el grupo:
1. ¿Su grupo pudo decidir de forma pacífica como hacer que el móvil funcionara?
2. ¿Algún grupo tuvo conflictos al decidir la mejor manera de mantener el balance?
3. Algunas veces es difícil balancear las opiniones, ideas y necesidades de todos
en un grupo. ¿Tu grupo se balanceó bien?
4. ¿Quiénes fueron los hacedores de paz en tu grupo? ¿Fueron ustedes
responsables por mantener la paz y resolver de forma pacífica cualquier conflicto
que haya ocurrido?

29
 HÉROES ENTRE NOSOTROS
CATEGORIA: Presentación, para conocerse
EDADES: 9-13
MATERIALES: Ninguno
INSTRUCCIONES:
1. Organice a los participantes en parejas.
2. Pídale que indaguen sobre las características más resaltantes y las actividades
que realiza su compañero.
3. Después de 2 minutos de descubrimiento y averiguaciones (2 minutos cada
uno), tendrán 1 minuto más para presentar su pareja al resto del grupo, lo cual
deben hacer como si fueran a promocionarlo para un premio muy merecido, como
si fuera un héroe. Explique que cada persona puede alabar a su compañero tanto
como quiera.
4. Comience la actividad, preguntando por algún voluntario.
VARIACIÓN:
Para grupos más grandes, organice a los participantes en grupos pequeños, y
realice la actividad en cada grupo pequeño.
TIPS:
Exagerando el efecto de la presentación, hará que las personas realmente crean y
aprecien el valor y la contribución de otros.
 ¡¡ADIVINEN QUÉ!!
TIPO DE ACTIVIDAD: Comunicación, seguimiento de instrucciones.
OBJETIVOS: El grupo trata de comunicarse utilizando solo aplausos
NUMERO DE PARTICIPANTES: Cualquiera.
EDADES: 8 a 12 años.
LUGAR: Cualquiera.
MATERIALES: Ninguno.
INSTRUCCIONES:
Pregúntele a los niños: "¿Quién aquí es bueno deduciendo instrucciones?
Necesito dos voluntarios. Los voluntarios deben salir del salón. Mientras están

30
afuera el resto de nosotros pensará en una indicación sencilla para que los
voluntarios la sigan cuando regresen".
Dígale al grupo las reglas:
a) El grupo no podrá hablar con los voluntarios cuando regresen,
b) el grupo puede comunicarse sólo aplaudiendo. Aplaudan fuerte cuando los
voluntarios están cerca de seguir la instrucción, y no aplaudan si no se acercan del
todo; se les da una ovación de pie cuando lo logren.
Las reglas para los voluntarios deben ser simples, guíe al grupo para que decidan
una instrucción apropiada. Por ejemplo, los voluntarios pueden ser dirigidos a
venir a la sala y recoger un pedazo de papel. Establezca un tiempo límite para
seleccionar la indicación.
Los voluntarios pueden necesitar alguna pista. La mejor manera para descubrir la
instrucción es empezar a hacer cosas alrededor del recinto. Anime a los
voluntarios a permanecer activos. Si parecen desconcertados, ayúdelos.
Pruebe varias rondas con diferentes voluntarios.
Hable acerca de las diferentes rondas. Pregúntele al grupo que fue lo que hizo que
algunos voluntarios tuvieran éxito al encontrar la solución, que otros. Trabaje con
el grupo para identificar aquellas cosas que facilitaron la comunicación. Concluya
hablando acerca de la relación entre los voluntarios y el grupo, dígales a los niños
que la comunicación no puede recaer sobre una sola persona, esto es una
relación de dos vías.
 CUMPLE NOMBRE FELIZ
OBJETIVOS: Autoestima, Solidaridad, Amistad
NUMERO DE PARTICIPANTES: 8-30
EDADES: 3-10
MATERIALES: Torta y velas, cartulinas con los nombres o materiales para
hacerlos (revistas, marcadores, creyones). Opcional música variada.
INSTRUCCIONES:
Diga a los niños que: cada vez que alguien los llama por su nombre está llamando
todas las cosas lindas y chéveres que ellos tienen, además que su nombre es una
de las palabras que más han oído en toda su vida y que por eso su nombre
merece tener una fiesta.

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Niños de 3 a 5 años: pídales que armen un "alboroto" con su nombre, que lo
susurren, lo digan marchando como soldaditos, lo digan gritando, lo aplaudan, lo
canten, lo digan con los ojos cerrados, como viejitos, corriendo etc.
Niños de 6 a 10 años: Pida que haga un cartel con su nombre, usando material de
desecho, papeles de colores, revistas, marcadores, etc.
También pueden compartir con el grupo la historia de su nombre, porqué los
llamaron así, quién de su familia se llama como ellos etc.
Finalmente se celebra cantando el Cumple nombre feliz, que es la misma música
del cumpleaños feliz pero con esta letra: cumple nombre feliz me deseo a mí, es
un nombre muy bonito que fue hecho para mí.
 IDEA EVOLUTIVA
CATEGORIA: Comunicación o efectividad
EDADES: 12 en adelante
MATERIALES: Hoja de actividades Idea Evolutiva por grupo.
INSTRUCCIONES:
Organice a los participantes en grupos de cinco a seis integrantes.
Explique que la meta de esta actividad es construir una idea sobre las ideas de los
demás.
Entregue a cada participante una Hoja de Actividad de Idea Evolutiva.
Explique las instrucciones:
- Cada uno debe escribir en la parte superior de su hoja de actividad una meta que
piense que sería buena para el equipo o la clase. Usted tendrá 30 segundos para
hacer esto.
- Cuando yo diga tiempo, pase la hoja a la persona de su derecha. Esa persona
seguirá construyendo una idea en base a la idea que está escrita durante 20
segundos, hasta que se diga nuevamente tiempo.
- El mismo proceso continuará hasta que cada hoja de idea regrese a las manos
de su dueño original.
- Posteriormente lo leerán en voz alta a los miembros del grupo.
Comienza la actividad.

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VARIACIÓN - Si usted sabe que el equipo o el grupo están trabajando en un tema
particular (como el fortalecimiento, integración, comunicación o efectividad), use
éstos como los temas para ser elaborados en la idea evolutiva.
 CONVERSACION CUESTIONABLE
OBJETIVOS: Conocerse. Práctica de comunicación.
MATERIALES: Hoja de actividades "Conversación Cuestionable", para cada
participante.
HOJA DE ACTIVIDADES IDEA EVOLUTIVA
TEMA:_________________________________________________________________
I.
A.
1.
2.
3.
B.
1.
2.
3.
C.
1.
2.
3.
II.
A.
1.
2.
3.
B.
1.
2.
3.
C.
1.
2.
3.

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INSTRUCCIONES:
Organice a los participantes en parejas.
Explique a los participantes que ellos tendrán una oportunidad de encontrar a sus
compañeros realizando tanto preguntas cerradas como abiertas. Las preguntas
cerradas son aquellas que requieren como respuesta un sí o un no. Las preguntas
abiertas son aquellas que sugieren una respuesta pensante y la mayoría de las
veces requieren de discusión.
Dé a cada persona una Hoja de Preguntas, en donde hay una pregunta abierta y
una cerrada.
Expliqué que la tarea es escribir dos modelos de cada tipo de pregunta (2
cerradas y 2 abiertas). El reto es usar preguntas que les proporcione el tipo de
información que les gustaría saber de sus compañeros.
Tienen un minuto para completar las preguntas.
Después de un minuto, diga: "ahora tendrán 2 minutos para hacer las preguntas a
sus compañeros". Anticipe a su compañero que en los próximos 2 minutos ud. le
estará haciendo las preguntas.
VARIACION:
Pida a los participantes que anoten las preguntas que les gustaría que le
preguntaran, y dígale que intercambien las tarjetas con sus compañeros para
hacer la actividad. TIPS: Use esto con grupos que se conocen entre sí y pídales
que piensen en preguntas con las que ellos pudieran conseguir información
adicional de las personas. Comience la actividad trayendo a un participante al
frente del cuarto y permitiéndoles a los otros participantes hacer preguntas
abiertas y cerradas para conseguir la información. (O, si usted se siente cómodo
con el grupo, pídale a los participantes que le hagan preguntas.
REFLEXION:
Que preguntas dieron mayor información: que ventajas y desventajas tienen las
preguntas cerradas o abiertas. Aplicaciones de cada una de ellas.
HOJA DE ACTIVIDADES CONVERSACION CUESTIONABLE
PREGUNTAS ABIERTAS: Una pregunta abierta es aquella que sugiere
respuestas pensantes. Las respuestas necesariamente serán varias frases que

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generalmente ameritarán discusión. Ejemplo de una pregunta abierta: 1. ¿Qué es
lo que más te gusta de ir al colegio?
PREGUNTAS CERRADAS: Las preguntas cerradas son aquellas que requieren
como respuesta un sí o un no. Ejemplo de una pregunta cerrada: 2. ¿Te gusta tu
colegio? (Solo se responde con un sí o un no).
 Tres juegos con "beanbags"
(bolsitas de tela rellenas con caraotas/frijoles)
OBJETIVOS: Desarrollo Psicomotriz, Solidaridad, Cooperación, Superación
NUMERO DE PARTICIPANTES: 10 a 20
EDADES: 3-5, 5-7
LUGAR: Cerrado pero amplio
MATERIALES: Beanbags (preferiblemente elaborados y decorados por los
niños), cuerdas, juguetes, banquitos.
INSTRUCCIONES:
 Carrera de obstáculos con Beanbags:
Los niños se colocan los beanbags en la cabeza y se mueven a través de una
caminería demarcada con cuerdas y objetos (pueden ser piecitos pegados en el
suelo también). La idea es que sigan un curso con obstáculos varios (sobre
sillas, debajo de mesas) sin que se les caigan los beanbags de la cabeza. Si se
les cae, deben regresar al punto de partida e intentarlo de nuevo.
Lo pueden hacer ayudándose unos a otros. Si a una persona se le cae el
beanbags, el otro se agacha con cuidado y se lo recoge. Pero si a éste se le cae
también, queda paralizado hasta que otro ayude y así sucesivamente.
 La R con Beanbags:
Cualquier variación de la "R" funciona (R del abrazo, R en parejas) pero con
Beanbags en la cabeza. Sólo puedes caminar mientras tienes el beanbags en la
cabeza. Esto logra bajar la velocidad del juego.
 Tiro al Blanco con los Beanbags
Haga un círculo con la cuerda y coloque en el centro un hula-hula. Todos los niños
se paran alrededor del círculo grande y lanzan los beanbags al centro. La idea es
aumentar el número de beanbags que entran en el blanco como equipo, y
conversar sobre las estrategias para lograrlo.

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Trabajar sobre la base de "seamos amables" y "juguemos a cuidarnos". De qué
maneras nos cuidamos (o fuimos solidarios) en éste juego? ¿Cómo nos sentimos?
(alegres, tranquilos, nerviosos, bravos, etc.). ¿Cómo solucionamos el problema de
que se nos caía el beanbag? ¿Cuál es la diferencia entre hacer el juego solitos o
en pareja/equipo? ¿Cómo se siente trabajar con un nuevo compañero con el que
juego poco? ¿Cómo podemos hacer lo mismo en nuestro salón o en el patio de
recreo?
 La persona misteriosa
OBJETIVOS: Amistad, cooperación, autoestima, Respeto a las diferencias
NUMERO DE PARTICIPANTES: 5 - 10
EDADES: 6-8
LUGAR: Cerrado o abierto
MATERIALES: Ninguno
INSTRUCCIONES:
El instructor le dice a los niños que está pensando en alguien en el grupo y quiere
que ellos adivinen quien es, se les van a dar algunas claves que los van a ayudar
a adivinar quién es.
Seleccionar a la primera persona a ser adivinado. Comenzar con una
característica común e ir gradualmente siendo más específico. Los niños deben
levantar sus manos cuando ellos crean que saben quién es la persona.
Si por ejemplo, el instructor comienza con el mismo, puede decir algo como: "a
esta persona le gusta jugar con mascotas, esta persona es un instructor, esta
persona es alta, le encanta la música y habla Hebreo".
Continuar con alguna persona del grupo.
Después de algunas rondar de adivinar, se invita a uno de los niños a seleccionar
a otro niño y dar claves sobre él.
COMENTARIOS:
Esta actividad enfatiza el hecho de que conocer más sobre los demás es una
parte importante de la amistad, que cada uno es diferente, y conversar sobre otros
en AVVAL, es decir destacando lo positivo y lo típico de cada persona. Destacar
que todos tenemos muchas cualidades que nos hacen "particulares" o "quienes
somos".

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Se puede incrementar el nivel de dificultad dando claves tales como: "es alguien
que le gusta jugar con los cubos", o "es alguien que tiene 2 hermanas y 2
hermanos.
 LISTAS DE...
CATEGORÍA: Para conocerse, rompehielos
EDADES: 10-80
MATERIALES: Una hoja con la lista de actividades para el facilitador, hojas de
papel y una carpeta de tres aros.
INSTRUCCIONES:
1. Explicar a los participantes que deben hacer un registro creando listas que
caracterizan al grupo. 2. Organice a los participantes en grupos de 5 a 8 personas.
3. Entregue a cada grupo una hoja de papel. 4. Escoja uno de los títulos de la lista
o permita que ellos lo escojan; luego solicite a los grupos que pongan el título de la
lista al inicio de su hoja y que anoten la información recogida de los participantes
de su grupo. 5. Cuando ellos hayan completado las listas, recójalos y póngalos en
la carpeta.
VARIACIONES:
Cree sus propias listas con los temas específicos del grupo, aula, etc.
Si el tiempo permite, escuche las listas de cada grupo. Permita a los grupos
escoger nuevos temas para crear las listas.
TIPS:
1. Guarde copia de las listas, de manera tal que luego puedan distribuirse.
2. Permita que la carpeta esté disponible para los participantes, para que lo
puedan leer durante los descansos.
3. Repita la actividad a cada hora, o cada varios días, o usando una lista diferente.
 ALGO IMPORTANTE PARA MI
CATEGORIA: Especiales para grupos grandes, para conocerse
NUMERO DE PARTICIPANTES: Mínimo:30 Máximo: 500
EDADES: 10-80
EDADES: 10-80
MATERIALES: Ninguno

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INSTRUCCIONES:
1. Organice a los participantes en grupos de 6 a 12, y organícelos en círculos.
2. Explique a los participantes que para conocer hechos importantes sobre los
otros, participarán en ésta actividad, que ilustrará "algo importante" para cada uno.
3. Dígale que deben tomar turnos de 30 segundos cada uno aproximadamente,
moviéndose al centro del círculo y demostrando mediante mímica, un evento
significativo de sus vidas, sin hablar.
4. Explique que cada persona debe hacer esto, mientras el resto trata de adivinar
qué evento importante se trata de representar.
5. Anímelos, asegurándose de que cada persona tenga los 20 segundos para
actuar su evento significativo.
VARIACION:
Pídales que describan las circunstancias alrededor del evento, sin decir cual fue
dicho evento (adolescentes en adelante).
 Jugando con nuestros nombres
CATEGORIA: Rompehielos. Actividad de Presentación e Integración
MATERIALES: Lista de los nombres de los participantes
INSTRUCCIONES:
- De a cada participante una lista de nombres de las personas en el grupo.
- Organice a los participantes en grupos de dos a cuatro integrantes.
- Instrúyalos a jugar con los nombres, apellidos o partes de ellos, uniéndolos junto
con los de otra persona o creando una combinación. Por ejemplo Jhonber, la
combinación de Johnny y Berenice.
- Diga que tienen tres minutos para jugar con los nombres y hacer las
combinaciones.
- Después de tres minutos, pregunte a cada grupo el apareo que hicieron con los
nombres.

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VARIACIONES:
Haga que los grupos realicen una tormenta de ideas sobre los nombres de
personas que conocen, luego deben crear apareamientos de esa lista. 2. Nombre
a personas famosas, científicos, filósofos, gente de negocio, etc, y luego pídales
que hagan asociaciones.
 ¿QUIÉN FALTA?
OBJETIVOS: Pertenencia al grupo, Solidaridad, todos Somos importantes
EDADES: 4-6
EQUIPO: Una sábana o lona
INSTRUCCIONES:
Reunir a los niños en un círculo: Discutir con los niños la idea de que aun cuando
las personas en un grupo muchas veces no estén de acuerdo, todas las personas
que forman el grupo son importantes, cuando alguien está ausente lo extrañamos.
Se le dice a los niños que se va a realizar una actividad en la cual alguien del
grupo va a estar escondido bajo una sábana y es resto del grupo debe tratar de
adivinar quién falta.
Ir alrededor del círculo y cada niño debe ir diciendo su nombre. Si alguien del
grupo faltó se pregunta a ver si todos pueden recordar el nombre del niño que
falta.
Se les dice a los niños que se les va a pedir que cierren sus ojos, luego el
instructor va a ir al centro del grupo y va a tocar a un niño en el hombro, ese niño
debe abrir sus ojos y de manera silenciosa sentarse en el centro y taparse con la
sábana. Después de que el niño esté escondido se les va a pedir a los otros niños
que abran sus ojos y adivinen quien es la persona que está escondida.
La actividad debe comenzar escondiéndose primero el mismo instructor y
permitirle a los niños que lo identifiquen como la persona que falta. Luego se le
pide a uno de los niños que se esconda (hay que estar seguro que el niño se
sienta cómodo debajo de la sábana).

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Si nadie en el grupo lo puede identificar, se le pide al niño escondido que diga algo
como clave para ayudar a los otros niños a que adivinen.
COMENTARIOS:
Se puede incrementar la dificultad de esta actividad escondiendo a más de dos
niños a la vez, o escondiendo TODOS los niños bajo la sábana y pedirle a UNO
que salga. La idea es adivinar quién falta.
REFLEXION: Todos somos importantes, ¿Qué aporta cada uno de nosotros al
grupo? ¿Qué podemos hacer si uno de nosotros falta un día al colegio?
 LA CAJA MÁGICA
OBJETIVOS: Comunicación, Expresión corporal
NUMERO DE PARTICIPANTES: 5 - 15
EDADES: 4-6
EQUIPO: "Caja mágica" (caja de zapatos forrada)
INSTRUCCIONES:
Decirles a los niños que se va a pretender tomar algunas cosas de una caja
mágica. Así mismo se va a pretender que se están utilizando esas cosas. Cuando
se haya hecho esto se invita a los niños a ver si ellos pueden adivinar qué se sacó
de la caja mágica.
Tomar cada uno de los siguientes objetos imaginarios fuera de la caja mágica y
emplearlos simulando la acción (en cada oportunidad, se invita a los niños a
nombrar los objetos imaginarios):
- Martillar un clavo
- Lanzar una pelota
- Pelar un cambur (banano, platanito)
- Comer un sándwich
- Serruchar una madera
- Cortar papel con unas tijeras
- Tomar agua de un vaso
- Se les pide a los niños que en turnos "saquen algo" de la caja mágica y se los
muestren a otros niños.
Variante: LA CAJA MAGICA DE LOS SENTIMIENTOS:
Una vez familiarizados con la actividad, pueden "sacarse de la caja mágica"
acciones y sentimientos que los niños van a adivinar. Ud. haga la mímica de: un
niño llorando, ayudando a otro, recogiendo una basura del piso, compartiendo un
objeto propio, dando un abrazo, feliz y saltando, etc. Discuta con los niños la
acción y lugares o momentos donde podemos realizar la acción.
COMENTARIOS: Esta actividad es muy significativa para enseñarle a los niños

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que la comunicación significa trasladar una idea a una forma que pueda ser
entendida por otros: La variante de los Sentimientos es particularmente útil para
ejemplificar comunicación no-verbal, expresión corporal, y para generar
discusiones acerca de sentimientos, valores, y comportamientos.
 AYÚDAME POR FAVOR
OBJETIVOS: Solidaridad, Amistad, Cooperación, Respeto.
EDADES: 4- 7
LUGAR: abierto o cerrado, pero amplio
EQUIPO: Pelotas suaves (de estambre, goma espuma, o hechas con medias
enrolladas), alfombritas (o cartones) que midan 30 x 30 cms., un tobo o caja
grande de cartón.
INSTRUCCIONES:
Coloque la mayoría del grupo en las alfombritas alrededor del tobo. Esparza las
pelotas en el suelo.
Pida como voluntarios a unos pocos niños (4-5) quienes serán los AYUDANTES (y
no estarán en las alfombritas o cartones).
El resto son los LANZADORES (y van parados sobre las alfombras).
El objetivo de la actividad es que los LANZADORES lancen las pelotas en el
tobo/caja de modo que caiga el mayor número de pelotas en el menor tiempo
posible.
LOS LANZADORES ESTAN PEGADOS A LAS ALFOMBRAS, es decir, no pueden
moverse de su puesto. Ellos recogen solamente las pelotas que tengan cerca y las
lanzan.
Cuando tengan las manos vacías le piden a los AYUDANTES diciendo "Ayúdame
por favor".
Los ayudantes recogen las pelotas sueltas o que cayeron fuera y se las dan o
entregan a los lanzadores.
El juego termina cuando todas las pelotas están dentro del tobo (opcional: tome el
tiempo).
Haga otra ronda y cambie los jugadores y los ayudantes.
REFLEXIONES:
¿Cómo nos sentimos ayudando a los demás? ¿Cómo se siente pedir ayuda y
recibirla inmediatamente? ¿Qué pasó cuando pedimos ayuda y no nos ayudaron
inmediatamente? ¿Qué se siente cuando no podemos hacer las cosas por
nosotros mismos y saber que otros nos pueden ayudar?
¿Cómo podemos hacer lo mismo en nuestro salón para ayudarnos unos a otros
cuando lo necesitamos.

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REALIZACION EN EL TERCER CICLO A NIVEL PRIMARIA (5º Y 6º
GRADO)
 CAMPO SEMANTICO DE PALABRAS
MATERIALES: Un bote, papelitos, lapicero.
Una de las formas para poder realizar este proyecto es cuando se forman equipos
de trabajos para la investigación de un tema en las diferentes áreas de trabajo.
Por ejemplo una dinámica para formar equipos seria el juego de los campos
semánticos de las palabras (materiales escolares, frutas, calzado, instrumentos
musicales, etc.), para esto el docente hará papelitos con el nombre de los campos
semánticos ya mencionados y lo depositara en un bote y le explicara a los
alumnos que pasaran a sacar o escoger un papelito, y cuando todo el grupo haya
pasado, el maestro dará la orden para que sean abiertos y así los estudiantes que
les toque algún nombre de un campo semántico se identificara con el otro niño u
otra niña, y así se conformaran los equipos donde habrá los niños y niñas en un
mismo equipo, y como resultado se dará la socialización entre ellos.
Esta actividad se hace con la finalidad de que tanto los niños y niñas puedan
realizar trabajos colaborativamente de distintas asignaturas en equipos, y no
simplemente que los alumnos trabajen con alumnos y alumnas con alumnas.
 CARRERA A TRES PIERNAS
Se forman grupos de tres jugadores. Se les pone en fila de tal manera que el del
centro esté en dirección opuesta a los otros dos. Los tres componentes de cada
equipo se atan las piernas de la siguiente manera: la pierna izquierda del de la
izquierda con la izquierda del otro (el del centro) y la pierna derecha del de la
derecha con la derecha del que está en el centro. Una vez que estén así atados se
da la señal de comienzo y los grupos se lanzan como pueden hacia la meta.

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Esta actividad se realiza con la intención de que los alumnos puedan comunicarse,
dialogar entre ellos, trabajar colaborativamente, para así poder coordinarse y ver
de qué manera realizar la actividad.
 CARRERA DE TRENES
Se hacen grupos de alrededor de 6 personas formando una fila a cuatro patas. El
primero de la fila tiene que apoyar sus pies en la espalda del compañero que
tenga detrás suyo. De este modo solo tendrá en el suelo los brazos. El segundo
hace lo mismo y así hasta el último que es el único que tiene los pies en la tierra.
Una vez formado este tren se dará la salida y tendrán que avanzar un pequeño
recorrido (dada su dificultad) como 5 metros. El primer grupo que su primer
componente llegue sin que esté el tren “descarrilado” gana.
Esta actividad se realiza con fin de que los alumnos puedan interactuar,
comunicarse y sobre todo que puedan trabajar en equipo, y fomentar más sus
relaciones comunicativas.
 CARRERA DE VAGONES
MATERIALES: Pañuelos para cada estudiante.
Todo el grupo en fila india y con los ojos tapados menos el último. El último les ha
de guiar, pero sin hablar. Un golpe en el hombro derecho significa girar a la
derecha. Un golpe en el hombro izquierdo significa girar a la izquierda. Un golpe
en la cabeza significa ir hacia delante. Deben pasarse las señales desde el último
hasta el que va en cabeza.
Esta actividad se realiza con la finalidad de que los alumnos se tengan mayor
confianza entre ellos, puedan poner su confianza en los demás
 CARRETILLA
Recorrer una distancia por parejas de tal modo que uno se apoye en el suelo y
corra con las manos mientras el compañero le sujeta los pies a una cierta altura
del suelo.
Esta actividad pretende que los alumnos fomenten el trabajo colaborativamente,
se puedan apoyar unos a otros.

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 RELEVO DE LA CUERDA
A cierta distancia de la salida se dejan en el suelo unos aros de cuerda un poco
gruesa, lo suficientemente anchos para que pase por ellos una persona. A una
señal dada sale un concursante de cada equipo, llega a donde su círculo, se lo
mete por la cabeza y se lo saca por los pies, lo deja en el mismo sitio y se dirige al
punto de salida, en donde toca al siguiente participante de su equipo, que se
dispondrá a hacer lo mismo...
Y así hasta que lo hagan todos.
Se espera que los alumnos puedan principalmente puedan divertirse, al mismo
tiempo que trabajen colaborativamente unos con los otros.
 EL TROTAMUNDOS
Para realizar la actividad se llevara a los alumnos al campo deportivo de la
institución educativa. Para jugar este juego se requiere de dos equipos, para la
formación de equipos se implementara la dinámica “el barco se hunde”. Ambos
equipos deben colocarse en los lados opuestos del campo. Todos los integrantes
de un mismo equipo deben tomarse de la mano. Un equipo debe gritar,
"trotamundos envía a Juan aquí". Juan es el nombre de un participante, quien
al escuchar su nombre, debe correr hacia la barrera que con las manos forma el
equipo contrario. Su propósito es romperla y obligar a que ellos se suelten de las
manos. Si el niño se abre paso, el del equipo contrario va a salir el jugador que su
nombre empiece con el abecedario (si hay varios alumnos con las mismas
iniciales se tomara la segunda letra y así sucesivamente) y se unirá al otro equipo.
En caso contrario, es él quien debe unirse a ese equipo. El juego continúa hasta
que un equipo tenga a todos los jugadores.
Dicha actividad se lleva a cabo con la finalidad de que los alumnos puedan
socializar, convivir, trabajar en equipo y tener mayor relación comunicativa.

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 RELEVO DE LAS ZAPATILLAS
Hay que asegurarse antes de que el suelo esté limpio y no reviste ningún peligro.
Sale corriendo el primer jugador hacia un círculo que se ha dibujado a unos 15
metros. Al llegar, el jugador se saca las 2 zapatillas y vuelve corriendo sin ellas.
Así lo hacen todos, de manera que al final de esta ronda quedan un montón de
zapatillas en el interior del círculo. Pero sin perder tiempo se empieza la segunda
ronda. Ahora se trata de llegar al círculo y calzarse, pero no se puede salir del
círculo para regresar si no está perfectamente calzado. Todos harán lo mismo y
ganará –claro- el primer equipo que haga el recorrido.
Se realiza dicha actividad con la finalidad de que tantos niños y niñas puedan
convivir, relacionarse, se logre la socialización entre ellos y puedan trabajar
colaborativamente.
 CARRERA CON CARGAS
Formarán los equipos en columnas detrás de una línea. El primero llevará sobre
sus espaldas al segundo. Al llegar a una cierta distancia el que va de carga se
vuelve para transportar al tercero y así sucesivamente hasta que pase todo el
equipo.
Se lleva a cabo dicha actividad principalmente con la finalidad de que tanto
alumnos y alumnas puedan desarrollar trabajos colaborativamente.
 EL CIEMPIÉS
Se trata de efectuar una carrera todo el grupo a la vez y de la siguiente manera: el
grupo se pone en hilera, el primero con las manos sobres sus rodillas y los demás
con las manos en los tobillos del anterior y con la cabeza entre las piernas.
Esta actividad se realiza con la finalidad de que los alumnos puedan divertirse,
puedan comunicarse, puedan relacionarse con otros alumnos, puedan convivir
más niños y niñas.

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ACTIVIDADES FISICAS Y RECREATIVAS GENERALES DE LA
COMUNIDAD ESCOLAR
RALLY: Dinámicas y Juegos
El rally es un recorrido que realizan los niños, llevando unas indicaciones las
cuales deben seguir. En cada parte del rally deben encontrar alguna pista, realizar
actividades varias.
El ganador es el que realice el mayor número de actividades o junte el mayor
número de pistas y puntos.
Se realiza en equipos y estará conformado por el alumnado de diferentes grados y
grupos, dependiendo del tiempo que se marque, la cantidad de niños y la dificultad
de las pruebas.
Materiales necesarios:
* Artículos para realizar las distintas pruebas.
* Una hoja de instrucciones para cada niño
* Una bolsa o un morral en donde puedan ir poniendo sus constancias. Este se
puede realizar de tela, de foamy, de fieltro. Podemos aprovechar para hacer de
éste morralito un regalo, así que podemos hacer la figura de algún personaje
divertido.
Este morralito les servirá para guardar gran variedad de objetos.
* Lápices. Uno para cada niño.
* Medallas: dorada, plateada y bronceada. Diplomas de reconocimiento con el
nombre de cada niño.
¿Cómo se realiza un Rally?
Los padres o algunas personas mayores, pueden servir como “controles” o sea,
personas que constaten que los niños realizan las actividades marcadas.
En cada control, el niño realizará la actividad que corresponda. Y a cambio recibirá
un comprobante de que la realizó, que puede ser: alguna banderola, un objeto
determinado, un papel que conste que la realizó, etc.
Se trata de realizar todas las actividades en el menor tiempo posible.
Las actividades quedan al criterio de los coordinadores.
Organización:
Los controles o coordinadores deben poder ser vistos sin dificultad. Es
recomendable que porten una prenda visible de un color
determinado para cada uno, puede ser un pañuelo, un chaleco. O puede estar
situado en un lugar que esté marcado con una cartulina del color determinado. Es
importante esto, porque en la hoja o libro de ruta que se le entrega a cada niño,
debe estar señalado el color de ése control.

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Las “pruebas” pueden ser muy variadas:
Se debe realizar alguna actividad en cada puesto de control, como un juego:
* Comer una manzana o dona que cuelgue de un hilo.
* Subir a un árbol determinado y tomar de él algún objeto como prueba de que
realmente subió, (como una banderola por ejemplo)
* Brincar la cuerda determinado número de veces
* Saltar una determinada distancia
* Subir por una escala de cuerdas (de las que parecen red de araña)
* Rebotar la pelota determinado número de veces, saltando en un pie.
* Romper un globo al sentarse en una silla.
* Buscar algunos objetos escondidos dentro de un recipiente con muchos globos
(puede usarse una alberca inflable para éste propósito)
* Buscar algún objeto en un plato lleno de harina. Puede ser una moneda. Para
esto, deben tener las manos en la parte trasera y sacarla sólo con los dientes.
* Caminar sobre una cuerda recta sin perder el equilibrio.
* Saltar dentro de un costal una determinada distancia
* Saltar entre varias llantas colocadas en dos filas.
O pueden utilizarse algunas de las actividades presentadas por niveles educativos
que se mostraran más adelante.
Los niños pueden iniciar todos al mismo tiempo el rally. Y pueden realizar las
pruebas en cualquier orden, de acuerdo a su propio criterio. Para ello, deben llevar
un block de notas o una hoja en donde estén marcadas todas las pruebas a
realizar, el lugar en donde está cada una (por ejemplo: con el papá de …. deben
bailar- con la mamá de…. deben saltar, etc. etc.)
Para ello deben conocer a las personas o las personas llevar un distintivo de un
determinado color, mismo que debe estar perfectamente señalado en el block de
notas o libro de ruta (que es el nombre indicado)
En cada punto de control que pasen, y en donde realicen las pruebas, recibirán a
cambio una constancia que puede ser como ya mencioné, un papel, una
banderola del color que lleve el control, etc.
Los niños deben llevar para esto, una bolsa o un morral en donde ir colocando sus
constancias.
También se les proporcionará un lápiz para que vayan marcando las pruebas que
ya han realizado.
Cuando terminen de realizar todas, deberán regresar al punto de partida, en
donde el organizador contará las constancias y verificará que hayan realizado
todas. En caso de no ser así, deberá indicarle al niño cuáles pruebas le faltan para
que las realice.

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El niño o niña que termine antes todas las pruebas, será el ganador y recibirá una
medalla que puede ser hecha con galleta forrada de papel aluminio, puede ser un
chocolate que viene envuelto como medalla. Seguramente la conservará con
mucho gusto.
El segundo y el tercer lugar también recibirán su medalla, como un incentivo y un
reconocimiento a su labor.
Todos los demás recibirán también una medalla como reconocimiento. O puede
ser un diploma de participación, con su nombre, ya que se esforzaron para
terminar las pruebas y su esfuerzo merece ser reconocido.
NOTA MUY IMPORTANTE:
-Los coordinadores no pueden auxiliar a los niños.
-Los padres deben abstenerse de querer ayudarlos. Los niños de ésta edad están
plenamente capacitados para realizar todas las pruebas.
-Los padres deben abstenerse de echar porras o por lo menos, abstenerse de
distraer a los niños con gritos e indicaciones. Las indicaciones deben estar
perfectamente estipuladas en el libro de rutas y si no las entienden, los controles
deben saber perfectamente lo que se debe realizar en cada punto. Son pruebas
de habilidad y destreza, que a los niños de ésta edad les agradan.
CONVIVIO: VIVIR EN COMPAÑÍA
Esta actividad puede plantearse como una acción de cierre en donde los alumnos,
padres y docentes pueden compartir sus experiencias, hacer dinámicas como el
canto en conjunto, o algunas otras actividades de integración.
¿Qué buscamos al compartir experiencias?
La experiencia es como una travesía que hacemos, en diferentes ocasiones, en el
camino de la vida, este es el recorrido que solemos hacer, de una forma u otra:
1) Me pongo en contacto vital con la realidad, la percibo y me interesa. La
realidad son los hechos, situaciones, sentimientos, reacciones, descubrimientos,
intuiciones, relaciones, encuentros, luchas, esfuerzos, etc. Lo que normalmente
calificamos como vivencias (vivencia: el hecho de vivir o experimentar algo).
“Experiencia es ESO que me pasa”.
2) Tomo conciencia, es decir, trato de comprender y de descifrar lo que me
está pasando en esta interacción concreta con la realidad. Gracias a que
reflexiono e interpreto lo vivenciado, es como llego a tener experiencia.
“Experiencia es eso que me PASA”.
3) Considero las vivencias como algo que me está pasando a mí, a nadie más.
Lo que vivo en esta experiencia forma parte de mí ser. Las experiencias, pues,
van configurando mi identidad personal. “Experiencia es eso que ME pasa”.

48
4) Siento necesidad de compartir, comunicar, narrar la novedad que he vivido
en la experiencia, a mí mismo y a las personas con las que convivo. El narrar la
experiencia me ayuda a percibirla como más real, clara y creíble para mí y para
quienes la escuchan. “Te cuento mi experiencia”
TALLERES; COMO ACTIVIDADES PERMANENTES DURANTE EL
CICLO ESCOLAR.
 TALLER DE LECTURA Y REDACCION
Este campo de conocimiento tiene como objetivo desarrollar habilidades para el
uso correcto de la palabra y reafirmar las habilidades de comprensión y
producción textual de la competencia comunicativa del estudiante. Brinda ayuda o
refuerza los conocimientos del alumno que se han obtenidos en clase.
La necesidad de interacción comunicativa dialéctica verbal o no verbal (tonos,
movimientos corporales, silencios y expresiones variadas), deben de adaptarse a
las necesidades de la sensibilidad, la filosofía, la didáctica y las formas de
comunicación en un contexto multicultural y plurilingüista.
Como conclusión del curso se pretende lograr los siguientes criterios:
 El desarrollo personal y social de los niños, a través de la diferente
aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral).
 El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes
continuar sus estudios de educación básica, media y media superior, al
proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas,
que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
 El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el
mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o
extendidas.
 TALLER DE MATEMÁTICAS
En el transcurso de este taller, se le brindara ayuda o se fortalecerán los
conocimientos que traen desde el hogar o aula de clases los alumnos. Se
pretende que el o la estudiante logre niveles de comprensión más altos de los
actuales y presenten autonomía al realizar trabajos o tareas no solo en el ámbito
escolar sino en el social y el laboral. Con ejercicios, dinámicas o actividades varias
se lograrán el reforzamiento de esta práctica y asignatura, saliendo de lo cotidiano
a lo interesante y divertido.

49
 Taller de danza: el propósito de dicho taller en el proyecto escolar es con la
finalidad de que los alumnos que les gusta bailar, que tengan coordinación
y equilibrio, capacidades perceptivas y movimientos fundamentales, puedan
desarrollar esas habilidades del cuerpo en dicho taller.
 Taller de música: el propósito de dicho taller en el proyecto escolar es que
a los alumnos que les llame la atención o les interese tocar algún
instrumento musical, o les guste cantar, puedan acceder al taller e ir
aprendiendo junto con otros alumnos de otros grados e ir desarrollando su
percepción auditiva.
 Taller de artística: La Artística juega un papel importante en la formación
de los alumnos. En los juegos infantiles están presentes actividades que
tienen relación con las manifestaciones artísticas.
Mantener el interés y el gusto por realizar este tipo de actividades es uno de
los propósitos de dicho taller en la escuela primaria contribuyendo así al
desarrollo de la personalidad infantil.
 Club Deportivo: En la escuela primaria hay varios alumnos por grados que
les gusta jugar al futbol, es por esa razón fue que implementamos este
taller, con la finalidad de aquellos alumnos que les gusta jugar futbol y les
gustaría estar en un equipo de deportivo esta puede ser la ocasión.
 Taller de Ajedrez: Hay alumnos que les gusta muchos los juegos que
tienen que ver con pensar estrategias de juego, es por esa razón que
decidimos implementar dicho taller para aquellos alumnos, en donde
puedan competir, jugar con otros alumnos de distintos grados y lleguen a
una interacción plena.

50
 Taller de corte y confección: Hay una gran cantidad de niñas en la
escuela que les gusta hacer bordados, costurar, etc. Es por esa razón que
decidimos implementar dicho taller para que las alumnas que les gusta
realizar este tipo de manualidades las puedan desarrollar más ampliamente
en este espacio.
 Taller de cuenta cuentos: este taller va enfocado primordialmente a los
alumnos de 1° y 2° grados, el propósito de dicho taller es transmitir en los
alumnos a través de la lectura el interés, sorpresa, emoción, entusiasmo,
diversión, desconcierto, intriga, etc., es decir mostrar a los alumnos
diversas formas de entrar y salir del mundo de la ficción. Al hacerlo, el
docente los hace participar de una situación donde es posible suspender la
incredulidad y entrar en el juego que la historia plantea.
 Taller de teatro: Ofrecer puestas en escena con una propuesta sólida,
tanto en el contenido como en la forma, que provoquen la reflexión en el
público. Ser un representante artístico con un trabajo profesional de
dirección y actuación, a través de puestas en escena propositivas y de
excelente calidad. Como objetivo es Promover y fomentar un Taller
Experimental de Teatro, capaz de producir, promover y difundir una
dramaturgia de propuesta y reflexión, que contribuya a la formación integral
de los alumnos y la sociedad en general.
 Taller de agricultura: Este taller está focalizado para niños de la edad de 5
a 10 años teniendo como objetivo el que los niños posean las técnicas y
conocimientos básicos para levantar un huerto y mejorar la tierra. Consiste
en proporcionarle técnicas para el cuidado y arado de la tierra en general.

51
Destinatarios, Beneficiarios
El grupo de personas que serán beneficiados con el inicio y desarrollo de este
proyecto serán, principalmente los alumnos ya que así podrán logran una plena
socialización entre ellos y el ambiente áulico que se formara será de confianza y
armónica. En segundo plano se beneficiaran los docentes de los grupos escolares,
ya que los alumnos al lograr socializar uno con otro sin importar el sexo, religión o
creencia; podrán implementar actividades con su grupo sin presentar problema
alguno de formación de diferentes equipos. Como último plano debemos de
considerar a los padres de familia ya que la actitud de sus hijos cambiara al igual
de la ideología con la que cuenta cada padre de familia, esto será gracias a las
terapias psicológicas de especialistas sobre el tema.
Recursos humanos
Para la elaboración y conclusión de este proyecto diseñado para afrontar la
problemática de “socialización” que presentan los grupos escolares en el centro
educativo “Revolución”, los integrantes activos que forman el equipo de trabajo
serán:
 Alumnos preocupados por la problemática que se presenta en la escuela,
estos alumnos son estudiantes de la escuela normal urbana federal del
istmo (Sandra Luz Cruz Santillana, Vilma Alejandra Lagunas López, Alexis
Ramón Ordoñez González)
 Apoyo de la asesora de la asignatura de bases psicológicas del
aprendizaje (Lic. Psicología Giovanna Reyna Revuelta)
 Psicólogos en apoyo a las terapias:
 Profa. Carolina Hernández Toledo
 Lic. Psicología Giovanna Reyna Revuelta
 Lic. Psicología Janette Velázquez Santiago

52
 Lic. Narda Abigail Paz Ruiz
 Lic. Bertha de Gives
 Lic. Psicología Verónica Medina Cárcamo
 Profesores para implementar las actividades recreativas:
 Lic. Educa. Física. Carlos Felipe López Castillo
 Lic. Educa. Física. Rene Jiménez Blas
 Lic. Educa. Física. Jesús González Pérez
 Lic. Educa. Física. Gibran Uriel Hernández Castillo
 Instructores de los distintos talleres que se implementaran como actividades
permanentes durante el curso.
 Taller de lectura y escritura - Profe. Esteban Ríos Cruz
 Taller de matemáticas - Profe. Omar Espinoza Andrade
 Taller de danza - Profe. Gaspar
 Taller de música - Profe. Bellini Santos Osorio
 Taller de artística - Lic. Educa. Preesco. Blanca Denis santos
Montellano
 Club Deportivo - Lic. Educa. Física. Rene Jiménez Blas
 Taller de Ajedrez - Profe. Alejandro Lagunas López; Lic. Educ. Prim.
Iván Guadalupe Villalobos González
 Taller de corte y confección – Sra. Vilma López López
 Taller de cuenta cuentos – Profa. Gladys Betanzos Selvas
 Taller de teatro - Profe. Toral Benítez
 Taller de agricultura – Profe. Juan Carlos Canseco
Recursos materiales y financieros
Como todo proyecto sabemos que debe tener cierto costo tanto en el diseño como
en el desarrollo de este mismo, el costo del cual haremos mención es referente a
los materiales que se ocuparan durante la realización de cada actividad, con el fin
de lograr la plena socialización; entre estos materiales se encuentran:

CONCEPTO PRECIO CANTIDAD TOTAL
Pago psicólogos $500.00 c/s por 1 psicólogo *11 semanas
* 6 psicólogas
$ 33,000.00
Pago a maestros de cada
taller
$200.00 c/s 1 docente *21 semanas
*12 maestros
$50,400.00
Pago a maestros de
actividades recreativas
$200.00 c/s 1 docente *8 semanas
*4 maestros
$6,400.00
Convivencia con padres y
alumnos
------- ---- comida para la escuela en
general --
$5,000.00
Recursos materiales para
actividades recreativas
------- Todos los grados y grupos $10,000.00
Recursos materiales para
talleres
------ Todos los talleres $12,000.00
Costo total del proyecto ------- --------- $116,800.00

CONCLUSION
Sabemos que la falta de socialización es una problemática realmente
preocupante; por la cual decidimos tomar cartas en este asunto y
diseñar este proyecto. Con este proyecto podemos concluir que el
objetivo central es erradicar la problemática; los integrantes activos del
equipo de colaboración creemos necesario que con las actividades
diseñadas y propuestas en este lograremos las metas planteadas;
como todo proyecto es un azar ya que solo podemos ver resultados al
final de la implementación del proyecto en la institución. Pero podemos
hacer conjeturas de acuerdo a la organización del proyecto, cuenta
con todas las características necesarias para llegar a implementarse.

1
BIBLIOGRAFIAS:
http://www.marianistas.org/juegos/Juegos_de_carreras.pdf
http://www.accioncatolica.org.ar/wp-content/uploads/2011/06/JUEGOS-PARA-
NINIOS-Y-ADOLESCENTES.pdf
http://www.juegosnivelprimaria.org/juegosactividades/2000mejores
LIBROS SEP; EDUCACION FISICA 2º GRADO
LIBROS SEP; EDUCACION ARTISTICA 1º GRADO
http://www.pasoapaso.com.ve/index.php/temas/ocio-y-tiempo-libre/item/1529-
Proyecto%20Armonia2018%20Actividades%20para%20promover%20la%20sociali
zaci%C3%B3n%20y%20la%20resoluci%C3%B3n%20de%20con

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