APUNTES PARA LA REFLEXION
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La biografía alfabetizadora como punto de partida




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Indicadores de evaluación
                La evolución de la escritura de los alumnos


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Algunos textos escritos por los chicos




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El docente alfabetizador

              EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL E HISTÓRICO
                                            ...
Rol del docente alfabetizador …
¿Mentores, socios entrenadores, guías, acompañantes?,
escapemos de las preguntas como impe...
Aportes ¿originales?

Mostrar:
!   Los procesos particulares y generales que aparecen en la evolución del
    pensamiento ...
Interrogantes abiertos


Para continuar pensando:

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CPE 07 - Taller

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Mi mamá ¿me mima? Nuevos enfoques para la alfabetización - Presentación del Taller brindado por la Dra. Silvia Contín durante el 3º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 18, 19 y 20 de Julio de 2007 en la ciudad de Trelew, Chubut bajo la temática "Calidad Educativa: Un Proceso de Construcción Conjunta."

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CPE 07 - Taller

  1. 1. APUNTES PARA LA REFLEXION APUNTES PARA LA REFLEXION TALLER TALLER Mi mamá ¿me mima?: nuevos enfoques para la alfabetización Mi mamá ¿me mima?: nuevos enfoques para la alfabetización Dra Silvia Andrea Contín Dra Silvia Andrea Contín
  2. 2. … empezamos por nosotros… “Cuando mi padre me leía, yo me recostaba sobre él y me volvía parte de su pecho o sus brazos. Y yo creo que los niños que son abrazados y sentados en las piernas -deliciosamente acariciados - siempre asociarán la lectura y la escritura con los cuerpos de sus padres, con el olor de sus padres. Y eso siempre te hará lector. Porque ese perfume, esa conexión sensorial dura para toda la vida.” Maurice Sendak Ilustración: Saúl Oscar Rojas
  3. 3. Aproximaciones al concepto de alfabetización Según Colello (1995), la alfabetización es la formación Según Colello (1995), la alfabetización es la formación del: del: Hablante y Políglota Hablante y Políglota Productor intérprete de textos y tramas sociales Productor intérprete de textos y tramas sociales Lector y Revisor de textos y mundos variados Lector y Revisor de textos y mundos variados Estudiante e Investigador en un escenario cambiante Estudiante e Investigador en un escenario cambiante Ser pensante Ser pensante C II U D A D A N O C UDADANO “en el marco de un contexto histórico determinado y de un currículum “en el marco de un contexto histórico determinado y de un currículum real y crítico”. real y crítico”. GIMENO SACRISTAN, José (1991): Currículum y diversidad cultural. Valencia, 4/9/1991. GIMENO SACRISTAN, José (1991): Currículum y diversidad cultural. Valencia, 4/9/1991.
  4. 4. … del concepto- enfoque de alfabetización ... “La historia sin fin: La historia de los conquistadores de sentido se confunde con la vida, siempre quedarán lecturas y escrituras por hacer, tapices por tejer y destejer. Nosotros mismos o algún otro maestro, que ceda espacio, tiempo, confianza y nos recuerde que siempre está la ocasión.” Graciela Montes La gran ocasión Ilustración: Saúl Oscar Rojas
  5. 5. Niveles implicados en el concepto de alfabetización NIVELES SE RELACIONAN CON: NIVEL EJECUTIVO Aprender a codificar y decodificar. Aprender a producir y comprender textos NIVEL FUNCIONAL E funcionales en la vida cotidiana y de relación. INSTRUMENTAL Aprender a pensar, construir conocimiento en NIVEL EPISTEMICO todas las áreas, leer y comprender la realidad.
  6. 6. Debates metodológicos ( desde Berra 1889 ) Debates metodológicos ( desde Berra 1889 ) os sintéticos Métodos sintéticos ético nfoque psicogen Métod Enfoque psicogenético E analíticos.. cos nalíti a ista socio constructiv e socio constructivista Enfoqu Enfoque os en elementos asados en elementos B Basad vos de la palabra icativos (( de la palabra signif significati ra, de la frase o , nfoque ecléctico p o Enfoque ecléctico , or el generadora, de la frase to enerado E iado quilibrado y medr equilibrado y mediado por el g el tex bal, de cuento, d global, dell cuento, del texto e profeso glo profesor libre) libre) vos alfabético, toda la sideración de toda o icativos (( alfabético, consideración de rocesla no signif ti “n no significabico, psicofónico)) “ complejidad del proceso nico p complejidad del or” o silá nico,, silábico, psicofó fó c alfabetizad fónico alfabetizador” en el querella centrada “ querella centrada en el “ método” método”
  7. 7. La biografía alfabetizadora como punto de partida Fuente: Tesis doctoral – Silvia Contín
  8. 8. Fundamentos teóricos acerca de la alfabetización en contextos de diversidad Indagar la realidad de los grupos y definir La alfabetización como la contextos significativos de alfabetización, proyecto emancipador, práctica social, en permanente integrando saberes formales y no formales. transformación. rec Abierto, continuo y ecléctico, o Modificar la realidad del aula, e n oc recupera aportes teóricos y ed potenciar las redes de diversos, superando las g e interacción en diversas sur es oposiciones dicotómicas. e situaciones y tareas ( oralidad, on imagen). p pro ELCONCEPTO se Organizaciones alternativas ENFOQUE DE La profesionalización del de los contenidos a partir de favorece ALFABETIZACIÓN profesorado, dentro de la contextos alfabetizadores ( lo genera MEDIADO POR escuela, desde un modelo epistémico, funcional co hermenéutico reflexivo. EL PROFESORADO nf instrumental y ejecutivo) ro nt lica a i mp Un compromiso con la El saber académico con el re c o la innovación educativa y la u hacer del aula, en un proceso vis n nc atención a la diversidad como dialéctico de reflexión y acción a vi problema social relevante se ( paradigma socio- crítico). Las creencias, representaciones y La comunidad, la familia y las conocimientos del profesorado, instituciones, desde un concepto como punto de partida de la amplio y plural de las culturas, basado innovación. en la exogamia. se concretiza en PROYECTOS ALFABETIZADORES INSTITUCIONALES Producciones curriculares autónomas enmarcadas en el Proyecto Curricular Institucional (PCI)
  9. 9. De las biografías a la representación de los contextos y el aula alfabetizadora Aula Plano Diseño Plano de un itinerario alfabetizador urbano, trazado por el GF en de aula alfabetizadora realizado por el GF en la Reunión de Trabajo 12 (CAP 4) el Taller Formativo 3 (CAP 5)
  10. 10. Algunas cuestiones a considerar a la hora de alfabetizar ACERCA DE LA PARTICIPACION DE LA FAMILIA Representaciones etnocéntricas del Inclusión de testimonios de la familia profesorado respecto a la familia. en la tarea alfabetizadora. Ausencia de padres en el aula. Presencia de padres en el aula, aunque aún es escaso el diálogo con la docente. Libro de lectura como material único de Primeros aportes de la familia respecto alfabetización. a los materiales de alfabetización.
  11. 11. Algunas cuestiones a considerar a la hora de alfabetizar RELACIONES TEORÍA-PRÁCTICA Trabajo solitario del maestro. Intercambio de experiencias con los pares. Escasa incorporación de experiencias Revisión y ampliación del concepto- de innovación y presencia de un enfoque tradicional y en algunos casos concepto-enfoque tradicional respecto transferencia a la práctica de dichos a la alfabetización. cambios. Poca confianza de los docentes en las Aumento de las expectativas sobre los posibilidades de aprendizaje de los alumnos. Disminución de las alumnos. Estereotipos y prejuicios. derivaciones a psicopedagogía. Baja expectativa de los docentes Integración de la familia en el proyecto respecto a la colaboración de las alfabetizador. familias. Estereotipos y prejuicios. Baja autoestima y poca iniciativa Entusiasmo y satisfacción por los profesional. Estereotipos y prejuicios. propios logros.
  12. 12. Indicadores de evaluación La evolución de la escritura de los alumnos Tipos de Escritura Tipos de Escritura •• Escrituras tipo A: presentan trazos indiferenciados o dibujos; mezcla Escrituras tipo A: presentan trazos indiferenciados o dibujos; mezcla de signos convencionales y no convencionales, como dibujos, números y de signos convencionales y no convencionales, como dibujos, números y letras. letras. •• Escritura tipo B: letras de imprenta y a veces cursiva en linealidad Escritura tipo B: letras de imprenta y a veces cursiva en linealidad continua o discontinua o en formato discursivo, sin contenido semántico continua o discontinua o en formato discursivo, sin contenido semántico convencional y o en transición. convencional y o en transición. •• Escritura tipo C: letras de imprenta o cursiva, en linealidad continua o Escritura tipo C: letras de imprenta o cursiva, en linealidad continua o discontinua, con contenido semántico convencional. discontinua, con contenido semántico convencional. •• Escritura tipo D: texto con separaciones léxicas definidas, de riqueza Escritura tipo D: texto con separaciones léxicas definidas, de riqueza significativa creciente, con mayor extensión, lecturabilidad y diseño. significativa creciente, con mayor extensión, lecturabilidad y diseño.
  13. 13. Algunos textos escritos por los chicos Texto tipo A Texto tipo B Texto tipo C Texto tipo D
  14. 14. El docente alfabetizador EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL E HISTÓRICO REFLEXIÓN Una historia alfabetizadora Una historia alfabetizadora y personal, trama de CREENCIAS encuentra REPRESENTACIONES en asociadas a la identidad. común dentro de un contexto social. Creencias: imágenes personales 2- relata asociadas a la propia biografía 3- comparte De la propia historia para poder 1- posee alfabetizadora. analizarla de manera crítica. 4- se distancia Los saberes con otros actores. 10- contrasta SOCIALIZA SABERES. ¿Cómo La propia historia con otros evoluciona el 5- confronta discursos familiares, académicos y pensamiento con el hacer del aula. 9- cambia Las prácticas: dentro de la del institución, la comunidad y el profesorado? aula (atención a la diversidad). 6- reelabora Creencias y representaciones 8- crea a partir de los conocimientos teóricos adquiridos. Revisa las Innovaciones en el currículum y 7-MODIFICA contradicciones, desmonta nuevos enfoques eclécticos para dar prejuicios y elabora SABERES. respuesta a las expectativas de alfabetización de una comunidad determinada. ACCIÓN CAMBIO CREENCIAS, REPRESENTACIONES Y SABERES
  15. 15. Rol del docente alfabetizador … ¿Mentores, socios entrenadores, guías, acompañantes?, escapemos de las preguntas como imperativos únicos y pensemos en aquellos círculos de lectura y escritura que ayudan a pensar y revisar la propia identidad. Sin olvidar que tenemos que alentar Audacias lectoras, acompañar titubeos de escritura, ayudar a ensanchar la experiencia y navegar sigilosamente entre diferentes tapices culturales. G Montes Ilustración: Saúl Oscar Rojas
  16. 16. Aportes ¿originales? Mostrar: ! Los procesos particulares y generales que aparecen en la evolución del pensamiento del profesor en formación. ! Algunos de los factores y de las estrategias formativas que colaboran para que los enfoques teóricos trabajados en la formación docente puedan impactar en la vida de las aulas. ! La importancia de los enfoques de alfabetización mediados por el profesor como insumo para el debate didáctico de los centros y como eje de revisión de la práctica en contextos de diversidad. ! Que la alfabetización tiene una relación íntima con la identidad de los sujetos y grupos, requiere competencias interculturales, investigación, desarrollo curricular y no puede ser tan solo sinónimo de escolarización, homogeneización y construcción de la lengua escrita ( investigación y desarrollo curricular ). ! Que el éxito del proceso alfabetizador no depende únicamente de los métodos de turno ni de las condiciones contextuales de base sino más vale de una red compleja de articulaciones donde interviene la familia , la escuela la comunidad, diversas instituciones en el marco de un proyecto pedagógico consensuado.
  17. 17. Interrogantes abiertos Para continuar pensando: ! ¿Cómo funcionaría este modelo de formación en otros contextos e instituciones? ! ¿Cuáles son las estrategias de formación más efectivas para modificar el pensamiento y la práctica de los docentes alfabetizadores? ! ¿Quiénes son los actores claves en los procesos de reforma del proyecto alfabetizador? ! ¿Qué diferencias substanciales se presentan entre los cambios de enfoque alfabetizador elaborados curricularmente y aquellos otros inducidos desde la producción editorial o desde los niveles de conducción central del sistema educativo? ! ¿Qué importancia tiene la ciudad y el aprendizaje no formal como entorno en un proyecto alfabetizador escolar? ! ¿Cómo potenciar una participación crítica y sostenida de aquellas familias que se alejan del perfil académico requerido por las escuelas?

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