Grupo diana londono el cerrito

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecno pedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este
formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
LEER Y ESCRIBIR UN MUNDO DE FANTASIAS
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes
que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: DIANA MARIA LONDOÑO OTALVARO
Nombre de la institución: INST. EDUCA. TECNOAGROPECUARIA HERNANDO BORRERO
CUADROS
Código DANE 276248000321
Sede educativa: JORGE ISAACS R a d i c a d o S e de: 27026
Dirección principal: CALLE 6#9-45
Teléfono: 3177874612 Fax:
Correo Electrónico: dmlondonoo@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: El Cerrito Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: El Centro
Departamento: Valle del
Cauca
2. Nombre del Docente: DORA PIEDAD MILLÁN DAZA
CUADROS
Sede educativa: JORGE ISAACS R a d i c a d o S e d e : 2 7 0 2 6
Dirección principal: Carrera 5Bsur #4D-15

Correo Electrónico: dorapiedad2014@gmail.com
Página Web:
Localidad/Comuna/sector: El Porvenir
Cauca
3. Nombre del Docente: ANDREA ISABEL PATIÑO RIOS
CUADROS
Sede educativa: JORGE ISAACS R a d i c a d o S e d e : 2 7 0 2 6
Dirección principal: CALLE 1SUR #6-27
Correo Electrónico: andreita870714@gmail.com
Página Web:
Localidad/Comuna/sector: LOS SAMANES
Cauca
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: ANDREA ISABEL PATIÑO RIOS
Cargo: DOCENTE DE MATEMATICAS Teléfonos: 3147926831
Correo Electrónico: andreita870714@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula(Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental. X
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución
política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas. X
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con
la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?:
_________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_____30________________

d)Grupo Poblaciones:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de
Discapacidad
NINGUNO DE LOS
ANTERIORES
X
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: MAYO 1 /2014
Fecha de finalización: OCTUBRE 3O/2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula HERRAMIENTA, TECNOLOGIA, INFORMATICA, LECTURA, ESCRITURA, COMPRENSION,
LUDICA, PRACTICA, DIDACTICA, TEXTO, DIGITAL.
Definición del problema
Problematización
Los estudiantes de grado 6 han presentado un poco de dificultad en lectoescritura. Esto hace que los estudiantes se
atrasen y a la vez retrase al docente en sus actividades a realizar.

JUSTIFICACION
Nuestra sociedad es un continuo cambio en donde los conocimientos, la ciencia y la tecnología evolucionan
permanentemente, las personas necesitan actualizarse, desarrollar competencias y habilidades que les permitan
comprender, seleccionar, organizar, procesar, utilizar la información y desarrollar niveles cada vez más elaborados de
pensamiento y de comunicación e interacción positiva con los demás; es allí donde la habilidad lectora y la
producción escrita cobran mayor importancia por cuanto posibilitan además de esta un adecuado aprendizaje en las
diferentes áreas del currículo y abren las puertas a seguir aprendiendo.
Es por esto que los docentes de la institución educativa tecno agropecuaria Hernando Borrero Cuadros buscan que la
lectura y la escritura estén presentes en el aprendizaje de todas las áreas del conocimiento, para lograrlo se concibe la
lectura y la escritura como practicas que se relacionan con procesos cognitivos, pero que también están
estrechamente relacionadas con las dimensiones sociales de su uso y como derecho básico al que deben tener acceso
todos los ciudadanos.
Este proyecto nace de la necesidad de superar los bajos índices de lectura y escritura, ya que en muchos casos no se
ha alcanzado lograr los estándares esperados.
Por otra parte, existe una necesidad urgente de vincular a las familias como mediadoras en los procesos de lectura y
escritura, así, se da una retroalimentación padres – estudiantes, lo cual contribuye al mejoramiento de la calidad
educativa de la institución.
Por esta y por muchas razones la implementación de este proyecto LEER Y ESCRIBIR UN MUNDO DE FANTASIAS con el
propósito de formar estudiantes capaces de leer comprensivamente y de escribir con sentido, enriqueciendo el
vocabulario, fortaleciendo un lenguaje más fluido, mejorando la redacción y la ortografía.
OBJETIVO
OBJETIVO GENERAL
Analizar, producir e interpretar diferentes tipos de lectura haciendo uso de las herramientas informáticas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Analizar distintos tipos de textos
Motivar a los estudiantes a realizar lectura comprensiva
Interpretar textos literarios, dramáticos y poéticos de manera coherente y acertada.
Competencias que se desarrolla:
Competencias
Describa el Estándar relacionado
con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e
interpretación textual
Comprendo e interpreto diversos
tipos de texto, para establecer sus
relaciones internas y su
clasificación en una tipología
textual.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Producción textual
Produzco textos escritos que
responden a necesidades
específicas de comunicación a
procedimientos sistemáticos de
elaboración y establezco nexos
intertextuales y extra textuales.
Competencias en matemáticas: Pensamiento
numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Geométrico
aleatorio y sistemas de datos
Interpreto, produzco y comparo
representaciones graficas
adecuadas para presentar
diversos tipos de datos
(diagramas de barras, diagramas

circulares).
Resuelvo y formulo problemas a
partir de un conjunto de datos
presentados en tablas, diagramas
de barras y diagramas circulares.
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia,
tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia,
tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Comparo sistemas de división
celular y argumento su
importancia en la generación de
nuevos organismos y tejidos.
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y
ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la
cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y
responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial
Se realiza un sondeo general de cómo leen los estudiantes, dando a cada uno un párrafo para leer e interpretar el

mensaje dado, además se harán preguntas abiertas sobre la importancia de la lectura e interpretación de textos,
imágenes y videos, a fin de saber sí los estudiantes reconocen o no la lectura como uno de los pilares de su desarrollo
académico.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
La familia ha descargado la enseñanza de los estudiantes en el colegio, para que sea un aprendizaje significativo esta
responsabilidad debe ser compartida entre familia y educadores, no hay motivación por parte del padre de familia
para este proceso de adquisición de la destreza en lectoescritura.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Para poder saber si fue viable la actividad debemos de llevar a cabo cierto tipo de calificaciones empleando los
programas de Hot potatoes, Word y Excell.
Actividades a realizar:
- Se organizan en 6 grupos de 5 estudiantes y se les plantea a todos los grupos la siguiente pregunta a resolver: ¿Por qué
a los estudiantes se les dificulta escribir y leer comprensivamente?
- Se presentan las diapositivas y la explicación de cada una de ellas, se muestra video.
- Se realiza la presentación del texto:
- Que tipo de texto es
- características del texto
- realizaron lectura en voz baja y alta
- vocabulario
- Se les dio una noción de porcentajes para que comprendieran mejor el texto, y una explicación de diagrama de

barras en Excel. Realizaron como practica un pequeño diagrama a partir del texto.
- Implementación del hot patatoes y explicación de su manejo, resuelven preguntas a partir del texto.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
Texto digital transversalizado con las áreas de ciencias naturales, matemáticas y castellano.
Utilización de los programas de Word, Excel y Hot potatoes.
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la
Actividad
1
ANDREA, DORA Y DIANA
24/sep.
Se organizan en 6
grupos de 5 estudiantes
y se les plantea a todos
los grupos la siguiente
pregunta a resolver:
¿Por qué a los
estudiantes se les
dificulta escribir y leer
comprensivamente?
Cada grupo expuso
sus propias ideas,
aportando algunos
que es falta de
interés, rechazo al
hábito lector, no
existe una cultura
lectora ni en el
colegio ni en la casa,
la tecnología lo
aporta todo
entonces para que
esforzarse. Después
de esta lluvia de
ideas los estudiantes
plantearon posibles
soluciones apoyados
por nosotros
(docentes).

2
DIANA
24/sep.
Presentación de
diapositivas y
explicación de cada
una de ellas, se muestra
video.
Los estudiantes
hicieron preguntas
las cuales se
resolvieron paso a
paso cuando se
realizó cada
actividad, preguntas
tales como: ¿Cómo
funciona el
hotpatatoes? ¿Cómo
se usa? Esta
herramienta causo
mucha curiosidad.
3
DORA
24/sep.
Se realizó la
presentación del texto:
- características del
texto
- realizaron lectura en
voz baja y alta
- vocabulario
Los estudiantes muy
entusiasmados
realizaron una buena
lectura.
Comprendieron el
significado de
palabras
desconocidas del

texto y su
transcripción en
Word fue buena.
4
ANDREA
24/sep.
Se les dio una noción
de porcentajes para
que comprendieran
mejor el texto, y una
explicación de
diagrama de barras en
Excel. Realizaron como
practica un pequeño
diagrama a partir del
texto.
Fue algo satisfactorio
y a las vez divertido
disfrutaron mucho la
utilización de estas
herramientas.
Algunos pudieron
realizarlo bien, otros
no pero se practicó
lo cual era la idea.
5
ANDREA, DORA Y DIANA
24/sep.
Implementación del hot
potatoes y explicación
de su manejo, resuelven
preguntas a partir del
texto.
A través de la buena
comprensión, la
mayoría acertaron
los resultados de las
preguntas.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los
docentes.
- Cada grupo expuso sus propias ideas, aportando algunos que es falta de interés, rechazo al hábito lector, no existe

una cultura lectora ni en el colegio ni en la casa, la tecnología lo aporta todo entonces para que esforzarse. Después
de esta lluvia de ideas los estudiantes plantearon posibles soluciones apoyados por nosotros (docentes).
- Los estudiantes hicieron preguntas las cuales se resolvieron paso a paso cuando se realizó cada actividad, preguntas
tales como: ¿Cómo funciona el hotpatatoes? ¿Cómo se usa? Esta herramienta causo mucha curiosidad.
- Los estudiantes muy entusiasmados realizaron una buena lectura. Comprendieron el significado de palabras
desconocidas del texto y su transcripción en Word fue buena.
- Fue algo satisfactorio y a las vez divertido disfrutaron mucho la utilización de estas herramientas. Algunos pudieron
realizarlo bien, otros no pero se practicó lo cual era la idea.
- A través de la buena comprensión, la mayoría acertaron los resultados de las preguntas.
Con este proyecto pretendemos que los estudiantes de grado 6 superen las deficiencias de la lectoescritura, en las
diferentes asignaturas tomando como referencia las herramientas informáticas (producción de textos en Word,
producción de graficas en Excel, realización de actividades en hot patatoes).
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Para la realización de la actividad del proyecto “LEER Y ESCRIBIR UN MUNDO DE FANTASIAS” aplicado a los estudiantes
de grado 6 de la Institución Educativa Hernando Borrero Cuadros tuvimos en cuenta diferentes elementos entre ellos el
uso de las Tic para hacer de esta actividad algo dinámica y creativa partiendo desde un aprendizaje basado en
problemas.
Existe una necesidad urgente de vincular a las familias como mediadoras en los procesos de lectura y escritura, así, se
da una retroalimentación padres – estudiantes, lo cual contribuye al mejoramiento de la calidad educativa de la
institución.
La implementación de este proyecto LEER Y ESCRIBIR UN MUNDO DE FANTASIAS se realiza con el propósito de formar
estudiantes capaces de leer comprensivamente y de escribir con sentido, enriqueciendo el vocabulario, fortaleciendo

un lenguaje más fluido, mejorando la redacción y la ortografía; haciendo uso de las TIC.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de
aula con TIC
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su
contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado
en el proyecto y participa activamente en el
mismo
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
x
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el
rendimiento de la asignatura a partir de
mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el
proyecto de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances
concretos.
x
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a
otra institución educativa en el
país
Participando activamente en redes de
aprendizaje
Generando espacios virtuales para la
socialización de experiencias
Publicando la experiencia en revistas
científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión
académica de orden local, nacional o
internacional
x
vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en
el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un
alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno
pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del
proyecto de aula
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar
le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar
posibles soluciones al problema planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un
proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la
calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para
registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1
inferior y 5 superior:
Ítem(Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 2
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 3
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales
5
manejados?
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe
a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles.
Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS
Dirección web1:
http://proyectoticandido.blogspot.com/
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios
indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la
máxima.)(Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones
propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas,
investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que
contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el
acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura
y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la
calidad educativa.
1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los
principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o
producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos
alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando
cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

METODOLOGIA
Para la realización de la actividad del proyecto “leer y escribir un mundo de fantasías”, aplicado a los estudiantes de grado sexto
de la Institución Educativa Tecno agropecuaria Hernando Borrero Cuadros; tuvimos en cuenta diferentes elementos entre ellos la
implementación de las TIC para hacer de esta actividad algo dinámica y creativa partiendo desde un aprendizaje basado en
problemas.
Se realiza en un salón de clases con los portátiles y un video beam, contamos con un total de 30 estudiantes del grado 6, de los
cuales formaron 6 grupos de 5 estudiantes.
Se les planteo a todos los grupos el mismo problema a resolver ¿Por qué a los estudiantes se les dificulta escribir y leer
comprensivamente? Cada grupo expuso sus propias ideas, aportando algunos que es falta de interés, rechazo al hábito lector; no
existe una cultura lectora ni el colegio ni en casa. La tecnología lo aporta todo entonces para que esforzarse.
Después de esta lluvia de ideas los estudiantes plantearon posibles soluciones apoyados por los docentes:
Unos grupos, sugirieron que en un día a la semana y a la misma hora todos los estudiantes tengan una hora de lectura de acuerdo
al grado de escolaridad, se hará lectura.
Otro grupo expuso que se hagan las lecturas comprensivas de acuerdo a los intereses, a la edad de los estudiantes, a su contexto
para que se vaya adquiriendo el hábito lector.
Otro grupo expuso involucrar a la comunidad de padres de familia ya que sería un buen apoyo para los docentes; que el
estudiante escriba y lea comprensivamente desde su casa.

 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: PRIMERA FASE – PROBLEMICA
La familia ha descargado la enseñanza de la lectoescritura en el colegio, esta responsabilidad debe ser compartida entre familia
y educadores, no hay motivación por parte del padre de familia para este proceso de adquisición de la destreza lectoescritura.
Los estudiantes de grado sexto han presentado u poco de dificultad en lectoescritura. Esto hace que los estudiantes se atrasen y a
la vez se retrase el docente en sus actividades a realizar.
Para la realización de la actividad del proyecto “leer y escribir un mundo de fantasías”, aplicado a los estudiantes de grado sexto
de la Institución Educativa Tecno agropecuaria Hernando Borrero Cuadros; tuvimos en cuenta diferentes elementos entre ellos la
implementación de las TIC para hacer de esta actividad algo dinámica y creativa partiendo desde un aprendizaje basado en
problemas.
Se realiza en un salón de clases con los portátiles y un video beam, contamos con un total de 30 estudiantes del grado 6, de los
cuales formaron 6 grupos de 5 estudiantes.
Se les planteo a todos los grupos el mismo problema a resolver ¿Por qué a los estudiantes se les dificulta escribir y leer
comprensivamente? Cada grupo expuso sus propias ideas, aportando algunos que es falta de interés, rechazo al hábito lector; no
existe una cultura lectora ni el colegio ni en casa. La tecnología lo aporta todo entonces para que esforzarse.
Después de esta lluvia de ideas los estudiantes plantearon posibles soluciones apoyados por los docentes:
Unos grupos, sugirieron que en un día a la semana y a la misma hora todos los estudiantes tengan una hora de lectura de acuerdo
al grado de escolaridad, se hará lectura.
Otro grupo expuso que se hagan las lecturas comprensivas de acuerdo a los intereses, a la edad de los estudiantes, a su contexto
para que se vaya adquiriendo el hábito lector.
Otro grupo expuso involucrar a la comunidad de padres de familia ya que sería un buen apoyo para los docentes; que el
estudiante escriba y lea comprensivamente desde su casa.

 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: SEGUNDA FASE – INVESTIGATIVA Y FORMATIVA
- Se organizan en 6 grupos de 5 estudiantes y se les plantea a todos los grupos la siguiente pregunta a resolver: ¿Por qué a los
estudiantes se les dificulta escribir y leer comprensivamente?
- Presentación de diapositivas y explicación de cada una de ellas, se muestra video.
- Se realizó la presentación del texto:
- vocabulario
- Se les dio una noción de porcentajes para que comprendieran mejor el texto, y una explicación de diagrama de barras en Excel.
Realizaron como practica un pequeño diagrama a partir del texto.
- Implementación del hot patatoes y explicación de su manejo, resuelven preguntas a partir del texto.
 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: TERCERA FASE – SOLUCIONICA
Se evalúa con una pequeña exposición en la cual cada grupo da respuesta a la pregunta, lectura en voz baja y alta,
transcripción de texto y comprensión lectora en el uso de hot patatoes.
Uso apropiado que cada estudiante adquiera de las TIC.

 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: CUARTA FASE – PRODUCTIVA
Con este proyecto pretendemos que los estudiantes de grado 6 superen las deficiencias de la lectoescritura, en las diferentes
asignaturas tomando como referencia las herramientas informáticas (producción de textos en Word, producción de graficas en
Excel, realización de actividades en hot patatoes).
Existe una necesidad urgente de vincular a las familias como mediadoras en los procesos de lectura y escritura, así, se da una
retroalimentación padres – estudiantes, lo cual contribuye al mejoramiento de la calidad educativa de la institución.
La implementación de este proyecto LEER Y ESCRIBIR UN MUNDO DE FANTASIAS se realiza con el propósito de formar estudiantes
capaces de leer comprensivamente y de escribir con sentido, enriqueciendo el vocabulario, fortaleciendo un lenguaje más fluido,
mejorando la redacción y la ortografía; haciendo uso de las TIC.

CRONOGRAMA
La aplicación de este proyecto, se realizó el día 24 de septiembre durante toda una jornada.
Fecha Descripción de la Actividad
24/sep.
Se organizan en 6 grupos de 5 estudiantes y se les plantea a todos los grupos
la siguiente pregunta a resolver: ¿Por qué a los estudiantes se les dificulta
escribir y leer comprensivamente?
24/sep.
Presentación de diapositivas y explicación de cada una de ellas, se muestra
video.
24/sep.
Se realizó la presentación del texto:
- vocabulario
24/sep.
Se les dio una noción de porcentajes para que comprendieran mejor el texto,
y una explicación de diagrama de barras en Excel. Realizaron como practica
un pequeño diagrama a partir del texto.
24/sep.
Implementación del hot potatoes y explicación de su manejo, resuelven
preguntas a partir del texto.

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