guia de la entrada de aprendizaje educacion fisica y recreacion de la universidad de la guajira

1. ELECTIVA
DEPORTE Y RECREACION
DIVINIA MARIA RAMIREZ RODRIGUEZ
Lic. Educación Infantil
Esp. Educación Física y Recreación
DOCENTE OCASIONAL
PROGRAMA DE PEDAGOGIA INFANTIL
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
SEDE VILLANUEVA
2015

2. PRESENTACION
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un programa educativo basado en la didáctica de la educación, el
deporte, la recreación y la actividad física que brinde las condiciones y bases
necesarias para la formación académica de los estudiantes de Licenciatura en
Pedagogía Infantil y Etnoeducación.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Orientar los conocimientos adquiridos hacia el concepto de deporte,
recreación y la actividad física como herramienta pedagógica para orientar
los procesos escolares, enseñanza-aprendizaje.
 Utilizar la enseñanza-aprendizaje como base para la consecución de los
objetivos de los estudiantes, propuestos en la entrada de aprendizaje hacia
las clases de Educación Física recreación y deportes en la edad escolar
dentro.
 Establecer en práctica lo aprendido durante la entrada de aprendizaje,
visionando el proceso pedagógico como paso a seguir en la carrera
universitaria, práctica docente y etapa productiva.
 Participar de las actividades físicas deportivas y culturales del alma mater

3. JUSTIFICACIÓN
La recreación, el deporte, y la actividad física es un estudio específico que requiere
de especial atención debido a las múltiples diferencias que presenta en
comparación con las demás áreas del conocimiento, debidamente impartidas a los
estudiantes durante la etapa escolar
Nuevas ideas reales, cognitivas y metodológicas que nos llevan a procesos de
transformación, a pensar en que la enseñanza de la recreación y el deporte, debe
enfocarse de manera distinta para los procesos de aprendizaje hacia las escuelas.
Las manifestaciones motoras debidamente aprendidas son el reflejo de que el
deporte, la recreación y la actividad física son para el ser humano fundamentales
dentro de sus procesos cognitivos. Estas actividades motrices aplicadas a los
estudiantes de edades escolares se verán debidamente reflejadas al momento de
enseñadas a estos estudiantes.

4. NUCLEOS TEMATICOS
Unidades de contenido.
I. DEPORTE.
1. Introducción
1.2. Concepto de Deporte y sus manifestaciones.
1.3. Tipos y Clases de Deportes
1.4. Clasificación de los Deportes
1.5. Principio Deportivo
1.6. Deporte infantil
1.7. Deporte pedagógico
1.8. Deporte en las escuelas o escolarizado
II. LA RECREACION.
2.1. Concepto de la Recreación
2.2. Modelos de recreación
2.3. Estilos de recreación
2.4. Clasificación de la recreación
2.5. Tipos de recreación
2.6. Aprendizaje y enseñanza de la recreacion
2.7. Lúdica y recreacion
2.8. Ocio y recreacion
2.9. Tiempo libre y recreacion
2.10. Las tareas motrices.
2.11. Clasificación de las tareas motrices.
2.12. Análisis de las tareas motrices.
2.13. El juego como herramienta pedagógica.
2.14. La recreación, en la recreación en clases de educación física
III. ACTIVIDAD FISICA.
3.1. Concepto de la actividad física
3.2. Tipos de actividad física
3.3. Actividades físicas en los niños
3.4. Deporte y actividad física
3.5. Recreación y actividad física
3.6. Manifestaciones de la actividad física
3.7. La actividad física en las escuelas
3.8. Actividades al aire libre

5. TRABAJO INDEPENDIENTE:
 Realizar prácticas entre compañeros sobre los aspectos pedagógicos
concernientes a las temáticas tales como: el deporte, la recreación, y la
actividad física.
 Investigar de manera personal e independiente las diferentes temáticas,
consultando bibliografía alternas a las presentadas por el docente para
enriquecimiento del proceso educativo.
 Realizar actividades lúdicas, recreativas, deportivas y culturales.
 Participar de actividades físicas, recreativas, deportivas y culturales.
METODOLOGÍA:
- Conferencias.
- Exposiciones.
- Clases prácticas.
- Trabajo de campo.
- Sustentaciones (estudiantes)
MECANISMO DE EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Los procesos evaluativos en la electiva de deporte y recreación contempla tres
escenarios de reflexión y valoración del trabajo del estudiante haciendo énfasis en:
Autoevaluación
El estudiante hace la valoración del trabajo personal, analizando los alcances y
limitaciones en el proceso de aprendizaje, siendo lo más objetivo posible en esta
valoración.
Coevaluación
El grupo colaborativo se constituye en par académico, para cumplir un papel
fundamental en la evaluación de la calidad del aprendizaje y del proceso formativo
en el estudiante-maestro. Al finalizar el trabajo, el grupo colaborativo, emite
opiniones escritas en torno al desarrollo del proceso de aprendizaje y al concepto
que se ha formado de cada uno de los participantes del grupo, para ello tendrán en
cuenta:

6. a) El compromiso personal.
b) La calidad de los aportes.
c) La calidez de la participación.
Heteroevaluación
El docente hace una valoración de los procesos realizados por los estudiantes, en
su condición de acompañante de los procesos de aprendizaje; por ello, la
Heteroevaluación tiene el carácter de una observación imparcial de dichos
procesos. Con fundamento en las competencias formuladas y en los diferentes
ejercicios desarrollados a lo largo de la entrada de aprendizaje, se evaluará el
proceso, teniendo en cuenta los elementos involucrados, tales como:
a) El interés.
b) La disposición y el compromiso mostrados en las interacciones con el
docente.
c) El tipo de preguntas y el esclarecimiento de éstas.
d) Las reflexiones generadas en el trabajo colaborativo y debates.
Primer Parcial
La calificación del primer parcial será obtenida a partir del computo de la
participacion en los diferentes seminarios, talleres, actividades practicas y
participación en las actividades complementarias. Su peso evaluativo con relación
a la calificación final del curso será cualitativa.
Segundo Parcial
La calificación del segundo parcial se obtebdrá a partir del cómputo de los debates,
exposiciónes, talleres y actividades complementarias realizadas durante el segundo
corte, Su peso evaluativo con relación a la calificación final del curso será cualitativa.
Examen Final
La calificación del tercer corte o examen final se obtendra a partir de la realizacion
de la prueba final de comprobacion de conocimientos de la asignatura y la
elaboracion del taller integrador o caracterizacion integral de su perfil.
Su peso evaluativo con relación a la calificación final del curso será cualitativa.
Los mecanismos a utilizar serán los siguientes:
- Evaluación escrita
- Evaluación práctica de actividades respectivas.
- Trabajos de campo.
NOTA: Los porcentajes de cada corte pueden ser divididos en el momento que
el docente lo considere pertinente.

7. RECURSOS EDUCATIVOS
- Videobeam
- Fotocopias
- Internet, Blog de educación física.
- Escenarios deportivos, rústicos, espacios adecuados y naturales.
- Piscinas, playas, mar.
- Recursos didácticos convencionales y no convencionales
BIBLIOGRAFIA
 ALVAREZ, Juan. Didáctica de la Educación física: “Reflexiones en torno a su objeto de
estudio”. Internet: (http://www.efdeportes.com/efd42/didacef.htm). Revista digital.
 CALDEVILLA Lázaro, et al. “Los estilos de enseñanza, su utilización en la clase
de Educación física contemporánea”. Internet.
(http://www.efdeportes.com/efd141/los-estilos-de-ensenanza-en-la-clase-de-
educacion-fisica.htm). Revista digital.
 CAMACHO, Hipólito y BOLIVAR, Carlos. Programas educación física básica
primaria. Armenia: Kinesis, 2004. 289 p. (I.S.B.N. 958-9401-79-1).
 CAMACHO, Hipólito. Modelos pedagógicos en educación física. En Kinesis.
Febrero 2004. N° 39. p. 30-36.
 CAROSIO, María. “La didáctica de la Educación física: cuando el conocimiento se trata
de “especial”. ¿Una didáctica especial para un profesor especial?” Internet:
(http://www.efdeportes.com/efd36/didact.htm).
 SAENZ-LOPEZ, Pedro. Educación física y su didáctica. Madrid:
Wanceulen.1997. 219 p. (I.S.B.N. 84-87520-38-3).
 TRUJILLO, Fernando. “Recursos y materiales en educación física”. Internet:
(http://www.efdeportes.com/efd140/recursos-y-materiales-en-educacion-
fisica.htm. Revista digital).