LEYENDO Y ESCRIBIENDO

PROYECTO DE AULA CON TIC Y DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
LEYENDO Y ESCRIBIENDO VAMOS CONSTRUYENDO. GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA 1. Nombre del Docente: Paula Andrea Osorio Castrillón Nombre de la institución: Intitución Educativa Agricola la Florida Código DANE: 266682000376 Sede educativa: La Estrella Radicado Sede: 19680 Dirección principal: calle 45ª #13-53 Teléfono: 314 805 3897 Fax: Correo Electrónico: paulaoso20@yahoo.es Página Web: Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: B/ el Vergel Departamento: Risaralda 2. Nombre del Docente: Rubiel González Hurtado Nombre de la institución: Intitución Educativa Agricola la Florida Código DANE:266682001321 Sede educativa: Antonio Nariño Radicado Sede:19212 Dirección principal: carrera 8 bis #13 16 Teléfono: 3661519 Fax: Correo Electrónico: olafo273@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: B/ los Alamos Departamento: Risaralda

3. Nombre del Docente: Adys Janeth Mesa Arias Nombre de la institución: Intitución Educativa Agricola la Florida Código DANE: 266682001062 Sede educativa: Maria Inmaculada Radicado Sede: 14661 Dirección principal: calle 22bis # 16-13 Teléfono: 3218484903 Fax: Correo Electrónico: adysmesa18@hotmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: B/ San Vicente Departamento: Risaralda 4. Nombre del Docente: Dorali Elvira Muñoz Sánchez Nombre de la institución: Intitución Educativa Agricola la Florida Código DANE: 266600008215 Sede educativa: La Gran Colombia Radicado Sede:9566 Dirección principal: carrera 14 # 17-15 apto 402 Teléfono: 314 610 7065 Fax: Correo Electrónico: doelmusa88@hotmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Departamento: Risaralda
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: Dorali Elvira Muñoz Sánchez
Cargo: DOCENTE
Teléfonos: 314 610 7065
Correo Electrónico: doelmusa88@hotmail.com PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI X NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural X Población de Fronteras b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: ________ C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_______16________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 15 SEPTIEMBRE 2014
Fecha de finalización: 29 SEPTIEMBRE 2014

Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación X
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
LECTURA – ESCRITURA – CREATIVIDAD – APRENDIZAJE - PENSAMIENTO CRITICO
Definición del problema (Problematización)
Debido a la falta de hábitos de lectura dentro y fuera del ámbito escolar, los estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa Agrícola La Florida, tienen problemas a la hora de analizar un texto; ellos se limitan a repetir lo que hay en él, sin hacer un proceso de análisis y sin dar opiniones acerca de las enseñanzas implícitas en el mismo. Por lo que se hace necesario realizar una propuesta didáctica que permita a los estudiantes adquirir habilidades y destrezas para realizar lecturas con significado y coherencia.
Justificación
La comprensión lectora ha sido una de las grandes dificultades que los estudiantes tienen que enfrentar actualmente. Nuestros niños y jóvenes no tienen la capacidad de analizar a profundidad lo que leen, por ende no pueden expresar sus ideas con argumentos válidos que les permitan desarrollar su pensamiento crítico.
Con esta actividad se pretende utilizar lecturas e imágenes las cuales sean el punto de partida para el proceso de análisis y comprensión de lectura; brindando de esta forma herramientas que les permitan a los estudiantes ser más competentes y utilizar los conocimientos en la resolución de conflictos. Así mismo se quiere dar buenos fundamentos para presentar las pruebas saber.
Objetivos del proyecto de aula
OBJETIVO GENERAL:
 Desarrollar la comprensión lectora y producción de textos en los estudiantes de cuarto grado de la IEA La Florida, teniendo como punto de partida los recursos que nos brindan algunos sitios web.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Propiciar en los estudiantes la comprensión lectora.
 Motivar a los estudiantes utilizando imágenes y lecturas que nos brindan los sitios web.
 Brindar a los estudiantes algunas estrategias de comprensión de lectura y producción de texto que les permita ser más competentes en las pruebas saber.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
INDAGACION Diagnóstico inicial
Primero con la ayuda del video beam el docente proyectara la lectura: “El Elefante Africano”
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lecmay34.htm
Después se realizará la actividad de saberes previos en donde los estudiantes deben contestar unas preguntas que tienen que ver con el texto leído.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Los estudiantes no contestaron asertivamente las preguntas relacionadas con el texto que leyeron. TEMATIZACION Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Presentación del proyecto a la comunidad Educativa
Indagación de saberes previos
Búsqueda en la web de material que apoye la importancia de acompañar a los niños en su proceso de aprendizaje
Actividades en línea
Creación de narración
Evaluación
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
http://es.slideshare.net/yolanda.ortegamoral/comprension-lectora-2327833?related=1
http://pequenosliteratosusaer30.blogspot.com/2012/02/por-que-es-importante-leer-y-escribir.html
https://www.youtube.com/watch?v=25iYNr7UorE
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectu40a.htm

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
Rubiel González Hurtado
Paula Andrea Osorio Castrillón
Dorali Elvira Muñoz Sánchez
Adys Janeth Mesa Arias
15
de Sep de 2014
Hay un sentido bastante fuerte de la aceptación y la identificación con el problema planteado
2
22
de Sep de 2014
Interés y motivación por la exploración en la web 2.0 con un sentido formativo y educativo
3
29 de Sep de 2014
Creación de narración
Evaluación
Un acierto en todos los sentidos ya que proporciono al estudiante mayor protagonismo y por ende mayor compromiso con su proceso formativo
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
Sin lugar a dudas los recursos educativos digitales como elemento del aprendizaje aportan un ambiente más cómodo para el estudiante dentro de la lectura y comprensión lectora.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Somos unos convencidos que la tecnología es una realidad de la modernidad y la escuela no puede estar ajena a esta realidad que de una manera directa arroja siytuacines positivas cuando es bien utilizada

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
X
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
X
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
Participando activamente en redes de aprendizaje

experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
X
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
4
¿Aporta a la solución del problema planteado?
3
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?
4

EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)
ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://es.slideshare.net/yufrata/801-sub-6
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: LEYENDO Y ESCRIBIENDO VAMOS CONSTRUYENDO.
GRADO: CUARTO
AREAS QUE INTEGRA: ESPAÑOL
FECHA:
TIEMPO PREVISTO:
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación,
para inferir las intenciones y expectativas de mis
Se identificaran los saberes previos de los estudiantes, por medio de una encuesta digital y utilizando inferencias de imágenes que permitan a los mismos
Se dará a los estudiantes la oportunidad de interactuar con diferentes recursos digitales, lo cual
Se abrirán espacios que les permitan a los estudiantes reconozco lo distintas que son las personas y
comprender que esas diferencias son oportunidades
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.

interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
• Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
dar a conocer sus conocimientos conceptuales con relación a los roles y elementos básicos de la comunicación.
permita abrir sus mentes a nuevas formas de aprendizaje.
para construir nuevos conocimientos y
relaciones y hacer que la vida sea más
interesante y divertida
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
METODOLOGIA
La metodología que sustenta este proyecto de aula es el Apendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual pretende que el alumno aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el impacto de su propia actuación profesional y las responsabilidades éticas que implica, de interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo ello, ha de ser capaz de movilizar, de poner en juego, el conocimiento teórico que está adquiriendo en su formación en ultimas es motivar un aprendizaje autónomo y significativo y procurando el uso adecuado de las herramientas TIC.
El proyecto “Leyendo y escribiendo vamos construyendo” es una actividad que pretende mejorar las capacidades de comprensión de lectura de los estudiantes de grado cuarto de básica primaria; utilizando diversos recursos digitales que permitirán analizar, interpretar y ejecutar diferentes ejercicios de comprensión de lectura con los estudiantes. Dichas actividades se llevaran a cabo durante tres sesiones de dos horas cada una, los días 15, 22 y 29 de septiembre en las instalaciones de la Institución Agrícola la Florida. Se trabajara con base de la pregunta ¿Cómo las TIC pueden ayudar a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de la Institución Agrícola la Florida?
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
El grupo investigativo realizará una actividad para detectar problemas de comprensión y hábitos de lectura, que permitirán analizar y seleccionar recursos digitales que ayuden a los estudiantes en su proceso de comprensión lectora. Este grupo utilizará recursos digitales llamativos para los estudiantes a fin de motivar el amor por la lectura y el análisis de textos, así mismo esta encuesta permitirá clasificar las necesidades específicas de los estudiantes para iniciar el proceso de selección de los recursos más apropiados para trabajar con los niños.
El docente proporciona la Ayuda Hipermedial dinámica (AHD) elaborada en Power Point, con la cual se llevará a cabo todo el proyecto, y la cual explica el paso a paso de cómo se deben realizar las actividades. El docente solicita a los educandos conformar grupos de tres 4 estudiantes para la realización de la actividad.
Primero con la ayuda del video beam el docente proyectara la lectura: “El Elefante Africano”

Después se realizará la actividad de saberes previos en donde los estudiantes deben contestar unas preguntas que tienen que ver con el texto leído.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
El docente pregunta a los estudiantes como les pareció la actividad y hace una retroalimentación sobre la importancia de la lectura.
En esta fase el docente les pedirá a los estudiantes que entren a los siguientes enlaces que están en la AHD para que vean páginas educativas de como reciclar, después cada subgrupo debe realizar una presentación en Power Point del tema y explicar a sus demás compañeros lo aprendido con estos recursos.
http://es.slideshare.net/yolanda.ortegamoral/comprension-lectora-2327833?related=1

http://pequenosliteratosusaer30.blogspot.com/2012/02/por-que-es-importante-leer-y-escribir.html

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Después de la parte investigativa los estudiantes y docentes retoman el problema y plantean posibles soluciones.
En esta fase se establece con los estudiantes todo el material y los lineamientos requeridos para mejorar la comprensión lectora. Los docentes utilizarán las inferencias como primer paso para identificar los recursos digitales que ayudaran a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora; para este fin se utilizará flashcards la cual es una ayuda en red que permite que los estudiantes analicen contenidos a través de imágenes, texto y sonido.
Los estudiantes deben hacer las siguientes dos lecturas por grupos y contestar las preguntas de análisis

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
En esta fase los estudiantes deben inventar un cuento en Power Point con imágenes y sonido
En esta fase se realizara un proceso de autoevaluación con los estudiantes en la cual se identificaran los logros alcanzados con la utilización de los diferentes recursos digitales, esta actividad permitirá al grupo investigativo identificar cual o cuales fueron las más apropiadas para ayudar a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora, de igual manera se identificaran debilidades que pudieron presentarse en el proceso a fin de encontrar posibles soluciones.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Los estudiantes deben elaborar una narración en Word sobre la importancia de leer.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Las TIC son entendidas como instrumentos psicologicos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll y Martí, 2001) de alli que son excelentes herramientas para intra e interpensar. Para el Intrapensamiento por cuanto contribuyen a generar procesos cognitivos en cada persona.
El presente proyecto de aula es orientativo y se basa en la conceptualización del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como pilar pedagógico del proceso formativo, Este planteamiento surge como una respuesta metodológica de los momentos y niveles de la estrategia de formación de Computadores para Educar que ha sido desarrollada ampliamente en el documento “La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar” de Briceño, Gonzáles y Mosquera (2010) también enmarcada en los lineamientos de la UNESCO (2008, 2011) y las políticas del Ministerio de Educación Nacional en cuanto la formación de docentes con TIC se refiere.
En esta misma línea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, este aprendizaje contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de aprendizaje.
Para efectos del desarrollo de este proceso de formación, el diseño Tecno- Pedagógico y la AHD determina la interactividad entre estudiante, docente y contenido, a fin de construir conocimiento de manera conjunta y significados compartidos en el aula de clase con ayuda de herramientas informáticas y telemáticas
RECURSOS
Conexión a internet
Video beam,
Equipos de Computo
Power Poin
BIBLIOGRAFIA:
Coll y Martí, 2001
Gonzáles y Mosquera (2010)
Barrows (1986)
(profesorado, 2012)
Biblioteca Nacional
WEBGRAFIA
http://es.slideshare.net/yolanda.ortegamoral/comprension-lectora- 2327833?related=1
http://pequenosliteratosusaer30.blogspot.com/2012/02/por-que-es-importante-leer- y-escribir.html

CRONOGRAMA
FECHA
TIEMPO
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
15 de Septiembre de 2014
2 Horas
2 Horas
2 Horas
Concurso de cuento
Evaluación

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