Comprensión Lectora

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el
formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
Mentes que leen…. Cerebros que entienden
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de
los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: laura Leonor Peña Sánchez
Nombre de la institución: ciudadela del sur
Código DANE 163001003301
Sede educativa: sede central R a dicado Sede:
Dirección principal: manzana 11 barrio puerto espejo
Teléfono: 7474757 Fax:
Correo Electrónico: ciudadeladelsur@gmail.com
Página Web: www.ieciudadeladelsur.edu.co
Ciudad/Municipio: armenia Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: comuna 2 Departamento: quindio
2. Nombre del Docente: Angela Maria Barragan

3. Nombre del Docente: Maria Norence Ruiz
Localidad/Comuna/sector: sector 2 Departamento: quindio
4. Nombre del Docente: Mismargary Aguirre Castro
Sede educativa: sede la fachada R a d ic a do Sede:
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Angela Maria Barragan
Cargo: Docente Teléfonos: 7474757

Correo Electrónico: angeladrums@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI x NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI x NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO X
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental. X
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas. X
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población
con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro

Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_________30_____________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: mayo 2014
Fecha de finalización: noviembre 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Compresión lectora literatura
Ciencias naturales praticas en clase
Matemáticas
Lectura
Narración
Definición del problema (Problematización) Como bien sabemos, la competencia lingüística está presente
en cualquier actividad humana, a diario debemos utilizar el lenguaje como medio para expresar y
comprender las ideas que los demás manifiestan. Leer correctamente no sólo es entonar bien y de una
manera fluida; el proceso de la lectura ha de ir más allá, puesto que es un proceso dinámico entre el
lector. El proceso de lectura no tiene sentido si no se comprende bien lo que se está leyendo.
Dado que la compresión lectora nos permite incrementar nuevas habilidades intelectuales, es fundamental
que los estudiantes de la institución educativa ciudadela del sur adquieran dichas destrezas, para ello, es
necesario la aplicación de estrategias particulares e innovadoras de manera oportuna, para orientar a los

estudiante hacia la lectura crítica y la comprensión de diversas situaciones, con el fin de incrementar la
capacidad de proponer estrategias de solución a conflictos que se presentan en su contexto.
En este orden de ideas, podemos decir que existe una estrecha relación entre la comprensión lectora y el
rendimiento escolar, ya que al desarrollar buenos procesos de lecto-escritura, los estudiantes se
desenvolverán de una manera más clara y significativa en las demás áreas del conocimiento y en las
situaciones cotidianas en general. Por ello, es necesario implementar un plan de trabajo con actividades
que fomenten el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora teniendo en cuenta que es un
método de aprendizaje efectivo que favorece la adquisición de herramientas para la vida académica,
laboral y social en los estudiantes.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
General: El objetivo general del proyecto consiste en que los estudiantes reconozcan la lectura
como una actividad importante en su vida cotidiana.
 Específicos: Promover la participación de los estudiantes en el proceso de investigación.
 Concienciar a los estudiantes de la falencia existente en los procesos de comprensión textual.
 Adquirir y aplicar estrategias básicas para la comprensión.
 Reconocer la importancia de la lectura en la sociedad.
 Distinguir y analizar la información relevante de un texto.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Interpreto y clasifico textos provenientes
de la tradición oral tales como coplas,
leyendas, relatos mitológicos, canciones,
proverbios, parábolas entre otras
Competencias del lenguaje: Literatura
Reconozco las características de
diversos tipos de textos que leo
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Produzco textos orales y escritos con
base en planes en los que utilizo la
información recogida de los medios
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Resuelvo y formulo problemas a partir de
un conjunto de datos provenientes de
observaciones, consultas o experimentos
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Construye objetos tridimensionales a
partir de representaciones
bidimensionales y puedo realizar el
proceso contrario en contexto de arte y
diseño y arquitectura
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Interpreto, produzco y comparo
representaciones graficas adecuadas
para presentar diversos tipos de datos(
diagramas de barras, diagramas
circulares)
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad X
Formulo preguntas específicas sobre una
observación o experiencia y escojo una
para indagar y encontrar posibles
soluciones
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Propongo explicaciones sobre la
diversidad biológica teniendo en cuanta
el movimiento de placas tectónicas y las
características climáticas
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Comparo masa, peso y densidad de
diferentes materiales mediante
experimentos
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial Los saberes previos de los estudiantes se identificaran mediante un formulario que cada
estudiante desarrollará a través del link
https://docs.google.com/forms/d/1VX9gnkdGeIUzvMd2m7okseEMRnY_mm1wYEdCdgi9lwg/viewform?usp=send_form
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Los estudiantes resolvieron el test de saberes previos dando a conocer el desinterés que presentan con la lectura ,
identificaban los diferentes tipos de textos, los personajes principales y secundarios, y las partes en las que se divide
un texto como inicio, nudo y desenlace
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Los estudiantes se divide en tres grupos cada grupo desarrolla tres actividades asi:
1. Test de entrada de saberes previos
2. en las mesas de trabajo se realizaran las siguientes actividades

Actividad 1 Identificación del problema saberes previos
Actividad 2 lectura de instrucciones y respuestas en el blog
Actividad 3 identificación del problema y encuesta
Actividad 4 adquiriendo conocimientos (utilización del blog)
Actividad 5 practica de ejercicios interactivos
Actividad 6 elaboración del mapa conceptual
3. Aportes de cada equipo.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de
aula
Los contenidos digitales a usar son: Drive de Google, Google Docs, YouTube, go animate, blogs, wix, power point,
google como buscador, Word.
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Laura Peña Sánchez y Ángela
María Barragan
14 de
agosto
Test saberes previos 33 estudiantes hicieron el
test
2
María Norence Ruiz y
Mismargary Aguirre
18 de
agosto
Planteamiento de la
entrevista
12 estudiantes
3
Laura Peña, Ángela María
Barragán, María Norence Ruiz y
Mismargary Aguirre
25 de
agosto
Planteamiento de la
encuesta
20 estudiantes
4
María Norence Ruiz
1 de
septiembre
Presentación de los
pasos para realizar la
lectura
20 estudiantes
5
Laura peña Sánchez
12 de
septiembre
Planteamiento del
problema a los
estudiantes
12 estudiantes
6
Ángela maría barragán,
mismargaray Aguirre
15 de
septiembre
Identificación del
problema
10 estudiantes
7
Maria Norence Ruiz, Angela
Maria Aguirre, Laura Peña
Sanchez, Mismargaray Aguire
25 de
septiembre
Presentación del
proyecto
30 estudiantes
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada
por los docentes. motivación e interés de los estudiantes hacia el buen uso del lenguaje, el manejo de los signos de
puntuación, la toma de conciencia sobre la importancia de la compresión lectora como una habilidad útil para cualquier
momento de la vida cotidiana
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de
aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook x
Foro Temático
Wiki x
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital x
Eduteka
Blog x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa
en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
x
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
x
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
x
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
x

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
x
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje x
Generando espacios virtuales para la socialización
x
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
x
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
x
vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa
de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
x
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
x
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
x

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5
siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se
observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x
336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.
Foto 4
Foto 1
Foto 2
Foto 3

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1: _ http://www.mapul.com/en/maps
Dirección web2 https://docs.google.com/file/d/0B-2mWhIwEYJHWFhjX3ZrMV9KNHM/edit?pli=1
Dirección web 3 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/
Dirección web 4 http://www.aplicaciones.info/naturales/natura09.htm
Dirección web 5 http://www.norelectoescritura.blogspot.com/
Dirección web 6 http://vidaorganizacionanimal.blogspot.com/
Dirección web 7 https://www.youtube.com/watch?v=no6NU3wfDew&list=UUT1GLuLMvMEZZVRYxGrfd3w
Direccion web 8
https://docs.google.com/forms/d/1VX9gnkdGeIUzvMd2m7okseEMRnY_mm1wYEdCdgi9lwg/viewform
Dirrecion web 9 http://angiedjlove.wix.com/lectorescritura
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco
criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y
5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto,

que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de
barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la
postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el
fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los
principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección
y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los
estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC,
evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: MENTES QUE LEEN….. CEREBROS QUE ENTIENDEN GRADO: 5 °, 6° Y 7°
AREAS QUE INTEGRA: LENGUA CASTELLANA, MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES
FECHA: AGOSTO 2014
TIEMPO PREVISTO: 8 SESIONES

COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Interpreto y
clasifico textos
provenientes de la
tradición oral tales
como coplas,
leyendas, relatos
mitológicos,
canciones,
proverbios,
parábolas entre
otras
Interpreto,
produzco y
comparo
representaciones
graficas
adecuadas para
presentar
diversos tipos de
datos( diagramas
de barras,
diagramas
circulares)
Diseño un plan
para elaborar un
texto informativo.
Produzco textos
orales y escritos
con base en planes
en los que utilizo la
información
recogida de los
medios
Propongo explicaciones sobre
la diversidad biológica teniendo
en cuanta el movimiento de
placas tectónicas y las
características climáticas
Participo con mis profesores, compañeros y compañeras
en proyectos colectivos orientados en el bien común y a
la solidaridad (Competencias integradoras)
METODOLOGIA (organización de la actividad conjunta mediada por TIC (El texto rojo es información de apoyo, no se escribe en el DTP, pero a lo
largo del desarrollo de la metodología se deben evidenciar tanto las fases del ABP como los principios básicos que direccionan una sesión de clase
socioconstructivista)
Para el desarrollo del problema de lectorestrutura MENTES QUE LEEN… CEREBROS QUE ENTIENDEN se consideró de gran importancia que el docente
estuviera consiente de la problemática y la falta de desinterés de los estudiantes hacia la lectura, para que al iniciar la sesión estuviera en la capacidad de
desenvolverse con propiedad y de brindar el andamiaje pertinente a cada uno de los estudiantes .
Paso Cero: Para iniciar la sesión el docente debe propiciar un dialogo con los estudiantes proponiendo como tema inicial de discusión:
*¿Qué preguntas tienen sobre el desinterés hacia la lectura?, para continuar agregará otras preguntas como:
*¿Qué tipos de textos conoces?
*¿Conoces las funciones de los signos de puntuación?
*¿Sabes cuáles son los personajes en una lectura?

Primera Fase-Problémica: Luego de concluir la fase inicial se le pide a los estudiantes que entren al link del portafolio en Wix
http://angiedjlove.wix.com/lectorescritura y que den clic en la pestaña de Actividades - AHD, allí se le debe presentar a los estudiantes el problema a través de
una caricatura

En ésta caricatura se muestra su entorno contextualizando al estudiante en la importancia de la compresión lectora y la utilidad que esta brinda a la solución de
conflictos
Para continuar con la temática se hace necesario ahondar en los conocimientos específicos que cada estudiante tiene de la problemática planteada por el
docente y es allí donde se hace necesario generar una evaluación de saberes previos a través del pre-test
https://docs.google.com/forms/d/1Z9FkcMc3ZfjnofZg2vOG6mfW0cUoR5QLS2wE15-kA9Q/edit construido en formularios de Drive

Después de la aplicación de la evaluación de saberes previos el docente pondrá en común las conclusiones de la misma, generando diversas discusiones entre
los estudiantes, para así generar el compartir conocimientos.
Segunda Fase Investigativa y formativa:
Para continuar con la sesión y que los estudiantes planteen su propia versión del problema se les pide que conformen grupos de trabajo y formulen 5 preguntas

para realizar una encuesta y una lista de posibles encuestados, teniendo como temática principal su propia versión del problema.
Y en forma de convesatorio se respondan las preguntas
Para ésta última actividad el docente sugerirá al estudiante realizar toma de fotografías de la flora que converge en su corregimiento.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
REFERENTES CONCEPTUALES: Aprendizaje Basado en Problemas, lectoescritura , Ayudas Hipermediales Dinámicas, Flora, Fauna,
Historia, Tabulación, pensamiento lógico, narraciones.
RECURSOS (Incluya también los
Recursos Digitales utilizados):
BIBLIOGRAFIA:
WEBGRAFIA
http://www.norelectoescritura.blogspot.com/

MAPUL
GMAIL
GOOGLE DRIVE
POWER POINT
EXCEL
MOVIE MAKER
YOTUBE
http://vidaorganizacionanimal.blogspot.com/
https://www.youtube.com/watch?v=no6NU3wfDew&list=UUT1GLuLMvME
ZZVRYxGrfd3w
http://www.mapul.com/en/maps
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
14 de agosto Test saberes previos 33 estudiantes hicieron el test
18 de agosto Planteamiento de la entrevista
12 estudiantes
25 de agosto Planteamiento de la encuesta
20 estudiantes
1 de septiembre Presentación de los pasos para realizar
la lectura
20 estudiantes
12 de septiembre Planteamiento del problema a los
estudiantes
12 estudiantes
15 de septiembre Identificación del problema
10 estudiantes

25 de septiembre Presentación del proyecto
30 estudiantes

Comprensión Lectora

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (18)

Similar a Comprensión Lectora

Similar a Comprensión Lectora (20)

Último

Último (20)

Comprensión Lectora