LEE PROYECTO COMPRENSIÓN

PROYECTO DE AULA CON TIC Y DISEÑO TECNO PEDAGÓGICO
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
LORENCITA LEE
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA
1. Nombre del Docente : Jaqueline Panesso Ardila
Nombre de la institución: Institución Educativa Lorencita Villegas de Santos Código DANE 166682001335
Sede educativa: I. E. Lorencita Villegas de Stos.
Radicado Sede:18651
Dirección principal: carrera 9 bis # 14 19
Teléfono: 317 7621270
Fax:3661061
Correo Electrónico: janqueline962@hotmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Santa Rosa de C
Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: El Carmelo
Departamento: Risaralda.
2. Nombre del Docente : Blanca Nidia Tabares Soto
Sede educativa: I. E. Lorencita Villegas de Stos
Radicado Sede:18651
Dirección principal: calle 13 # 11 40
Teléfono: 3661490
Fax: 3661061
Correo Electrónico: blancanidiatabares@gmail.com
Pagina Web:
Localidad/Comuna/sector:

3. Nombre del Docente : Luz Patricia Sánchez Zapata
Sede educativa: I. E. Lorencita Villegas
Radicado Sede:18651
Dirección principal: calle 12 # 9- 07
Teléfono: 310 8444491
Fax: : colegio 3661061
Correo Electrónico: lpsz2@hotmail.com
Página Web:
Departamento: Risaralda
4. Nombre del Docente: María Liliana Osorio Garzón
Sede educativa: I. E. Lorencita Villegas
Radicado Sede:18651
Dirección principal: carrera 13 # 18-43
Teléfono: 3202871918
Fax: colegio 3661061
Correo Electrónico: lili.pitiko@hotmail.com
Página Web: http://lilipitiko.wix.com/aventuremonosaleer http://lalecturaunabuenaeleccion.jimdo.com/
DOCENTE MODERADOR:
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: María Liliana Osorio Garzón
Cargo: Docente
Teléfonos: 3202871918
Correo Electrónico: lpsz2@hotmail.com

PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5) a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
X
Matemáticas.
Lengua castellana.
X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
X
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:__________40_____________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,. Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
COMPRENSION LECTORA

Definición del problema (Problematización)
Las estudiantes del grado noveno del Colegio Lorencita Villegas de Santos de Santa Rosa de Cabal, están en el proceso de lectura inferencial puesto que al abordar cualquier texto resuelven solo inquietudes que las remitan a información de tipo literal.
Las instituciones son evaluadas de acuerdo con los resultados de desempeño en pruebas SABER y pruebas PISA, por lo tanto, es indispensable generar en los estudiantes hábitos de lectura para alcanzar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, actividad que anteriormente se realizaba solo a través de textos y guías a veces desactualizados; ahora se pueden contextualizar éstos, haciendo uso adecuado de los RED y computadores donados por la Gobernación.
Los espacios académicos a veces son cortos para desarrollar estrategias o actividades que permitan dar solución a la situación planteada, siendo las TICS una gran herramienta para agilizar, motivar y acercar al estudiante al proceso de enseñanza aprendizaje desde un ambiente extraescolar.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
GENERAL
 Incentivar el gusto por la lectura a través de actividades lúdicas con ayudas hipermediales.
ESPECIFICO
 Obtener mejores resultados en las pruebas de estado para ubicar la institución en un mejor nivel, preparando los estudiantes para abordar cualquier tipo de lectura en las diferentes áreas del conocimiento.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la Competencia Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual. Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Competencias del lenguaje: Literatura
Co
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta las características de las mismas
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación. Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva. -Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Competencias en tecnología y sociedad
Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de la vida.

INDAGACIÓN Diagnóstico inicial
 Realizar una encuesta diagnóstica acerca del uso del tiempo libre y preferencias en lectura
 Realizar la lectura: El verano feliz de la señora Forbes (fragmento de Gabriel García Márquez), para desarrollar el cuestionario de interpretación de lectura.
A partir de esta actividad, hacer una socialización de las dificultades encontradas en el proceso de interpretación del texto.
 Formular el siguiente interrogante: “¿Qué es para usted interpretar un texto?”, a partir de las respuestas obtenidas realizar una lluvia de ideas, creando conciencia de dicha falencia y proponiendo realizar compromisos concretos para la superación de dificultades detectadas.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
• Se ha encontrado en gran porcentaje de estudiantes con bajo desempeño en pruebas saber del área de lenguaje y después de la encuesta diagnóstica, se detectó como aspectos principales que inciden en esta problemática: el desinterés, poco tiempo dedicado a la lectura y bajo nivel de interpretación de la misma.
• Se pudo observar después de realizada la lectura El verano feliz de la señora Forbes (fragmento de Gabriel García Márquez) que la dificultad en la comprensión del texto radica en el desconocimiento del vocabulario propio de la lectura, además la falta de conceptualización en los términos de sinonimia y antonimia. Las alumnas manifestaron desinterés para buscar la información (uso del diccionario) que les permita continuar con el proceso lector y al mismo tiempo aumentó el grado de desmotivación hacia el mismo.
• Después de realizada la lluvia de ideas se obtuvieron las siguientes conclusiones: Hacer uso oportuno y adecuado del diccionario. Buscar la información pertinente que permita realizar adecuadamente el proceso lector. TEMATIZACION Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
 Observar los siguientes videos de motivación a la lectura.
http://www.youtube.com/watch?v=WrClw_HHcbk UN REMEDIO
http://www.youtube.com/watch?v=zEM7qNr1Dsc APRENDER A LEER, LEER PARA APRENDER.

Están de acuerdo con lo expresado en él?
 Lectura de documentos especializados, como parte del proyecto del colegio “Quince minutos de lectura” y “Tipo ICFES”. Es un proyecto institucional del área de humanidades; grados novenos se trabajó el libro “Los ojos de perro siberiano.”
 Consulta de datos biográficos de autores de obras y personajes importantes a nivel político, económico, científico entre otros.
 Buscar vocabulario desconocido de las lecturas abordadas en las diferentes áreas de conocimiento.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
1. Acceder a los enlaces para realizar las actividades propuestas en el componente interpretativo:
Debajo de las imágenes de las lecturas, el uso del móvil y masa , se hallan dos botones a los que se enlazan los siguientes links
http://www.auladeletras.net/material/hot/movil.htm
http://www.auladeletras.net/material/hot/masa.htm
Abierto cada enlace, el estudiante encontrará un taller donde se despliegan menús con palabras claves y acordes a la lectura para que complete la misma y en la parte final existe una pestaña para verificar las respuestas una vez concluido el texto
2. Anotar palabras desconocidas, para buscar posteriormente en el diccionario (mínimo 10)
3. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
Recordar los conceptos de:
 Los sinónimos son las palabras que tienen similar significado entre sí (pues no existen dos palabras de significado idéntico dentro de un mismo idioma, ya que no tendría fines prácticos), pudiéndose reemplazar en un escrito, sin cambiar el sentido del mismo. Por ejemplo: puede entenderse medicamentos y medicinas como dos vocablos que hacen referencia a lo mismo (una clase de fármacos), no obstante, medicina es además una ciencia, pues en su definición posee más de una acepción.
 Lo opuesto a los sinónimos son los antónimos, pues son palabras que significan lo contrario de.  Los arcaísmos son palabras muy antiguas, usadas principalmente por los abuelos. Ej. TAITA, ARMARIO, GOMINA
Verbos irregulares: son aquellos que al ser conjugados no conservan su raíz. Ej IR: voy, iré, fui.

4. Se brindarán sugerencias para lograr una lectura asertiva:
EL LABRIEGO Y SUS HIJOS Esopo
Un rico labrador que veía próxima su muerte, llamó a sus hijos aparte para hablarles sin testigos.
Les dijo: - “Cuiden mucho los bienes que van a heredar. Un tesoro que está oculto en la tierra, aunque ignoro en qué sitio. Con un poco de esfuerzo lograrán encontrarlo. Pasada la cosecha remuevan todo el campo, cávenlo de arriba a abajo, sin dejar un solo espacio que no muevan sus palas.”-
Murió el padre y los hijos cavaron el campo de abajo a arriba, de arriba abajo, y con tal ahínco que al año siguiente la cosecha fue más grande. Dinero no encontraron porque no había. Pero, su padre fue un sabio enseñándoles que el trabajo es un tesoro.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
Blanca Nidia T.
Janqueline Gutierez
Maria Liliana Osorio Luz Patricia Sánchez
4 de junio 2014
Encuesta Diagnóstica
Se detectó como aspectos principales que inciden en esta problemática: el desinterés, poco tiempo dedicado a la lectura y bajo nivel de interpretación de la misma.
2
Después del conversatorio, lluvia de ideas para consolidar los compromisos que ayuden a superar las falencias en la comprensión lectora.
Hacer uso oportuno y adecuado del diccionario.
Buscar la información pertinente que permita realizar adecuadamente el proceso lector.
3
El verano feliz de la señora Forbes (fragmento Gabriel García Marquez)
Se pudo observar después de realizada la lectura El verano feliz de la señora Forbes (fragmento de Gabriel García Márquez) que la dificultad en la comprensión del texto radica en el desconocimiento del vocabulario propio de la lectura, además la falta de conceptualización en los términos de sinonimia y antonimia. Las alumnas manifestaron desinterés para buscar la información (uso del diccionario) que les permita continuar con el proceso lector y al mismo tiempo aumentó el grado de desmotivación hacia el mismo.

4
Observar los siguientes videos de motivación a la lectura. http://www.youtube.com/watch?v=WrClw_HHcbk UN REMEDIO
Arrojó reflexiones interesantes acerca de la vinculación del conocimiento al mundo globalizado a través de la lectura.
5
Lectura de documentos especializados, como parte del proyecto del colegio “Quince minutos de lectura” y “Tipo ICFES”. Es un proyecto institucional del área de humanidades; grados novenos se trabajó el libro “Los ojos de perro siberiano.”
Se realizó la evaluación a través de un crucigrama elaborado en Educaplay
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1463480/los_ojos_del_perro__siberiano.htm.
A otro grupo de estudiantes se le aplicó un crucigrama impreso con mas preguntas para profundizar en la interpretación del mismo.
6
Ejercicios en línea de lecturas interpretativas: Acceder a los enlaces para realizar las actividades propuestas en el componente interpretativo:

7
Lectura El labriego y sus hijos. Para realizar el taller de Español, Gestión e Inglés planteados en el mismo.
8
Narrar una historia o mito para socializar en la próxima sesión junto con presentación artística.
Seleccionar algunas de las palabras del vocabulario nuevo para elaborar frases
Dar tres sinónimos y dos antónimos de cada palabra
Hacer una historieta, una caricatura, una dramatización, collages o coplas (actividad libre) para representar alguna de las lecturas planteadas

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
En los resultados se muestra que los estudiantesmejoraron la comprensión lectora y que además hacen buen uso de las herramientas tecnológicas, las diferentes páginas educativas le suministraron a los estudiantes alternativas para un aprendizaje significativo, hay que seguir trabajando para lograr mayores resultados.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Este proceso ha sido una estrategia fundamental para mejorar las prácticas educativas en el aula, es una alternativa novedosa y de total agrado por parte de los estudiantes que permite un trabajo más comprometido y más significativo por parte de los estudiantes. Además en la labor docente y como profesionales de la educación se aprenden nuevas alternativas para la orientación de saberes.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Página institucional
X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes,
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
X

estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
X
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
X
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
X
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
X
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
4
¿Aporta a la solución del problema planteado?
5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?
5

EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)
ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://es.slideshare.net/yufrata/802-sub-2
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).

1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: LORENCITA LEE
GRADO: NOVENO
AREAS QUE INTEGRA: ESPAÑOL
FECHA: 16 de Agosto de 2014
TIEMPO PREVISTO: 10 HORAS
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Identifica: sinónimos, antónimos, vocabulario, tipo de textos y hace análisis crítico de los mismos.
Realiza lecturas interactivas
Identifica sinónimos, antónimos, verbos irregulares y arcaísmos.
Realiza consultas que le permiten profundizar sus conocimientos.
Accede a la página” La lectura una buena opción” para desarrollar las actividades propuestas en este proyecto.
Presenta una correcta disposición para Argumentar con respeto sus opiniones y escucha con atención los aportes de los demás
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta las características de las mismas
Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva.
Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Valoro la lectura como una actividad

importante para todas las áreas de la vida.
METODOLOGIA
La metodología que sustenta este proyecto de aula es el Apendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual pretende que el alumno aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el impacto de su propia actuación profesional y las responsabilidades éticas que implica, de interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo ello, ha de ser capaz de movilizar, de poner en juego, el conocimiento teórico que está adquiriendo en su formación en ultimas es motivar un aprendizaje autónomo y significativo y procurando el uso adecuado de las herramientas TIC.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
El docente proporciona la Ayuda Hipermedial dinámica (AHD) elaborada en Power Point, con la cual se llevará a cabo todo el proyecto, y la cual explica el paso a paso de cómo se deben realizar las actividades. El docente solicita a los educandos conformar grupos de tres 4 estudiantes para la realización de la actividad.
 Realizar una encuesta diagnóstica acerca del uso del tiempo libre y preferencias en lectura

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
El docente pregunta a los estudiantes como les fue con la actividad y hace una retroalimentación
Seguidamente los estudiantes deben:
 Realizar la lectura: El verano feliz de la señora Forbes (fragmento de Gabriel García Márquez), para desarrollar el cuestionario de interpretación de lectura.

 A partir de esta actividad, hacer una socialización de las dificultades encontradas en el proceso de interpretación del texto.
Formular el siguiente interrogante: “¿Qué es para usted interpretar un texto?”, a partir de las respuestas obtenidas realizar una lluvia de ideas, creando conciencia de dicha falencia y proponiendo realizar compromisos concretos para la superación de dificultades detectadas.
VIDEOS MOTIVACIONALES: http://www.youtube.com/watch?v=WrClw_HHcbk UN REMEDIO

Están de acuerdo con lo expresado en él?
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Después de la parte investigativa los estudiantes y docentes retoman el problema y plantean posibles soluciones. Ademas deben desarrollar las siguientes actividades :
 Lectura de documentos especializados, como parte del proyecto del colegio “Quince minutos de lectura” y “Tipo ICFES”. Es un proyecto institucional del área de humanidades; grados novenos se trabajó el libro “Los ojos de perro siberiano.”
Realizar de EDUCAPLAY la actividad que se encuentra, siguiendo el siguiente enlace:

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1463480/los_ojos_del_perro__siberiano.htm
 Consulta de datos biográficos de autores de obras y personajes importantes a nivel político, económico, científico entre otros.
 Buscar vocabulario desconocido de las lecturas abordadas en las diferentes áreas de conocimiento.
1. Después de realizada la lluvia de ideas se obtuvieron las siguientes conclusiones: Hacer uso oportuno y adecuado del diccionario. Buscar la información pertinente que permita realizar adecuadamente el proceso lector.
2. Acceder a los enlaces para realizar las actividades propuestas en el componente interpretativo:

3. Anotar palabras desconocidas, para buscar posteriormente en el diccionario (mínimo 10)
4. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

Recordar los conceptos de:
 Los sinónimos son las palabras que tienen similar significado entre sí (pues no existen dos palabras de significado idéntico dentro de un mismo idioma, ya que no tendría fines prácticos), pudiéndose reemplazar en un escrito, sin cambiar el sentido del mismo. Por ejemplo: puede entenderse medicamentos y medicinas como dos vocablos que hacen referencia a lo mismo (una clase de fármacos), no obstante, medicina es además una ciencia, pues en su definición posee más de una acepción.
 Lo opuesto a los sinónimos son los antónimos, pues son palabras que significan lo contrario de.
 Personificación fig literaria con la que los seres inanimados reciben características humanas. Símil fig de comparación que usa el “cómo” de nexo  Los arcaísmos son palabras muy antiguas, usadas principalmente por los abuelos. Ej. TAITA, ARMARIO, GOMINA
Verbos irregulares: son aquellos que al ser conjugados no conservan su raíz. Ej IR: voy, iré, fui.
5. Se brindarán sugerencias para lograr una lectura asertiva:
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Finalmente los estudiantes deben realizar las siguientes actividades :
EL LABRIEGO Y SUS HIJOS Esopo

Un rico labrador que veía próxima su muerte, llamó a sus hijos aparte para hablarles sin testigos.
Les dijo: - “Cuiden mucho los bienes que van a heredar. Un tesoro está oculto en la tierra, aunque ignoro en qué sitio. Con un poco de esfuerzo lograrán encontrarlo. Pasada la cosecha remuevan todo el campo, cávenlo de arriba a abajo, sin dejar un solo espacio en el que sus palas no se muevan.”-
Murió el padre y los hijos cavaron el campo de abajo a arriba, de arriba abajo, y con tal ahínco que al año siguiente la cosecha fue más grande. Dinero no encontraron porque no había. Pero, su padre fue un sabio enseñándoles que el trabajo es como un tesoro.
INTERPRETACIÒN TEXTUAL
1- Lee atentamente el texto. Encuentras alguna figura literaria? ¿Cuál?.
Realiza la siguiente actividad de EDUCAPLAY siguiendo el siguiente enlace
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1462921/figuras_literarias.htm

2- El padre: ¿actuó bien o engañó a sus hijos? ¿Por qué?
3- ¿Qué pueden heredar los hijos de sus padres?
4- Si los padres pudieran entregar una sola cosa a sus hijos, ¿cuál consideran la mejor? ¿Por qué ?
5- Señala aspectos positivos y negativos del trabajo.
6- Nombra distintas actividades que pueden realizarse en el campo.
7- ¿Qué productos pueden obtenerse en el campo?
8- ¿Qué se puede hacer con lo producido?
GESTION EMPRESARIAL
9- Para el país: ¿es importante o influye en algo que las cosechas sean buenas? ¿Por qué?
10-¿La definición de bienes es?
11-¿Con lo que heredaron los hijos pueden formar una empresa?
12 -¿Qué idea de negocio pueden tener los herederos con las actividades del campo?
Realiza la siguiente actividad de EDUCAPLAY siguiendo el enlace:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1463604/terminos_de_contabilidad.htm

COMPETENCIA CIUDADANA
13- Argumenta: ¿Quedaron conformes los hijos con la herencia? ¿Por qué?
14- Argumenta: Cuando cavaban la tierra ¿Qué pensaba cada uno de ellos? ¿Qué pensaron cuando no encontraron dinero?
15- Argumenta: En el supuesto caso de recibir una herencia sin que ésta sea esperada: ¿Qué te gustaría recibir?
INGLES
Realiza la siguiente actividad de EDUCAPLAY siguiendo el enlace:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1463506/verbos_irregulares.htm
17- Buscar en la lectura del labriego los verbos y clasificarlos en regulares e irregulares.

En este momento de la clase se retroalimentan los saberes que han adquirido los estudiantes. Para ello, utilizaremos la siguiente actividad.
5. Construcción conjunta de conocimientos realización de actividades colaborativas:  En la lectura nos hablan de la herencia que un padre deja a sus hijos, haciendo una comparación, creen ustedes que los libros nos permiten dejar herencia intelectual a nuestros hijos o nuevas generaciones?  Los arcaísmos son palabras muy antiguas, usadas principalmente por los abuelos. Ej. TAITA, ARMARIO, GOMINA  Averigua diez ejemplos, con sus respectivos significados  Pide que te narre una historia o mito para socializar en la próxima sesión
 Seleccionar algunas de las palabras del vocabulario nuevo para elaborar frases
 Dar tres sinónimos y dos antónimos de cada palabra
6. Presentación artística:
Hacer una historieta, una caricatura, una dramatización, collages o coplas (actividad libre) para representar alguna de las lecturas planteadas
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Los estudiantes en un escrito en Word deben escribir como les pareció el desarrollo del proyecto, que le cambiarían, que le adicionarían .
REFERENTES CONCEPTUALES:
Las TIC son entendidas como instrumentos psicologicos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll y Martí, 2001) de alli que son excelentes herramientas para intra e interpensar. Para el Intrapensamiento por cuanto contribuyen a generar procesos cognitivos en cada persona.

El presente proyecto de aula es orientativo y se basa en la conceptualización del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como pilar pedagógico del proceso formativo, Este planteamiento surge como una respuesta metodológica de los momentos y niveles de la estrategia de formación de Computadores para Educar que ha sido desarrollada ampliamente en el documento “La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar” de Briceño, Gonzáles y Mosquera (2010) también enmarcada en los lineamientos de la UNESCO (2008, 2011) y las políticas del Ministerio de Educación Nacional en cuanto la formación de docentes con TIC se refiere.
En esta misma línea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, este aprendizaje contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de aprendizaje.
Para efectos del desarrollo de este proceso de formación, el diseño Tecno- Pedagógico y la AHD determina la interactividad entre estudiante, docente y contenido, a fin de construir conocimiento de manera conjunta y significados compartidos en el aula de clase con ayuda de herramientas informáticas y telemáticas
RECURSOS
Conexión a internet
Video beam,
Equipos de Computo
Power Poin
BIBLIOGRAFIA:
Coll y Martí, 2001
Gonzáles y Mosquera (2010)
Barrows (1986)
(profesorado, 2012)
Biblioteca Nacional
WEBGRAFIA
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1463506/verbos_irregulares.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1463604/terminos_de_contabilidad.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1463480/los_ojos_del_perro__siberiano.htm
http://www.youtube.com/watch?v=WrClw_HHcbk http://www.youtube.com/watch?v=zEM7qNr1Dsc

CRONOGRAMA
FASE
ACTIVIDADES
TIEMPOS
PROBLÉMICA
 la lectura: El verano feliz de la señora Forbes, fragmento de Gabriel García Márquez
1 hora de clase.
 Encuesta diagnóstica.
 Lluvia de ideas, finalizadas las dos actividades anteriores se cuestionaran los estudiantes acerca de la importancia de la interpretación de los textos.
1 hora de clase.
1 hora clase.
INVESTIGATIVA Y FORMATIVA
 Observación de videos de motivación a la lectura
 15 minutos de lectura de un texto libre, durante el primer ciclo de aplicación.
 Lectura tipo ICFES en todas las áreas del conocimiento en jornadas establecidas para realizarse en todos los niveles en forma simultánea
 Se realizarán actividades dos veces al mes para ser socializadas en clase.
*1 hora
*15 minutos diarios de clase
*2 Horas clase por mes
SOLUCIÓNICA
 Lecturas en línea de los enlaces anotados.
 Socialización de consulta.
 Análisis de resultados de las diversas actividades propuestas.
 Elaboración de crucigramas, sopas de letras entre otros.
*2 horas clase.
*En una hora clase.
*1 hora clase al finalizar lecturas.
 Lluvia de ideas o inquietudes
Una vez al mes
PRODUCTIVA
 Miscelánea literaria y elaboración de cuadernos digitales.
 Ensayos.
 Reseñas de libros, películas y documentales
 Actividades lúdicas mediante la elaboración de recursos didácticos elaborados por las estudiantes (loterías, crucigramas, diapositivas, palabras cruzadas, entre otras)
Al final del cuarto periodo académico.
Cada que se requiera.
Al final de cada periodo.

LEE PROYECTO COMPRENSIÓN

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a LEE PROYECTO COMPRENSIÓN

Similar a LEE PROYECTO COMPRENSIÓN (19)

Más de Yurany Tabares

Más de Yurany Tabares (20)

Último

Último (20)

LEE PROYECTO COMPRENSIÓN