dtp fucsia

1. Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una
guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
Sembrando Lectura
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada
uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Cristina del Pilar Ramirez A
Nombre de la institución: I.E. Naranajal
Código DANE 263594000375
Sede educativa: I.E. Naranjal Radicado Sede:
Dirección principal: Vereda Naranjal
Teléfono: 3113834635 Fax:
Correo Electrónico: crispira19@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Quimbaya Vereda/Corregimiento: Naranjal
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Quindío
2. Nombre del Docente: María Alejandra Vargas
Nombre de la institución: I.E. Naranajal
Código DANE 263594000375
Sede educativa: I.E. Naranjal Radicado Sede:
Dirección principal: Vereda Naranjal
Teléfono: 3103727422 Fax:
Correo Electrónico: alejavargas@gmail.com
Página Web:

2. Ciudad/Municipio: Quimbaya Vereda/Corregimiento: Naranjal
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Quimbaya
3. Nombre del Docente: Luz Amalia Ruiz Sanchez
Nombre de la institución: I.E. Naranajal
Código DANE 263594000375
Sede educativa: I.E. Naranajal R a dicado Sede:
Dirección principal: Vereda Naranjal
Teléfono: 3116039145 Fax:
Correo Electrónico: luzaruiz17@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Quimbaya Vereda/Corregimiento: Naranjal
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Quindío
4. Nombre del Docente: Lorena Patricia Martinez G
Nombre de la institución: I.E. Naranjal
Código DANE 263594000375
Sede educativa: Naranajal Radicado Sede:
Dirección principal: Vereda Naranjal
Teléfono: 3112760040 Fax:
Correo Electrónico: lopamaga051@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Quimbaya Vereda/Corregimiento: Naranjal
Localidad/Comuna/sector: Departamento:
DOCENTE MODERADOR

3. Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Criistina del Pilar Ramirez A
Cargo: Docente Teléfonos: 3113834635
Correo Electrónico: crispira19@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental. x
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de

4. población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_____22__________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Junio 2014
Fecha de finalización: Noviembre 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Pruebas saber – comprensión lectora – competencia analítica – competencia argumentativa – ciencias
naturales
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
Dentro de la comunidad educativa de la Institución Educativa Naranjal se refleja un bajo
índice en los resultados de las pruebas SABER, debido a que los educandos presentan
deficiencia en las competencias lectoras a la hora de contemplar los resultados de las
pruebas.

5. JUSTIFICACIÓN:
En los estudios realizados al plan de mejoramiento institucional se ha venido observando los
bajos resultados académicos en las pruebas SABER, entendiendo que esto se debe al
desinterés mostrado por los estudiantes hacia la lectura, todo esto conlleva a que los
educandos no desarrollen coherentemente los aspectos que debe tener un buen lector
(comprensión, análisis e interpretación), entendiendo que esta deficiencia se presenta en
todas las áreas del saber y la de énfasis en la institución (agropecuaria); el grupo
investigador toma como base de análisis las áreas de lenguaje, ciencias sociales y
agropecuarias, para aplicar y promover iniciativas en el desarrollo de la propuesta.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
General: Fomentar el interés por la lectura en los educandos, para fortalecer las falencias que
se vienen presentando en las competencias lectoras: argumentativa, interpretativa y
analítica.
Específicos:
A través de las TIC motivar al estudiante a buscar alternativas de investigación.
Mejorar en los resultados de las pruebas saber en áreas básicas
Integrar la modalidad agropecuaria a conceptos de áreas básicas.

6. Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
 Comprendo e interpreto
diversos tipos de texto, para
establecer sus relaciones
internas y su clasificación en una
tipología textual.
 Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y
finalidades.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
 Observo mi entorno.
 Describo características de seres
vivos y objetos inertes,
establezco semejanzas y
diferencias entre ellos y los
clasifico.

7. Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica.
Explicando brevemente cómo hará la Evaluación de Saberes Previos) Para el diagnóstico de saberes
previos las docentes realizan una evaluación con un recurso encontrado en línea
(http://reglasdeortografia.com/testcomprension1ciclo01.html)
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue
sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la
aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)
Los estudiantes tienen nociones básicas de la comprensión de lectura, aunque les falta tener la
capacidad de concluir con una sola lectura, el proceso de comprensión y análisis es un poco lento.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases Investigativa y Formativa y
Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos
entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)

8. Las actividades que se van a desarrollar dentro de la aplicación de la AHD, se definen así:
Actividad 2: Con la ayuda de Power Point el estudiante deberá crear su propia versión del problema,
teniendo en cuenta las preguntas.
¿Qué conoce del problema?
¿Qué desconoce del problema?
¿Cuáles son las causas?
¿Cuáles son las posibles soluciones?
Actividad 3. El docente presentará a los estudiantes una simulación de cuestionario con preguntas
similares a las pruebas saber, para que lo resuelva (Archivo en Word
PRUEBASDECOMPRENSIÓNDELECTURA5°.docx) El resultado de éstas también se socializarán para
dar el andamiaje necesario por parte del docente.
Actividad 4. El docente facilitará links de internet con los cuales el estudiante va a jugar y aprender,
además le dará la libertad de hacer uso de los buscadores en internet para resolver las dudas que
tenga, y le pedirá consultar a su docente también.
http://www.mundoprimaria.com/juegos/lenguaje/gramatica/5-primaria/262-juego-tiempo-modo-verbos/
index.php
http://www.mundoprimaria.com/juegos/lenguaje/vocabulario/5-primaria/242-juego-paronimos/
index.php
http://www.mundoprimaria.com/juegos/lenguaje/comprension-lectora/5-primaria/209-juego-

9. conectores-textuales/index.php
http://www.mundoprimaria.com/juegos/lenguaje/comprension-lectora/5-primaria/212-juego-texto-expositivo/
index.php
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el
proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica,
en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los
estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)
Las aplicaciones elegidas fueron
Word
Power Point
Cuadernia
Prezi
Juegos en línea
Ya que aplicaban dinámicas diferentes a las clases tradicionales en el aula de clases, además de
involucrar herramientas que ya eran un poco conocidas por ellos, como Word y Power Point
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

10. Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Cristina del Pilar
Lorena Patricia
Luz Amalia
María Alejandra
Sep.
Y Oct.
2014
AHD
Fase 1
Los estudiantes se
motivan a aprender más al
poder estar en contacto
con los equipos donados
por CPE, y al encontrar
contenidos didácticos,
apropian contenidos y
además se desempeñan
muy bien a la hora de ser
evaluados ya que existe de
por medio el factor de la
interactividad.
Los estudiantes tienen
noción de lo que son las
pruebas saber, pero a al
momento de responder la
prueba de comprensión
lectora presentan
dificultades.
2
Cristina del Pilar
Lorena Patricia
Luz Amalia
María Alejandra
Sep.
Y Oct.
2014
Fase 2 Los estudiantes presentan
la prueba y socializan los
resultados con sus
compañeros de clases.
3
Cristina del Pilar
Lorena Patricia
Luz Amalia
María Alejandra
Sep.
Y Oct.
2014
Fase 3 Los estudiantes juegan y
aprenden con los links que
el docente le presta para
investigar, y saca
conclusiones precisas
para encontrar una
solución alproblema.
4
Cristina del Pilar
Lorena Patricia
Luz Amalia
María Alejandra
Sep.
Y Oct.
2014
Fase 4 Los estudiantes conocen
aspectos básicos de un
texto expositivo y se
encuentran en capacidad

11. de producir y sustentar los
mismos.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes. (Presente de manera general los resultados de la evaluación realizada a los
estudiantes, presentada en el DTP en “EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar
el Proyecto de Aula con los estudiantes)
Los estudiantes desarrollan las competencias planteadas en un principio, a través de la investigación e interacción
dada en internet y en los juegos respectivamente, el estudiante se motiva y entrega más atención a la presentación y
apropiación de los contenidos, fortaleciéndose en la comprensión lectora, en la síntesis de ideas, y la argumentación

12. de las mismas, reflejándose esto en su forma de contar historias de producir textos.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Son herramientas de gran ayuda ya que el estudiante encuentra elementos diferentes para interactuar,
además de construir conocimiento en equipos, a través del intercambio de conocimientos mediado por
recursos educativos, por elementos novedosos, por el juego, elementos que ponen en atención y en
juego todos sus sentidos, facilitando la apropiación del conocimiento con el andamiaje dado por el
docente.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del
proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital x
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
X

13. Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
X
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
Vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X

14. Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de
1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 5
¿Aporta a la solución del problema planteado? 5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se
observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y
tamaño 448 x 336 pixeles.
Tamaño superior no será
aceptado.

15. ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1: http://proyectosquimbaya1.wix.com/sembrandolectura
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de

16. capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de
las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación
de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en
la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la
inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad
educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las
TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

17. DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: Sembrando Lectura GRADO: 5 AREAS QUE INTEGRA: C. Naturales, Lenguaje FECHA:Sep –Oct- 2014
TIEMPO PREVISTO: 3 sesiones
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
 Comprendo e
interpreto
todo tipo de
textos.
 Observo mi
entorno.
 Diferencio
los tipos de
texto
 Describo
característica
s de seres
vivos y
objetos
inertes,
establezco
semejanzas y
diferencias
entre ellos y
los clasifico.
 Comprendo e
interpreto
diversos tipos
de texto, para
establecer sus
relaciones
internas y su
clasificación
en una
tipología
textual.
 Comprendo
textos que
tienen
diferentes
formatos y
finalidades.
 Elijo un tema
para producir un
texto escrito,
teniendo en
cuenta un
propósito, las
características
del interlocutor
y las exigencias
del contexto.
 Organizo mis ideas para producir un texto oral,
teniendo en cuenta mi realidad y mis propias
experiencias.
 Elaboro un plan para la exposición de mis
ideas.
 Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi
estilo al plan de exposición así como al
contexto comunicativo.
METODOLOGIA
A través de la corriente socio constructivista, el docente deberá para la aplicación de ésta AHD, estar presto a ser un dinamizador y mediador del
conocimiento, pues el ABP le está ofreciendo la posibilidad de integrar realidades del contexto académico con el contexto social al aula de clases y

18. encontrar a través de las TIC una herramienta aliada de dichos procesos.
Por ello el docente encontrará una solución a los bajos niveles de comprensión lectora dentro de la institución educativa, a través de la
implementación de recursos educativos digitales y el uso de los computadores donados por el programa Computadores Para Educar.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Al inicio de la sesión el docente debe mostrar a los estudiantes la Ayuda Hipermedial Dinámica con la que se va a trabajar, desplazándose por el
índice y explicando el sistema de navegación que ésta maneja. Para iniciar con la presentación del problema el docente hará algunas preguntas
como:
¿Conocen las pruebas saber?
¿Saben que los resultados en las últimas pruebas no han tenido cambios de mejoramiento?
¿A qué creen que se deba esto?
Para que el docente tenga una noción de los conocimientos que tienen los estudiantes al respecto de una prueba de comprensión lectora iniciará
con la indagación de saberes previos, aplicando una prueba tomada de la internet, http://reglasdeortografia.com/testcomprension1ciclo01.html

19. Dicha actividad deberá ser socializada por el docente, explicando la importancia de la compresión lectora y lo decisiva que llega a ser en el
momento de presentar las pruebas Saber.
Ya en la actividad 2 el docente le pedirá al estudiante que forme grupos de trabajo, y plantee con la ayuda de Power Point su propia versión del problema,
teniendo en cuenta las preguntas.
 ¿Qué conoce del problema?
 ¿Qué desconoce del problema?
 ¿Cuáles son las causas?
 ¿Cuáles son las posibles soluciones?
Los estudiantes deberán socializar las presentaciones y explicar una a una las preguntas que el docente planteó, y éste deberá ir realizando los
aportes pertinentes para guiar a los estudiantes al saber concreto para que en la fase investigativa sepa que deberá buscar o apropiar.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Para ésta fase el docente propone la actividad 3

20. En la actividad 3.
Los grupos de trabajo encontrarán un cuestionario tomado de http://www.educandojuntos.cl/dms/doc_3713.html
Fuente: Prueba (Vista):
Los resultados de dicha prueba se socializarán y se fortalecerán los vacíos conceptuales de cada grupo de trabajo, de la mano del docente y con los

21. conocimientos aportados por los otros grupos de trabajo.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
En ésta fase lo fundamental es darle libertad al estudiante de dividirse la investigación dentro de su grupo de trabajo y consultar sus dudas a través
de los navegadores. Es así como para la actividad 4 se aportan 4 hipervínculos con juegos que permitirán una interacción entre lo dinámico y lo
lúdico, para ésta etapa los estudiantes también contarán con la ayuda del docente sólo si ellos la requieren, el docente deberá estar pendiente para
realizar las ayudas ajustadas pertinentes a sus peticiones.
http://www.mundoprimaria.com/juegos/lenguaje/gramatica/5-primaria/262-juego-tiempo-modo-verbos/
index.php
http://www.mundoprimaria.com/juegos/lenguaje/vocabulario/5-primaria/242-juego-paronimos/
index.php
http://www.mundoprimaria.com/juegos/lenguaje/comprension-lectora/5-primaria/209-juego-conectores-
textuales/index.php
http://www.mundoprimaria.com/juegos/lenguaje/comprension-lectora/5-primaria/212-juego-texto-
expositivo/index.php
El docente pedirá a los estudiantes examinar y aplicar la información obtenida, mejorar su comprensión del problema y buscar diversas
soluciones, socializando su experiencia con los casos expuestos en cada uno de los juegos dados en esta parte de la sesión.

22. Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
De la mano de la actividad 5
El docente pedirá a los grupos que después de todos los conocimientos adquiridos a través de las 4 actividades anteriores, planten entre sus
compañeros los elementos necesarios para construir un texto expositivo dónde evalúen el uso de las TIC dentro del aula de clases, además de su
proceso al aplicarlas dentro de los contenidos académicos, y a su vez presenten cuál sería entonces la solución más pertinente al problema de los
resultados para las pruebas SABER. El texto para ésta actividad será consignado en Cuadernia.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Para evaluar los conocimientos de los estudiantes y a su vez enlazarlos con el área agropecuaria,
el docente propone a los estudiantes la evaluación final, dónde se verá si realmente apropiaron las competencias planteadas para el desarrollo de la AHD, la
cual consiste en realizar una visita a la granja de la Institución y realizar una exposición dónde presenten la información acerca de cualquiera de las hortalizas
que allí se cultivan.

23. REFERENTES CONCEPTUALES:
Socio constructivismo como modelo pedagógico, donde el docente deberá ser un
proporcionador de andamiajes conceptuales al estudiante, para de ésta manera pueda realizar un aprendizaje conjunto de conocimientos
interactuando con todos los integrantes del Aula.
ABP como modalidad de trabajo en el aula de clase, adaptando problemas del contexto, aplicándolo a través de Ayudas
Hipermediales Dinámicas propuestas desde la Universidad Tecnológica de Pereira, a partir del texto “Las Píldoras del ABP”
Mundo Primaria – Reglas de ortografía – Educando juntos - Literatura – lenguaje – comprensión lectora
RECURSOS (Incluya también los
Recursos Digitales utilizados):
Word
Power Point
Cuadernia
Prezi
Juegos en línea
BIBLIOGRAFIA:
(Jose Francisco Amador, 2014)
(García)
(Limas)
WEBGRAFIA
http://reglasdeortografia.com/testcomprension1ciclo01.html
http://www.mundoprimaria.com/juegos/lenguaje/gramatica/5
-primaria/262-juego-tiempo-modo-verbos/index.php
http://www.mundoprimaria.com/juegos/lenguaje/vocabulario
/5-primaria/242-juego-paronimos/index.php
http://www.mundoprimaria.com/juegos/lenguaje/comprensio
n-lectora/5-primaria/209-juego-conectores-textuales/
index.php

24. http://www.mundoprimaria.com/juegos/lenguaje/comprensio
n-lectora/5-primaria/212-juego-texto-expositivo/index.php
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Cristina del Pilar
Lorena Patricia
Luz Amalia
María Alejandra
Sep.
Y Oct.
2014
AHD
Fase 1
Los estudiantes se motivan a aprender más al poder estar en
contacto con los equipos donados por CPE, y al encontrar
contenidos didácticos, apropian contenidos y además se
desempeñan muy bien a la hora de ser evaluados ya que existe de
por medio el factor de la interactividad.
Los estudiantes tienen noción de lo que son las pruebas saber, pero
a al momento de responder la prueba de comprensión lectora
presentan dificultades.
2
Cristina del Pilar
Lorena Patricia
Luz Amalia
María Alejandra
Sep.
Y Oct.
2014
Fase 2 Los estudiantes presentan la prueba y socializan los resultados con
sus compañeros de clases.
3
Cristina del Pilar
Lorena Patricia
Luz Amalia
María Alejandra
Sep.
Y Oct.
2014
Fase 3 Los estudiantes juegan y aprenden con los links que el docente le
presta para investigar, y saca conclusiones precisas para encontrar
una solución alproblema.
4
Cristina del Pilar
Lorena Patricia
Luz Amalia
María Alejandra
Sep.
Y Oct.
2014
Fase 4 Los estudiantes conocen aspectos básicos de un texto expositivo y
se encuentran en capacidad de producir y sustentar los mismos.