El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
1. Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el f in de consolidar la
experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula:
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COGNITIVAS A TRAVÉS DE LAS TIC
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado
en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Aura Piedad Sandoval Torres
Nombre de la institución: Colegio Distrital María Inmaculada
Código DANE 108001003190
Sede educativa: Única R a d i c a d o S e d e : 2 7 9 5
Dirección principal: carrera 29 # 70B -60
Teléfono: 3156824448 Fax:
Correo Electrónico: aurasanto@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Sur Occidente Departamento: Atlántico
2. Nombre del Docente: Carmen Sofía Ávila de Majjul
Nombre de la institución: Colegio Distrital María Inmaculada
Código DANE 108001003190
2. Sede educativa: Única R a d i c a d o S e d e : 2 7 95
Dirección principal: carrera 29 # 70B -60
Teléfono: 3116842574 Fax:
Correo Electrónico: caviolm@yahoo.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Sur Occidente Departamento: Atlántico
3. Nombre del Docente: Trinidad Alvear Gómez
Nombre de la institución: Colegio Distrital María Inmaculada
Código DANE 108001003190
Sede educativa: Única R a d i c a d o S e d e : 2 7 9 5
Dirección principal: carrera 29 # 70B -60
Teléfono: 3163132753 Fax:
Correo Electrónico: trinyalvear@hotmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Sur Occidente Departamento: Atlántico
4. Nombre del Docente: Eduardo sexchorboth
Nombre de la institución: Colegio Distrital María Inmaculada
Código DANE 108001003190
Sede educativa: Única R a d i c a d o S e d e : 2 7 9 5
Dirección principal: carrera 29 # 70B -60
Teléfono: 3157034294 Fax:
3. Correo Electrónico:
eddys677@hotmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Sur occidente Departamento: Atlántico
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Aura Piedad Sandoval Torres
Cargo: Docente de física Teléfonos: (celular)315 6824448/ (fijo)3017000
Correo Electrónico: aurasanto@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula:
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Ciencias naturales y educación ambiental. x
4. Curricular Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. x
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía x
Todas las áreas
*Lengua Nativ a para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a
cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:__86_____________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
5. Tiempo de desarrollo del proyecto de aula:
Fecha de inicio: Semana del 28 de julio al 01 de agosto
Fecha de finalización: Semana del 10 al 14 de noviembre
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje Significativo
Contaminación ambiental
Contaminación sonora
Fenómenos físicos
Mapa de posibilidades
Rejillas diagnósticas
Resolución de problemas
Definición del problema (Problematización)
Justificación
Adelantar este trabajo es muy importante porque apunta a dos aspectos en específico:
1º Desarrollo de competencias cognitivas en las estudiantes de 11º grado del Colegio Distrital María Inmaculada y
2º Formación de habilidades que hacen ciudadanos competentes.
Con la implementación de esta propuesta de indagación que se aplicará a las estudiantes, se espera que desarrollen actividades de manera
colaborativa y en equipos lo que les permitirá la habilidad de construir, elaborar y tomar decisiones de manera clara y razonada a fin de
resolver situaciones problémicas. Lo cual constituye un cúmulo de habilidades o capacidades muy importantes, que se deben poseer en el
momento histórico que se está viviendo, donde todo va de prisa y hay que saber tomar decisiones a fin de mantenerse inserto en el presente, y
este a su vez deja a un lado las individualidades y es por ello que hoy es necesario trabajar en redes, lo que implica ser capaz de aceptar
respetuosamente las ideas del otro y/o ayudarlo a edificar tareas juntos, en otras palabras edificar y tolerar al otro muy a pesar de las
6. diferencias. Claro que ello sería una ganancia colateral, ya que el punto central es, mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
estudiantes con la implementación de las tic.
Lo anterior supone la necesidad de establecer alternativas para la formación de competencias cognitivas en la enseñanza de las diferentes
asignaturas, que favorezcan el estudio de los procesos de formación en las distintas áreas en el contexto de proyectos sociales y que, en
consecuencia, permitan establecer conexiones entre los distintos saberes y aplicación de las herramientas tecnológicas para construir la
mirada compleja que requieren la mayoría de los problemas prioritarios de la sociedad.
EL PROBLEMA:
¿Cómo implementar el aprendizaje basado en problemas ABP para el desarrollo de competencias cognitivas a través de las TIC en las
estudiantes del grado 11 del Colegio Distrital María Inmaculada?
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
OBJETIVO GENERAL:
Implementar el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), para el desarrollo de competencias cognitivas a través de las TIC en las
estudiantes del Colegio Distrital María Inmaculada.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Diagnosticar el nivel de desarrollo de las competencias cognitivas en las áreas de lenguaje, filosofía y ciencias naturales de las estudiantes
de undécimo grado del Colegio Distrital María Inmaculada.
Diseñar una propuesta curricular que facilite en las estudiantes un desarrollo de competencias cognitivas a partir del Aprendizaje Basado en
Problemas ABP.
Demostrar la incidencia que tiene el aprendizaje de conceptos para el desarrollo de competencias cognitivas en las áreas de lenguaje,
filosofía y ciencias naturales.
7. Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual X Comprendo e interpreto con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
X Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y
físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo
críticamente las implicaciones de sus usos.
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
X Realizo investigaciones como lo hacen los científicos sociales: diseño
proyectos, desarrollo investigaciones y presento resultados.
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
8. INDAGACION
Diagnóstico inicial
Las estudiantes se organizan en equipos (de 5 integrantes máximo, a cada integrante se le asigna un rol que puede ser Redactar- Consultar-
Creación/manejo de página web-Socialización-Liderazgo natural), a partir de las preocupaciones auténticas se generan los problemas a indagar. Cada
equipo elabora una rejilla diagnóstica acerca del problema que van a abordar, en este momento se crean las páginas web a través de las cuales se
mostrarán los avances de cada equipo (Las direcciones están en la página del proyecto) http://el-desarrollo-de-competencias-co.webnode.es/
Creación de mapas de posibilidades,
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula:
Con la implementación de esta propuesta de indagación que se aplicará a las estudiantes, se espera que desarrollen activi dades de manera
colaborativa y en equipos lo que les permitirá la habilidad de construir, elaborar y tomar decisiones de manera clara y razonada a fin de
resolver situaciones problémicas.
Lo anterior constituye un cúmulo de habilidades o capacidades muy importantes, que se deben poseer en el momento histórico que se está
viviendo, donde todo va de prisa y hay que saber tomar decisiones a fin de mantenerse inserto en el presente, y este a su vez deja a un lado
las individualidades y es por ello que hoy es necesario trabajar en redes, lo que implica ser capaz de aceptar respetuosame nte las ideas del
otro y/o ayudarlo a edificar tareas juntos, en otras palabras edificar y tolerar al otro muy a pesar de las diferencias. Cla ro que ello sería una
ganancia colateral, ya que el punto central es, mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las e studiantes con la implementación de las
tic.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
9. La AHD que se elaboró para el proyecto está ubicada en: http://aurasanto.wix.com/aurasandovaltorres
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
10. Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
Eduardo sexchorboth Semana
del 01 al 5
de
septiembre
Las estudiantes (Por equipos de
trabajo) con ayuda del docente
diseñan y crean páginas web,
con el fin de ir evidenciando
cada paso que se va avanzando
en el proyecto.
En este espacio se ha logrado que las estudiantes a través
del diseño y construcción de las páginas web se
empoderen no sólo del problema que han empezado a
manejar sino también de la manera como se crean los
websites. Esta parte del proceso es como casi todas en
equipo, cada integrante del equipo tiene un rol en particular
y además es valorada a partir de rejillas o rubricas.
2
Trinidad Alvear Gómez Semana
del 15 al 19
de
septiembre
Se les enseñan los mapas de
posibilidades para abordar las
respectivas consultas
bibliográficas. Para que ellas
construyan lo correspondiente
a su trabajo.
Utilizando herramientas como
Cmap Tool para elaborar los
mapas de posibilidades de
cada problema.
Esta construcción debe estar
subida en sus respectivas
páginas.
La elaboración de mapas conceptuales, partiendo de
lecturas apropiadas, abren camino para la construcción de
los mapas de posibilidades de cada uno de los problemas
abordados por sus respectivos equipos. Esta parte del
proceso es como casi todas en equipo, cada integrante del
equipo tiene un rol en particular y además es valorada a
partir de rejillas o rubricas.
3
Aura Sandoval Semanas
del 22 de
septiembre
al 14 de
octubre
Las estudiantes asumiendo cada
una el rol que les corresponde,
trabajan en la consulta
bibliográfica cuya guía es el
mapa de posibilidades.
Utilizando la internet como
Enlacemos algunas páginas web para que se pueda
observar el resultado:
EJEMPLOS PAGINAS WEB.odt
11. herramienta fundamental para
llevar a cabo esta actividad.
Se les exige una bibliografía y
una webgrafía. Toda esta
información es subida a sus
respectivas páginas.
4
Aura Sandoval Semana
del 15 al 20
de octubre
Socialización y retroalimentación
de los equipos, foros con
expertos externos del aula y/o de
la escuela, con miras a afinar las
posibles soluciones que van
saliendo. Se busca con este
paso hacer un alto en el proceso
y revisar si estamos en el camino
correcto.
En esta parte del proceso se observa la valoración a través
de una herramienta llamada “Escalera de la
retroalimentación”
5
Aura Sandoval Semana
del 20 al 31
de octubre
Se generan la posibilidad de
continuar alimentando la web a
partir de consultas bibliográficas
y se elabora la rejilla “Matriz para
la toma de decisiones” a través
de la cual se proponen
soluciones o situaciones para
disminuir el impacto de la
problemática abordada.
La actividad fue desarrollada de forma eficaz por parte de
las estudiantes y quedando claras las posibles soluciones
a la problemática abirdada.
6
Carmen Ávila Semana
del 01 al 7
de
noviembre
El producto final se muestra sea
a través de presentaciones en
Power point y/o Prezi, de
campañas para concientizar a la
comunidad, de posters
científicos, murales para la
concientización acerca de la
problemática abordada.
7
12. Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
En este punto del proceso aún no se puede hablar de la finalización de un proceso. Pero si podemos hablar de la manera como s e ha ido desarrollando la
valoración de cada fase del proyecto. Se ha realizado a partir de la aplicación de rubricas o rejilla de valoración donde cada competencia y aspecto de convierte
en un criterio de la misma (valoración).
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
En esta fase del proyecto se muestra la manera como las estudiantes han ido desarrollando los procesos: a través de aprendizaje cooperativo. A partir
de un interés auténtico e intrínseco que nace de la escogencia de un problema que realmente quieren resolver. Buscando cada una el rol en el cual se
hallan más cómodas permitiendo con ello general más ganancia para el equipo de trabajo pues trabajan a partir de sus potencialidades.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X
los medios utilizados para su divulgación)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
13. Eduteka
Blog X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
X
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización
de experiencias
X
14. Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
X
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
X
Vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de
las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X
15. De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando
en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP.
16. ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://desarrollandocognicionconlastis.blogspot.com/
Dirección web2: http://aurasanto.wix.com/aurasandovaltorres
Dirección web3: http://aurasandovaltorres.webnode.es/
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este
formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la
Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas,
técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y
fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la partici pación,
reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes
conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios de l diseño universal
para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales,
promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
17. 5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la
ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las
prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COGNITIVAS A TRAVÉS DE LAS TIC
GRADO:11º AREAS QUE INTEGRA: CNaturales, Filosofia y lenguaje FECHA: Julio a noviembre
TIEMPO PREVISTO: 4 meses
COMPETEN
CIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE
Conceptual Procedimental Actitudinal COMPETENCIA
Ciencias
Sociales:
Realizo
investigaciones
como lo hacen
los científicos
Establezco
relaciones entre la
conservación del
momento lineal y
el impulso en
sistemas de
objetos.
A través del Aprendizaje en
problema se establecen una
serie de acciones que
posibilitan la construcción
de conocimientos
mencionados en lo
conceptual: tales como el
Respeto diferentes posturas frente a
los fenómenos sociales. Asumo una
posición crítica frente a
situaciones de discriminación ante
posiciones ideológicas y propongo
mecanismos para cambiar estas
situaciones. En física: Escucho
Trabajar en equipo para construir
mapas conceptuales.
Trabajar de manera cooperativa.
Apropiarse de las fases para la
resolución de problemas.
Valorar cada uno de las fases del
18. sociales: diseño
proyectos,
desarrollo
investigaciones
y presento
resultados.
Ciencias
Naturales y
tecnología:
Identifico
aplicaciones de
diferentes
modelos
biológicos,
químicos y
físicos en
procesos
industriales y en
el desarrollo
tecnológico;
analizo
críticamente las
implicaciones de
sus usos.
Lenguaje:
Establezco
relaciones entre
fuerzas
macroscópicas y
fuerzas
electrostáticas.
Establezco
relaciones entre
campo
gravitacional y
electrostático y
entre campo
eléctrico y
magnético.
Modelo
matemáticamente
el
movimiento de
objetos cotidianos
a partir de las
fuerzas que actúan
sobre ellos.
Explico la
transformación de
energía mecánica
en energía
análisis de texto para la
construcción de resumen
que lleve a las estudiantes al
diseño y creación de mapas
conceptuales para luego
establecer mapas de
posibilidades con el fin de
para resolver de manera
apropiada los problemas
abordados.
activamente a mis compañeros y
compañeras, reconozco otros
puntos de vista,
los comparo con los míos y puedo
modificar lo
que pienso ante argumentos más
sólidos.
Reconozco y acepto el escepticismo
de mis
compañeros y compañeras ante la
información
que presento.
Reconozco los aportes de
conocimientos
diferentes al científico.
Reconozco que los modelos de la
ciencia cambian
con el tiempo y que varios pueden
ser válidos
simultáneamente.
Cumplo mi función cuando trabajo
en grupo y
respeto las funciones de otras
personas.
proceso a través de rubricas o
rejillas de valoración.
19. Comprendo e
interpreto con
actitud crítica y
capacidad
argumentativa
térmica.)
Analizo desde el
punto de vista
político,
económico, social
y cultural algunos
de
los hechos
históricos
mundiales
sobresalientes del
siglo XX (guerras
mundiales,
conflicto en el
Medio Oriente,
caída del muro de
Berlín...).
•Identifico y
analizo las
diferentes formas
del orden mundial
en el siglo XX
(Guerra
Fría, globalización,
enfrentamiento
Oriente-
Occidente...).
20. METODOLOGIA:
La metodología a utilizar en el desarrollo del proyecto de aula, fue el aprendizaje basado en el problema (ABP) con el fin de generar el aprendizaje autónomo
y significativo, implementando estrategias para el desarrollo de habilidades y destrezas de pensamientos en las áreas de lenguaje, ciencias naturales y
filosofía a través de las TIC, en las estudiantes del grado undécimo del colegio distrital María Inmaculada de la ciudad de Barranquilla.
Para llevar a cabo esta metodología y el desarrollo del DTP, se realizara una guía llamada AHD (Ayuda Hipermedial Dinamica que consiste desarrollar desde
una página de Wix las actividades que con la guía de los docentes las estudiantes realizaran en busca de promover la investigación, la construcción de
sentido, el aprendizaje significativo y la motivación por medio de las actividades diseñadas.
Para ello se ha propuesto los siguientes pasos para el desarrollo del evento pedagógico:
1. Presentación por parte del docente de la situación problémica, Predisponer a los alumnos para la
construcción de grupos de trabajo, Construcción de páginas web.
21. 2. Presentación de un problema significativo. Determinar que conocimientos se tienen sobre el problema
y que se desconoce a partir de la matriz lo que sabemos y lo que no sabemos y las ideas
3. Definir el enunciado del problema, usar mapas conceptuales (mapas de posibilidades) como ruta de
indagación. ( Emplean Cmaptools)
4. investigación en el aula: Consulta bibliográfica: reunir y compartir información, que es subida a los
websites por las estudiantes.
5. Puesta en común de lo investigado por los grupos-informes de avance. Comunicación: dentro del
equipo y con toda el aula.
6. Generar posibles soluciones.Lecciones breves: visualizamos los contenidos apoyamos la
retroalimentación y observamos detenidamente las habilidades, las capacidades y actitudes de los
estudiantes frente al proceso a través de una matriz.
7. Determinar la mejor solución o propuesta para minimizar el impacto del problema abordado.
8. Informe y balance final o presentación de productos (presentación en PP o Prezi).
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Se organizan grupos de máximo 5 estudiantes, teniendo cada integrante un rol particular, las estudiantes plantean diversas preocupaciones las
cuales se convierten en problemas (Esto genera una motivación intrínseca, ya que las ganas de resolverlo son auténticas).
Luego las estudiantes aplican la rejilla diagnóstica desde “Lo que sabemos, lo que no sabemos e ideas” a su respectivo problema.
22. Seguidamente observaran el video “Como Crear y editar tu webnode” http://youtu.be/ob1KGCC4g3Y Para tener más claridad frente al diseño
y construcción de páginas web con la finalidad de registrar las evidencias de cada fase del proceso de indagación.
Después se les indica la manera de cómo crear mapas conceptuales, desde la herramienta de CmapTools, para luego llevarlas a la construcción de
Mapas de Posibilidades, y con esto organizar las rutas que deben seguir en la consulta bibliográfica.
23. Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
En esta fase se desarrollara:
1. La creación de mapas de posibilidades por parte de las estudiantes para tener una ruta segura para realizar la consulta bibliográfica y
webgráfica.
2. La consulta bibliográfica
3. La principal herramienta en esta fase es el internet. Desde el buscador https://www.google.com
4. La información se debe subir a la web creada, previo análisis de las líderes de cada proceso. http://el-desarrollo-de-competencias-co.
webnode.es/
24. Debe tenerse claro que cada una de estas fases presenta un proceso de autoevaluación y coevaluación a
partir de rejillas o matrices.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
En esta fase debe verse evidenciado
1. Puesta en común de lo investigado por los grupos-informes de avance.
2. Comunicación: dentro del equipo y con toda el aula.
3. Retroalimentación, foro de expertos.
4. Generar posibles soluciones.Lecciones breves: visualizamos los contenidos apoyamos la
retroalimentación y observamos detenidamente las habilidades, las capacidades y actitudes de los
estudiantes frente al proceso a través de una matriz.
25. Cada una de estas fases presenta un proceso de autoevaluación y coevaluación a partir de rejillas o
matrices.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Para la fase productiva se debe:
1. Determinar la mejor solución o propuesta para minimizar el impacto del problema abordado. (Matriz
de toma de decisiones)
2. Entregar Informe y balance final o presentación de productos (presentación en PP o Prezi
26. 3. Este informe final se debe montar en la web de cada equipo.
Cada una de estas fases presenta un proceso de autoevaluación y coevaluación a partir de rejillas o
matrices ubicadas en:
http://aurasanto.wix.com/aurasandovaltorres En este espacio está ubicada la AHD correspondiente.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
A partir del desarrollo de las diferentes matrices y rejillas, como la elaboración y las presentación de los
balances finales; es de resaltar lo obtenido desde el trabajar con un enfoque ABP aunado a la práctica
desde la AHD y la transversalización de la pedagogía con las TIC, ya que los resultados obtenidos hasta el
momento superaron las expectativas tanto de docentes como de las estudiantes y la aprensión de
conocimientos, como el desarrollo de competencias ha sido un éxito total. El resultado ha causado tanto
impacto que las estudiantes decidieron que seguirán con el proyecto y cada nueva experiencia que se
desarrolle será un aporte más al gran proyecto iniciado.
27. REFERENTES CONCEPTUALES: Para la realización de este proyecto de aula se han tenido en cuenta diversos conceptos relacionados
con la pedagogía, los cuales apuntan al desarrollo de autonomía y aprendizajes significativos en el estudiante, dichos conceptos son: El
socioconstructivismo, el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) y las AHD (Ayudas Hipermediales Dinámicas). Conceptos que se definen
así:
Socio-constructivismo: conocido también como constructivismo de orientación sociocultural, que sitúa los factores sociales en la construcción
del conocimiento como actividad mental constructiva del estudiante, inseparable de la actividad conjunta que llevan a cabo docentes y
estudiantes en el ambiente de enseñanza y aprendizaje en el que interactúan.
Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD): Conjunto de herramientas hipervinculadas, interactivas y dinámicas, que pueden contener imágenes,
videos, textos y juegos que juntas arman un contenido digital educativo.
Aprendizaje Basado en problemas A.B.P: Concepto que se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica
cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrados y
organizados en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución a
una problemática.
RECURSOS (Incluya
también los Recursos
Digitales utilizados):
Computador
Sala De Sistemas
Internet.
Cmaptools
BIBLIOGRAFIA:
Torp, Sage. Aprendizaje Basado en
Problemas desde el jardín de
infantes hasta el final de la
escuela secundaria
Porlan R. (1993). Constructivismo y escuela.
Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje
WEBGRAFIA
http://aurasanto.wix.com/aurasandovaltorres
http://youtu.be/ob1KGCC4g3Y
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
http://www.psico.uniovi.es/fac_psicologia/paginas_eees/Adaptaci
on_de_profesorado/metodos_docentes/aprendizaje_basado_en_pr
oblemas_aulafutura.pdf
http://goo.gl/CYuVeK
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_
28. Minmodo
Webnode En Español
Prezi
Youtube
Google
Kizoa
de las ciencias basadasr investigación.
Argentina. Editorial Paidos
Restrepo, B. Aprendizaje basado en
problemas (ABP): una innovación didáctica
para la enseñanza universitaria. Revista
electrónica: pedagogía universitaria ae.
Universidad de la sabana facultad de
educación.
Weissmann, H. (2002). Didácticas de las
Ciencias Naturales. Aportes y Reflexiones.
Buenos Aires. Paidós.
Ausubel. Novak. Aprendizaje significativo
por descubrimiento. 2010.
problemas.pdf
29. CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes)
Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
seman
sema
sema
sema
sema
seman
sema
seman
sema
seman
seman
sema
seman
sema
sema
a
na
na
na
na
a
na
a
na
a
a
na
a
na
na
sema
na
Planteamie
nto del
problema
28 –
1Ag.
4-8
x
11-
15
x
18-
22
25-
29
1-5 8-
12
15-
19
22-
26
29-3 14-
17
20-
24
27-
31
Planeación
del
proyecto
x x x
Fase
problémica
x x
Fase
formativa e
investigativ
a
x x X
Fase
soluciónica
X
Fase
productiva
x X