3. formato proyecto de aula diseño tecnopedagógico

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una
guía para el formador con el f in de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2):
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada
uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Andrés Buritica Osorio
Nombre de la institución: Institución Educativa la linda
Código DANE 117001006112
Sede educativa: Institución Educativa la linda R a d i c a d o S e d e :
Dirección principal: ciudadela la linda
Teléfono: 8708131 Fax:
Correo Electrónico: collinda14@gmail.com
Página Web: http://ie-lalinda.blogspot.com/
Ciudad/Municipio: Manizales Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: comuna atardeceres Departamento: caldas
2. Nombre del Docente: Pbro. Javier González García
Nombre de la institución:

3. Nombre del Docente: Maximiliano Henao Duque
4. Nombre del Docente: María José palacio
Localidad/Comuna/sector:
Departamento:

DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Paola Andrea Ocampo
Cargo: formadoe cpe- uto- Teléfonos: 3187845879
Correo Electrónico: paoocampocpe12@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
 b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SIx NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas. x
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativ a para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de
población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano x Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° x 8° 9° 10° 11°
Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_27______________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en
el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: mayo 10 de 2014
Fecha de finalización: 30 noviembre de 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización x
Palabras claves del proyecto de aula
Convivencia, Acoso sexual, Bullying, Matoneo, Violencia intrafamiliar y escolar, Paz, Perdón, Dialogo,
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
Cuando se comete un error es importante ante todo reconocerlo y aceptar los correctivos que éste
implica. Ante todo se hace necesario poner de relieve la importancia de un proceso que comienza
desde la conciliación particular, pasando por los distintos eslabones hasta llegar a la aplicación de la
ley que rige para tal situación.

En la institución educativa la linda rige el manual de convivencia, que es el elemento orientador y
regulador para llevar a cabo las políticas institucionales y gubernamentales vigentes, a fin de presentar
unas pautas de manejo y de aplicación de la ley que lo respalda.
Se busca implementar estrategias de socialización del manual de convivencia, en el cual se involucre a
toda la comunidad educativa.
JUSTIFICACIÓN
El tiempo actual está marcado por muchos factores que ocasionan la falta de tolerancia y la
incomprensión, que afecta a las familias y a cada uno de sus integrantes. Las instituciones educativas
no son ajenas a todas estas problemáticas, ya que los estudiantes están inmersos en toda esta
situación; al interior del contexto educativo se dan espacios de violencia, intolerancia y falta de dialogo
que en su conjunto llevan a situaciones límite que deben ser afrontadas y asumidas con
responsabilidad y con estrategias que brinden opciones de cambio y de reconstrucción de ambientes.
Es importante hacer tomar conciencia a cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, que a
lo largo del camino tenemos momentos de aciertos y de equivocaciones y que cada uno de los actos
tiene consecuencias que se deben afrontar con cordura y sentido de responsabilidad.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
General: Verificar los saberes previos que los estudiantes tienen acerca de la sana convivencia,
buscando una solución efectiva y eficaz y poder llevar a cabo un formación integral de la persona,
mediante la implementación de las tic.
Específicos:
 Adqui rir hábitos responsables para la convivencia
 Ser cons cientes de la importancia de las sanas relaciones interpersonales
 Conocer y aplicar el s ignificado de los conceptos: dialogo, paz, perdón, reconciliación, toleracia, etc.
 Infundir valores de respeto ,responsabilidad tolerancia y amor por los demás
 Reconocer y apoyar las campanas de convivecia escolar
 Aprender con esmero los temas de convivencia para llevarlos a la practica en colegio y en la familia
 trabajar por una calidad de vida institucional.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Establezco relaciones sanas entre
personas y grupos, conocimiento y
aplicación de las normas y las leyes;
convivencia de la comunidad educativa,
la igualdad de oportunidades.
Conocimiento y respeto de las
diferencias individuales, étnicas,
raciales, sociales y sexuales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre
grupos se manejen de manera pacífica y constructiva
mediante la aplicación de estrategias basadas en el
diálogo y la negociación.
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Identifico y supero emociones, como el
resentimiento y el odio, para poder
perdonar y reconciliarme con quienes he
tenido conflictos.
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
Contribuyo a que los conflictos entre
personas y entre grupos se manejen de
manera pacífica y constructiva mediante
la aplicación de estrategias basadas en
el diálogo y la negociación.

INDAGACION
Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica.
Explicando brevemente cómo hará la Evaluación de Saberes Previos)
Primera fase- problemica
Se plantea a los estudiantes un problema real de su ámbito mediante un video llamado peleas entre
estudiantes del colegio la rosa, donde muestra problemas de convivencia inicialado con una preguntas
a los estudiantes basándose en el conocimiento que ya poseen, se les pide que definan y delimiten el
problema y que organicen las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con él. Se propone leer
y analizar el escenario del problema. Realizar una lluvia de ideas frente a las comprensiones del
problema.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue
sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la
aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)
Segunda fase-Investigativa y formativa
Corresponde al estudio auto dirigido, que no está organizado por el tutor sino por el propio grupo, que
determina las tareas que deben distribuirse y quién se encargará de llevarlas a cabo. Los docentes
presentan una obra de teatro llamada la vida es un carnaval , que es el andamiaje que permite detonar
en los estudiantes su espíritu de consulta y de reflexión . Los docentes acompañan a los estudiantes en
el proceso investigativo y les presentan pautas de orientación, tanto en el trabajo individual que
consiste en realizar una sopa de letras en línea sobre la convivencia, como en el trabajo grupal sobre
el análisis de situación

TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases Investigativa y Formativa y
Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos
entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)
Tercera fase-Soluciónica
Los alumnos se reúnen en grupos, para examinar y aplicar la información obtenida a partir de la obra
de teatro, la vida es un carnaval a fin de mejorar su comprensión del problema y buscar diversas
soluciones, además abordan distintas temáticas que tienen que ver con la convivencia. En esta fase,
los alumnos realizan una presentación en power point, la cual presentarán en la última fase, cuando se
evalúe el trabajo realizado. Luego que todos los grupos hallan realizado su trabajo correspondiente, se
da una socialización y una mesa redonda para abordar adecuadamente el problema. Se describen
acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor,
siempre bajo el lema de construir significados compartidos.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el
proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica,
en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los
estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)
Cuarta fase-Productiva
Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de

solución de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo.. Si bien es
cierto a lo largo de las cuatro fases se ha motivado el desarrollo en los estudiantes de la necesidad de
tomar conciencia, de la necesidad de que se involucre en el proceso de aprendizaje, esta fase se
caracteriza por generar espacios en los cuales se pueda apreciar el nivel de control y responsabilidad
asumido por el estudiante en el acto de enseñar y aprender, por ello van a difundir sus conceptos a
través de facebook para que su círculo de amigos sean partícipes de la búsqueda de la buena
convivencia. Finalmente se construye instrumento que permita reconocer las pautas de sana
convivencia, la cual se socializa en la izadas de bandera y en la orientaciones grupales
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Maximiliano Henao Agosto 2 Se plantea a los
estudiantes un
problema real de su
ámbito mediante un
video llamado peleas
entre estudiantes del
colegio la rosa, donde
muestra problemas de
convivencia.
Se propone leer y
analizar el escenario
del problema. Realizar
una lluvia de ideas
frente a las
comprensiones del
problema. Se
Los estudiantes
resuelven las preguntas
basándose en el
conocimiento que ya
poseen, definen y
delimiten el problema y
que organizan las ideas y
el conocimiento.
2
Javier García González, pbro. Agosto 5 El docentes presenta
una obra de teatro
llamada la vida es un
carnaval , que es el
andamiaje que permite
detonar en los
estudiantes su espíritu
de consulta y de
reflexión
Los estudiantes prestan
atención a la obra de
teatro y reflexionan sobre
la misma
3
Andrés Buritica Osorio Agosto
15
Se elabora una sopa de
letras en educaplay
para que los
estudiantes la
resuelvan en línea
Los estudiantes
desarrollan la sopa de
letra con sorpresa por
algo nuevo en las clases

4
María José palacio Agosto
21
La docente orienta el
trabajo grupal que se
debe realizar El trabajo
grupal consiste en
analizar las distintas
situaciones que afectan
la convivencia y
socializarlo a sus
compañeros de clase.
Cada estudiante presenta
la autoevaluación
con la cual identifica sus
fortalezas
y debilidades en los temas
tratados
en la jornada.
5
Andrés Buritica Osorio
Javier García González, pbro.
Agosto28 Se describen acciones
encaminadas a generar
intercambios
comunicativos entre
los estudiantes y el
profesor, siempre bajo
el lema de construir
significados
compartidos.
Los alumnos se reúnen en
grupos, para examinar y
aplicar la información
obtenida a partir de la
obra de teatro, la vida es
un carnaval a fin de
mejorar su comprensión
del problema y buscar
diversas soluciones,
además abordan distintas
temáticas que tienen que
ver con la convivencia.
6
Maximiliano Henao
Sep 18 Los docentes invitan a
los estudiantes a
difundir sus conceptos
a través de facebook
para que su círculo de
amigos sean partícipes
de la búsqueda de la
buena convivencia.
Los estudiantes generan
espacios en los cuales se
pueda apreciar el nivel de
control y responsabilidad
que han asumido.
7
María José palacio
Sep 25 Como producto final
los estudiantes Los
estudiantes deben
realizar un poster en
Los estudiantes se
esmeran por presentar de
manera adecuada sus

Microsoft Publisher,
con una temática
relacionada con la
convivencia, la cual
deben publicar en la
página de Facebook:
“colinda Manizales”
postales para publicarlos
en sus muros de
Facebook.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes. (Presente de manera general los resultados de la evaluación realizada a los
estudiantes, presentada en el DTP en “EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar
el Proyecto de Aula con los estudiantes)
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
• Nuestra época está marcada esencialmente por el desarrollo y la actualización de, la técnica, la
tecnología y la comunicación, además de sus profundas y constantes transformaciones. Las
instituciones educativas no pueden ser ajenas a esta realidad y por eso deben vivir también un

proceso de transformación y de actualización para estar a la par con lo que ofrece el mundo de
hoy.
• Los docentes y directivos de las instituciones educativas oficiales tienen como deber estar
siempre actualizados y en consonancia con la realidad circundante.
• La experiencia del diplomado que ofrece computadores para educar, se convierte en un
trampolín para colmar todas las expectativas de estos tiempos y para causar un impacto
positivo en los estudiantes, que de alguna manera sienten agrado al ver a sus profesores
utilizando las tic.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del
proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el
Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Facebook x
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka x
Blog x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
x
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
X
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización
de experiencias
X
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
X
Vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de
1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se
observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y
tamaño 448 x 336 pixeles.
Tamaño superior no será
aceptado.
Foto 1
Foto 2
Foto 3

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el
Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1: https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=152206675636881531#allpages
Dirección web2: https://www.facebook.com/profile.php?id=100007954848843

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4x 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de
capacidades.
1 2 3 4 x 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de
las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5 x
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación
de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en
la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la
inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5 x
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad
educativa.
1 2 3 4x 5

6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las
TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 x 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: GRADO: AREAS QUE INTEGRA: FECHA:
TIEMPO PREVISTO:
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE
Procedime
Conceptual COMPETENCIA
ntal
Actitudinal
sociales
Comprendo que la discriminación y la
exclusión pueden tener consecuencias
sociales negativas como la desintegración
de las relaciones entre personas o grupos, la
pobreza o la violencia. (Competencias
cognitivas).
Comprendo que la orientación sexual hace
parte del libre desarrollo de la personalidad
y rechazo cualquier discriminación al
respecto. (Competencias integradoras).
Identifico y analizo dilemas de la vida
en los que los valores de distintas
culturas o grupos sociales entran en
conflicto y exploro distintas opciones
de solución, considerando sus aspectos
positivos y negativos
Construyo
una escala de
valores
fundamental,
para lograr
una sana
convivencia
en el entorno
Poseo la
Capacidad de
generar nuevas
ideas
Reconozco el conflicto como
una oportunidad para
aprender y fortalecer
nuestras relaciones
Identifico las necesidades y
los puntos de vista de
personas o grupos en una
situación de conflicto, en
la que no estoy
involucrado. (En un
problema, escucho a cada
cual para entender sus
opiniones.)
METODOLOGIA
La metodología implementada en la elaboración del proyecto es El ABP (aprendizaje basado en problemas) es una metodología, que pretende
generar en los estudiantes dos elementos fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje como son: las estrategias de solución de
problemas y los conocimientos y habilidades que requiere.
Pasos de la metodología:

La metodología esta fundamentada en cuatro etapas:
Primera fase problémica. Se plantea a los estudiantes un problema real de su ámbito mediante un video llamado peleas entre estudiantes del
colegio la rosa, donde muestra problemas de convivencia inicialado con una preguntas a los estudiantes basándose en el conocimiento que ya
poseen, se les pide que definan y delimiten el problema y que organicen las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con él. Se propone
leer y analizar el escenario del problema. Realizar una lluvia de ideas frente a las comprensiones del problema.
Segunda fase-Investigativa y formativa
Corresponde al estudio auto dirigido, que no está organizado por el tutor sino por el propio grupo, que determina las tareas que deben distribuirse
y quién se encargará de llevarlas a cabo. Los docentes presentan una obra de teatro llamada la vida es un carnaval , que es el andamiaje que
permite detonar en los estudiantes su espíritu de consulta y de reflexión . Los docentes acompañan a los estudiantes en el proceso investigativo y
les presentan pautas de orientación, tanto en el trabajo individual que consiste en realizar una sopa de letras en línea sobre la convivencia, como
en el trabajo grupal sobre el análisis de situación.
Tercera fase-Soluciónica
Los alumnos se reúnen en grupos, para examinar y aplicar la información obtenida a partir de la obra de teatro, la vida es un carnaval a fin de
mejorar su comprensión del problema y buscar diversas soluciones, además abordan distintas temáticas que tienen que ver con la convivencia. En
esta fase, los alumnos realizan una presentación en power point, la cual presentarán en la última fase, cuando se evalúe el trabajo realizado.
Luego que todos los grupos hayan realizado su trabajo correspondiente, se da una socialización y una mesa redonda para abordar adecuadamente
el problema. Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de
construir significados compartidos.
Cuarta fase-Productiva
Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, los conocimientos
adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo.. Si bien es cierto a lo largo de las cuatro fases se ha motivado el desarrollo en los estudiantes de
la necesidad de tomar conciencia, de la necesidad de que se involucre en el proceso de aprendizaje, esta fase se caracteriza por generar espacios en
los cuales se pueda apreciar el nivel de control y responsabilidad asumido por el estudiante en el acto de enseñar y aprender, por ello van a
difundir sus conceptos a través de facebook para que su círculo de amigos sean partícipes de la búsqueda de la buena convivencia. Finalmente se
construye instrumento que permita reconocer las pautas de sana convivencia, la cual se socializa en la izadas de bandera y en la orientaciones
grupales
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
REFERENTES CONCEPTUALES: Convivencia: Capacidad de relacionarse con los demás.
Acoso sexual: Falta de respeto a la persona del otro.

Bullying: Violencia física o sicológica.
Matoneo: intimidar al otro.
Violencia intrafamiliar y escolar: Perder los límites en las relaciones.
Paz: Armonía y comprensión en la comunicación de las personas
Perdón: Es la capacidad de aceptar al otro a pesar de los errores
Dialogo: es la capacidad de buscar la conciliación de manera efectiva
RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales
utilizados):
- http://Pixton.com/es/:uz43pd74
- http://cuadernia.educa.jccm.es/maquetador/
- www.facebook.com
- www.minieducacion.gov.co
- www.icbf.gov.co
- www.educaplay.com
- community.prometheanplanet.com
- elsupermaestro.blogspot.com
- www.relpe.org
- www.librosvivos.net
- file:///C:/Users/Invitado/Downloads/Libro%20AYUDAS_
HIPERMEDIALES_DINAMICAS.pdf.
- https://www.youtube.com/watch?v=gIdDrGh8_hI
- https://drive.google.com/?tab=Xo&authuser=0#folders/
0B2hXenvDTTpgQW9ITUFNUEVmaXM
- http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/146
0427/convivencia_.htm
BIBLIOGRAFIA:
Ministerio De Educación Nacional. (2014) Guías
Pedagógicas Para La Convivencia Escolar. Bogotá.
Amado Impresores S.A.S
CRIE, G. d., & Rojas Gracia, J. L. (2013). Ayudas
Hipermediales dinamicas (AHD) en los proyectos de
aula con TIC. Pereira , Colombia: Publiprint SAS.
LEY N® 1620, 2013
DECRETO N® 1965, 2013
WEBGRAFIA
Bueno Gonzales, R., & La mancha,
C. (N.T de N.T de N.T). Cuadernia.
Recuperado el 26 de Agosto de
2014, de -
http://cuadernia.educa.jccm.es/maq
uetador/
CRIE, G. d., & Rojas Gracia, J. L.
(2013). Ayudas Hipermediales
dinamicas (AHD) en los proyectos
de aula con TIC. Pereira , Colombia:
Publiprint SAS.
Pixton. Recuperado el 26 de Agosto
de 2014,
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):

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