2. El curso 302 está conformado por 34 estudiantes, 15 niñas, 19 niños, con edades entre los 8
y los 9 años; 26 provienen del curso 202 del año anterior y 8 de otras instituciones
educativas. Hay un niño en proceso de diagnóstico de N.E.E. posiblemente retraso en el
desarrollo motor, en espera de iniciar trabajo con la fonoaudióloga de la institución y en
trámite, por parte de su familia, terapia ocupacional con la E.P.S.
La tipología familiar es variada pues se encuentran desde familias nucleares, pasando por
familias compuestas, hasta familias extendidas, sin olvidar, por supuesto, las capitaneadas
por madres o padres cabeza de hogar. Es muy común encontrar estudiantes en situaciones
de ambivalencia y gran tensión emocional porque, por crisis en las relaciones entre los
cónyuges, éstos se encuentran en procesos de separación.
Dentro del grupo se encuentran familias de estratos 1, 2 y 3, con situaciones económicas
que oscilan desde muy precarias para algunas hasta estables para las menos, pasando por
unas con ciertas dificultades. Lo anterior está determinado por la vinculación o no vinculación
laboral que tengan padres, madres y/o responsables del/a menor. La violencia intrafamiliar
es una problemática sentida en los senos de estas familias.
La soledad es el flagelo que más perturba a este grupo de infantes pues la mayor parte de
su tiempo permanecen en sus casas sin más compañía que el televisor o, en el mejor de los
casos, una mascota; inclusive puede haber personas rodeándoles pero no les representan
cercanía afectiva bien sea porque es poco o nada lo que se interesan por su bienestar o
porque ignoran pautas efectivas de crianza.
En el aspecto académico es un grupo muy parejo, la mayoría se encuentran más o menos
en el mismo momento de desarrollo lecto-escritor: lectura comprensiva, con deficiencias en
el ritmo, escritura de grafías clara con algunas dificultades en el manejo del espacio, en el
reconocimiento de palabras y en la falta de vocabulario. Hacen composición lógica de textos
cortos pero sin buena distribución de párrafos, expresión de ideas en público con
deficiencias, sobre todo, por baja autoestima. En la parte matemática se encuentras mayores
dificultades a la hora de procesar información, de elaborarla y de hacer cálculos. Se han
detectado algunos estudiantes que están por debajo de la media del grupo, quienes
actualmente están siendo apoyados por sus propias/os compañeras/os.

3. Es una propuesta de orden pedagógico
que se centra en la comunicación
humana y que intersecta el ámbito social y
académico de la escuela buscando con
ello que las generaciones jóvenes, no sólo
utilicen el conocimiento que van
adquiriendo sino que también, vayan
reflexionando acerca de su medio y
actúen sobre él, máxime si éste no les
ofrece mayores posibilidades de
crecimiento personal.

4. El ambiente escolar: entendido como el conjunto de
factores que construyen un determinado contexto,
los que, según sea su naturaleza, origen y relaciones,
favorecerán o no procesos de aprendizaje.
Currículo: entendido como el acervo cultural del que
se debe proveer a las/os estudiantes.
Autonomía: entendida como la condición de una
persona para actuar libremente y en concordancia
con su forma de pensar.
Competencias lectoescritoras: entendidas como
aquellas habilidades y destrezas que desarrollan las
personas, las que les facilitan comunicarse.
Competencias investigativas: entendidas como
aquellas habilidades y destrezas que desarrollan las
personas, las que les facilitan comprender su entorno.

5. Ambiente escolar
Currículo

6. LAS VOCES AZULES
Aspectos que interviene
AMBIENTE ESCOLAR CURRÍCULO
Pretende Pretende
Fortalecimiento de competencias lectoescritoras.
Desarrollo de la autonomía
Adquisición de competencias investigativas.
Se materializa
De Ortografía
De Dibujo Se materializa
De Lectura Construir acuerdos Trabajar en equipo Portafolio
De Escritura
Exposiciones
De Matemáticas
METODOLOGÍA Murales
De Juegos
GRUPOS COOPERATIVOS Programas de radio

7. OBJETIVO
Desarrollar autonomía.
MATERIALIZACIÓN
Se adecua el salón, instalando dentro
“rincones” o espacios de alternancia.
Éstos son seis, el rincón de ortografía, el
rincón de escritura, el rincón de
lectura, el rincón de dibujo, el rincón
de matemáticas y el rincón de juegos.

8. El rincón de
ortografía, sitio para
que practiquen la
escritura correcta de
las palabras.
El rincón de escritura, o
lugar donde buscan
plasmar por escrito sus
deseos, pensamientos,
sentimientos o,
sencillamente, transcribir un
texto de su agrado.

9. El rincón de lectura,
zona donde se
aproximan a lecturas
de su interés.
El rincón de dibujo, al que
asisten quienes se sienten
a gusto con esta forma
de expresión.

10. El rincón matemáticas,
zona donde practican
diferentes conceptos
de matemáticas o
tecnología.
El rincón de juegos,
espacio al que pueden
acudir en la hora del
descanso para compartir
con sus compañeras/os
juegos de mesa.

11. OBJETIVOS
Fortalecer competencias lectoescritoras.
Adquirir competencias investigativas.
MATERIALIZACIÓN
Se aborda a través del proyecto de aula, el
que para el 2009 tiene como tópico generativo
“La comunicación humana”. La idea es abrir
espacios donde se pueda contar lo que se
aprende: exposiciones a la comunidad
educativa y programas de radio.
La operatividad del proyecto se concentra en
las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales por ser éstas fuente de intereses
particulares de las niñas y niños del grado 302.

12. I BIMESTRE
UNA BÚSQUEDA IMPORTANTE:
RECONOCIENDO MI HOGAR, EL UNIVERSO
MATEMÁTICA INFORMÁTICA
CIENCIAS
SOCIALES Y
ESPAÑOL NATURALES INGLÉS
ETICA RELIGIÓN
ESTÉTICA
1ª ETAPA
Acoplar a las/os estudiantes
al trabajo en grupos
cooperativos. 3ª ETAPA
Desarrollar en las/os 2ª ETAPA Realizar exposiciones
estudiantes comportamientos Procesar la información dentro del curso.
autónomos. trabajada en clase. Organizar el
Organizar cronograma de Redactar textos en verso. portafolio.
trabajo de acuerdo al Elaborar portafolio. Elaborar un mural.
proyecto.
PORTAFOLIO Y MURAL

13. II BIMESTRE
UNA BÚSQUEDA IMPORTANTE:
RECONOCIENDO MI HOGAR, COLOMBIA
MATEMÁTICA INFORMÁTICA
CIENCIAS
SOCIALES Y
ESPAÑOL NATURALES INGLÉS
ETICA RELIGIÓN
ESTÉTICA
1ª ETAPA 3ª ETAPA
Reestructurar los grupos Realizar exposiciones
cooperativos. a la comunidad
Fortalecer en las/os 2ª ETAPA educativa:
estudiantes comportamientos Procesar la información estudiantes,
autónomos. trabajada en clase. profesoras/es,
Organizar cronograma de Redactar textos de orden directivas,
trabajo de acuerdo al narrativo. padres y madres.
proyecto. Elaborar portafolio. Organizar el
Escribir libreto de radio. portafolio.
Grabar un programa
de radio.
PORTAFOLIO Y
PROGRAMA RADIAL

14. GRUPOS COOPERATIVOS
Metodología que consiste en la creación
de grupos de trabajo pequeños,
atendiendo habilidades, destrezas,
conocimientos y dificultades que tengan
las/os estudiantes, cuidando siempre de
guardar un equilibrio en su dinámica
interna fortaleciendo lo positivo que
poseen a nivel individual e impulsando la
superación de dificultades.
Se busca delegar responsabilidades,
gracias a las cuales las personas pasan a
cumplir funciones específicas que son
necesarias para el logro del objetivo
propuesto. Los resultados, producto del
esfuerzo colectivo, reflejan los aportes
particulares.

16. PROCESO
Cada persona conoce desde el
comienzo los contenidos a desarrollar, la
metodología a emplear y el nivel al que
se desea llegar, conocimiento que se
publica en el salón para ser consultado,
referenciado y ligado durante el trabajo
escolar, facilitando así el proceso de
evaluación.
Éste se da en sus tres formas,
heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación.
Para ello se diseña una Matriz de
Evaluación, instrumento donde se
especifica qué es lo que se va a evaluar y
su valoración en términos de aprendizajes
alcanzados.

17. Heteroevaluación, realizada por la
profesora utilizando diferentes
instrumentos, bien de evaluación escrita,
concursos, exposiciones u otras
actividades lúdicas durante la clase.
La Matriz de Evaluación ayuda a dar la
valoración individual de acuerdo con los
indicadores revisados durante la
actividad evaluativa.

18. Coevaluación, realizada por el grupo
cooperativo a través del cumplimiento de
las funciones de cada una/o de sus
integrantes en el desarrollo de las
diferentes actividades de clase.

19. Autoevaluación, realizada por cada
estudiante al finalizar cada bimestre
utilizando la Matriz de Evaluación.
Este instrumento les indica las opciones de
valoración de acuerdo a sus aprendizajes.

20. ASIGNATURA LOGROS EXCELENTE SOBRESALIENTE ACEPTABLE INSUFICIENTE
Identificar los Identifica, Identifica, localiza Identifica Se confunde al
elementos localiza y y/o describe los algunos de los identificar los
culturales describe los elementos culturales elementos elementos
más elementos más representativos culturales más culturales más
representativo culturales más de las regiones de representativos representativos
s de las representativos Colombia. de las regiones de las regiones
regiones de de las regiones de Colombia. de Colombia.
Colombia. de Colombia.
Reconocer las Reconoce Reconoce diversas Reconoce Se confunde al
características muchas características de las algunas tratar de
SOCIALES generales de características Regiones Naturales características reconocer
las Regiones generales de de Colombia. generales de características de
Naturales de las Regiones las Regiones las Regiones
Colombia. Naturales de Naturales de Naturales de
Colombia. Colombia. Colombia.
Construir un Construye un Construye un mapa Construye un Le es difícil
mapa cultural mapa cultural cultural de mapa cultural construir un
de Colombia. de Colombia Colombia utilizando de Colombia. mapa cultural de
utilizando convenciones. Colombia.
convenciones y
lo explica.

21. ESTUDIANTES
1. Mayor libertad de movimiento
2. Facilidad a la hora de expresar
opiniones
3. Capacidad de organización
En síntesis, un clima escolar fecundo.

23. ESTUDIANTES
1. Motivación constante en clase
2. Trabajos de mejor calidad
3. Afán por contar lo que se sabe
4. Esfuerzos por encontrar
información
Es decir, un currículo que empieza a
ser aprehendido.

25. GLASSER, William, Teoría de la elección. Una nueva psicología de la
libertad personal, Editorial PAIDÓS, España, 1999, 412 p.
GUZMÁN, Mauricio, La mitad, Poemario, Editorial Ingrese a la
Universidad, Santafé de Bogotá, 2000, 54 p.
JOHNSON, David, JOHNSON, Roger T, JOHNSON HOLUBEC, Edythe,
Los nuevos círculos de aprendizaje. Cooperación en el salón de clases
y en la escuela, Ed. ASCD, edición en español, 1995, EE.UU., 117 p.
Plan Sectorial de Educación 2008 – 2012.
TORRES, José Ramón, DURÁN, José Antonio, De la protoinfancia a la
autonomía, Editorial MAGISTERIO, Santafé de Bogotá, 2000, 220 p.
www.menweb.mineducacion.gov.co/estandares
ZUBIRIA SAMPER, Miguel de, Enfoques pedagógicos y didácticas
contemporáneas, Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual
Alberto Merani, 2 Edición, Colombia, 2005, 280 p.