Este documento presenta la unidad curricular "Transdisciplinariedad y Ciencias de la Educación" para el Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Rómulo Gallegos. La unidad busca que los participantes desarrollen competencias investigativas transdisciplinarias y comprendan conceptos como la integración de saberes. Se analizarán textos sobre transdisciplinariedad y se utilizarán estrategias como exposiciones, dinámicas de grupo y comunidades de aprendizaje virtual para lograr los objetivos de introducir la construcción

1. UNIVERSIDAD RÒMULO GALLEGOS
DECANATO DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SAN JUAN DE LOS MORROS- ESTADO GUÁRICO
Componente Básico
Unidad Curricular: TRANSDISCIPLINARIEDAD Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PERIODO LECTIVO: SEGUNDO SEMESTRE.
COHORTE VII. VALLE DE LA PASCUA
Facilitador:
Dr. Jorge Luis España Márquez
jorgeluisespana@gmail.com,
jorgeluisespana@hotmail.com
Teléfonos: 0414-4208206 0241-8721913

2. FUNDAMENTACIÓN
En los momentos actuales los procesos de integración del saber que están teniendo lugar, como resultado del desarrollo de la ciencia y la técnica, y la necesidad urgente
de una cultura ecosófica que garantice la existencia de nuestro Planeta Tierra y la humanidad, están encontrando respuesta en los procesos inter, multi y
transdiscipliarios. Al respecto se ha escrito mucho y se continúa escribiendo, incluyendo la búsqueda de conceptos que viabilicen la transdisciplinariedad, pues predomina
una formación disciplinaria, tanto en la investigación como en la docencia. Algunos autores consideran la cultura como un concepto central para lograr la
transdisciplinariedad.
“La transdisciplinariedad se concibe como una visión del mundo que busca ubicar al hombre y a la humanidad en el centro de nuestra reflexión, y desarrollar una
concepción integradora del conocimiento. Para ello, esta corriente de pensamiento ha desarrollado tres pilares: los niveles de realidad, la lógica del tercero incluido y la
complejidad, a partir de los cuales pretende fundar una metodología que aborde la cuestión humana y del conocimiento desde una perspectiva de interconexión en el
sentido de complexus o “lo que está tejido junto”, según la expresión de Edgar Morin. Lo anterior, teniendo siempre presente que una visión totalizadora y completa de lo
humano y del conocimiento son imposibles dada la incertidumbre y la incompletud fundamental que caracteriza a estos dos fenómenos”.
Si somos consecuentes con la tesis de Marx, de la necesidad de construir un método que siga la lógica especial del objeto especial y asuma las diferencias específicas,
para lograr concreción, se impone por necesidad la inter, multi y transdisciplinariedad, en sus vínculos dialécticos y la integración de saberes; sin embargo la formación
disciplinaria, nos ha conducido a la abstracción en los análisis. Es imprescindible estudiar el objeto que se investiga en sus diversas mediaciones, y para ello, hay que
metafóricamente, unir los hilos a la madeja. Por supuesto, se requiere de un necesario aval cultural para poder integrar los saberes, y así acercarnos con más profundidad
a la verdad. Por eso los fundamentos filosóficos, por su aprehensión cosmovisiva, contribuyen a la integralidad de la investigación, a la articulación de saberes varios, los
cuales son insoslayables para poder penetrar con profundidad en la realidad objeto de investigación.
Como todos conocemos en la actualidad están emergiendo saberes integrados, respondiendo a las exigencias de la realidad. Así, se puede mencionar la ecosofía, el
ambientalismo holístico, la bioética y el pensamiento complejo, entre otros. La propia tecnociencia, es expresión de la emergencia de saberes integrados e intervinculados
recíprocamente, como totalidad sistémica.
En fin, se impone urgente necesidad reformar el pensamiento educativo, para sin renunciar a la disciplinariedad, pasar a los procesos vinculados e integrados, es decir, a
la inter, la multi y transdisciplinariedad. Más que dividir, se requiere unir y articular saberes. Con toda razón, Morin (1999), señala en Los siete saberes necesarios para la
educación del futuro: “De hecho, la hiper especialización impide ver tanto lo global (que fragmenta en parcelas) como lo esencial (que disuelve); impide inclusive, tratar
correctamente los problemas particulares que sólo pueden ser planteados y pensados en un contexto. Los problemas esenciales nunca son parcelados y los problemas
globales son cada vez más esenciales. Mientras que la cultura general incita a la búsqueda de la contextualización de cualquier información o de cualquier idea, la cultura
científica y técnica disciplinaria parcela, desune y compartimenta los saberes haciendo cada vez más difícil su contextualización”(… ) El conocimiento especializado –
continúa Morin - es una forma particular de abstracción. La especialización « abs-trae », en otras palabras, extrae un objeto de su contexto y de su conjunto, rechaza los
lazos y las intercomunicaciones con su medio, lo inserta en un sector conceptual abstracto que es el de la disciplina compartimentada cuyas fronteras resquebrajan
arbitrariamente la sistemicidad (relación de una parte con el todo) y la multidimensionalidad de los fenómenos; conduce a una abstracción matemática que opera en sí
misma una escisión con lo concreto, privilegiando todo cuanto es calculable y formalizable”.
En la educación, cuya tarea esencial es la formación humana, la parcialización del saber ha sido una constante, que muchos perjuicios ha traído para el desarrollo
humano.

3. PROPÓSITO
Ofrecer a los participantes oportunidades académicas y un espacio de reflexión para el desarrollo de competencias investigativas
en el campo de las Ciencias de la Educación abiertas a la transdisciplinariedad y a la critica del mundo académico y social, donde
interactuarán directamente en la aplicación práctica de los fundamentos de la transdisciplina.
Programa: Doctorado en
CARGA CRÉDITO Ciencias de la Educación ESTRATEGIAS OBJETIVO GENERAL
CÓDIGO
HORARIA Componente: BÁSICO Comprender y aprender los
03 U.C Asignatura: Transdisciplinariedad
S/C 36 y Ciencias de la Educación. elementos esenciales de la
Se utilizará a lo largo del
transdisciplinariedad
ÁMBITOS DE CONTENIDO COMPETENCIAS programa la facilitación de
• Problematización histórico-teórica Reconocimiento del procesos sinérgicos como OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• El problema del conocimiento en la cultura pensamiento transdisciplinario. catalizador de la manifestación
occidental. La posibilidad de cambiar la
•Introducir al participante en las bases
del potencial creador de los epistemológicas de la construcción
• El cambio en las figuras epistemológicas perspectiva desde la cual conoce participantes, a través de: transdisciplinaria del saber.
antigua, moderna y contemporánea. y aprende el mundo, •Conocer las referencias más actuales en el
• Fundamentos de los conocimientos mundo de la transdisciplina.
acercándose al mismo con una
disciplinarios, interdisciplinarios, Exposiciones. •Definir problemas de manera colaborativa.
visión enriquecida del contexto •Conocer las bases éticas y los principios
multidisciplinarios y transdisciplinarios
que lo rodea. Dinámica de grupos. esenciales que definen a un proyecto
• Presente y futuro de la transdisciplina, la
La posibilidad de enriquecer su Creación de investigativo transdisciplinario.
investigación transdisciplinaria,
•Comprender y aprehender los conceptos y
• Proyectos transdisciplinarios en el visión profesional a través del comunidades de principios básicos que desde las ciencias de
mundo y cómo han sido evaluados, bases diálogo entre disciplinas y aprendizaje. la complejidad y el Pensamiento Complejo
para un proyecto transdisciplinario. saberes. contribuyen a una comprensión amplia de
• La transdisciplinaridad y la Educación
Encuentros a través de los problemas complejos abordados.
Una comprensión amplia de la
• Análisis profundo de los textos y autores medios con plataformas •Aprender a colaborar e integrar
importancia del trabajo conocimientos y saberes, y superar los
más connotados en el mundo de la virtuales de interacción:,
colaborativo entre disciplinas y sesgos disciplinarios.
transdisciplina blogs y espacios virtuales
más allá de las disciplinas.
que promueven las redes
sociales.
EVALUACIÓN: La evaluación se realizará en dos niveles. Un nivel reflexivo de aprendizaje significativo a través de la autorregulación del aprendizaje y
EVALUACIÓN:
la coevaluación consciente emancipadora; otro nivel de apreciación sumativa con la participación en conjunto del facilitador, el participante y el grupo, la
cual se expresará con indicadores numéricos sobre el logro de las competencias alcanzadas. Las actividades correspondientes al nivel sumativo serán
definidas y ponderadas en consenso por todos los actores del proceso.

4. BIBLIOGRAFÍA
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Formation. N ° 252.

6. Actividades No Presenciales Propuestas
Actividades Fecha de Entrega
1 Reflexión de la Lectura: “Transdisciplinariedad. Un Entrega Grupal Vía Correo
enfoque para la complejidad en el mundo actual”. Autor: Documento 5 cuartillas por lectura Electrónico y en físico
Miguel Martinez Miguélez hasta del 11 de
Reflexión de la Lectura: “Fundamentos de la Febrero del 2012.
Transdisiplinariedad”. Autor: Manfred A.Max-Neef.
2 Reflexión de la Lectura: “Compleljidad, Educación y Entrega Grupal Vía Correo
Transdisciplinariedad”. Autor: Raul Motta. Documento 5 cuartillas por lectura Electrónico y en físico
Reflexión de la Lectura: “Complejidad, hasta del 17 de
Transdisciplinariedad y Educación: Algunas Reflexiones”. marzo del 2012.
Autora: María Candida Moraes.
3 Reflexión de la Lectura: “La Transdisciplinariedad y la Entrega Grupal Vía Correo
Ciencias como Fundamento de una Educación para la Paz Documento 5 cuartillas por lectura Electrónico y en físico
y la Justicia”. Autor: Daniel Roberto Altshuler. hasta del 28 de Abril
Reflexión de la Lectura: “ del 2012.
4 Reflexión de la Lectura: “Transdisciplinariedad, Educación Entrega Grupal Vía Correo
Superior y de Postgrado”. Autor Victor Morles Documento 5 cuartillas por lectura Electrónico y en físico
hasta del 12 de
Mayo del 2012.
5 Propuesta Transdisciplinaria que relacione los elementos Entrega individual. Vía Correo
estudiados en la presente unidad curricular con el tema o Documento No Mayor a 20 paginas. Tomar Electrónico hasta del
caso de estudio de cada participante en cuenta Normas e incluir bibliografía,