DTP - DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO GRUPO BETSY

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecno pedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía
para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
ENCANTADO CON LAS TIC Y LAS LETRAS LEEMOS Y ESCRIBIMOS
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han
participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Betsy Esther Martínez Morantes
Nombre de la institución: Institución Educativa Distrital Las Flores
Código DANE108001005117
Sede educativa: Radicado Sede:198
Dirección principal: carrera 82N°107- 55
Teléfono: 3773463 Fax:
Correo Electrónico: cbym@hotmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Rio Mar Departamento: Atlántico
2. Nombre del Docente: Claudia Roció Corredor Nitola
Nombre de la institución: : Institución Educativa Distrital las flores
Dirección principal: Carrera 82 N°107- 55
Correo Electrónico:cbym@hotmail.com
Página Web:

Ciudad/Municipio: : Barranquilla Vereda/Corregimiento:
3. Nombre del Docente:Blanca Beatriz Viloria de la Rosa
Nombre de la institución: : Institución Educativa Distrital Las Flores
Sede educativa Radicado Sede:198
Dirección principal: Carrera 82#107- 55
Correo Electrónico: cebym@hotmail.com
Página Web:
2. Ciudad/Municipio: : Barranquilla Vereda/Corregimiento:
4. Nombre del Docente: Celia Marcela Pineda Ballestero
Nombre de la institución: Institución Educativa Distrital Las Flores
Dirección principal: Carrera 82 Nª 107- 55
Correo Electrónico: cebym74@hotmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Rio mar Departamento: Atlántico

DOCENTE MODERADOR
Nombre Completo Del Docente Quien Modera O Coordina La Experiencia:: Celia Marcela Pineda Ballestero
Cargo:docente Teléfonos:3245078 cel. 3203213062
Correo Electrónico:marcepiba@hotmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas. X
Filosofía

Informática X
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente
se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?:
_________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_100_____________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados x
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Agosto
Fecha de finalización: Octubre
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Leer, escuchar. Escribir, imaginar, narrar, contar, dialogar crear, trasmitir enlazar, interesar, disfrutar, motivar.

Definición del problema (Problematización)Nuestros niños y niñas muestran apatía, desinterés por la lectura y escritura desconociendo la
importancia de este proceso en el enriquecimiento de su formación integral. Respecto al desempeño académico, los resultados van en su
mayoría de lo básico a lo aceptable e insuficiente; es un reducido grupo el que ostenta desempeños de excelencia, más no por dificultades
cognitivas o trastornos de otra índole; si no por el poco interés que le dan al estudio, soslayándolo como la herramienta eficaz que es para
mejor la calidad de vida.
Justificación: Es una invitación a los padres y a los niños, niñas y jóvenes de la I E D Las flores para que se interese por leer y escribir desde
la observación y concientización de su realidades tomando como referencia el barrio donde han vivido y viven ya que este ofrece unas
oportunidades y una historia como ningún otro en Barranquilla. Lo anterior sustentado en investigaciones donde se afirma que arraigo por el
sitio, donde se vive, el desarrollo del sentido de pertenencia la afectividad y el convivir con tolerancia y el respeto desarrolla sinergias que
hacen que las personas sean proactivas, recilientes y solidarias logrando personas más integras, dispuestas a construir un proyecto de vida útil
a sí mismo y a la sociedad
Objetivos del proyecto de aula (general )
Implementar el proyecto de aula para mantener procesos formativos cotidianos que le permitan desarrollar aprendizajes significativos y
contextualizados, con una motivación que potencialice su inteligencia emocional desarrollando procesos de evaluación y Metacognición.
Objetivos específicos)
Desarrollar las competencias comunicativas como un proceso placentero, que enriquece de manera integral la formación de los niños para que
puedan transformar su realidad.
Desarrollar estrategias orales que le permitan establecer una comunicación más fluida, exitosa y significativa entre sus pares, su núcleo social
y su entorno cultural
Fortalecer la producción textual a partir de la reflexión crítica
Favorecer la creatividad, que desde una propuesta lúdica ha de fomentar la visión de lectores y escritores competentes.

Competencias que se desarrolla:Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la
Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en
cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
Competencias del lenguaje: Literatura
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación,
la articulación y la organización de ideas que requiere la
situación comunicativa.
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base
en la información tomada de los medios de comunicación
masiva.
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Identificó y expreso, con mis propias palabras, las ideas y
los deseos de quienes participamos en la toma de
decisiones, en el salón y en el medio escolar.
(Conocimientos y competencias comunicativas).
Reconozco la importancia de la creación de obras de todo
tipo, tales como las literarias y artísticas y, por ende, la
importancia del respeto al derecho de autor.
(Competencias cognitivas y conocimientos).
INDAGACION
Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Explicando brevemente cómo hará la Evaluación
de Saberes Previos)
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER EN EL ÁREA DE LENGUAJE
Se tomó como base el resultado de las pruebas diagnósticas realizadas, y se concluye que en comparación con los demás establecimientos
educativos con puntajes promedio similares en el área; el 3° grado, es, relativamente:

Muy fuerte en Comunicativa-lectora
Similar en Comunicativa-escritor
Muy fuerte en el componente Semántico
Débil en el componente Sintáctico
Muy fuerte en el componente Pragmática
Se tomó como base el resultado de las pruebas diagnósticas realizadas, se concluye que en comparación con los establecimientos educativos
con puntajes promedio similares en el área; el 5° grado, es, relativamente:
Débil en Comunicativa-lectora
Fuerte en Comunicativa-escritora
:
Débil en el componente Semántico
Fuerte en el componente Sintáctico
Débil en el componente Pragmático

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase
Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)
se trabajara con el cuento el oso que no lo era de Fran tastlhin los niños trabajaran ante durante y después de la lectura en una
serie de actividades que encontraran en el siguiente recurso digital
http://www.librosalfaguarainfantil.com/uploads/ficheros/libro/guia-actividades/200301/guia-actividades-oso-no-era.pdf
Para iniciar la lectura de este libro, proponemos a los niños un sencillo juego que ellos deberán resolver poniendo en marcha su
capacidad de atención y su agudeza visual. Les presentamos cuatro portadas aparentemente iguales pero con ligeras diferencias
en el título y en la propia ilustración. Los niños, después de haber observado la portada del libro, elegirán la correcta de las cuatro
que les presentamos.

Los niños después de elegir la portada, iniciaran la lectura del cuento.
http://es.slideshare.net/shomy27/cuento-elosoquenoloera
Hacemos una lectura individual y silenciosa de las páginas 11, 12 y 13 de este cuento.
Simultáneamente observamos las imágenes que acompañan a dichas páginas y que reflejan la transformación que va a
experimentar el bosque hasta convertirse en una fábrica.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases
Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los
estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
En esta fase trabajaremos algunos aspectos del vocabulario: nombres de máquinas utilizadas por los obreros: excavadoras,
sierras, hormigoneras, tractores... así como las acciones propias de una obra en construcción: excavar, serrar, acarrear,
transportar...
Las ilustraciones de este cuento incluyen varias figuras de animales. Nosotros recordamos sus nombres en el aula y jugamos a
adivinarlos en la pizarra escribiendo sus letras desordenadas. Una vez identificado cada animal lo localizamos y lo rodeamos
posteriormente en la sopa de letras. Es una actividad de observación y atención.

para seguir fomentando la lectura y la escritura, los niños (el ordenar un texto, el párrafo y el uso del punto) encontraran una
series de ejercicios en forma de juegos en el siguiente recurso digital
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20de%20textos/
contenido/index.html
Una vez allí el estudiante debe ordenar la información de un texto de manera correcta.
Evitar el uso de repeticiones al escribir un texto.
Usar correctamente el punto ortográfico.
Se recomienda la utilización del recurso en distintos momentos temporales, ya que un solo momento no asegura el paso del léxico
pasivo al lexicón mental.
El uso de la secuencia didáctica será, en general, de tipo individual, aunque también pueda trabajarse en equipo.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
En un ejercicio más inferencial los niños y niñas trabajaran en su cuaderno utilizando el siguiente recurso digital
http://2.bp.blogspot.com/-UhItXcXqzQI/Usb9s2yYLcI/AAAAAAAADHo/9d0gM40DwP0/s1600/oraciones-incompletas3%
C2%B0+primaria.png

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula (Copie y pegue sintetizando lo
presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios
comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)
En esta fase trabajaremos algunos aspectos del vocabulario: nombres de máquinas utilizadas por los obreros: excavadoras,
sierras, hormigoneras, tractores... así como las acciones propias de una obra en construcción: excavar, serrar, acarrear,
transportar...
Las ilustraciones de este cuento incluyen varias figuras de animales. Nosotros recordamos sus nombres en el aula y jugamos a
adivinarlos en la pizarra escribiendo sus letras desordenadas. Una vez identificado cada animal lo localizamos y lo rodeamos
posteriormente en la sopa de letras. Es una actividad de observación y atención.

para seguir fomentando la lectura y la escritura, los niños (el ordenar un texto, el párrafo y el uso del punto) encontraran una
series de ejercicios en forma de juegos en el siguiente recurso digital
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20de%20textos/
contenido/index.html

Se recomienda la utilización del recurso en distintos momentos temporales, ya que un solo momento no asegura el paso del léxi co
pasivo al lexicón mental.
C2%B0+primaria.png

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombr
e del
Docent
e quien
realiza
la
activida
d
Fecha Descripción de la Actividad
Resultado
de la
Actividad
Betsy
Martín
ez
Agost 18
al 22
2014
Se trabajara con el cuento el oso que no lo era de Fran tastlhin los niños trabajaran ante
durante y después de la lectura en una serie de actividades que encontraran en el siguiente
recurso digital páginas 11, 12 y 13
http://www.librosalfaguarainfantil.com/uploads/ficheros/libro/guia-actividades/200301/guia-actividades-
oso-no-era.pdf
Esta actividad esta sub dividida en 5 actividades, ya que todas están relacionadas con la misma
lectura y análisis del cuento.
La
actividad
fue de
gran
satisfacci
ón y
agrado
para los
estudiant
es y su
desempe

ño fue
muy
satisfact
orio
Claudia
Corred
or
22 al 26
de
septiem
bre
los niños y niñas ejercitaran las construcción de párrafos y el uso de los signos de puntuación entrado al
enlace
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20d
e%20textos/contenido/index.html
Esta actividad consta de cinco sub actividades, ya que todas están en el mismo recurso
Las
actividade
s online
causaron
gran
impacto y l
desarrollo
del mismo
género
gran
interés en
los
estudiante
s.
Blanca
Viloria
15 al 19
de
octubre
los niños trabajaran en el cuaderno las actividades que encontraran en el enlace presentado
C2%B0+primaria.png
Esta
actividad
dejo ver el
avance y
el nivel d
apropiació
n del tema
que tienen

los
estudiante
s
Celia
Marcel
a
Pineda
Octubre
27 al 31 El cartón Preguntón
TÉCNICA ESCRITURAL LÚDICA Y CREATIVA
CARTONES TEXTO
Cartón Preguntón
Cartón Problémico
Cartón Fantástico
Cartón Metafórico
https://prezi.com/usc48t6tt1ow/el-carton-pregunton/
Con esta
actividad
se
corroboro
que el
nivel de
aprensión
de temas y
desarrollo
de
competenc
ias en los
estudiante
s había
sido un
éxito
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
El impacto fue excelente. El solo hecho que ellos manejen sus herramientas digitales y puedan aplicar lo que aprende. es muy satisfactorio. y se
enfrenta a nuevos aprendizajes más motivados
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Fabulosa ¡El Docente se Compromete más en su quehacer pedagógico ya la vez llena de alegría los contenidos curriculares
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque

con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook X
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital x
Eduteka
Blog X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
x
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje X
Generando espacios virtuales para la socialización
X
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las
TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
x
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 infe rior y 5 superior:
Ítem
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 5
¿Aporta a la solución del problema planteado? 5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 3
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el
proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.
Foto 4
Foto 2
Foto 3

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://uniendosaberesconletrasytic.blogspot.com/
Dirección web2: http://uniendosaberesconletrasytic.blogspot.com/2014/11/ahd-ayuda-hipermedial -dinamica.html
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato.
Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia
de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y
tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y
fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la
diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los re ferentes
conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para
el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digital es, promoviendo y
propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución
del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5

6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas
educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: ENCANTADO CON LAS TIC Y LAS LETRAS LEEMOS Y ESCRIBIMOS GRADO: 3°, 4° y 5°
AREAS QUE INTEGRA: Lengua castellana y Competencias Ciudadanas. FECHA: Agosto a Octubre TIEMPO PREVISTO: 3 meses
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Competencias
del lenguaje:
Comprensión e
interpretación
textual
Literatura
Medios de
comunicación
Participación y
responsabilidad
democrática
Dominio de los
cuatros
componentes
básicos de la
comunicación
Hablar ,
escuchar, leer y
escribir ;
utilizando los
géneros
literarios:
Narrativo, lirico
y dramático
Se mediatizara a
través de lectura
en voz alta ,
lectura dirigidas,
silentes
dramatizaciones
escritos
espontáneos
Copias, concurso
encuentros
literarios uso de
la biblioteca
lecturas de
cuentos fabulas,
compresión de
diferentes textos
logrando el
análisis y la
A través del dominio de la lectura y
escritura lograr el desarrollo de
competencia ciudadanas, el valor de la
escucha y el interiorizar que el estudio es
la forma de mejorar como persona,
consolidar su proyecto de vida ; el disfrute
y enamoramiento por la lectura y escritura
Apropiación y aplicación de los géneros literarios a través de
lasconversaciones fluidas e interesantes lecturas y escritos
propios con coherencia y cohesión, mejoramientos de los
procesos de pensamientos y de los comportamientos
generalizados.

interpretación
buscando el
dominio de los
componentes de
la comunicación
METODOLOGIA
La metodología, en que se basa el desarrollo del proyecto de aula, será el aprendizaje basado en problemas (ABP), el cual se desarrollara
con el fin de generar aprendizaje autónomo y significativo en los estudiantes, procurando el uso adecuado a las herramientas TIC, dá ndole
una mayor relevancia a la comprensión lectora y la producción escrita en los estudiantes de los grados 2, 3, 4 y 5 de la inst itución.
Para consolidar los conocimientos previos y posteriores de los estudiantes, se diseñara una guía (AHD), la cual consiste, en desarrollar
actividades que darán solución al problema; por medio de recursos educativos TIC.
Y para finalizar la experiencia los estudiantes utilizaran una herramienta llamada “EL CARTON PREGUNTON” la cual consiste en leer la
siguiente imagen, luego se formularan las siguientes preguntas y luego el niño hará una producción escrita de lo observad o. Colocar

imagen preguntas etc.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
se trabajara con el cuento el oso que no lo era de Fran tastlhin los niños trabajaran ante durante y después de la lectura en una serie
de actividades que encontraran en el siguiente recurso digital
http://www.librosalfaguarainfantil.com/uploads/ficheros/libro/guia-actividades/200301/guia-actividades-oso-no-era.pdf
Para iniciar la lectura de este libro, proponemos a los niños un sencillo juego que ellos deberán resolver poniendo en marcha su capacidad
de atención y su agudeza visual. Les presentamos cuatro portadas aparentemente iguales pero con ligeras diferencias en el título y en la
propia ilustración. Los niños, después de haber observado la portada del libro, elegirán la correcta de las cuatro que les presentamos.

Los niños después de elegir la portada, iniciaran la lectura del cuento.
http://es.slideshare.net/shomy27/cuento-elosoquenoloera
.

Hacemos una lectura individual y silenciosa de las páginas 11, 12 y 13 de este cuento.
Simultáneamente observamos las imágenes que acompañan a dichas páginas y que reflejan la transformación que va a experimentar el
bosque hasta convertirse en una fábrica.
En esta fase trabajaremos algunos aspectos del vocabulario: nombres de máquinas utilizadas por los obreros: excavadoras, sierras,
hormigoneras, tractores... así como las acciones propias de una obra en construcción: excavar, serrar, acarrear, transportar. ..
Las ilustraciones de este cuento incluyen varias figuras de animales. Nosotros recordamos sus nombres en el aula y jugamos a adivina rlos
en la pizarra escribiendo sus letras desordenadas. Una vez identificado cada animal lo localizamos y lo rodeamos posteriormente en la sopa
de letras. Es una actividad de observación y atención.

para seguir fomentando la lectura y la escritura, los niños (el ordenar un texto, el párrafo y el uso del punto) encontraran una series de
ejercicios en forma de juegos en el siguiente recurso digital
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20de%20textos/con teni
do/index.html

Se recomienda la utilización del recurso en distintos momentos temporales, ya que un solo momento no asegura el paso del léxico pasivo al
lexicón mental.
http://2.bp.blogspot.com/-UhItXcXqzQI/Usb9s2yYLcI/AAAAAAAADHo/9d0gM40DwP0/s1600/oraciones-incompletas3%C2%B0+primaria.png

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, los conocimientos
adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo. Además de estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentari os. El
estudiante revisa su trabajo para fortalecer sus aciertos y corregir las debilidades presentadas
Entre pares el trabajo se revisara para fortalecer sus aciertos y corregir las debilidades presentadas, luego el grupo revisara sus trabajo
para fortalecer sus aciertos y corregir las debilidades presentadas
Seguidamente se por grupos de trabajo se realizara la actividad El cartón Preguntón
TÉCNICA ESCRITURAL LÚDICA Y CREATIVA
CARTONES TEXTO
Cartón Preguntón
Cartón Problémico
Cartón Fantástico
Cartón Metafórico
Los cartones texto como herramienta poseen las características necesarias que permitirían desarrollar un gran potencial literario.

Promueve la motivación en los niños y las niñas en sus procesos de lecto-escritura.
Niños sean quienes estén día a día en la búsqueda del conocimiento, encontrando la posibilidad de hacer nuevas producciones, de
transformar las ideas y pensamientos.
Analizar las posibilidades metodológicas y sus beneficios a nivel pedagógico al implementar los Cartones Texto como herramienta lúdica y
creativa en el currículo académico de Primaria. Para tener más claridad frente a la actividad observaran la siguiente presentación
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Partimos del hecho que la AHD respondió a los escenarios del saber de la siguiente forma.
En un primer paso se identificaron los conocimientos previos de los estudiantes los cuales permitieron la posibilidad de ajus tar las
actividades que
Nos permitieran a la apropiación de temáticas y competencias lecto-escritoras.
En una segunda instancia los estudiantes mostraron avances significativos en cuanto a vocabulario, interpretación, argumentación textual y
conocimientos nuevos, además de mostrarse motivados siempre ante los temas y las actividades propuestas.

En un tercer aspecto los estudiantes pudieron aplicar los conocimientos adquiridos a través de la elaboración del Cartón Preguntón, las
evaluaciones y la retroalimentación de las actividades, mostrando con ello las competencias adquiridas desde la calidad y precisión en
cada una de las actividades.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Para la realización de este proyecto de aula se han tenido en cuenta diversos conceptos relacionados con la pedagogía, los cuales apuntan al desarrollo
de autonomía y aprendizajes significativos en el estudiante, dichos conceptos son: El socioconstructivismo, el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)
y las AHD (Ayudas Hipermediales Dinámicas). Conceptos que se definen así:
Socio-constructivismo: conocido también como constructivismo de orientación sociocultural, que sitúa los factores sociales en la construcción del
conocimiento como actividad mental constructiva del estudiante, inseparable de la actividad conjunta que llevan a cabo docentes y estudiantes en el
ambiente de enseñanza y aprendizaje en el que interactúan.
Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD): Conjunto de herramientas hipervinculadas, interactivas y dinámicas, que pueden contener imágenes, videos,
textos y juegos que juntas arman un contenido digital educativo.
Aprendizaje Basado en problemas A.B.P: Concepto que se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la
orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrados y organizados en problemas
de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución a una problemática.
RECURSOS (Incluya también los
Recursos Digitales utilizados):
Word
Power point
Cemaptools
Prezi
Wikipedia
computadores
salas
conexión de red
material fungible
BIBLIOGRAFIA:
ABP (aprendizaje basado en
Problemas) Propuesta CPE-UTP
2014.
Ayudas Hipermediales Dinámicas
(AHD) en los proyectos de aula
con TIC, otra forma de aprender
conjuntamente. CPE-UTP.
Estrategia de formación y acceso
para apropiación pedagógica de
las TIC. 2012 - 2014
Coll, C. (2007). TIC y prácticas
WEBGRAFIA
http://www.librosalfaguarainfantil.com/uploads/ficheros/libro
/guia-actividades/200301/guia-actividades-oso-no-era.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%2
0JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20de%20texto
s/contenido/index.html
http://2.bp.blogspot.com/-
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educativas: realidades y
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predigital.
Subiría Miguel. 2005 Niveles De La
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Crítica.
Ministerio De Educación Nacional
Fundamentaciones Y
Orientaciones Para La
Implementación Del
Decreto 1290
Fortalecimiento De Los Procesos
De Lectura Y Escritura Mediadas
Por Las Tics Para El Desarrollo De
Las Competencias

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
SEMANA1 SEMANA2 SEMANA3 SEMANA1 SEMANA2 SEMANA3 SEMANA1 SEMANA2 SEMANA3 SEMANA4
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
X X X
PLANEACIÓN
DEL PROYECTO
X
FASE DEL
PROBLEMA
X X
FASE
INVESTIGATIVA
E INFORMATIVA
X X
FASE
SOLUCIÓNICA
X
FASE
PRODUCTIVA
X
SOCIALIZACIÓN
DEL PROYECTO
X

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