Dtp 168 sub 4

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2):
LAS TICS COMO HERRAMIENTA LUDICA Y DE INVESTIGACIÓN PARA EL RESPETO Y LA CONVIVENCIA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula) 1. Nombre del Docente: Jhon Faber Márquez Amariles Nombre de la institución: Colegio Oficial Mixto El Trébol Código DANE 217174000432 Sede educativa: Colegio Oficial Mixto El Trébol Radicado Sede:32756 Dirección principal: Vereda El Trébol Teléfono: 8401404 Fax: Correo Electrónico: jfmaunlocomas@gmail.com Página Web: instrebol Ciudad/Municipio: Chinchiná Vereda/Corregimiento: El Trébol Localidad/Comuna/sector: Departamento: Caldas 2. Nombre del Docente: Yuli Andrea Cardona Nombre de la institución: Colegio Oficial Mixto El Trébol Código DANE 217174000432 Sede educativa: Colegio Oficial Mixto El Trébol Radicado Sede:32756 Dirección principal: Vereda El Trébol Teléfono: 8401404 Fax: Correo Electrónico: isalabella2343@gmail.com Página Web: instrebol

Ciudad/Municipio: Chinchiná Vereda/Corregimiento: El Trébol Localidad/Comuna/sector: Departamento: Caldas 3. Nombre del Docente: Yulian David Nombre de la institución: Colegio Oficial Mixto El Trébol Código DANE 217174000432 Sede educativa: Escuela Rural El Trébol Radicado Sede: 12937 Dirección principal: Vereda El Trébol Teléfono: 8401404 Fax: Correo Electrónico: taduy1980@gmail.com Página Web: instrebol Ciudad/Municipio: Chinchiná Vereda/Corregimiento: El Trébol Localidad/Comuna/sector: Departamento: Caldas 4. Nombre del Docente: Edgar Gonzalo Ortega Nombre de la institución: Colegio Oficial Mixto El Trébol Código DANE 217174000432 Sede educativa: Colegio Oficial Mixto El Trébol Radicado Sede:32756 Dirección principal: Vereda El Trébol Teléfono: 8401404 Fax: Correo Electrónico:chalortega1971@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Chinchiná Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Departamento: Caldas
DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
YULI ANDREA CARDONA ARIAS
Cargo: DOCENTE
Teléfonos: 3128629729 Correo Electrónico: isalabella2347@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SIX NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
X
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo

la experiencia): a) Sector: Urbano Rural X Población de Fronteras b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° X 6° X 7° X 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________ C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:__50_____________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
Mestizos
x
,.,. Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 2 SEPTIEMBRE
Fecha de finalización: NOVIEMBRE 25
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución X
Evaluación
Sistematización Palabras claves del proyecto de aula
EL RESPETO, VALORES, RELACIONES INTERPERSONALES
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
En el desarrollo de actividades escolares cotidianas se ha evidenciado un alto nivel de conductas discriminativas, irrespetuosas y violentas entre los estudiantes, siendo más notorio en los grados inferiores de la post primaria. Sin embargo una dificultad mayor es que no hay acceso a internet en ninguna de las sedes de la institución, en el momento de pensar en trabajar actividades didácticas más globales. Frente a situaciones similares a esta, algunos de los estudiantes recurren a los docentes en búsqueda de soluciones parciales o definitivas. Para ello sería apropiado generar un lugar en la red que además de orientar, pueda ofrecer vínculos, direcciones y textos que respondan a sus expectativas y necesidades en cuanto a la

convivencia escolar y respeto, y desde el cual pueda interactuar con los demás de una manera amena y respetuosa.
JUSTIFICACIÓN
Partiendo de la cantidad de situaciones que están enmarcando la realidad de la convivencia escolar, que se ven reflejadas en las últimas noticias crueles y macabras que parten de la relación entre los estudiantes vemos la necesidad urgente de infiltrarnos en las relaciones interpersonales de nuestros estudiantes por medio de un proyecto de aula enfocado en el respeto como punto de partida para combatir el buling y demás tipos de maltrato que están perjudicando a nuestros estudiantes y por ende a la educación en nuestros contextos Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
General: Crear un blog informativo y didáctico enfocado en el desarrollo de temáticas y actividades en pro de la sana convivencia y el respeto.
Específico: Brindar un espacio de expresión sincera y consulta a cerca de los distintos sentimientos y emociones que puedan manifestar los estudiantes

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
• Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos derechos. (Conocimientos).
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
• Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida. (Competencias cognitivas y conocimientos).
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
• Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminación en las personas y en la convivencia escolar. (Competencias cognitivas). INDAGACION Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Explicando brevemente cómo hará la Evaluación de Saberes Previos)

https://docs.google.com/forms/d/1CBNnNMoxwhPpaWO04gUmd3yInUGQ41EA5t7lhCWIsgc/viewform?usp=send_form
En el link anterior los niños responden el formulario de saberes previos sobre convivencia.
Inicialmente se realiza un diagnóstico de los problemas de convivencia que presentan los estudiantes en el aula a través del diálogo. Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)
https://docs.google.com/forms/d/1CBNnNMoxwhPpaWO04gUmd3yInUGQ41EA5t7lhCWIsgc/viewform
A través de este formulario los estudiantes evidenciarán las dificultades de convivencia más comunes en el aula y en la familia como focos importantes de su formación, como punto de partida para realizar un diagnóstico del grupo.

TEMATIZACION Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.
en el link anterior los niños responden el formulario de saberes previos sobre convivencia.
Inicialmente se realiza un diagnóstico de los problemas de convivencia que presentan los estudiantes en el aula a través del diálogo.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1457560/quien_soy____quien_eres.htm: por medio de la sopa de letras “quièn soy, Quièn eres” los estudiantes socializaran algunos tèrminos relacionados con la convivencia, los cuales se orientaràn a un debate sobre las problemàticas grupales.

los docentes indagan sobre las causas de dichas problemáticas, e investigan sobre los conflictos o consecuencias colaterales que generan dificultades en las prácticas de valores como el respeto, que están ligados a la tolerancia y a la formación humana de los estudiantes y afectan al grupo, además de las formas de respeto en las que se está fallando como respeto a las opiniones, a la forma de pensar, a la condición religiosa, a la diferencia de género, a la procedencia, el color de piel, las costumbres que afectan la convivencia escolar. http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia: se realizará consulta sobre estas dificultades de convivencia.
http://www.maristaspamplona.es/system/files/1112-1%20personas.pdf
Se organizarán pequeños grupos para trabajar cada punto del taller para exponer asociándolo con la realidad del grupo, luego se realiza una matriz donde se consolidan las conclusiones del taller: Problemas, causas, responsables y soluciones.
En esta fase, se proponen algunas estrategias a desarrollar con los estudiantes para fomentar y fortalecer el respeto a la diferencia, como parte de una sana convivencia: - charlas asesoradas por personal especializado (psicoorientadora)
- creación de un blog como herramienta interactiva para compartir mensajes, videos, casos entre otros sobre el respeto. http://blogspot.es/
en esta etapa los estudiantes diseñan historietas utilizando la herramienta Pixton para plantear sus propuestas orientadas a mejorar la convivencia. http://www.pixton.com/for-fun?l=es/
- talleres para fortalecer los lazos de tolerancia y aceptación propia y de los demás. http://talleresdevaloresparadocentes.blogspot.com/p/respeto.html: mediante la historieta “El Buho y la Torcaza” los estudiantes propondrán reflexiones y compromisos de respeto para la convivencia en el aula.
https://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado5_4.pdf: con esta actividad sobre aceptación y tolerancia los estudiantes afianzarán sus logros.
El desarrollo de estas actividades, indica un seguimiento continuo sobre las dificultades que presentan los niños y la superación de conflictos, maduración, en la convivencia sana y en la que se generen posibilidades de participación y de ejercicio de los derechos como personas, niños y ciudadanos. para ello se realizaràn diàlogos, sondeos escritos y el blog.http://blogspot.es/
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)

http://www.google.com/moderator/?hl=ES-419#0
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia
http://scratch.mit.edu/scratch2download/
http://www.genmagic.net/generadordefichas/fichasdelengua/fcontes2.html
http://www.pixton.com/for-fun?l=es/
https://www.edmodo.com/?language=es
http://talleresdevaloresparadocentes.blogspot.com/p/respeto.html
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Clima/Clima%2038.pdf
https://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado5_4.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=SlBV8yMkOco
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/17586
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
YULI ANDREA CARDONA
03/10/2014
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA Y ENCUESTA DE PRESABERES
SE PUDO EVIDENCIAR EN LOS NIÑOS UN POCO DE DUDAS EN EL MOMENTO DE CONTESTAR LAS PREGUNTAS RELACIONADAS CON EL RESPETO.

2
YULIAN AGUDELO
16/10/2014
APLICACIÓN DE LA SOPA QUIÉN SOY – QUIÉN ERES
LOS NIÑOS SE MOSTRARON MUY ATENTOS Y LES PARECIÒ MUY ENTRETENIDA LA ACTIVIDAD. SE NOTÓ LA FALTA DE CONOCIMIENTO DE ALGUNOS CONCEPTOS RELACIONADOS, PUES, HUBO PREGUNTAS FRECUENTES POR EL SIGNIFICADO DE ALGUNAS PALABRAS
3
JHON FABER MARQUEZ
21/10/2014
CONSULTA SOBRE DIFICULTADES DE CONVIVENCIA
EN ESTA ACTIVIDAD LOS RESULTADOS FUERON MUY PREOCUPANTES YA QUE LOS NIÑOS REFLEJAN QUE SU EDUCACIÓN EN CASA ESTÁ BASADA EN EL TRATO POR APODOS INSULTANTES, DISCIPLINAS CON OBJETOS CUALQUIERA Y EL DIALOGO ES AUSENTE EN LUGAR DE ESTE TODO LO RESUELVEN A LOS GRITOS
4
YULI ANDREA CARDONA
24/10/2014
PROYECCIÓN DE VIDEOS SOBRE CONVIVENCIA
EN LA PROYECCIÓN DE ESTOS VIDEOS LOS ESTUDIANTES FUERON MUY RECEPTIVOS YA QUE LOS VIDEOS SON ALGO MUY LLAMATIVO PARA ELLOS, ADEMÁS SE ENCONTRARON CON SITUACIONES MUY FAMILIARES A SU DIARIO VIVIR. SOBRE ELLOS SE TRABAJARON TÉCNICAS PARTICIPATIVAS COMO LA MESA REDONDA Y EL DEBATE. ALGUNAS DIFICULTADES QUE SE PRESENTARON FUERON DE TIPO LOGÍSTICO.
5
YULIAN AGUDELO
28/10/2014
CREACIÓN DEL BLOG
EL BLOG CREADO: SOMOS.TREBOL.BLOGSPOT.COM PARA QUE LOS ESTUDIANTES CONOZCAN MÁS SOBRE EL PROYECTO, Y PARA DAR CONTINUIDAD SE HA CONVERTIDO EN UN BUEN VÍNCULO PARA COMPARTIR INFORMACIÓN Y PARA

COMUNICARNOS, SIN EMBARGO MUCHOS DE LOS ESTUDIANTES NO TIENEN ACCESO A INTERNET, LO QUE DIFICULTA EL CONTACTO.
6
JHON FABER MARQUEZ
04/11/2014
ELABORACIÓN DE HISTORIETAS EN PIXTON
ESTA PÁGINA ES DE GRAN AYUDA NO SÓLO PARA EL PROYECTO SINO PARA OTRAS ACTIVIDADES EN LAS QUE SE HA ESTIMULADO LA CREATIVIDAD DE LOS NIÑOS, EN OCASIONES TAMBIÉN SE TRABAJÓ CON HISTORIATAS IMPRESAS Y A TRAVÉS DE ESTAS SE EVIDENCIAN MUCHAS REACCIONES DE LOS NIÑOS FRENTE A LA PROBLEMÁTICA DEL RESPETO.
7
EDGAR ORTEGA
03/11/2014 A
18/11/2014
TALLER “EL BUHO Y LA TORCAZA” Y ACTIVIDAD SOBRE ACEPTACIÓN Y TOLERANCIA
ESTE TALLER FUE MUY PRODUCTIVO, PUES SE RELIAZÓ LUEGO DEL TRABAJO INDIVIDUAL UNA PLENARIA EN LA QUE LOS NIÑOS COMPERTIERON SUS CARTAS Y ELABORAMOS UNA TABLA GRUPAL CON LO QUE OBSERVAN SOBRE EL RESPETO EN LOS DIFERENTES ESPACIOS QUE COMPARTEN CON OTROS SERES VIVOS.
9
YULIAN AGUDELO
26/11/2014
SEGUIMIENTO, MAPAS MENTALES, PLENARIA.
LOS DOCENTES REALIZAMOS CHARLAS CON LOS ESTUDIANTES, EN CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA POR EJEMPLO SE TRABAJÓ SOBRE LA NECESIDAD DEL RESPETO EN LAS PRÁCTICAS DE CADA JUEGO COMO REFLEXIÓN A LOS TALLERES TRABAJADOS ANTERIORMENTE, DE IGUAL MANERA EN LECTOESCRITURA SE REALIZARON REFLEXIONES Y OTROS TALLERES SOBRE EL RESPETO A LA DIFERENCIA, A LO QUE LAS NIÑAS Y NIÑOS FUERON MUY RECEPTIVOS.

10
JHON FABER MARQUEZ
28/11/2014
AUTOEVALUACION Y COEVALUACIÓN
EN LA PROYECCIÓN DE ESTOS VIDEOS LOS ESTUDIANTES FUERON MUY RECEPTIVOS YA QUE LOS VIDEOS SON ALGO MUY LLAMATIVO PARA ELLOS, ADEMÁS SE ENCONTRARON CON SITUACIONES MUY FAMILIARES A SU DIARIO VIVIR. SOBRE ELLOS SE TRABAJARON TÉCNICAS PARTICIPATIVAS COMO LA MESA REDONDA Y EL DEBATE. ALGUNAS DIFICULTADES QUE SE PRESENTARON FUERON DE TIPO LOGÍSTICO.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. (Presente de manera general los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes, presentada en el DTP en “EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar el Proyecto de Aula con los estudiantes
Los estudiantes demostraron agrado por las actividades realizadas, opinan que con las tics el aprendizaje es dinámico, más llamativo; lo que a su vez se vio reflejado en sus mejoras en el comportamiento y el trato hacia los demás, creen que es importante trabajar estos temas en el colegio ya que les ayuda a solucionar los problemas de manera más respetuosa. Les parece interesante continuar con el proyecto el próximo año. Consideran que estos aprendizajes son útiles en el colegio, en la familia, con la comunidad. Les gustaría realizar más actividades lúdicas como juegos, y ejercicios en otros espacios. ¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Se debe destacar que aunque el proyecto es una buena herramienta de entrada para tratar problemas de convivencia con los miembros de una comunidad, este trabajo no sólo se debe realizar de forma esporádica ya que actualmente uno de los factores que afecta las instituciones esta ligado a la dimensión emocional y comportamental del estudiante, por lo que fortalecer valores como el respeto la responsabilidad y la disciplina son fundamentales para la formación integral de los futuros ciudadanos.
Hasta el punto que se desarrolló el proyecto fue productivo. REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)

Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
X
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
x
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
x
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
Vbvn Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
3
¿Aporta a la solución del problema planteado?
3
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
3
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
3
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?
3
EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.
ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://somos-trebol.blogspot.com/

Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 x 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3x 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 x 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3x 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3x 4 5

6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3x 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: LAS TICS COMO HERRAMIENTA LUDICA Y DE INVESTIGACIÓN PARA EL RESPETO Y LA CONVIVENCIA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO GRADO: QUINTO, SEXTO Y SÉPTIMO AREAS QUE INTEGRA: HUMANIDADES, SOCIALES, EDUCACIÓN FÍSICA Y ÉTICA FECHA: 29 DE SEPTIEMBRE TIEMPO PREVISTO: 3 MESES
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminación en las personas y en la convivencia escolar.
Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo.
Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos derechos.
Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida.
METODOLOGIA (
Este proyecto está basado en la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) por lo cual a los niños se les indaga sobre una dificultad o problema de convivencia para buscarle una solución, para esto se realizó una encuesta de saberes previos que arrojó resultados bases que nos dieron el punto de partida para enfocarnos en las actividades a realizar. En cuanto a estas actividades aprovechamos los recursos que nos brindan las TICS como educaplay, pixtón, youtube y demás; brindándoles así a los estudiantes estrategias lúdicas e investigativas que les permite aprender haciendo e investigando. Durante el proceso se le da la oportunidad a los estudiantes de llevar a la practica aquellos valores y talleres que las TICS les brindan. Todo esto teniendo en cuenta que el proceso se evalúa por medio de autoevaluaciones, coevaluaciones y actividades que arroje los resultados a tabular correspondientes.

 En la primera fase se realizará un diagnóstico sobre las problemáticas de convivencia de los grupos, asociadas al respeto: mediante el diálogo, la aplicación de la prueba inicial, la solución de la sopa de letras.
 Luego se realizará la exposición del problema y la socialización del proyecto con los estudiantes.
 Posteriormente con los estudiantes se desarrollarán los talleres, actividades, proyección de videos con los niños, para sensibilizar sobre la importancia del respeto en el aula, la familia y la vida social de las personas.
 Se creará un blog, para que los estudiantes opinen, se expresen y den a conocer sus avances y dificultades. Con orientación de los docentes.
 En la fase final se indagará a través de diálogos, actividades gráficas, plenarias la percepción de los estudiantes hacia el proyecto, utilizando además otros recursos virtuales como la autoevaluación y la coevaluación, de forma interactiva, para concluir, y determinar el resultado y los aspectos por mejorar.
Parte inicial
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
En el link anterior los niños responden el formulario de saberes previos sobre convivencia.
Inicialmente se realiza un diagnóstico de los problemas de convivencia que presentan los estudiantes en el aula a través del diálogo.

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1457560/quien_soy____quien_eres.htm: por medio de la sopa de letras “quièn soy, Quièn

eres” los estudiantes socializaran algunos tèrminos relacionados con la convivencia, los cuales se orientaràn a un debate sobre las problemàticas grupales.

PARTE CENTRAL
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
los docentes indagan sobre las causas de dichas problemáticas, e investigan sobre los conflictos o consecuencias colaterales que generan dificultades en las prácticas de valores como el respeto, que están ligados a la tolerancia y a la formación humana de los estudiantes y afectan al grupo, además de las formas de respeto en las que se está fallando como respeto a las opiniones, a la forma de pensar, a la condición religiosa, a la diferencia de género, a la procedencia, el color de piel, las costumbres que afectan la convivencia escolar. http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia: se realizará consulta sobre estas dificultades de convivencia.

Se organizarán pequeños grupos para trabajar cada punto del taller para exponer asociándolo con la realidad del grupo, luego se realiza una matriz donde se consolidan las conclusiones del taller: Problemas, causas, responsables y soluciones.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
AQUI SE RETOMA EL PROBLEMA INICIAL BRINDANDO SOLUCION DESDE LOS ESTUDAINTES E IDENTIFICANDO QUE EL APORTE DE LOS ESTUDIANTES ES SUMAMENTE IMPORTANTE
DESPUES DEL LAS ACTIVIDEDES SE REALIZAN CHARLAS ENTRE GRUPOS O PONENCIAS PARA IDENTIFICAR MULTIPLES SOLUCIONES.
. En esta fase, se proponen algunas estrategias a desarrollar con los estudiantes para fomentar y fortalecer el respeto a la diferencia, como parte de una sana convivencia: - charlas asesoradas por personal especializado (psicoorientadora)
- creación de un blog como herramienta interactiva para compartir mensajes, videos, casos entre otros sobre el respeto. http://blogspot.es/

en esta etapa los estudiantes diseñan historietas utilizando la herramienta Pixton para plantear sus propuestas orientadas a mejorar la convivencia. http://www.pixton.com/for-fun?l=es/

- talleres para fortalecer los lazos de tolerancia y aceptación propia y de los demás. http://talleresdevaloresparadocentes.blogspot.com/p/respeto.html: mediante la historieta “El Buho y la Torcaza” los estudiantes propondrán reflexiones y compromisos de respeto para la convivencia en el aula.

https://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado5_4.pdf: con esta actividad sobre aceptación y tolerancia los estudiantes afianzarán sus logros.

PARTE FINAL
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
. El desarrollo de estas actividades, indica un seguimiento continuo sobre las dificultades que presentan los niños y la superación de conflictos, maduración, en la convivencia sana y en la que se generen posibilidades de participación y de ejercicio de los derechos como personas, niños y ciudadanos. para ello se realizaràn diàlogos, sondeos escritos y el blog.http://blogspot.es/

 Responda la Matriz auto reguladora 1.

Señale con una X según sea su caso
Son preguntas que nos ayudan a direccionar el proceso de auto aprendizaje dentro de la autorregulación y meta cognición o aprendizaje auto regulado
Que por lo tanto deben ser ajustadas
El estudiante es el que elige como aprender, cuando, por qué?
Nivel de aprendizaje (enunciado)
Si
A medias
No
Estableció su meta propia de aprendizaje a
Partir del objetivo propuesto?
Elaboro un plan de acción que le permitiera organizar sistemáticamente la actividades para alcanzar el objetivo meta?
Las actividades que realizo permitieron movilizar su conocimiento desde su estado inicial en cuanto a la apropiación de los contenidos?
A tenido que contemplar un planteamiento nuevo o considerar un plan diferente al elaborado?
La forma como está trabajando para aprender la materia le garantiza el éxito?
Se siente eficaz en el uso de sus estrategias auto reguladoras?
Controla la ansiedad durante el proceso de aprendizaje y por ende busca e indaga para asumirlos responsablemente?
Considera que esta listo para una evaluación de lo aprendido?

https://docs.google.com/forms/d/1pQFPfljFJyq97fd7ehIDT6C_STGlKIZxjKVOHms6Wsw/viewform
A través de esta autoevaluación los niños exprsarán el concepto sobre su desempeño, su participación y aprendizajes en el proyecto mediante el diligenciamiento de la encuesta.

https://docs.google.com/forms/d/1gwA5IGEeWvbjcX0b_Rd0F-YkAxHZmkzY1FBRKW-djLs/viewform
Mediante la Coevaluación, los estudiantes realizarán un análisis de sus desempeños, en un diálogo grupal, como forma de evaluar sus fortalezas, aprendizajes y aspectos por mejorar.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Los estudiantes demostraron agrado por las actividades realizadas, opinan que con las tics el aprendizaje es dinámico, más llamativo; lo que a su vez se vio reflejado en sus mejoras en el comportamiento y el trato hacia los demás, creen que es importante trabajar estos temas en el colegio ya que les ayuda a solucionar los problemas de manera más respetuosa. Les parece interesante continuar con el proyecto el próximo año. Consideran que estos aprendizajes son útiles en el colegio, en la familia, con la comunidad. Les gustaría realizar más actividades lúdicas como juegos, y ejercicios en otros espacios

REFERENTES CONCEPTUALES:
Este proyecto de aula en tic, con la construcción e implementación del DTP diseño tecnopedagogico, transversaliza las teorías desde el ABP aprendizaje basado en problemas y el socio constructivismo desde los autores , como Vigotsky (Baquero 1997) quien interpreta que En este sentido el contexto en el cual ocurre la interacción tiene gran importancia para el logro del aprendizaje, afirmando que en la Z.D.P., aparecen funciones que aún no han madurado en el aprendiz, pero que se encuentran en proceso de maduración. El contexto interactivo sirve de estímulo para que el desarrollo avance y permita los aprendizajes necesarios. En el aula de clase los contextos interactivos se refieren al uso del lenguaje como instrumento de gran poder estimulante, dado que con el mismo se construyen y comparten significados.
Por otro lado El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedagógico, son el producto de una construcción mental donde el "fenómeno real" se produce mediante la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido , siendo desde esta perspectiva inapropiado la separación entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos científicos surgen de la interacción ininterrumpida del hombre frente a su entorno. (Flórez Ochoa, 1994)
De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano, según la filosofía constructivista este mundo es el producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptación con el medio.
RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados):
BIBLIOGRAFIA:
WEBGRAFIA
http://www.educaplay.com/
http://blogspot.es/
http://www.genmagic.net/generadordefichas/fichasdelengua/fcontes2.html
https://www.edmodo.com/?language=es
https://www.youtube.com/watch?v=SlBV8yMkOco
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/17586
(Ministerio de Educación Nacional 2014) (Asociación Distrital de educadores 2012) (Saavedra 2014)
Asociación distritald e educadores (2012). Todos construimos la convivencia escolar. Bogotá.
http:/www.adebogota.org/findex.php?option= com_content&view=article&id=773.todos- construimos-La-cnvivencia-escolar-
&catid=69documentos&Itemid=109.
https://docs.google.com/forms/d/1CBNnNMoxwhPpaWO04gUmd3yInUGQ41EA5t7lhCWIsgc/viewform?usp=send_form saberes previos
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1457560/quien_soy____quien_eres.htm: sopa de letras
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia: para consulta
http://www.maristaspamplona.es/system/files/1112- 1%20personas.pdf taller sobre el respeto
https://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado5_4.pdf
http://talleresdevaloresparadocentes.blogspot.com/p/respeto. html: taller de valores
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Clima/Clima%

Ministerio de educación nacional (2014) guías pedagógicas para la convivencia escolar. Guía No49. Bogotá. Amado impresores.S.A.S.
Ayudas HipermedialesDinamcas (AHD) 2012- 2014,Pereira.
2038.pdf
https://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado5_4.pdf: actividad sobre aceptación y tolerancia.
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Fecha Descripción de la Actividad
03/10/2014
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA Y ENCUESTA DE PRESABERES
16/10/2014
APLICACIÓN DE LA SOPA QUIÉN SOY – QUIÉN ERES
21/10/2014
CONSULTA SOBRE DIFICULTADES DE CONVIVENCIA
24/10/2014
PROYECCIÓN DE VIDEOS SOBRE CONVIVENCIA
28/10/2014
CREACIÓN DEL BLOG
04/11/2014
ELABORACIÓN DE HISTORIETAS EN PIXTON
03/11/2014 A
18/11/2014
TALLER “EL BUHO Y LA TORCAZA” Y ACTIVIDAD SOBRE ACEPTACIÓN Y TOLERANCIA
26/11/2014
SEGUIMIENTO, MAPAS MENTALES, PLENARIA.
28/11/2014
AUTOEVALUACION Y COEVALUACIÓN

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