Lecto-juego TIC 5

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2):
LECTO-JUEGO CON LAS TIC GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula) 1. Nombre del Docente: LINA CLEMENCIA HINCAPIE LOAIZA Nombre de la institución: COLEGIO MIXTO EL TREBOL Código DANE217174000131 Sede educativa: ESCUELA RURAL EL TREBOL Radicado Sede: 12937 Dirección principal: VEREDA EL TREBOL Teléfono: 3117286285 Fax: Correo Electrónico: hincapie78@hotmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: CHINCHINA Vereda/Corregimiento: EL TREBOL Localidad/Comuna/sector: EL TREBOL Departamento: CALDAS 2. Nombre del Docente: LUZ MARY ZULUAGA SALAZAR Nombre de la institución: COLEGIO MIXTO EL TREBOL Código DANE217174000131 Sede educativa: ESCUELA RURAL SAN FRANCISCO Radicado Sede: 32750 Dirección principal: LA ESMERALDA Teléfono: 3113788989 Fax: Correo Electrónico: luzma48@hotmail.com

Página Web: Ciudad/Municipio: CHHINCHINA Vereda/Corregimiento: LA ESMERALDA Localidad/Comuna/sector: LA ESMERALDA Departamento: CALDAS 3. Nombre del Docente: MYRIAM ALBA RIOS GARCIA Nombre de la institución: COLEGIO MIXTO EL TREBOL Código DANE217174000131 Sede educativa: ESCUELA RURAL MIXTA BAJO ESPAÑOL. Radicado Sede: 32756 Dirección principal: BAJO ESPAÑOL Teléfono: 3206705213 Fax: Correo Electrónico: myriamrios17@hotmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: CHINCHINA Vereda/Corregimiento: EL TREBOL Localidad/Comuna/sector: BAJO ESPAÑOL Departamento: CALDAS 4. Nombre del Docente: SANDRA MILENA ESCOBAR FRANCO Nombre de la institución: COLEGIO MIXTO EL TREBOL Código DANE217174000131 Sede educativa: ESCUELA NUEVA JOSE MARIA CORDOBA Radicado Sede: 24307 Dirección principal: BELLAVISTA Teléfono: 3147834531 Fax: Correo Electrónico: sammyesc31@yahoo.com Página Web: Ciudad/Municipio: CHINCHINA Vereda/Corregimiento: EL TREBOL

Localidad/Comuna/sector: BELLAVISTA Departamento: CALDAS
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
SANDRA MILENA ESCOBAR FRANCO
Cargo: DOCENTE
Teléfonos: 3147834531
Correo Electrónico: sammyesc31@yahoo.com PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
X
Matemáticas.
Lengua castellana.
X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.

Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________ C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:___35____________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
Mestizos
x
,.,. Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: SEPTIEMBRE 02 DE 2014
Fecha de finalización: NOVIEMBRE 25 DE 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización Palabras claves del proyecto de aula
COMPRENSIÓN, LECTOR, SUPERESTRUCTURA, CONTEXTO, INTENCIÓN, LITERAL, INFERENCIA, CRÍTICA

Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
Después de analizar los resultados obtenidos en la prueba SABER 2013 de la Institución Educativa El Trébol, se evidencia que los estudiantes del grado 5° presenta un nivel de desempeño mínimo en el área de Lenguaje, mostrando mayor falencia en la competencia lectora la cual se manifiesta al momento de realizar la comprensión amplia de textos cortos y sencillos ya que los estudiantes sólo realizan una lectura técnica donde se olvida de la reflexión sobre lo leído sin permitirles hacer inferencias y relacionarla con otras lecturas.
Ante la necesidad de fortalecer en los estudiantes las competencias lectoras, se hace necesario centrar el trabajo pedagógico en estrategias pedagógicas diferenciadas e interactivas desde la planeación hasta la evaluación adaptadas a los distintos ritmos, estilos de aprendizaje y entornos culturales.
Es de gran importancia para que los estudiantes tengan la oportunidad de construir significados a través de actividades enriquecedoras que le orienten a una organización de un esquema mental.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
GENERAL
Fomentar habilidades comunicativas que mejoren los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del grado 5° a través de la interpretación de textos y el uso adecuado de las TIC.
ESPECIFICOS
Mejorar los hábitos de lectura a través de las TIC .
 Aplicar estrategias de comprensión lectora teniendo en cuenta los niveles de lectura y el uso de los recursos educativos interactivos.
Implementar simulacros por medio de las TIC para mejorar la comprensión lectora en el aula.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
INDAGACION Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Explicando brevemente cómo hará la Evaluación de Saberes Previos)

Los niños entran al link anterior para resolver cuestionario sobre saberes previos del Proyecto
https://docs.google.com/forms/d/1vWr8J4ZaANjuKZRjdYREsxYO6aXwz46b9Sv_XC5vZBM/viewform
SABERES PREVIOS LECTO-JUEGO CON LAS TIC
Indagar sobre los saberes previos o diagnóstico de proyecto de aula
Nombre del estudiante: *
Grado: *
¿Practicas la lectura?
o Si
o No
¿Cuál es tu relación con la lectura?
o Me gusta mucho leer
o Me gusta leer de vez en cuando
o Me gusta poco leer
o No me gusta nada leer
Argumenta la respuesta.
¿Qué tipos de texto leíste la última semana?
o Cuentos y fábulas (Narrativo)
o Cartas, afiches (informativo)

o Informes (Expositivo - Explicativo)
o Publicidad y propagandas (Argumentativo)
¿Has pensado cuál es la finalidad de los textos que lees?
o Si
o No
Argumente la respuesta
¿Crees que leerías más si las lecturas fueran más lúdicas y animadas?
o Si
o No
Enviar
Nunca envíes contraseñas a través de Formularios de Google.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)
Marca temporal
Nombre del estudiante:
Grado:
¿Practicas la lectura?
¿Cuál es tu relación con la lectura?
Argumenta la respuesta.
¿Qué tipos de texto leíste la última semana?
¿Has pensado cuál es la finalidad de los textos que lees?
¿Crees que leerías más si las lecturas fueran más lúdicas y animadas?
30/09/2014 9:26:52
VICTOR ALONSO ARIAS ARENAS
5
Si
Me gusta mucho leer
Siempre deseo conocer nuevas cosas.
Informes (Expositivo - Explicativo)
Si
Aprender de ellos y tener más conocimiento.
Si
Se requiere que leamos en el computador, el celular.
30/09/2014 9:30:00
SEBASTIAN GRAJALES GARCIA
5
Si
Me gusta leer de vez en cuando
Algunas veces me da dolor de cabeza.
Cuentos y fábulas (Narrativo)
Si
Aprender a leer bien y comprender lo que dice en el texto.
Si
Me gustaría que fuera leyendo y el libro me mostrara los dibujos.
30/09/2014 9:35:35
SANTIAGO HENAO DURAN
5
Si
Me gusta mucho leer
Para obtener más conocimiento del mundo y lo que nos rodea.
Cartas, afiches (informativo)
Si
Los textos que leo me permiten comprender mejor los temas vistos.
Si
Porque encontraría otros motivos para recrear mis tiempos libres.
30/09/2014 9:39:29
ALEJANDRA JARAMILLO ZAMORA
5
Si
Me gusta mucho
Leo diariamente porque es
Cuentos y fábulas (Narrativo)
Si
Promover la lectura y comprender
Si
Algunas lecturas son muy

leer
muy divertido y aprendo cosas muy interesantes.
lo leído.
aburridas y no las comprendo fácilmente.
30/09/2014 9:43:46
IVAN CARMONA ARIAS
5
Si
Me gusta leer de vez en cuando
Algunas veces no encuentro lecturas agradables.
Publicidad y propagandas (Argumentativo)
Si
Los textos nos ilustran del conocimiento y permite que aprendamos nuevas cosas.
Si
A veces no encuentro lecturas que me agraden.
TEMATIZACION Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)
Se desarrolla una prueba diagnóstica y se comparte los resultados en un conversatorio.
http://len.superate.galyleo.net/mod/quiz/attempt.php?attempt=1280308
Visita a la página de Pixton para analizar las historietas sobre “LA COMPRENSIÓN LECTORA”
http://Pixton.com/es/:r9u6i23s Resultados Prueba Saber
http://Pixton.com/es/:tenp2x9j Estrategias de Lectura

http://Pixton.com/es/:o6mgur61 Aprehender a Pensar
http://Pixton.com/es/:qozlb6w8 Lecto-Juego con las TIC
Después de ver y comentar videos de los siguientes enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=gzcSoP8Pm8s
https://www.youtube.com/watch?v=H3now5HGOlk
https://www.youtube.com/watch?v=gEn3woaapfE
https://www.youtube.com/watch?v=zlYDnsT7Gb0
https://www.youtube.com/watch?v=D8skdMATqO4
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/escritura/2009/12/96-8654-9- tipologia-textual.shtml
En subgrupos, se analizan los videos. Se reflexiona y se realiza un diálogo dirigido con base a las siguientes preguntas:
¿Que es leer?
¿Cuál es la importancia de la lectura?
¿Cuáles son los niveles de lectura?
¿Cuáles son los tipos de textos?
Se practica la comprensión lectora con las actividades sugeridas en los siguientes links:
http://www.icfessaber.edu.co/melajuego/inicio

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1662277/la_comprension_lectora.htm
http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/lengua2/actividades11.html
http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/lengua2/autoevaluacin_del_mdulo.html
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/escritura/2009/12/96-8654-9-tipologia- textual.shtml
http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/lengua2/unidad_5_estrategias_de_lectura_e_interpretacin_de_textos_de_estudio.html
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
LINA CLEMENCIA HINCAPIE LOAIZA
15/10/2014
PRESENTACION DEL PROBLEMA E INDAGACION DE SABERES PREVIOS
Se realiza el diagnóstico a través de la indagación de saberes previos donde los estudiantes expresan sus conceptos y argumentos sobre la importancia de la comprensión lectora.
2
SANDRA MILENA ESCOBAR FRANCO
24/10/2014
BUSQUEDAS EN INTERNET En esta fase se presentan las principales actividades que realiza el profesor y los estudiantes y las herramientas que pueden proporcionar una buena ayuda como Información y contenidos educativos interactivos (Internet, plataformas de contenidos)
3
LUZ MARY ZULUAGA SALAZAR
05/11/2014
APLICACIÓN DE EVALUACIONES
En esta actividad se indaga a través de la utilización de los recursos virtuales como la autoevaluación y la coevaluación, de forma interactiva, para concluir, y determinar el resultado y los aspectos por mejorar.
4
MYRIAM ALBA RIOS GARCIA
19/11/2014
FASE PRODUCTIVA
Se crea un blog con el fin de socializar los avances del proyecto de aula “LECTO-JUEGO CON LAS TIC”
Se realiza simulacros y se evidencia el trabajo por medio de las TIC mejorando la comprensión lectora en el aula.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. (Presente de manera general los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes, presentada en el DTP en “EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar el Proyecto de Aula con los estudiantes)
A través de la autoevaluación y coevaluación los estudiantes evalúan su desempeño, su participación y aprendizajes en el proyecto mediante el diligenciamiento de la encuesta.
AUTOEVALUACIÓN

https://docs.google.com/forms/d/1CwGNeX4UljJZq1V707YW_YDXI2JayliMk_GRVxZWTRQ/viewform
COEVALUACIÓN
https://docs.google.com/forms/d/1l6_QJPBnoUBvUem8Yi8tpgxO_hULX6dcF-Loa5JiA4I/viewform
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Continuamente y a diario, las personas se encuentran con la necesidad de crear e interpretar textos de distinta índole, ya sea de forma oral o escrita. Al enfrentarse a ellos, saben perfectamente a qué se refieren, pero desconocen detalles acerca de su estructura, definiciones, tipologías, etc. Esta experiencia se centra en un proceso a través del cual el lector decodifica palabras e ideas del autor del texto para elaborar el sentido global del escrito. Por tanto, leer, es un acto de reflexión, en la que se analiza e interpreta la información del texto para lograr nuevos conocimientos.
Los recursos educativos digitales se convierten muy interesantes para los entornos educativos escolares ya que estimulan la colaboración, representan una oportunidad para trasformar el aprendizaje y son especialmente atractivos para enganchar a los estudiantes para la adquisición de nuevos conocimientos.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Facebook
Foro Temático

Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
x
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
x
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
x
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
x

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
x
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
x
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
vbvn Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
3
¿Aporta a la solución del problema planteado?
3
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
3
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
3
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?
3
EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.
Foto 4
Foto 1
Foto 2
Foto 3

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://www.simplesite.com/builder/pages/preview.aspx?pageid=412891588
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: LECTO-JUEGO CON LAS TIC GRADO: 5° AREAS QUE INTEGRA: Humanidades – Lengua castellana FECHA: SEPT 02 A NOV 25 TIEMPO PREVISTO: 12 SEMANAS
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Lee diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Identifica la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Propone hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de textos
leídos.
Identifica en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.
Aplicar diferentes estrategias de comprensión lectora.
Comprender la función comunicativa de la lectura como un proceso de construcción de significados.

METODOLOGIA
Dentro de nuestro proceso metodológico tenemos como eje fundamental el ABP aprendizaje basado en problemas donde el estudiante tiene un rol protagónico a lo largo del proyecto, desde su planeación ejecución y evaluación, donde nos encontraremos con unos “pormenores” específicos de del ABP, con relación a la indagación de saberes previos a la autoevaluación, hetero evaluación y co-evaluacion, dando desde aquí la importancia que el estudiante se apropie de su proceso de aprendizaje en una ambiente no solo de enseñanza, sino también de aprendizaje donde él cómo actor protagónico de su proceso es quien hace, con la implementación y utilización de una ayuda hipermedial dinámica AHD.
Sin perder de vista y teniendo muy en cuenta el andamiaje que el docente y personas ajenas puedan ofrecerle para poder llegar o conseguir los objetivos de aprendizaje dentro de los contenidos académicos propuestos.
Parte inicial
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Indagación de saberes previos
Los niños entran al link anterior para resolver cuestionario sobre saberes previos del Proyecto
https://docs.google.com/forms/d/1vWr8J4ZaANjuKZRjdYREsxYO6aXwz46b9Sv_XC5vZBM/viewform
SABERES PREVIOS LECTO-JUEGO CON LAS TIC
RESULTADOS PRUEBAS SABER
http://Pixton.com/es/:5y6y7y3q

Se analiza los resultados y el comparativo 2012-2013 siguiendo el link
http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/historico/reporteHistoricoComparativo.jspx
Se implementa un plan de mejoramiento con las debilidades detectadas.

Parte central
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Se visita la página de Pixton para analizar la historieta. Desarrolla un conversatorio con tus compañeros y tu profesor.
http://Pixton.com/es/:l5vfwptl

Desarrollar la prueba diagnóstica y compartir la experiencia en un conversatorio.

Después de ver y comentar videos de los siguientes enlaces:

En subgrupos, los estudiantes presentan por escrito en la herramienta procesador de textos (Word) la importancia de la comprensión lectora.
Posteriormente, se analizan los videos. Se reflexiona y se realiza un diálogo dirigido con base a las siguientes preguntas:
¿Que es leer?
¿Cuál es la importancia de la lectura?
¿Cuáles son los niveles de lectura?
¿Cuáles son los tipos de textos?
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/escritura/2009/12/96-8654-9-tipologia-textual.shtml
En esta fase, los estudiantes aprenderás estrategias de lectura e interpretación de textos y realizan una discusión dirigida acerca del contenido en este link

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
AQUI SE RETOMA EL PROBLEMA INICIAL BRINDANDO SOLUCION DESDE LOS ESTUDAINTES E IDENTIFICANDO QUE EL APORTE DE LOS ESTUDIANTES ES SUMAMENTE IMPORTANTE
DESPUES DE LOS VIDEOS SE REALIZAN CHARLAS ENTRE GRUPOS O PONENCIAS PARA IDENTIFICAR MULTIPLES SOLUCIONES.
http://Pixton.com/es/:1w4h95nk

.
Busca las palabras clave en la sopa de letras
. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1662277/la_comprension_lectora.htm

Posteriormente, identifica las palabras clave en las actividades propuestas en el siguiente link.
Sustenta el trabajo.
Se practica la comprensión lectora con las actividades sugeridas en los siguientes links:

PARTE FINAL
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
http://Pixton.com/es/:j5il7xkm
Realiza la siguiente actividad para retroalimentar tus conocimientos.

 Responda la Matriz auto reguladora 1.
Señale con una X según sea su caso
Son preguntas que nos ayudan a direccionar el proceso de auto aprendizaje dentro de la autorregulación y meta cognición o aprendizaje auto regulado Que por lo tanto deben ser ajustadas.
El estudiante es el que elige como aprender, cuando, por qué?
Nivel de aprendizaje (enunciado)
Si
A medias
No
Estableció su meta propia de aprendizaje a
Partir del objetivo propuesto?
Elaboro un plan de acción que le permitiera organizar sistemáticamente la actividades para alcanzar el objetivo meta?
Las actividades que realizo permitieron movilizar su conocimiento desde su estado inicial en cuanto a la apropiación de los contenidos?
A tenido que contemplar un planteamiento nuevo o considerar un plan diferente al elaborado?
La forma como está trabajando para aprender la materia le garantiza el éxito?
Se siente eficaz en el uso de sus estrategias auto reguladoras?
Controla la ansiedad durante el proceso de aprendizaje y por ende busca e indaga para asumirlos responsablemente?
Considera que esta listo para una evaluación de lo aprendido?

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
A través de la autoevaluación y coevaluación los estudiantes evalúan su desempeño, su participación y aprendizajes en el proyecto mediante el diligenciamiento de la encuesta.
AUTOEVALUACIÓN
https://docs.google.com/forms/d/1CwGNeX4UljJZq1V707YW_YDXI2JayliMk_GRVxZWTRQ/viewform

COEVALUACIÓN
https://docs.google.com/forms/d/1l6_QJPBnoUBvUem8Yi8tpgxO_hULX6dcF-Loa5JiA4I/viewform

REFERENTES CONCEPTUALES:
Ayudas HipermedialesDinamicas(AHD) en los proyectos de aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente, computadores para educar-Universidad Tecnologica de Pereira, estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las tics 2012-2014pg 23- 54
Este proyecto de aula en tic, con la construcción e implementación del DTP diseño tecnopedagogico, transversaliza las teorías desde el ABP aprendizaje basado en problemas y el socio constructivismo desde los autores , como Vigotsky (Baquero 1997) quien interpreta que En este sentido el contexto en el cual ocurre la interacción tiene gran importancia para el logro del aprendizaje, afirmando que en la Z.D.P., aparecen funciones que aún no han madurado en el aprendiz, pero que se encuentran en proceso de maduración. El contexto interactivo sirve de estímulo para que el desarrollo avance y permita los aprendizajes necesarios. En el aula de clase los contextos interactivos se refieren al uso del lenguaje como instrumento de gran poder estimulante, dado que con el mismo se construyen y comparten significados.
Por otro lado El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedagógico, son el producto de una construcción mental donde el "fenómeno real" se produce mediante la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido , siendo desde esta perspectiva inapropiado la separación entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos científicos surgen de la interacción ininterrumpida del hombre frente a su entorno. (Flórez Ochoa, 1994)
De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano, según la filosofía constructivista este mundo es el producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptación con el medio.
RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados):
www.youtube.com
www.educaplay.com
www.pixton.com/es/
http://www.superate.gov.co/
Word
BIBLIOGRAFIA: Prieto Gil, Jesús María, Aprovechamiento didáctico de Internet, Madrid, Editorial CCS, 2008. Palomo López ,
WEBGRAFIA
http://Pixton.com/es/:5y6y7y3q
http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/historico/reporteHistoricoComparativo.jspx
http://Pixton.com/es/:l5vfwptl

Powerpoint
Rafael, Julio Ruiz Palmero y José Sánchez Rodríguez, Las TIC como agentes de innovación educativa, Sevilla, Junta de Andalucía, 2006. Disponible en PDF. Palomo López, Rafael, Julio Ruiz Palmero y José Sánchez Rodríguez, Enseñanza con TIC en el Siglo XXI. La Escuela 2.0, Sevilla, Editorial MAD, 2008. Peña, Rosario (coord)., Nuevas tecnologías en el
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http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1662277/la_comprension_lectora.htm
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AULA. Más de 20 proyectos TIC listos para aplicar en clase, Tarragona, Publicaciones Altaria, 2011. Peña, Rosario y colaboradores, Cómo enseñar utilizando las redes sociales, Tarragona, Publicaciones Altaria, 2012. Prendes Espinosa, Mª Paz, Isabel Gutiérrez Porlán y Francisco Martínez Sánchez, Recursos educativos en red, Madrid, Síntesis, 2010.
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Prendes Espinosa, Mª Paz y Linda Castañeda Quintero (coords.), Enseñanza superior, profesores y TIC. Estrategias de evaluación, investigación e innovación, Sevilla, Editorial MAD, 2010.
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Fecha Descripción de la Actividad
15/10/2014
PRESENTACION DEL PROBLEMA E INDAGACION DE SABERES PREVIOS
24/10/2014
BUSQUEDAS EN INTERNET
05/11/2014
APLIACACION DE EVALAUACIONES
19/11/2014
FASE PRODUCTIVA

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