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Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico 
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el f in de consolidar la 
experiencia trabajada en los proyectos de aula. 
Titulo proyecto de aula: 
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COGNITIVAS A TRAVÉS DE LAS TIC 
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado 
en el desarrollo del proyecto de aula) 
1. Nombre del Docente: Aura Piedad Sandoval Torres 
Nombre de la institución: Colegio Distrital María Inmaculada 
Código DANE 108001003190 
Sede educativa: Única R a d i c a d o S e d e : 2 7 9 5 
Dirección principal: carrera 29 # 70B -60 
Teléfono: 3156824448 Fax: 
Correo Electrónico: aurasanto@gmail.com 
Página Web: 
Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento: 
Localidad/Comuna/sector: Sur Occidente Departamento: Atlántico 
2. Nombre del Docente: Carmen Sofía Ávila de Majjul 
Nombre de la institución: Colegio Distrital María Inmaculada 
Código DANE 108001003190
Sede educativa: Única R a d i c a d o S e d e : 2 7 95 
Dirección principal: carrera 29 # 70B -60 
Teléfono: 3116842574 Fax: 
Correo Electrónico: caviolm@yahoo.com 
Página Web: 
Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento: 
Localidad/Comuna/sector: Sur Occidente Departamento: Atlántico 
3. Nombre del Docente: Trinidad Alvear Gómez 
Nombre de la institución: Colegio Distrital María Inmaculada 
Código DANE 108001003190 
Sede educativa: Única R a d i c a d o S e d e : 2 7 9 5 
Dirección principal: carrera 29 # 70B -60 
Teléfono: 3163132753 Fax: 
Correo Electrónico: trinyalvear@hotmail.com 
Página Web: 
Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento: 
Localidad/Comuna/sector: Sur Occidente Departamento: Atlántico 
4. Nombre del Docente: Eduardo sexchorboth 
Nombre de la institución: Colegio Distrital María Inmaculada 
Código DANE 108001003190 
Sede educativa: Única R a d i c a d o S e d e : 2 7 9 5 
Dirección principal: carrera 29 # 70B -60 
Teléfono: 3157034294 Fax:
Correo Electrónico: 
eddys677@hotmail.com 
Página Web: 
Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento: 
Localidad/Comuna/sector: Sur occidente Departamento: Atlántico 
DOCENTE MODERADOR 
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: 
Aura Piedad Sandoval Torres 
Cargo: Docente de física Teléfonos: (celular)315 6824448/ (fijo)3017000 
Correo Electrónico: aurasanto@gmail.com 
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA 
Señale el tipo de proyecto de aula: 
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO 
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO 
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO 
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula: 
Áreas Ciencias naturales y educación ambiental. x
Curricular Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política 
y/o democrática. 
Educación artística. 
Educación ética y en valores humanos. 
Educación física, recreación y deportes. 
Educación religiosa. 
Humanidades. 
Matemáticas. 
Lengua castellana. x 
Lengua extranjera: Inglés 
Lengua Nativa* 
Competencias Ciudadanas. 
Filosofía x 
Todas las áreas 
*Lengua Nativ a para comunidades indígenas. 
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a 
cabo la experiencia): 
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras 
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________ 
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:__86_____________________ 
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: 
Indígenas 
Raizales 
Afrocolombianos 
Desplazados 
Condición de Discapacidad 
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula: 
Fecha de inicio: Semana del 28 de julio al 01 de agosto 
Fecha de finalización: Semana del 10 al 14 de noviembre 
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): 
Planeación 
Ejecución 
Evaluación 
Sistematización 
Palabras claves del proyecto de aula 
Aprendizaje Basado en Problemas 
Aprendizaje Significativo 
Contaminación ambiental 
Contaminación sonora 
Fenómenos físicos 
Mapa de posibilidades 
Rejillas diagnósticas 
Resolución de problemas 
Definición del problema (Problematización) 
Justificación 
Adelantar este trabajo es muy importante porque apunta a dos aspectos en específico: 
1º Desarrollo de competencias cognitivas en las estudiantes de 11º grado del Colegio Distrital María Inmaculada y 
2º Formación de habilidades que hacen ciudadanos competentes. 
Con la implementación de esta propuesta de indagación que se aplicará a las estudiantes, se espera que desarrollen actividades de manera 
colaborativa y en equipos lo que les permitirá la habilidad de construir, elaborar y tomar decisiones de manera clara y razonada a fin de 
resolver situaciones problémicas. Lo cual constituye un cúmulo de habilidades o capacidades muy importantes, que se deben poseer en el 
momento histórico que se está viviendo, donde todo va de prisa y hay que saber tomar decisiones a fin de mantenerse inserto en el presente, y 
este a su vez deja a un lado las individualidades y es por ello que hoy es necesario trabajar en redes, lo que implica ser capaz de aceptar 
respetuosamente las ideas del otro y/o ayudarlo a edificar tareas juntos, en otras palabras edificar y tolerar al otro muy a pesar de las
diferencias. Claro que ello sería una ganancia colateral, ya que el punto central es, mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las 
estudiantes con la implementación de las tic. 
Lo anterior supone la necesidad de establecer alternativas para la formación de competencias cognitivas en la enseñanza de las diferentes 
asignaturas, que favorezcan el estudio de los procesos de formación en las distintas áreas en el contexto de proyectos sociales y que, en 
consecuencia, permitan establecer conexiones entre los distintos saberes y aplicación de las herramientas tecnológicas para construir la 
mirada compleja que requieren la mayoría de los problemas prioritarios de la sociedad. 
EL PROBLEMA: 
¿Cómo implementar el aprendizaje basado en problemas ABP para el desarrollo de competencias cognitivas a través de las TIC en las 
estudiantes del grado 11 del Colegio Distrital María Inmaculada? 
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos) 
OBJETIVO GENERAL: 
Implementar el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), para el desarrollo de competencias cognitivas a través de las TIC en las 
estudiantes del Colegio Distrital María Inmaculada. 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
Diagnosticar el nivel de desarrollo de las competencias cognitivas en las áreas de lenguaje, filosofía y ciencias naturales de las estudiantes 
de undécimo grado del Colegio Distrital María Inmaculada. 
Diseñar una propuesta curricular que facilite en las estudiantes un desarrollo de competencias cognitivas a partir del Aprendizaje Basado en 
Problemas ABP. 
Demostrar la incidencia que tiene el aprendizaje de conceptos para el desarrollo de competencias cognitivas en las áreas de lenguaje, 
filosofía y ciencias naturales.
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula. 
Competencias Describa el Estándar relacionado con la Competencia 
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual X Comprendo e interpreto con actitud crítica y capacidad argumentativa. 
Competencias del lenguaje: Literatura 
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación. 
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico 
Competencias en matemáticas: Métrico 
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico 
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio 
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y 
sociedad 
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y 
sociedad 
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo 
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico 
X Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y 
físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo 
críticamente las implicaciones de sus usos. 
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales 
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura 
Competencias sociales: Relaciones ético políticas 
X Realizo investigaciones como lo hacen los científicos sociales: diseño 
proyectos, desarrollo investigaciones y presento resultados. 
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz 
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad 
democrática 
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de 
las diferencias
INDAGACION 
Diagnóstico inicial 
Las estudiantes se organizan en equipos (de 5 integrantes máximo, a cada integrante se le asigna un rol que puede ser Redactar- Consultar- 
Creación/manejo de página web-Socialización-Liderazgo natural), a partir de las preocupaciones auténticas se generan los problemas a indagar. Cada 
equipo elabora una rejilla diagnóstica acerca del problema que van a abordar, en este momento se crean las páginas web a través de las cuales se 
mostrarán los avances de cada equipo (Las direcciones están en la página del proyecto) http://el-desarrollo-de-competencias-co.webnode.es/ 
Creación de mapas de posibilidades, 
TEMATIZACION 
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula: 
Con la implementación de esta propuesta de indagación que se aplicará a las estudiantes, se espera que desarrollen activi dades de manera 
colaborativa y en equipos lo que les permitirá la habilidad de construir, elaborar y tomar decisiones de manera clara y razonada a fin de 
resolver situaciones problémicas. 
Lo anterior constituye un cúmulo de habilidades o capacidades muy importantes, que se deben poseer en el momento histórico que se está 
viviendo, donde todo va de prisa y hay que saber tomar decisiones a fin de mantenerse inserto en el presente, y este a su vez deja a un lado 
las individualidades y es por ello que hoy es necesario trabajar en redes, lo que implica ser capaz de aceptar respetuosame nte las ideas del 
otro y/o ayudarlo a edificar tareas juntos, en otras palabras edificar y tolerar al otro muy a pesar de las diferencias. Cla ro que ello sería una 
ganancia colateral, ya que el punto central es, mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las e studiantes con la implementación de las 
tic. 
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
La AHD que se elaboró para el proyecto está ubicada en: http://aurasanto.wix.com/aurasandovaltorres 
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien 
realiza la actividad 
Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad 
1 
Eduardo sexchorboth Semana 
del 01 al 5 
de 
septiembre 
Las estudiantes (Por equipos de 
trabajo) con ayuda del docente 
diseñan y crean páginas web, 
con el fin de ir evidenciando 
cada paso que se va avanzando 
en el proyecto. 
En este espacio se ha logrado que las estudiantes a través 
del diseño y construcción de las páginas web se 
empoderen no sólo del problema que han empezado a 
manejar sino también de la manera como se crean los 
websites. Esta parte del proceso es como casi todas en 
equipo, cada integrante del equipo tiene un rol en particular 
y además es valorada a partir de rejillas o rubricas. 
2 
Trinidad Alvear Gómez Semana 
del 15 al 19 
de 
septiembre 
Se les enseñan los mapas de 
posibilidades para abordar las 
respectivas consultas 
bibliográficas. Para que ellas 
construyan lo correspondiente 
a su trabajo. 
Utilizando herramientas como 
Cmap Tool para elaborar los 
mapas de posibilidades de 
cada problema. 
Esta construcción debe estar 
subida en sus respectivas 
páginas. 
La elaboración de mapas conceptuales, partiendo de 
lecturas apropiadas, abren camino para la construcción de 
los mapas de posibilidades de cada uno de los problemas 
abordados por sus respectivos equipos. Esta parte del 
proceso es como casi todas en equipo, cada integrante del 
equipo tiene un rol en particular y además es valorada a 
partir de rejillas o rubricas. 
3 
Aura Sandoval Semanas 
del 22 de 
septiembre 
al 14 de 
octubre 
Las estudiantes asumiendo cada 
una el rol que les corresponde, 
trabajan en la consulta 
bibliográfica cuya guía es el 
mapa de posibilidades. 
Utilizando la internet como 
Enlacemos algunas páginas web para que se pueda 
observar el resultado: 
EJEMPLOS PAGINAS WEB.odt
herramienta fundamental para 
llevar a cabo esta actividad. 
Se les exige una bibliografía y 
una webgrafía. Toda esta 
información es subida a sus 
respectivas páginas. 
4 
Aura Sandoval Semana 
del 15 al 20 
de octubre 
Socialización y retroalimentación 
de los equipos, foros con 
expertos externos del aula y/o de 
la escuela, con miras a afinar las 
posibles soluciones que van 
saliendo. Se busca con este 
paso hacer un alto en el proceso 
y revisar si estamos en el camino 
correcto. 
En esta parte del proceso se observa la valoración a través 
de una herramienta llamada “Escalera de la 
retroalimentación” 
5 
Aura Sandoval Semana 
del 20 al 31 
de octubre 
Se generan la posibilidad de 
continuar alimentando la web a 
partir de consultas bibliográficas 
y se elabora la rejilla “Matriz para 
la toma de decisiones” a través 
de la cual se proponen 
soluciones o situaciones para 
disminuir el impacto de la 
problemática abordada. 
La actividad fue desarrollada de forma eficaz por parte de 
las estudiantes y quedando claras las posibles soluciones 
a la problemática abirdada. 
6 
Carmen Ávila Semana 
del 01 al 7 
de 
noviembre 
El producto final se muestra sea 
a través de presentaciones en 
Power point y/o Prezi, de 
campañas para concientizar a la 
comunidad, de posters 
científicos, murales para la 
concientización acerca de la 
problemática abordada. 
7
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. 
En este punto del proceso aún no se puede hablar de la finalización de un proceso. Pero si podemos hablar de la manera como s e ha ido desarrollando la 
valoración de cada fase del proyecto. Se ha realizado a partir de la aplicación de rubricas o rejilla de valoración donde cada competencia y aspecto de convierte 
en un criterio de la misma (valoración). 
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? 
En esta fase del proyecto se muestra la manera como las estudiantes han ido desarrollando los procesos: a través de aprendizaje cooperativo. A partir 
de un interés auténtico e intrínseco que nace de la escogencia de un problema que realmente quieren resolver. Buscando cada una el rol en el cual se 
hallan más cómodas permitiendo con ello general más ganancia para el equipo de trabajo pues trabajan a partir de sus potencialidades. 
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA 
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X 
los medios utilizados para su divulgación) 
Facebook 
Foro Temático 
Wiki 
Red Social 
Red virtual de Educadores 
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka 
Blog X 
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: 
Efectos o transformaciones ha 
producido su propuesta en otros 
docentes, estudiantes, directivos, 
padres y madres de familia? 
La comunidad educativa se ha involucrado en el 
proyecto y participa activamente en el mismo 
Se evidencia una mejora significativa en los 
procesos de aprendizaje del estudiante 
Ha mejorado el interés por la asignatura y el 
desarrollo de las actividades de clase 
X 
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X 
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la 
X 
asignatura 
No hay efectos significativos con el proyecto 
Avances durante la ejecución del 
proyecto de aula 
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento 
de la asignatura a partir de mejoras en las 
evaluaciones a los alumnos. 
X 
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas 
específicas de los temas que aborda el proyecto 
de aula. 
El proyecto de aula tiene poco tiempo de 
ejecución y no se evidencian avances concretos. 
Cómo creen los docentes que su 
experiencia se puede transferir a otra 
institución educativa en el país 
Participando activamente en redes de aprendizaje 
Generando espacios virtuales para la socialización 
de experiencias 
X
Publicando la experiencia en revistas científicas 
de carácter educativo 
X 
Vinculándose a espacios de reflexión académica 
de orden local, nacional o internacional 
X 
Vbvn 
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de 
las TIC: 
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los 
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes 
X 
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los 
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula 
X 
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron 
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema 
planteado 
X 
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula 
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de 
competencia áreas básicas) 
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y 
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC 
X
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior: 
Ítem 
Califique 
de 1 a 5 
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4 
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4 
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5 
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5 
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5 
EVIDENCIAS 
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando 
en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP.
ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) 
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. 
Dirección web1: http://desarrollandocognicionconlastis.blogspot.com/ 
Dirección web2: http://aurasanto.wix.com/aurasandovaltorres 
Dirección web3: http://aurasandovaltorres.webnode.es/ 
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este 
formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) 
1. Competencias de los maestros en relación con TIC 
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la 
Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, 
técnicas y tecnológicas, comunicativas). 
1 2 3 4 5 
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa 
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y 
fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la partici pación, 
reconociendo la diversidad de capacidades. 
1 2 3 4 5 
3. Metodología y Fundamentación 
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes 
conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 
1 2 3 4 5 
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC 
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios de l diseño universal 
para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, 
promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes 
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la 
ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 
1 2 3 4 5 
6. Carácter innovador 
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las 
prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 
1 2 3 4 5 
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014 
TITULO DEL PROYECTO: EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COGNITIVAS A TRAVÉS DE LAS TIC 
GRADO:11º AREAS QUE INTEGRA: CNaturales, Filosofia y lenguaje FECHA: Julio a noviembre 
TIEMPO PREVISTO: 4 meses 
COMPETEN 
CIA 
SABERES 
DESEMPEÑOS DE 
Conceptual Procedimental Actitudinal COMPETENCIA 
Ciencias 
Sociales: 
Realizo 
investigaciones 
como lo hacen 
los científicos 
Establezco 
relaciones entre la 
conservación del 
momento lineal y 
el impulso en 
sistemas de 
objetos. 
A través del Aprendizaje en 
problema se establecen una 
serie de acciones que 
posibilitan la construcción 
de conocimientos 
mencionados en lo 
conceptual: tales como el 
Respeto diferentes posturas frente a 
los fenómenos sociales. Asumo una 
posición crítica frente a 
situaciones de discriminación ante 
posiciones ideológicas y propongo 
mecanismos para cambiar estas 
situaciones. En física: Escucho 
Trabajar en equipo para construir 
mapas conceptuales. 
Trabajar de manera cooperativa. 
Apropiarse de las fases para la 
resolución de problemas. 
Valorar cada uno de las fases del
sociales: diseño 
proyectos, 
desarrollo 
investigaciones 
y presento 
resultados. 
Ciencias 
Naturales y 
tecnología: 
Identifico 
aplicaciones de 
diferentes 
modelos 
biológicos, 
químicos y 
físicos en 
procesos 
industriales y en 
el desarrollo 
tecnológico; 
analizo 
críticamente las 
implicaciones de 
sus usos. 
Lenguaje: 
Establezco 
relaciones entre 
fuerzas 
macroscópicas y 
fuerzas 
electrostáticas. 
Establezco 
relaciones entre 
campo 
gravitacional y 
electrostático y 
entre campo 
eléctrico y 
magnético. 
Modelo 
matemáticamente 
el 
movimiento de 
objetos cotidianos 
a partir de las 
fuerzas que actúan 
sobre ellos. 
Explico la 
transformación de 
energía mecánica 
en energía 
análisis de texto para la 
construcción de resumen 
que lleve a las estudiantes al 
diseño y creación de mapas 
conceptuales para luego 
establecer mapas de 
posibilidades con el fin de 
para resolver de manera 
apropiada los problemas 
abordados. 
activamente a mis compañeros y 
compañeras, reconozco otros 
puntos de vista, 
los comparo con los míos y puedo 
modificar lo 
que pienso ante argumentos más 
sólidos. 
Reconozco y acepto el escepticismo 
de mis 
compañeros y compañeras ante la 
información 
que presento. 
Reconozco los aportes de 
conocimientos 
diferentes al científico. 
Reconozco que los modelos de la 
ciencia cambian 
con el tiempo y que varios pueden 
ser válidos 
simultáneamente. 
Cumplo mi función cuando trabajo 
en grupo y 
respeto las funciones de otras 
personas. 
proceso a través de rubricas o 
rejillas de valoración.
Comprendo e 
interpreto con 
actitud crítica y 
capacidad 
argumentativa 
térmica.) 
Analizo desde el 
punto de vista 
político, 
económico, social 
y cultural algunos 
de 
los hechos 
históricos 
mundiales 
sobresalientes del 
siglo XX (guerras 
mundiales, 
conflicto en el 
Medio Oriente, 
caída del muro de 
Berlín...). 
•Identifico y 
analizo las 
diferentes formas 
del orden mundial 
en el siglo XX 
(Guerra 
Fría, globalización, 
enfrentamiento 
Oriente- 
Occidente...).
METODOLOGIA: 
La metodología a utilizar en el desarrollo del proyecto de aula, fue el aprendizaje basado en el problema (ABP) con el fin de generar el aprendizaje autónomo 
y significativo, implementando estrategias para el desarrollo de habilidades y destrezas de pensamientos en las áreas de lenguaje, ciencias naturales y 
filosofía a través de las TIC, en las estudiantes del grado undécimo del colegio distrital María Inmaculada de la ciudad de Barranquilla. 
Para llevar a cabo esta metodología y el desarrollo del DTP, se realizara una guía llamada AHD (Ayuda Hipermedial Dinamica que consiste desarrollar desde 
una página de Wix las actividades que con la guía de los docentes las estudiantes realizaran en busca de promover la investigación, la construcción de 
sentido, el aprendizaje significativo y la motivación por medio de las actividades diseñadas. 
Para ello se ha propuesto los siguientes pasos para el desarrollo del evento pedagógico: 
1. Presentación por parte del docente de la situación problémica, Predisponer a los alumnos para la 
construcción de grupos de trabajo, Construcción de páginas web.
2. Presentación de un problema significativo. Determinar que conocimientos se tienen sobre el problema 
y que se desconoce a partir de la matriz lo que sabemos y lo que no sabemos y las ideas 
3. Definir el enunciado del problema, usar mapas conceptuales (mapas de posibilidades) como ruta de 
indagación. ( Emplean Cmaptools) 
4. investigación en el aula: Consulta bibliográfica: reunir y compartir información, que es subida a los 
websites por las estudiantes. 
5. Puesta en común de lo investigado por los grupos-informes de avance. Comunicación: dentro del 
equipo y con toda el aula. 
6. Generar posibles soluciones.Lecciones breves: visualizamos los contenidos apoyamos la 
retroalimentación y observamos detenidamente las habilidades, las capacidades y actitudes de los 
estudiantes frente al proceso a través de una matriz. 
7. Determinar la mejor solución o propuesta para minimizar el impacto del problema abordado. 
8. Informe y balance final o presentación de productos (presentación en PP o Prezi). 
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica: 
Se organizan grupos de máximo 5 estudiantes, teniendo cada integrante un rol particular, las estudiantes plantean diversas preocupaciones las 
cuales se convierten en problemas (Esto genera una motivación intrínseca, ya que las ganas de resolverlo son auténticas). 
Luego las estudiantes aplican la rejilla diagnóstica desde “Lo que sabemos, lo que no sabemos e ideas” a su respectivo problema.
Seguidamente observaran el video “Como Crear y editar tu webnode” http://youtu.be/ob1KGCC4g3Y Para tener más claridad frente al diseño 
y construcción de páginas web con la finalidad de registrar las evidencias de cada fase del proceso de indagación. 
Después se les indica la manera de cómo crear mapas conceptuales, desde la herramienta de CmapTools, para luego llevarlas a la construcción de 
Mapas de Posibilidades, y con esto organizar las rutas que deben seguir en la consulta bibliográfica.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa 
En esta fase se desarrollara: 
1. La creación de mapas de posibilidades por parte de las estudiantes para tener una ruta segura para realizar la consulta bibliográfica y 
webgráfica. 
2. La consulta bibliográfica 
3. La principal herramienta en esta fase es el internet. Desde el buscador https://www.google.com 
4. La información se debe subir a la web creada, previo análisis de las líderes de cada proceso. http://el-desarrollo-de-competencias-co. 
webnode.es/
Debe tenerse claro que cada una de estas fases presenta un proceso de autoevaluación y coevaluación a 
partir de rejillas o matrices. 
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica 
En esta fase debe verse evidenciado 
1. Puesta en común de lo investigado por los grupos-informes de avance. 
2. Comunicación: dentro del equipo y con toda el aula. 
3. Retroalimentación, foro de expertos. 
4. Generar posibles soluciones.Lecciones breves: visualizamos los contenidos apoyamos la 
retroalimentación y observamos detenidamente las habilidades, las capacidades y actitudes de los 
estudiantes frente al proceso a través de una matriz.
Cada una de estas fases presenta un proceso de autoevaluación y coevaluación a partir de rejillas o 
matrices. 
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva 
Para la fase productiva se debe: 
1. Determinar la mejor solución o propuesta para minimizar el impacto del problema abordado. (Matriz 
de toma de decisiones) 
2. Entregar Informe y balance final o presentación de productos (presentación en PP o Prezi
3. Este informe final se debe montar en la web de cada equipo. 
Cada una de estas fases presenta un proceso de autoevaluación y coevaluación a partir de rejillas o 
matrices ubicadas en: 
http://aurasanto.wix.com/aurasandovaltorres En este espacio está ubicada la AHD correspondiente. 
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: 
A partir del desarrollo de las diferentes matrices y rejillas, como la elaboración y las presentación de los 
balances finales; es de resaltar lo obtenido desde el trabajar con un enfoque ABP aunado a la práctica 
desde la AHD y la transversalización de la pedagogía con las TIC, ya que los resultados obtenidos hasta el 
momento superaron las expectativas tanto de docentes como de las estudiantes y la aprensión de 
conocimientos, como el desarrollo de competencias ha sido un éxito total. El resultado ha causado tanto 
impacto que las estudiantes decidieron que seguirán con el proyecto y cada nueva experiencia que se 
desarrolle será un aporte más al gran proyecto iniciado.
REFERENTES CONCEPTUALES: Para la realización de este proyecto de aula se han tenido en cuenta diversos conceptos relacionados 
con la pedagogía, los cuales apuntan al desarrollo de autonomía y aprendizajes significativos en el estudiante, dichos conceptos son: El 
socioconstructivismo, el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) y las AHD (Ayudas Hipermediales Dinámicas). Conceptos que se definen 
así: 
Socio-constructivismo: conocido también como constructivismo de orientación sociocultural, que sitúa los factores sociales en la construcción 
del conocimiento como actividad mental constructiva del estudiante, inseparable de la actividad conjunta que llevan a cabo docentes y 
estudiantes en el ambiente de enseñanza y aprendizaje en el que interactúan. 
Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD): Conjunto de herramientas hipervinculadas, interactivas y dinámicas, que pueden contener imágenes, 
videos, textos y juegos que juntas arman un contenido digital educativo. 
Aprendizaje Basado en problemas A.B.P: Concepto que se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica 
cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrados y 
organizados en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución a 
una problemática. 
RECURSOS (Incluya 
también los Recursos 
Digitales utilizados): 
Computador 
Sala De Sistemas 
Internet. 
Cmaptools 
BIBLIOGRAFIA: 
Torp, Sage. Aprendizaje Basado en 
Problemas desde el jardín de 
infantes hasta el final de la 
escuela secundaria 
Porlan R. (1993). Constructivismo y escuela. 
Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje 
WEBGRAFIA 
http://aurasanto.wix.com/aurasandovaltorres 
http://youtu.be/ob1KGCC4g3Y 
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ 
http://www.psico.uniovi.es/fac_psicologia/paginas_eees/Adaptaci 
on_de_profesorado/metodos_docentes/aprendizaje_basado_en_pr 
oblemas_aulafutura.pdf 
http://goo.gl/CYuVeK 
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_
Minmodo 
Webnode En Español 
Prezi 
Youtube 
Google 
Kizoa 
de las ciencias basadasr investigación. 
Argentina. Editorial Paidos 
Restrepo, B. Aprendizaje basado en 
problemas (ABP): una innovación didáctica 
para la enseñanza universitaria. Revista 
electrónica: pedagogía universitaria ae. 
Universidad de la sabana facultad de 
educación. 
Weissmann, H. (2002). Didácticas de las 
Ciencias Naturales. Aportes y Reflexiones. 
Buenos Aires. Paidós. 
Ausubel. Novak. Aprendizaje significativo 
por descubrimiento. 2010. 
problemas.pdf
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes) 
Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre 
seman 
sema 
sema 
sema 
sema 
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sema 
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sema 
seman 
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sema 
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a 
na 
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na 
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na 
sema 
na 
Planteamie 
nto del 
problema 
28 – 
1Ag. 
4-8 
x 
11- 
15 
x 
18- 
22 
25- 
29 
1-5 8- 
12 
15- 
19 
22- 
26 
29-3 14- 
17 
20- 
24 
27- 
31 
Planeación 
del 
proyecto 
x x x 
Fase 
problémica 
x x 
Fase 
formativa e 
investigativ 
a 
x x X 
Fase 
soluciónica 
X 
Fase 
productiva 
x X
Socializaci 
ón del 
proyecto 
x x
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Manual guía Liderazgo y Equipo Ciclo 2024 - UPF Argentina
 

DTP - DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO GRUPO AURA

  • 1. Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el f in de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula: EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COGNITIVAS A TRAVÉS DE LAS TIC GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula) 1. Nombre del Docente: Aura Piedad Sandoval Torres Nombre de la institución: Colegio Distrital María Inmaculada Código DANE 108001003190 Sede educativa: Única R a d i c a d o S e d e : 2 7 9 5 Dirección principal: carrera 29 # 70B -60 Teléfono: 3156824448 Fax: Correo Electrónico: aurasanto@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Sur Occidente Departamento: Atlántico 2. Nombre del Docente: Carmen Sofía Ávila de Majjul Nombre de la institución: Colegio Distrital María Inmaculada Código DANE 108001003190
  • 2. Sede educativa: Única R a d i c a d o S e d e : 2 7 95 Dirección principal: carrera 29 # 70B -60 Teléfono: 3116842574 Fax: Correo Electrónico: caviolm@yahoo.com Página Web: Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Sur Occidente Departamento: Atlántico 3. Nombre del Docente: Trinidad Alvear Gómez Nombre de la institución: Colegio Distrital María Inmaculada Código DANE 108001003190 Sede educativa: Única R a d i c a d o S e d e : 2 7 9 5 Dirección principal: carrera 29 # 70B -60 Teléfono: 3163132753 Fax: Correo Electrónico: trinyalvear@hotmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Sur Occidente Departamento: Atlántico 4. Nombre del Docente: Eduardo sexchorboth Nombre de la institución: Colegio Distrital María Inmaculada Código DANE 108001003190 Sede educativa: Única R a d i c a d o S e d e : 2 7 9 5 Dirección principal: carrera 29 # 70B -60 Teléfono: 3157034294 Fax:
  • 3. Correo Electrónico: eddys677@hotmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Sur occidente Departamento: Atlántico DOCENTE MODERADOR Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: Aura Piedad Sandoval Torres Cargo: Docente de física Teléfonos: (celular)315 6824448/ (fijo)3017000 Correo Electrónico: aurasanto@gmail.com PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA Señale el tipo de proyecto de aula: a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula: Áreas Ciencias naturales y educación ambiental. x
  • 4. Curricular Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática. Educación artística. Educación ética y en valores humanos. Educación física, recreación y deportes. Educación religiosa. Humanidades. Matemáticas. Lengua castellana. x Lengua extranjera: Inglés Lengua Nativa* Competencias Ciudadanas. Filosofía x Todas las áreas *Lengua Nativ a para comunidades indígenas. Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________ C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:__86_____________________ d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: Indígenas Raizales Afrocolombianos Desplazados Condición de Discapacidad ,.,.
  • 5. Tiempo de desarrollo del proyecto de aula: Fecha de inicio: Semana del 28 de julio al 01 de agosto Fecha de finalización: Semana del 10 al 14 de noviembre Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización Palabras claves del proyecto de aula Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje Significativo Contaminación ambiental Contaminación sonora Fenómenos físicos Mapa de posibilidades Rejillas diagnósticas Resolución de problemas Definición del problema (Problematización) Justificación Adelantar este trabajo es muy importante porque apunta a dos aspectos en específico: 1º Desarrollo de competencias cognitivas en las estudiantes de 11º grado del Colegio Distrital María Inmaculada y 2º Formación de habilidades que hacen ciudadanos competentes. Con la implementación de esta propuesta de indagación que se aplicará a las estudiantes, se espera que desarrollen actividades de manera colaborativa y en equipos lo que les permitirá la habilidad de construir, elaborar y tomar decisiones de manera clara y razonada a fin de resolver situaciones problémicas. Lo cual constituye un cúmulo de habilidades o capacidades muy importantes, que se deben poseer en el momento histórico que se está viviendo, donde todo va de prisa y hay que saber tomar decisiones a fin de mantenerse inserto en el presente, y este a su vez deja a un lado las individualidades y es por ello que hoy es necesario trabajar en redes, lo que implica ser capaz de aceptar respetuosamente las ideas del otro y/o ayudarlo a edificar tareas juntos, en otras palabras edificar y tolerar al otro muy a pesar de las
  • 6. diferencias. Claro que ello sería una ganancia colateral, ya que el punto central es, mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las estudiantes con la implementación de las tic. Lo anterior supone la necesidad de establecer alternativas para la formación de competencias cognitivas en la enseñanza de las diferentes asignaturas, que favorezcan el estudio de los procesos de formación en las distintas áreas en el contexto de proyectos sociales y que, en consecuencia, permitan establecer conexiones entre los distintos saberes y aplicación de las herramientas tecnológicas para construir la mirada compleja que requieren la mayoría de los problemas prioritarios de la sociedad. EL PROBLEMA: ¿Cómo implementar el aprendizaje basado en problemas ABP para el desarrollo de competencias cognitivas a través de las TIC en las estudiantes del grado 11 del Colegio Distrital María Inmaculada? Objetivos del proyecto de aula (general y específicos) OBJETIVO GENERAL: Implementar el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), para el desarrollo de competencias cognitivas a través de las TIC en las estudiantes del Colegio Distrital María Inmaculada. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Diagnosticar el nivel de desarrollo de las competencias cognitivas en las áreas de lenguaje, filosofía y ciencias naturales de las estudiantes de undécimo grado del Colegio Distrital María Inmaculada. Diseñar una propuesta curricular que facilite en las estudiantes un desarrollo de competencias cognitivas a partir del Aprendizaje Basado en Problemas ABP. Demostrar la incidencia que tiene el aprendizaje de conceptos para el desarrollo de competencias cognitivas en las áreas de lenguaje, filosofía y ciencias naturales.
  • 7. Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula. Competencias Describa el Estándar relacionado con la Competencia Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual X Comprendo e interpreto con actitud crítica y capacidad argumentativa. Competencias del lenguaje: Literatura Competencias del lenguaje: Medios de comunicación. Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico Competencias en matemáticas: Métrico Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico X Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de sus usos. Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura Competencias sociales: Relaciones ético políticas X Realizo investigaciones como lo hacen los científicos sociales: diseño proyectos, desarrollo investigaciones y presento resultados. Competencias ciudadanas: Convivencia y paz Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
  • 8. INDAGACION Diagnóstico inicial Las estudiantes se organizan en equipos (de 5 integrantes máximo, a cada integrante se le asigna un rol que puede ser Redactar- Consultar- Creación/manejo de página web-Socialización-Liderazgo natural), a partir de las preocupaciones auténticas se generan los problemas a indagar. Cada equipo elabora una rejilla diagnóstica acerca del problema que van a abordar, en este momento se crean las páginas web a través de las cuales se mostrarán los avances de cada equipo (Las direcciones están en la página del proyecto) http://el-desarrollo-de-competencias-co.webnode.es/ Creación de mapas de posibilidades, TEMATIZACION Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula: Con la implementación de esta propuesta de indagación que se aplicará a las estudiantes, se espera que desarrollen activi dades de manera colaborativa y en equipos lo que les permitirá la habilidad de construir, elaborar y tomar decisiones de manera clara y razonada a fin de resolver situaciones problémicas. Lo anterior constituye un cúmulo de habilidades o capacidades muy importantes, que se deben poseer en el momento histórico que se está viviendo, donde todo va de prisa y hay que saber tomar decisiones a fin de mantenerse inserto en el presente, y este a su vez deja a un lado las individualidades y es por ello que hoy es necesario trabajar en redes, lo que implica ser capaz de aceptar respetuosame nte las ideas del otro y/o ayudarlo a edificar tareas juntos, en otras palabras edificar y tolerar al otro muy a pesar de las diferencias. Cla ro que ello sería una ganancia colateral, ya que el punto central es, mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las e studiantes con la implementación de las tic. Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
  • 9. La AHD que se elaboró para el proyecto está ubicada en: http://aurasanto.wix.com/aurasandovaltorres APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
  • 10. Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad 1 Eduardo sexchorboth Semana del 01 al 5 de septiembre Las estudiantes (Por equipos de trabajo) con ayuda del docente diseñan y crean páginas web, con el fin de ir evidenciando cada paso que se va avanzando en el proyecto. En este espacio se ha logrado que las estudiantes a través del diseño y construcción de las páginas web se empoderen no sólo del problema que han empezado a manejar sino también de la manera como se crean los websites. Esta parte del proceso es como casi todas en equipo, cada integrante del equipo tiene un rol en particular y además es valorada a partir de rejillas o rubricas. 2 Trinidad Alvear Gómez Semana del 15 al 19 de septiembre Se les enseñan los mapas de posibilidades para abordar las respectivas consultas bibliográficas. Para que ellas construyan lo correspondiente a su trabajo. Utilizando herramientas como Cmap Tool para elaborar los mapas de posibilidades de cada problema. Esta construcción debe estar subida en sus respectivas páginas. La elaboración de mapas conceptuales, partiendo de lecturas apropiadas, abren camino para la construcción de los mapas de posibilidades de cada uno de los problemas abordados por sus respectivos equipos. Esta parte del proceso es como casi todas en equipo, cada integrante del equipo tiene un rol en particular y además es valorada a partir de rejillas o rubricas. 3 Aura Sandoval Semanas del 22 de septiembre al 14 de octubre Las estudiantes asumiendo cada una el rol que les corresponde, trabajan en la consulta bibliográfica cuya guía es el mapa de posibilidades. Utilizando la internet como Enlacemos algunas páginas web para que se pueda observar el resultado: EJEMPLOS PAGINAS WEB.odt
  • 11. herramienta fundamental para llevar a cabo esta actividad. Se les exige una bibliografía y una webgrafía. Toda esta información es subida a sus respectivas páginas. 4 Aura Sandoval Semana del 15 al 20 de octubre Socialización y retroalimentación de los equipos, foros con expertos externos del aula y/o de la escuela, con miras a afinar las posibles soluciones que van saliendo. Se busca con este paso hacer un alto en el proceso y revisar si estamos en el camino correcto. En esta parte del proceso se observa la valoración a través de una herramienta llamada “Escalera de la retroalimentación” 5 Aura Sandoval Semana del 20 al 31 de octubre Se generan la posibilidad de continuar alimentando la web a partir de consultas bibliográficas y se elabora la rejilla “Matriz para la toma de decisiones” a través de la cual se proponen soluciones o situaciones para disminuir el impacto de la problemática abordada. La actividad fue desarrollada de forma eficaz por parte de las estudiantes y quedando claras las posibles soluciones a la problemática abirdada. 6 Carmen Ávila Semana del 01 al 7 de noviembre El producto final se muestra sea a través de presentaciones en Power point y/o Prezi, de campañas para concientizar a la comunidad, de posters científicos, murales para la concientización acerca de la problemática abordada. 7
  • 12. Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. En este punto del proceso aún no se puede hablar de la finalización de un proceso. Pero si podemos hablar de la manera como s e ha ido desarrollando la valoración de cada fase del proyecto. Se ha realizado a partir de la aplicación de rubricas o rejilla de valoración donde cada competencia y aspecto de convierte en un criterio de la misma (valoración). ¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? En esta fase del proyecto se muestra la manera como las estudiantes han ido desarrollando los procesos: a través de aprendizaje cooperativo. A partir de un interés auténtico e intrínseco que nace de la escogencia de un problema que realmente quieren resolver. Buscando cada una el rol en el cual se hallan más cómodas permitiendo con ello general más ganancia para el equipo de trabajo pues trabajan a partir de sus potencialidades. REGISTROS DE LA EXPERIENCIA Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) Facebook Foro Temático Wiki Red Social Red virtual de Educadores Bitacora y/o Portafolio Digital
  • 13. Eduteka Blog X Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia? La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase X Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la X asignatura No hay efectos significativos con el proyecto Avances durante la ejecución del proyecto de aula Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos. X Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula. El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos. Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país Participando activamente en redes de aprendizaje Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias X
  • 14. Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo X Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional X Vbvn Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC: Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes X Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula X Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado X El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas) Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC X
  • 15. De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior: Ítem Califique de 1 a 5 ¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4 ¿Aporta a la solución del problema planteado? 4 ¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5 ¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5 ¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5 EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP.
  • 16. ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://desarrollandocognicionconlastis.blogspot.com/ Dirección web2: http://aurasanto.wix.com/aurasandovaltorres Dirección web3: http://aurasandovaltorres.webnode.es/ EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) 1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5 2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la partici pación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5 3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5 4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios de l diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5
  • 17. 5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5 6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5 DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014 TITULO DEL PROYECTO: EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COGNITIVAS A TRAVÉS DE LAS TIC GRADO:11º AREAS QUE INTEGRA: CNaturales, Filosofia y lenguaje FECHA: Julio a noviembre TIEMPO PREVISTO: 4 meses COMPETEN CIA SABERES DESEMPEÑOS DE Conceptual Procedimental Actitudinal COMPETENCIA Ciencias Sociales: Realizo investigaciones como lo hacen los científicos Establezco relaciones entre la conservación del momento lineal y el impulso en sistemas de objetos. A través del Aprendizaje en problema se establecen una serie de acciones que posibilitan la construcción de conocimientos mencionados en lo conceptual: tales como el Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación ante posiciones ideológicas y propongo mecanismos para cambiar estas situaciones. En física: Escucho Trabajar en equipo para construir mapas conceptuales. Trabajar de manera cooperativa. Apropiarse de las fases para la resolución de problemas. Valorar cada uno de las fases del
  • 18. sociales: diseño proyectos, desarrollo investigaciones y presento resultados. Ciencias Naturales y tecnología: Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de sus usos. Lenguaje: Establezco relaciones entre fuerzas macroscópicas y fuerzas electrostáticas. Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y entre campo eléctrico y magnético. Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actúan sobre ellos. Explico la transformación de energía mecánica en energía análisis de texto para la construcción de resumen que lleve a las estudiantes al diseño y creación de mapas conceptuales para luego establecer mapas de posibilidades con el fin de para resolver de manera apropiada los problemas abordados. activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos. Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento. Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico. Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas. proceso a través de rubricas o rejillas de valoración.
  • 19. Comprendo e interpreto con actitud crítica y capacidad argumentativa térmica.) Analizo desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX (guerras mundiales, conflicto en el Medio Oriente, caída del muro de Berlín...). •Identifico y analizo las diferentes formas del orden mundial en el siglo XX (Guerra Fría, globalización, enfrentamiento Oriente- Occidente...).
  • 20. METODOLOGIA: La metodología a utilizar en el desarrollo del proyecto de aula, fue el aprendizaje basado en el problema (ABP) con el fin de generar el aprendizaje autónomo y significativo, implementando estrategias para el desarrollo de habilidades y destrezas de pensamientos en las áreas de lenguaje, ciencias naturales y filosofía a través de las TIC, en las estudiantes del grado undécimo del colegio distrital María Inmaculada de la ciudad de Barranquilla. Para llevar a cabo esta metodología y el desarrollo del DTP, se realizara una guía llamada AHD (Ayuda Hipermedial Dinamica que consiste desarrollar desde una página de Wix las actividades que con la guía de los docentes las estudiantes realizaran en busca de promover la investigación, la construcción de sentido, el aprendizaje significativo y la motivación por medio de las actividades diseñadas. Para ello se ha propuesto los siguientes pasos para el desarrollo del evento pedagógico: 1. Presentación por parte del docente de la situación problémica, Predisponer a los alumnos para la construcción de grupos de trabajo, Construcción de páginas web.
  • 21. 2. Presentación de un problema significativo. Determinar que conocimientos se tienen sobre el problema y que se desconoce a partir de la matriz lo que sabemos y lo que no sabemos y las ideas 3. Definir el enunciado del problema, usar mapas conceptuales (mapas de posibilidades) como ruta de indagación. ( Emplean Cmaptools) 4. investigación en el aula: Consulta bibliográfica: reunir y compartir información, que es subida a los websites por las estudiantes. 5. Puesta en común de lo investigado por los grupos-informes de avance. Comunicación: dentro del equipo y con toda el aula. 6. Generar posibles soluciones.Lecciones breves: visualizamos los contenidos apoyamos la retroalimentación y observamos detenidamente las habilidades, las capacidades y actitudes de los estudiantes frente al proceso a través de una matriz. 7. Determinar la mejor solución o propuesta para minimizar el impacto del problema abordado. 8. Informe y balance final o presentación de productos (presentación en PP o Prezi). Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica: Se organizan grupos de máximo 5 estudiantes, teniendo cada integrante un rol particular, las estudiantes plantean diversas preocupaciones las cuales se convierten en problemas (Esto genera una motivación intrínseca, ya que las ganas de resolverlo son auténticas). Luego las estudiantes aplican la rejilla diagnóstica desde “Lo que sabemos, lo que no sabemos e ideas” a su respectivo problema.
  • 22. Seguidamente observaran el video “Como Crear y editar tu webnode” http://youtu.be/ob1KGCC4g3Y Para tener más claridad frente al diseño y construcción de páginas web con la finalidad de registrar las evidencias de cada fase del proceso de indagación. Después se les indica la manera de cómo crear mapas conceptuales, desde la herramienta de CmapTools, para luego llevarlas a la construcción de Mapas de Posibilidades, y con esto organizar las rutas que deben seguir en la consulta bibliográfica.
  • 23. Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa En esta fase se desarrollara: 1. La creación de mapas de posibilidades por parte de las estudiantes para tener una ruta segura para realizar la consulta bibliográfica y webgráfica. 2. La consulta bibliográfica 3. La principal herramienta en esta fase es el internet. Desde el buscador https://www.google.com 4. La información se debe subir a la web creada, previo análisis de las líderes de cada proceso. http://el-desarrollo-de-competencias-co. webnode.es/
  • 24. Debe tenerse claro que cada una de estas fases presenta un proceso de autoevaluación y coevaluación a partir de rejillas o matrices. Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica En esta fase debe verse evidenciado 1. Puesta en común de lo investigado por los grupos-informes de avance. 2. Comunicación: dentro del equipo y con toda el aula. 3. Retroalimentación, foro de expertos. 4. Generar posibles soluciones.Lecciones breves: visualizamos los contenidos apoyamos la retroalimentación y observamos detenidamente las habilidades, las capacidades y actitudes de los estudiantes frente al proceso a través de una matriz.
  • 25. Cada una de estas fases presenta un proceso de autoevaluación y coevaluación a partir de rejillas o matrices. Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva Para la fase productiva se debe: 1. Determinar la mejor solución o propuesta para minimizar el impacto del problema abordado. (Matriz de toma de decisiones) 2. Entregar Informe y balance final o presentación de productos (presentación en PP o Prezi
  • 26. 3. Este informe final se debe montar en la web de cada equipo. Cada una de estas fases presenta un proceso de autoevaluación y coevaluación a partir de rejillas o matrices ubicadas en: http://aurasanto.wix.com/aurasandovaltorres En este espacio está ubicada la AHD correspondiente. EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: A partir del desarrollo de las diferentes matrices y rejillas, como la elaboración y las presentación de los balances finales; es de resaltar lo obtenido desde el trabajar con un enfoque ABP aunado a la práctica desde la AHD y la transversalización de la pedagogía con las TIC, ya que los resultados obtenidos hasta el momento superaron las expectativas tanto de docentes como de las estudiantes y la aprensión de conocimientos, como el desarrollo de competencias ha sido un éxito total. El resultado ha causado tanto impacto que las estudiantes decidieron que seguirán con el proyecto y cada nueva experiencia que se desarrolle será un aporte más al gran proyecto iniciado.
  • 27. REFERENTES CONCEPTUALES: Para la realización de este proyecto de aula se han tenido en cuenta diversos conceptos relacionados con la pedagogía, los cuales apuntan al desarrollo de autonomía y aprendizajes significativos en el estudiante, dichos conceptos son: El socioconstructivismo, el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) y las AHD (Ayudas Hipermediales Dinámicas). Conceptos que se definen así: Socio-constructivismo: conocido también como constructivismo de orientación sociocultural, que sitúa los factores sociales en la construcción del conocimiento como actividad mental constructiva del estudiante, inseparable de la actividad conjunta que llevan a cabo docentes y estudiantes en el ambiente de enseñanza y aprendizaje en el que interactúan. Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD): Conjunto de herramientas hipervinculadas, interactivas y dinámicas, que pueden contener imágenes, videos, textos y juegos que juntas arman un contenido digital educativo. Aprendizaje Basado en problemas A.B.P: Concepto que se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrados y organizados en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución a una problemática. RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados): Computador Sala De Sistemas Internet. Cmaptools BIBLIOGRAFIA: Torp, Sage. Aprendizaje Basado en Problemas desde el jardín de infantes hasta el final de la escuela secundaria Porlan R. (1993). Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje WEBGRAFIA http://aurasanto.wix.com/aurasandovaltorres http://youtu.be/ob1KGCC4g3Y http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ http://www.psico.uniovi.es/fac_psicologia/paginas_eees/Adaptaci on_de_profesorado/metodos_docentes/aprendizaje_basado_en_pr oblemas_aulafutura.pdf http://goo.gl/CYuVeK http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_
  • 28. Minmodo Webnode En Español Prezi Youtube Google Kizoa de las ciencias basadasr investigación. Argentina. Editorial Paidos Restrepo, B. Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Revista electrónica: pedagogía universitaria ae. Universidad de la sabana facultad de educación. Weissmann, H. (2002). Didácticas de las Ciencias Naturales. Aportes y Reflexiones. Buenos Aires. Paidós. Ausubel. Novak. Aprendizaje significativo por descubrimiento. 2010. problemas.pdf
  • 29. CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes) Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre seman sema sema sema sema seman sema seman sema seman seman sema seman sema sema a na na na na a na a na a a na a na na sema na Planteamie nto del problema 28 – 1Ag. 4-8 x 11- 15 x 18- 22 25- 29 1-5 8- 12 15- 19 22- 26 29-3 14- 17 20- 24 27- 31 Planeación del proyecto x x x Fase problémica x x Fase formativa e investigativ a x x X Fase soluciónica X Fase productiva x X
  • 30. Socializaci ón del proyecto x x