Dividimos el volumen en tres partes. La primera es una reflexión sobre la investigación. Y la difusión de sus resultados. La segunda describe, con detalle, los siete tipos de trabajos de investigación que pueden ser utilizados para optar un grado académico o el titulo profesional. Tomados de investigaciones reales, ofrecemos una variedad de ejemplos para la mejor compresión. La tercera parte compara los diversos trabajos de investigación. Reconociendo las semejanzas y diferencias, el lector comprenderá lo exclusivo de cada tipo de trabajo de investigación

1. INVESTIGACION PARA
GRADO Y TITULO
Por: Dr. Gildomero Arista
EPISTEMOLOGIA

2. 2
INDICE
Introducción
Primera parte
La investigación: Creación y comunicación
1. La investigación, esfuerzo de creación
2. La comunicación de la investigación
3. Trabajos de investigación para Grados y Titulo
Segunda Parte
Trabajo de investigación para grado y titulo
1. El estado de la cuestión
2. La reseña o recensión
3. La monografía
4. El informe de la investigación
5. La tesis
6. El estudio
7. La memoria
8. El artículo científico
9. La ponencia
10. La disertación
11. El ensayo
12. La tesina
13.
Tercera Parte
Cuadros Comparativos
1. Comparación según el contenido
2. Comparación acerca de la estructura
3. Comparación según la utilización de citas

3. 3
INTRODUCCION
La rutina hizo de la tesis el terror de los egresados universitarios. Ella fue alentada por la falta de
claridad en cuanto a su estructura, contenido y orientación. Presentada como la única posibilidad
de investigación accesible, fácilmente ha conseguido mala fama y antipatías.
Es cierto que la tesis es, generalmente, el primer esfuerzo efectivo de investigación. No es el
único. Existen también otras maneras de encarar la investigación y de presentar sus resultados.
Por desgracia, son pocos conocidos. Bien harían las universidades en considerarlas para ampliar
y diversificar las opciones de graduación y de titilación. Presentarlas, con descripción clara, es el
propósito del presente volumen.
Dividimos el volumen en tres partes. La primera es una reflexión sobre la investigación. Y la
difusión de sus resultados. La segunda describe, con detalle, los siete tipos de trabajos de
investigación que pueden ser utilizados para optar un grado académico o el titulo profesional.
Tomados de investigaciones reales, ofrecemos una variedad de ejemplos para la mejor
compresión. La tercera parte compara los diversos trabajos de investigación. Reconociendo las
semejanzas y diferencias, el lector comprenderá lo exclusivo de cada tipo de trabajo de
investigación.

4. 4
Primera Parte
LA INVESTIGACIÓN: CREACIÓN Y COMUNICACION
LA INVESTIGACIÓN, ESFUERZO DE CREACION
El siglo XX es el siglo de la ciencia y de la tecnología. Cada vez, ambas penetran en los aspectos
más variados de nuestra vida. Tantos logros, a favor y en contra de ola Humanidad, no serian
posibles sin la investigación.
1.- La investigación, esfuerzo vital de la ciencia
La investigación es el esfuerzo constante de producción de los nuevos conocimientos científicos y
tecnológicos. Gracias a ella, es posible valorar, revisar, corregir, ampliar, profundizar y aplicar los
conocimientos existentes. A la vez, robustece el poder de la razón y extiende los limite de la
acción del hombre sobre los conocimientos naturales y sociales. Ella constituye la vida misma de
la ciencia y de la tecnología.
No existe ciencia sin investigación. Ella es, simplemente, hacer ciencia. La tarea propia del
científico es, precisamente, investigar. En la medida en que la cumple, hace más ciencia, es decir,
perfecciona y supera a la existente. Por eso, la ciencia no es otra cosa que la continuidad de la
investigación, con éxito y fracasos.
2.- Cualidades de la investigación
Si examinamos de cerca, pronto descubrimos que la investigación es, ante todo:
a) Un proceso. Comenzó, una vez, cuando el hombre buscó entender lo que es la
naturaleza, más allá de temores y cuentos. Desde entonces, carece de término. Existirá con el
hombre, que es su autor. Su marcha es indefinida. Es búsqueda permanente.
b) Abierto. La investigación es también un mirar libre, a todas partes, sin consignas ni
barreras fijas y señaladas de antemano*. Es una aventura sin fronteras. Por eso, el
investigador al terminar una investigación, descubre que hay, cada vez, más campo y mayor
necesidad de seguir trabajando.
c) Innovador. La simple repetición de lo conocido no es investigación. Son pasos sobre el
mismo terreno, sin avance. Los conocimientos logrados son, apenas, punto de partida. Lo que
importa es conquistar nuevos conocimientos.
Grande o pequeña, la novedad hace avanzar a la ciencia. Por eso, las ideas y los
planteamientos más originales y más audaces son saltos largos en la marcha de la ciencia.
d) Colectivo. Un desconocido hombre fue el primero en hacer ciencia. Abrió el camino.
Después, con mayor insistencia, los seguidores saben que investigar es una tarea colectiva.
Reúne la experiencia de tantos hombres en muchos siglos como camino ya andado. Con ella,
traza el camino hacia delante, que serán compartidos con muchos otros. En la investigación
también se reflejan las condiciones de vida, las inquietudes, las limitaciones y las posibilidades
de los hombres de una época determinada.
3.- La investigación como creación
Este es el punto capital. Destacarlo es rescatar lo que es fundamental en la verdadera
investigación. La rutina y el desconocimiento de la historia de la ciencia hacen pensar que la
investigación consiste en la aplicación mecánica del método científico y de tantas formulas y
reglas. Tal vez así parezca vista desde fuera y desde muy lejos. Desde dentro, conforme a la
*
¿Y qué con el método científico? ¿No es, caso, definitivo? La respuesta fluye. No existe el método
científico definitivo. También él va perfeccionándose, es decir, modificándose, gracias a la experiencia de la
investigación, que aprende de sus éxitos y, sobre todo, de sus errores y fracasos.

5. 5
experiencia vivida por los mismos científicos, la investigación es, ante todo, un esfuerzo de
creación, sin formulas ni reglas infalibles. Sólo así puede ser novedosa y no repetitiva.
a) El fracaso de las fórmulas y reglas. A menudo, la investigación es presentada como una
actividad sujeta a formulas y reglas fijas. Quien las observe fielmente seria el mejor
investigador. Felizmente, la historia de la ciencia prueba lo contrario. Einstein, Darwin, Newton,
Pavlov, Poincaré, Galileo, entre otros, no se preocuparon por acatar y respetar las formulas y
reglas expuestas en los manuales. Su mayor inquietud fue hacer ciencia trabajando
pacientemente, creando sus propias normas y constatándolas en la misma experiencia.
Entendieron y actuaron con la convicción de que para el científico, sólo tiene vigencia una
regla: La de no aceptar reglas ni formulas de investigación.
b) Exigencia de libertad. Las reglas y formulas de investigación sujetan, encajonan e impiden
ver las cosas desde mas cerca y desde cualquier ángulo. La investigación requiere libertad:
libertad para pensar, incluso, contra lo aceptado como verdadero y para poner en duda lo que
parece indiscutible. Una cierta actitud de rebeldía y de no sometimiento forma parte de la
tradición científica. De lo contrario, la novedad habría sido imposible.
c) Soltar la imaginación. La investigación exige capacidad de imaginación para ir mas allá de
lo que los sentidos o en contra de lo que ellos ofrecen. El investigador debe imaginar distintas
las cosas que observa. Así podrá descubrir aspectos antes insospechados. Dejando volar la
imaginación, podrá ser atrevido, audaz, aventurero, construyendo mentalmente nuevas redes
o puntos de vista para atrapar a la realidad que escapa a la observación común. Solo de este
modo crea ocurrencias, ideas y opiniones originales, novedosas. Al igual que el novelista,
también el científico, en su campo, necesita ser imaginativo. Cuanto más, mejor, siempre que
la ficción sea únicamente un paso en el camino para adentrarse más en el secreto de las
cosas.

6. 6
LA COMUNICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación de todos modos, consigue resultados. Unos son espectaculares; otros, modestos.
Ambos contribuyen en la marcha general de la ciencia y de la Humanidad. Para cumplir su
destino, estos resultados requieren ser conocidos. El científico, pues, tiene necesidad y obligación
de difundir sus trabajos.
1.- Objetivos
Difundir los resultados de la investigación no es acción superflua. Es una exigencia de la condición
social de la ciencia. Cumple tres objetivos:
a.- Informar sobre la existencia de los nuevos conocimientos. Permite, entonces, iniciar nuevas
investigaciones, corregir y superar los conocimientos reconocidos ya como deficientes. La difusión
de los nuevos conocimientos alienta nuevas investigaciones.
b.- Discutirlos esta es la suerte natural de toda investigación: Ser sometida a discusión, sobre todo
entre los especialistas. De este modo resaltarán sus ventajas, sus limitaciones, sus
consecuencias, las posibles aplicaciones, etc. El intercambio de ideas es fundamental.
c.- Posibilidad de ratificación o rectificación de los resultados o de la investigación misma. Otros
investigadores pueden repetir la investigación para concluir ratificando o rectificando los
resultados, el empleo del método, las técnicas y procedimientos utilizados.
2.- Cualidades
La comunicación de los resultados de la investigación científica tiene caracteres propios. Los
resultados de la investigación son transmitidos siempre de modo impersonal. El investigador no se
menciona en primera persona. Los halagos, el palabreo y los entusiasmos quedan a un lado.
Dejan totalmente el espacio para la descripción de la investigación, que debe aparecer con nitidez
plena.
Cualquiera sea el tipo de comunicación científica, éstas son las cualidades indispensables:
a.- Brevedad. La verborrea está demás. El investigador indica los resultados de su trabajo
en un escrito prudentemente corto, La extensión, pues, es reducida a lo absolutamente
indispensable. Los detalles innecesarios, las repeticiones injustificadas y los discursos
largos son inaceptables.
b.- Honestidad. El investigador tiene la obligación de exhibir fielmente los resultados de
sus trabajos, sin alteraciones ni fantasías. Ha de respetar y reconocer los descubrimientos
y logros de los demás. Se trata, pues, de una muestra de responsabilidad. La exactitud de
los datos es decisiva.
c.- Comprensión. El investigador no escribe para sí; lo hace para los demás. Su
exposición requiere, en consecuencia, ser entendible, ordenada, coherente, clara,
transparente.
d.- Realismo. Atenerse a los hechos y al asunto investigado, esa es la tarea. Ir por las
ramas o salirse del tema indica falta de dominio, de cuidado y de madures.
3.- Tipos
El investigador tiene una variedad de formas escritas para comunicar los resultados de su
investigación. Cada una de ellas tiene ventajas y limitaciones así como oportunidades propias.
Preferir una u otra depende de las circunstancias que lo rodean.
Entre las formas de comunicación escrita más comunes, tenemos las siguientes:
a. El artículo científico.
b. El informe de investigación.

7. 7
c. La monografía científica.
d. La memoria de investigación.
e. La tesis
f. El estado de la cuestión
g. La recensión o reseña.
h. La ponencia.
i. El estudio.
j. Abstract o resumen.
Un rasgo común a los diez tipos señalados es el de transmitir los resultados más recientes de la
investigación. Los nuevos conocimientos son difundidos y aprovechados a través de ellos. Los
lectores son especialistas, capacitados para entender y valorar los aportes, alcances,
consecuencias y deficiencias de la investigación. Se mantienen al día con los avances del
conocimiento. También son motivados para emprender nuevas investigaciones.
Para el público menos especializado existen otros medios de comunicación científica. Los
tratados, los manuales, los artículos de divulgación y una variedad menor de comunicaciones y
reportes, entonces, son los medios usuales. En el nivel universitario, lo es la tesina, con pretensión
menor que la tesis de post-grado.
4.- La decisión del investigador
El investigador decide el tipo de comunicación para transmitir los resultados de su investigación.
Lo hace teniendo en cuenta diversas circunstancias. Depende de las condiciones del posible
público lector, del asunto investigado y de las intenciones inmediatas del científico. Así, un mismo
trabajo de investigación puede ser comunicado bajo la forma de artículo, de tesis, de informe, etc.
Desde luego, si una investigación será comunicada bajo la forma de artículo, el investigador
redacta el contenido cumpliendo las pautas señaladas por el comité de redacción de la revista. Si
se trata de una ponencia, para ser expuesta y defendida en un congreso, seminario, simposio o en
cualquier otro tipo de reunión científica, adaptará el escrito a las normas del comité organizador.
No hay, entonces, normas de redacción de validez universal para la extensión, distribución de
partes, modos de señalar las fuentes de información, etc. Tampoco existe modelo único.
En última instancia, ¿quién decide la forma de presentar los resultados de una investigación
Hacerlo corresponde al investigador, de acuerdo a las circunstancias.

8. 8
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN PARA GRADO Y TITULO
Las universidades han establecido la exposición y defensa de un trabajo de investigación como
requisito para acceder a un grado académico o al título profesional. ¿Y qué es un trabajo de
investigación? Aquí comienzan las dificultades.
Existe otro factor para la confusión de los medios universitarios. Se trata de los dispositivos legales
que norman el otorgamiento de los grados académicos y los títulos profesionales. A la falta de
claridad de unos dispositivos se añade la vuelta de una iniciativa de la década del 70, el
bachillerato automático. Por desgracia, nuestras universidades exhiben una ausencia de iniciativa
en este terreno, que es exclusivamente suyo y que expresa la integración de sus preocupaciones
y el acto público máximo de su compromiso con el país.
1.- Las exigencias legales
La ley universitaria vigente establece el requisito de la investigación para que el egresado acceda
a un grado académico o al título profesional. Observemos este cuadro:
Grado o Título Requisito
Grado académico de bachiller Un trabajo de investigación o una tesis
Título Profesional Una tesis o un examen profesional
Grado académico de maestro Un trabajo de investigación original y crítico
Grado académico de Doctor Un trabajo de investigación original y critico
2.- Las tres primeras confusiones
Es fácil caer en alguna de las siguientes tentaciones:
a.- Identificar tesis con trabajo de investigación. La tesis es solamente uno de los tantos tipos
de trabajo de investigación. Existen, pues, otros trabajos de investigación, que no son tesis.
b.- Desconocer a la tesis como trabajo de investigación, posición que recoge la legislación
universitaria vigente. Ella es, en realidad, la primera experiencia de investigación que, en serio,
lleva a cabo el egresado universitario. Será de calidad modesta, pero es el primer paso.
c.- Nadie nace investigador. En consecuencia, es ilógico exigir a quien comienza en la
investigación presentar un trabajo perfecto, exigible a un investigador consumado, de amplia
experiencia. Además, no existen trabajos perfectos. ¡Bueno es recordarlo!
3.- La anulación de la tesis
La tesis no goza de prestigio ni de acogida en varios ambientes universitarios. Se la acusa de
entorpecer el camino hacia el título; de ser pérdida de tiempo y de dinero; de no estar a tono
con los tiempos actuales; de ser un residuo de la universidad medieval, etc, etc.
Entre los estudiantes universitarios, la tesis provoca temores. Las universidades, por su lado,
hacen poco para convertirla en parte de su quehacer cotidiano. Algunas insisten en la calidad
del empaste y en todas las formalidades, sin atreverse a meditar en la orientación del
contenido. Inclusive, se mantiene celosamente la confusión de tesis con monografía o con el
informe de investigación.
Para desacreditar a la tesis, las universidades contribuyen eficazmente. Lo hacen cuando
exigen tesis al egresado sin haber enseñado, durante los años de su permanencia en el
claustro, a elaborarla; también, cuando no meditan y deciden introducir modificaciones en sus
reglamentos.
Desprestigiada y acusada, la tesis es fácil blanco de cualquier ataque. De allí que un anuncio
político para anularla tiene entusiastas seguidores. Sin embargo, tampoco es racional una
defensa a ultranza. La tesis demanda cambios en su concepción y claridad en su definición,
para evitar confusiones. Ella, como experiencia inicial en la investigación efectiva, merece
tener vigencia bajo condición: Que, con ella, existan otros tipos de trabajos de investigación;

9. 9
que el cúmulo de formalidades que la acompañan desaparezca y que las universidades, para
exigir tesis, enseñen a investigar en cada uno de los semestres y en cada una de las
asignaturas, más allá de reglas y formulas.
4.- Las metas del investigador y del graduando
El graduando, cuando realiza una investigación, tiene en mente un propósito definido:
conseguir el grado académico o el titulo profesional. Esta es su meta inmediata. La
investigación, para él, no es un fin; es solamente un requisito o un medio. Es la primera
experiencia en su práctica o ejercicio, sobre todo si se trata de acceder al grado académico de
Bachiller.
Para el graduando, la investigación es un examen de su capacidad actual y de las actitudes
formadas durante el tiempo de los estudios universitarios. Con ella, mostrará lo que sabe y lo
que ignora, lo que puede y no puede. No tiene la intención directa de innovar o modificar el
conocimiento científico o tecnológico.
Para el investigador, la situación es otra. Emprende la tarea de aportar para el avance de su
ciencia o tecnología.
5.- Trabajos de investigación para graduación
Señalamos, en capítulo anterior, diez tipos de comunicación de los resultados de
investigación. De ellos, algunos no se prestan para graduación o titulación. Es el caso del
artículo, de la ponencia y del abstract. El artículo tiene, como destino natural, las páginas de
una revista especializada. La ponencia es propia de un congreso o certamen científico. El
abstract, en cualquiera de sus modalidades, es preparado para publicaciones especiales que
fomentan la circulación de la información científica.
Existen otros tipos de comunicación que se adaptan fácilmente para graduación o titulación,
tales son el informe, la monografía, la memoria, el estado de la cuestión, la recensión, el
estudio y la tesis. De ellos trataremos enseguida.

10. 10
Segunda Parte
TIPOS DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
EL ESTADO DE LA CUESTION
El estado de la cuestión es, hoy, un tipo de trabajo de investigación casi desapercibido. Hasta
los tratadistas lo omiten. Los nombres mismos poco o nada indica acerca de su calidad y de
sus propósitos. Por eso, conviene rastrear su origen para comprenderlo mejor.
1.- Origen y proceso
El estado de la cuestión, durante varios siglos, formó parte de la enseñanza y de la
investigación universitarias. Era parte de toda investigación. La universidad medieval lo utilizó
como etapa insustituible de los debates académicos.
Los tiempos modernos transformaron el conocimiento, en cuanto a la orientación y en cuanto a
la forma de adquirirlo y de valorarlo. Estos cambios también afectaron al estado de la cuestión.
La “quaestio” medieval se transformó, lentamente, en lo que hoy día conocemos como
problema. El estado de la cuestión equivale, entonces, al estado del problema.
El estado de la cuestión inicia un debate, tal como la practicó la universidad medieval. Señala
la situación en la que se encuentra la investigación en el momento mismo en que se la discute.
De allí viene el nombre: status quaestionis. Es una pregunta, a la que se le añade los pasos
dados y los frutos alcanzados ya tratando de encontrar la respuesta o solución (solutio).
2.- Definición
¿Qué es el estado de la cuestión? Podemos definirlo de este modo:
Es un trabajo de investigación que expone y discute, de manera documentada y actualizada,
los resultados a los que, en el momento actual, ha llegado la investigación acerca de un
determinado problema o asunto.
El carácter y las condiciones propias del estado de la cuestión quedan ahí fijados.
3.- Objetivos
Es estado de la cuestión busca:
1) Información exhaustiva o detallada. Ofrece la más amplia información posible. Sobre
el asunto que estudia, recopila datos, los selecciona, ordena y examinar. Tiene
particular cuidado en recoger información especializada, es decir, directamente
relacionada con el asunto, tema o problema.
2) Alentar nuevas investigaciones. Este es el objetivo principal. El estado de la cuestión
informa y da cuenta de lo que, acerca del problema o asunto, ya se investigó. A partir
de los resultados logrados, señala qué ha sido investigada y hasta qué punto y, desde
luego, qué no.
3) Examinar los resultados de las investigaciones. El estado de la cuestión no se limita a
exponer los resultados de las investigaciones realizadas. Los expone para valorarlos,
es decir, para señalar sus aportes y deficiencias, sus limitaciones y posibilidades. El
recuento sirve para precisar los alcances de lo conseguido y para señalar lo que
queda por hacer.
4.- Características
El estado de la cuestión es un trabajo que debe contar con las siguientes cualidades básicas:

11. 11
1) Conocimiento documentado y exhaustivo del asunto. Esto requiere lectura
especializada, actualizada, que permite estar al día con el avance de la investigación.
Sólo de esta manera, es posible tener la información más reciente y seleccionar los
datos. Las citas pueden aparecer en la introducción, los antecedentes y, sobre todo, a
lo largo del examen del estado actual de la cuestión.
La elaboración del estado de la cuestión supone el hábil manejo de la información.
Corresponde al investigador decidir el momento y la forma de disponer los datos. Las tablas o
cuadros, los gráficos y las citas de opiniones ajenas no tienen lugar fijo. El investigador escoge
la manera más conveniente de organizar la información de acuerdo a la cantidad y calidad de
datos, a su talento y al estilo de la exposición.
2) Exposición fundada y objetiva. El estado de la cuestión recoge lo que otros ya
investigaron. Para ser un buen trabajo, es preciso no atribuir a alguien lo que es
extraño a su pensamiento. La exposición, en consecuencia, debe ser fiel a los hechos
y a los demás, sin falsificaciones ni deformaciones. Lo que se afirma y lo que se
atribuye a otro no es gratuito; van acompañados de la documentación en que se
fundan.
3) Destacado sentido critico. El estado de la cuestión es más que una simple recopilación
de datos actuales de investigación. Es, por naturaleza, un trabajo de examen de
resultados, de posiciones, de opiniones y de planteamientos. Recopila, revisa, ordena,
examina, discute, juzga, calora, señala vacíos, aportes, deficiencia y diferencia lo
logrado y lo que todavía queda por investigar. Un estado de la cuestión que no ejecute
un balance de los logros de la investigación carece de méritos. Cuanto más discuta y
sea crítico, tanto mejor.
5.- Estructura
El estado de la cuestión goza de amplia libertad en la organización y extensión. El autor puede
utilizar una variedad de posibilidades para distribuir la información recopilada y exponer su
punto de vista crítico.
a.- El estado de la cuestión inicial
Vayamos a la experiencia histórica para constatar la diversidad posible. Ya en los orígenes, el
estado de la cuestión ofrece la siguiente estructura:
- Título. Aparecía bajo la forma de pregunta. Una pregunta corta y clara. No lo
olvidemos: Quaestio significa pregunta.
- Sentido de la cuestión. Está dedicada a aclarar el significado del problema, cuestión o
pregunta
- Origen de la cuestión. En esta parte, el autor señalaba las circunstancias teóricas o
prácticas que daban origen al problema. Propiamente, es la fundamentación de la
pregunta. En los tiempos modernos, esta parte se transforma en lo que hoy día
conocemos como los “antecedentes” del problema.
- Opiniones. Corresponde a la exposición de las respuestas o soluciones ya
encontradas. Eran expuestos los logros de las investigaciones emprendidas por los
pensadores más notables. Estas opiniones merecían examen o crítica por parte del
autor del estado de la cuestión.
- Solución. Es la contribución personal, original y propia del autor. Aquí demostraba su
capacidad de pensamiento y el grado de ejercicio en la investigación.
Una mejor organización de las partes anteriormente indicadas constituto la “quaestio” en la
universidad del siglo XII. Más agilizada y extensa, la encontramos en la “questo disputata”, la
máxima expresión didáctica y de investigación de esos tiempos. Dedicaba especial interés a
examinar, valorar y refutar las respuestas ajenas.
b. El estado de la cuestión moderno

12. 12
Si rastreamos el paso de la “ quaestio” de la investigación medieval al problema de la actual,
descubriremos datos aleccionadotes. El estado de la cuestión corresponde a lo que
llamaríamos, más o menos, planteamiento del problema. De este modo, comprendería el
nombre, la justificación, la relimitación del problema y sus antecedentes.
Según el uso y a pesar de la variedad de organización posible, el estado de la cuestión
presenta las siguientes partes:
- Título. Identifica al trabajo. Puede adoptar varias formas, sin declarar que se trata de
estado de la cuestión:
 Pregunta, explícita o tácita.
 Enunciados con título directo o con el nombre de “estudios sobre... ”
Ejemplos:
- ¿Cuál es la situación de la enseñanza de la física en las universidades del Perú?
- La educación socioeducativa en Venezuela1
- La formación tecnológica en Colombia: Problemas e interrogantes2
- Introducción. Usualmente es corta. Permite aclarar el significado del problema,
situarlo en relación con otros y destacar su importancia y la necesidad de investigarlo.
- Antecedentes. Existen estados de cuestión que, de modo abreviado, hacen un
recuento de las circunstancias que originaron el problema y las propias de los trabajos
realizados para comprenderlo y solucionarlo.
- Examen del estado actual de la cuestión. Como indica el nombre, revisa los
diversos aspectos de ella. Sobre la base de los antecedentes, analiza, con
fundamento o con pruebas, lo que las más recientes investigaciones han permitido
conocer acerca de aquellos.
Esta es la parte principal, la más extensa. Bien puede ser llamada el cuerpo o centro
del estado de la cuestión. Expone lo que las investigaciones permiten, con sus logros
y limitaciones, conocer acerca del asunto. Por lo tanto, el investigador describe,
sintetiza, examina, discute, valora y define, es decir, expone los logros y los límites a
los ha llegado el conocimiento, con el avance de las investigaciones más recientes.
También es el lugar para ofrecer ampliamente los datos recopilados de las
investigaciones consultadas. La forma de presentarlos depende del talento y de la
decisión del investigador. No existe formato o estructura única. Los mismos datos
pueden ser organizados y expuestos de modos distintos. El autor queda, pues, en
libertad para escoger la disposición mejor acomodada a su intención y a la orientación
del contenido.
Ejemplos:
En la investigación titulada promoción, repitencia, deserción y desperdicio en
educación primaria y secundaria, Jorge Rosales ofrece abundantes datos estadísticos
sobre “la situación educativa por departamentos y provincias en referencia a las
variables” de eficiencia tanto en educación primaria como en la secundaria y
desperdicio3. Presenta 104 cuadros, cada uno de ellos con el comentario respectivo.
1
Ver ejemplo 3.
2
Ver ejemplo 2.
3
Esta investigación aparece en Fernández, Hernán – Rosales, Jorge, Educación, una mirada hacia dentro:
Analfabetismo, repitencia y Deserción. Instituto de Pedagogía Popular. Lima. 1990, Págs. 47-131. Este
trabajo, al igual que los otros que integran el volumen, tienen, por su estructura e intención, las características
de estado de la cuestión, aunque los autores no lo digan.

13. 13
Hernán Fernández, en su investigación Eficiencia interna del Sistema Educativo4,
combina 6 cuadros estadísticos con información bibliográfica especializada, añadiendo
anexos que contienen información detallada sobre promoción, repitencia y deserción
por cada uno de los distritos del Perú.
Como parte central del estado de la cuestión, carece de capítulos. El contenido lo
distribuye por puntos. Cada punto corresponde a un aspecto importante, expuesto con
ayuda de tablas o cuadros de datos y/o con citas. El investigador decide el orden y el
contenido. Lo que sí no puede permitir es la falta de coherencia entre un punto y otro.
Los saltos y las contradicciones no inaceptables. Veamos un ejemplo de distribución
de los aspectos examinados en una investigación.
Ejemplos:
1.- En consideraciones sobre el analfabetismo en el Perú5, su autor ha organizado el
contenido en los siguientes puntos:
1. Alcances y fuentes de estudio 15
2. La alfabetización en el Perú: algunos antecedentes 17
3. Evolución del analfabetismo en el Perú 22
4. Una aproximación en el ámbito de regiones 27
5. Análisis divariado y multivariado de factores asociados
con el analfabetismo 32
6. Las Mujeres 39
7. Notas finales 43
El punto 1 hace las veces de introducción. El punto 2 y el 3 son, de modo explicito, la
presentación de los antecedentes. Los puntos 4, 5 y 6 forman, propiamente, el cuerpo del
estado de la cuestión. El 5, que ocupa más páginas, está subdividido en los siguientes
aspectos:
- Educación y urbanización p. 32
- Analfabetismo y niveles educativos, la reproducción
Del analfabetismo 34
- Analfabetismo y condiciones de enseñanza 37
- Analfabetismo y niveles de vida 38
-Resultados de análisis multivariado 38
2.- En eficiencia interna del sistema educativo6, la organización del contenido es la siguiente:
1. Alcances y fuentes de estudio p. 135
2. La economía de la educación y el concepto 136
de eficiencia interna de la educación
3. Condiciones de enseñanza y logros educativos 139
4. Análisis de los factores del rendimiento educativo, sobre la base de “un rescate de
información” del año 1955
5. Aproximación a la eficiencia interna del sistema educativo 146
6. Nota final 146
Anexos 157 a 275
En esta investigación, los puntos 2, 3, 4 y 5 forman el cuerpo de la cuestión. Desarrollan los
aspectos principales de la eficiencia ofrecida por el sistema educativo.
Corresponde también a esta parte del estado de la cuestión hacer un balance o emitir un juicio
crítico. Las opiniones ajenas son comparadas para señalar coincidencias, discrepancias,
aportes y deficiencias. Es la oportunidad en la que el investigador demuestra su capacidad de
juicio, dominio de ideas y de conocimiento de los hechos o de las corrientes de pensamiento.
4
Ver, en el mismo volumen, las paginas 103 a 275.
5
Esta investigación también es parte del volumen referido, en sus páginas 13 al 46. El número que sigue a la
letra p indica la página.
6
ver [4]. El autor es el mismo Hernán Fernández.

14. 14
Cuando el investigador llega a esta parte, puede hacer uso de citas precisas, amplias y muy
especializadas. Las citas van numeradas desde 1 hasta alcanzar, en una sola serie, el final. Si
la serie viene desde la introducción, aquí continúa la numeración7. Aquellas permitirán ratificar
y sostener los puntos de vista propios y constatar el enfoque de las ideas ajenas. Destaca, de
manera especial, el juicio personal que sea capaz de emitir.
Como resultado del contraste y examen de ideas y hechos, el autor señala los avances
logrados, los aspectos o problemas pendientes así como los pasos dados y las posibilidades
existentes para solucionarlos.
- Conclusiones. El estado de la cuestión utiliza esta parte para destacar los puntos más
importantes, con orientación crítica. Tiene extensión corta, pero el contenido ha de ser
expresado con claridad y precisión.
Ejemplos:
En los dos trabajos anteriores indicados, el autor en vez de conclusiones, ha preferido colocar
una “Nota final”.
- Recomendaciones. Al estilo de las conclusiones o, a veces, formando parte de ellas,
indica lo que debe hacerse, señalando prioridades. De este modo, despeja caminos y
orienta futuras investigaciones. Existen en algunos estados de la cuestión; en otros,
no. Depende del contenido de la investigación y de las intenciones del autor.
- Bibliografía. Por la naturaleza del contenido y por la forma de presentarlo, el estado de
la cuestión debe contar con bibliografía. Se trata de una bibliografía amplia,
actualizada o puesta al día, especializada o relacionada directamente con el problema
o asunto investigado. La selección, entonces, es una necesidad.
- Aunque no es decisivo, el estado de la cuestión puede llevar anexos y/o apéndices, si
las circunstancias lo aconsejan.
6.- Exigencias para el autor.
En el estado de la cuestión, el investigador demuestra y pone a prueba varios aspectos de su
capacidad personal. Para elaborar este trabajo, él pone en acción:
1. Madurez Intelectual. Lo exige el estado de la cuestión. El investigador elabora una
documentada síntesis de los frutos de los trabajos de investigación existentes. Basado
en la información disponible, organiza las ideas. Recoge los resultados, los examina y
expone ordenadamente. Conoce bien las teorías y está al día sobre la marca del
conocimiento. Así se ubica con facilidad y puede exponer con maestría.
2. Espíritu crítico. La crítica es la tarea básica en un estado de la cuestión bien hecho.
Este es, en realidad, el aporte a favor de la investigación. El autor no hace
descubrimientos; su novedad consiste en recoger y comparar opiniones, resultados y
datos existentes en los trabajos de investigación son citados, dejando en claro lo ya
logrado y lo que queda por conquistar. Ejercita su capacidad de juicio, de examen y de
organización de ideas.
3. Facilidad de exposición. El estado de la cuestión goza también de un estilo propio.
La redacción ágil, atrayente y persuasiva es indispensable. El autor expone valiéndose
de una redacción atractiva, clara, cautivadora, que motive al lector a continuar o
emprender nuevas investigaciones.
Para conseguir aquella exposición ágil y alentadora del estado de la cuestión, el autor dosifica
la información, la selecciona y ofrece en la forma y el momento oportunos. No hay que
recargar las citas, haciéndolas pesadas y aburridas. Ellas irán distribuidas estratégicamente,
con gusto y en el lugar que sea recomendable o necesario.
Ejemplos
7
En la investigación señalada en (5), el autor utiliza 29 citaciones bibliograficas.

15. 15
1.- La educación en el Perú
No es frecuente encontrar un estado de la cuestión. A la mano, tenemos uno dedicado a la
educación en el Perú. Fue elaborado por Raúl González Moreyra y sirvió como Documento
Base para el III Seminario sobre Análisis y Perspectivas de la Educación en el Perú, realizado
entre el 16 y el 20 de octubre de 1989 y organizado por el Centro de Investigaciones y
Servicios Educativos de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del
Perú. Esta Universidad lo público, en un volumen, junto con otros documentos importantes, en
febrero de 19908. La estructura de este trabajo es la siguiente:
Título: La educación en el Perú ps. 83
Estado de la Cuestión
0. Introducción 83-85
0.1 Educación y Persona 85-87
0.2 Educación y Comunidad 87-88
0.3 Educación y Desarrollo 88-89
0.4 Educación y Sociedad 89-90
1. Los escenarios de la Educación 91-94
1.1 El Escenario Demográfico 94-101
1.2 El Escenario Social 101-106
1.4 El Escenario Político 106-108
1.5 El Escenario Cultural 108-114
2.- Las Dimensiones de la Educación 114-120
2.1 Los Fines de la Educación 114-120
2.2 Los Recursos de la Educación 120-131
2.3 El Impacto de la Educación 131-135
2.4 La Dimensión Curricular 135-144
Bibliografía 148-153
En este trabajo, existen 33 cuadros o tablas de datos, todos ellos relacionados con la situación
actual de la educación en el Perú. Aunque, expresamente, no aparecen conclusiones, ellas
están entre las paginas 144 y 148.
2.- La Formación Tecnológica en Colombia: Problemas e Interrogantes
Con este titulo, Víctor Manuel Gómez Campo publica un articulo en la revista Educación
Superior y Desarrollo9. Sin embargo, la estructura, el contenido y el propósito corresponden
exactamente al estado de la cuestión. La estructura y distribución del contenido son las
siguientes:
Titulo: La formación Tecnológica en Colombia: Problemas e Interrogantes. P.38
I. Antecedentes 38
II. El Problema 40
III. La Educación Tecnológica en Colombia 42
A. Objetivo y evolución 42
B. La justificación externa 44
1. Estudios sobre la identidad ocupacional
8
Este documento aparece entre las paginas 83 – 153 del III Seminario sobre Análisis y Perspectivas de la
Educación en el Perú. Educación para la democracia en participación responsable, volumen editado por la
Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, 1990.
9
Gómez Campo, Víctor Manuel. La formación Tecnológica en Colombia: Problemas e Interrogantes, en rev.
Educación Superior y Desarrollo, Bogotá (Colombia) V (3) mayo – agosto 1987, Págs. 38 – 52.

16. 16
Del “técnico” y del “tecnólogo”. 45
2. Estudios sobre innovación tecnológica,
Empleo y calificación profesional 46
C. Conclusiones e interrogantes 49
El autor pasa revista y utiliza 18 investigaciones realizadas en Colombia y directamente
relacionadas con el tema central.
3.- La Investigación socioeducativa en Venezuela
Aparece como articulo en la revista la educación, de la OEA, escrito por Carmen Garcia-
Guadilla10. La estructura es la siguiente:
 Introducción p. 85
 Algunas características generales 86
 Análisis de dos casos institucionales 89
 Algunos aspectos comparativos entre las políticas
De investigación educativa DIE/CENDES 95
 Algunas notas sobre otros centros de investigación 98
 Elementos a tomar en cuenta para alcanzar un desarrollo más
Efectivo de la investigación socioeducativa en Venezuela 100
 Referencias citadas 102
10
García – Guadilla, Carmen. La investigación socioeducativa en Venezuela, en Rev. La educación, OEA,
Washington, XXX (1986-I) No. 99, Págs. 85-104.

17. 17
LA RESEÑA o RECENSIÓN
Entre nosotros, la reseña existe con relativa facilidad. Diarios como El Comercio y La
República y revistas como Caretas y Oiga la cuentan en sus páginas1. Sin embargo, no ocupa
lugar, inclusive en los tratados de investigación. Ya no sorprende, pues, que, por falta de
información y de formación, sea deslucida y hasta caricaturizada. Así, su relación con la
investigación es anulada.
La reseña circula silenciosa y humildemente en las revistas especializadas. Goza de vitalidad
extraordinaria. A la vez, actúa como termómetro de unas investigaciones y como el semillero
para otras. Este es su mayor mérito y la expresión de su necesidad. Por eso. Los
investigadores más inquietos y avisados la prefieren y dan prioridad a su lectura; sólo después
dedican tiempo a los artículos e informes. Por algo será!
1.- Definición
Algunos diccionarios definen la reseña como "narración sucinta" o resumen. Con esta idea, los
diarios y revistas indicadas proceden a reseñar ofreciendo resúmenes o una visión sobre el
contenido de un libro. Por lo general, se limitan a transcribir algún párrafo escrito por el autor
de la obra. Añadiendo, tal vez, un comentario breve y ligero. Esta no es la reseña que ahora
describimos.
La reseña directamente relacionada con la investigación es mucho más que un resumen o un
comentario superficial. Puede ser definida así:
La reseña o recensión es un trabajo de investigación que resume y
examina detenidamente una publicación reciente. Insistiendo en una
apreciación crítica del contenido.
Esta es la reseña que provoca discusiones y abre caminos para nuevas investigaciones. Es la
reseña que aparece en las revistas especializadas y circula entre investigadores.
2.- Características
La reseña que hemos definido tiene las siguientes características:
1.- Originalidad. La reseña no es copia ni resumen. Es un trabajo en la que el autor
desliza puntos de vista personales, enjuiciando el contenido de un libro o de un
artículo de revista. No es raro, entonces, que contenga ideas novedosas.
2.- Aproximación comprensiva de la obra. La reseña expone el contenido, en la
medida de lo posible, adentrándose en él, es decir, captando lo que realmente
sostiene el autor.
3.- Intención de crítica. Este es un rasgo indispensable. Se trata de un trabajo de
examen, que enjuicia y valora. Hace un balance, destacando los aciertos y las
deficiencias más saltantes. Resumir es únicamente un paso para juzgar. Sin crítica no
hay reseña. Es examen de una investigación.
4.-Semillero para nuevas investigaciones. Una reseña sugiere otras
investigaciones. Lo hace cuando señala defectos, vacíos, asuntos no estudiados,
compara ideas y ejercita la misión crítica. Llama la atención sobre diversos aspectos
del contenido del libro o artículo. Por eso, los investigadores se nutren y gozan
leyendo reseñas. Es una excelente fuente de inspiración.
3.- Objetivos
La reseña tiene estas pretensiones:
1
Revisar el suplemento Dominical de El Comercio" Lima, del 22/9/91, Pág. 19. En el suplemento
Domingo de La República, Urna, (del mismo día, Pág. 28), se reseña el libro Para aprender sin
"shock", de Kenneth Delgado, con un comentario, que sacrifica la importancia y la oportunidad de
la obra examinada.

18. 18
1.- Resumir el contenido de la obra. Este es un primer paso. La reseña resume y da
al lector una visión panorámica del contenido del libro o artículo. Esta es la condición
para la posterior tarea de critica.
2.- Señalar las ideas y los planteamientos más importantes, La reseña identifica y
selecciona lo que merece ser destacado. Recoge la información digna de tenerse en
cuenta; la selecciona y organiza, a fin de que el lector pueda apreciarse con mayor
facilidad y fundamento.
3.- Valorar críticamente el contenido. Es el destino natural de la reseña. El autor
debe formular una apreciación madura, seria, profunda y sustentada.
4.- Estructura
La reseña tiene una estructura sencilla. Si bien no existe modelo unico y excluyente, las partes
basicas o indispensables son faciles de describir. Ellas son las siguientes:
-Descripción bibliográfica2
de la obra. Es la parte inicial. indica acerca de qué y de quién
Tratará la reseña. En buena cuenta, es la presentación del libro y de su autor.
Ejemplos:
1.- Bullón Ríos, Ada y López de Castilla, Marta.
Proyecto "Métodos y técnicas de auto educación para centros de educación unitarios”.
Lima, INIDE. Dirección de Investigaciones, 1983, Págs. 2363.
2.- Le dije lo que quise. La mujer pobladora y el sistema educativo. Carmen Montero.
SUMBI. Lima. 19894.
3.- Las representaciones del mundo del trabajo en los libros escolares de lectura en
Venezuela. Judith Alvarado Migeot – (Tokio): Univer. de Nanzan, Centro de Estudios
de América Latina, 1987.-(monografía; 5) - 67 p. cuadros; Notas: bibl. (e)5.
Los ejemplos muestran diversidad en el orden y en el tipo de datos descriptivos de la obra
reseñada. El modelo más común corresponde al primero. En las revistas especializadas, los
criterios y las recomendaciones para la elaboración de reseñas y de artículos son fijados por el
editor o el Consejo de Redacción.
Según se aprecia, la descripción bibliográfica es fácil de hacer. No es extensa. Tiene
solamente datos técnicos acerca del libro o artículo. Carece de comentarios. La redacción es
fría.
Algunos reseñadores convierten esta parte en un lugar ameno, ágil y provocativo, refiriendo
sólo el nombre del autor y su obra en tanto los demás datos quedan discretamente en el pie
de página. Combinan estos dos datos con información acerca de la oportunidad de la
publicación o de la formación y producción del autor. Lo que debe estar claro es la inexistencia
de fórmula única.
- Exposición o presentación del contenido de la obra. Desde luego, esta es parte
fundamental. Consiste en la exposición ordenada y resumida del contenido de la obra que se
examina. A partir de aquí, el recensor o reseñador también exhibe sus virtudes y debilidades.
Esta exposición puede tener diversas formas, extensión, profundidad, detalle y
documentación. Su organización depende del reseñador. Por eso, unos siguen la estructura
de la obra, es decir, van resumiendo cada una de sus partes, desde la introducción. Otros
prefieren seguir la exposición de acuerdo a pautas propias.
Ejemplos:
2
Para artículos de revista, descripción hemerográfica
3
Así comienza la reseña que aparece en No. 9 de Auto educación, revista de educación Popular,
Lima, III (febrero-abril 1984), Pág. 70.
4
Ver Tarea, revista de educación y cultura., Lima, No. 26 (mayo -1991), Pág. 62.
5
Ver informador Universitario, Caracas, XIV (1989), Pág. - 77.

19. 19
1- La reseña sobre el libro La enseñanza de la lectura y la fonética, de Ismael Rodríguez Bou y
un equipo de profesores de la Facultad de Humanidades de la Universidad de Puerto Rico,
describe el contenido sin ceñirse estrictamente a la estructura de la publicación6.
2.- Otra es la reseña acerca de Educaci6n Inicial: Teoría, Metodología y Práctica, de Juan
Rivera Palomino. El reseñador (Carlos Pérez Sáez) señala que el libro tiene seis partes.
Resume el contenido de cada una de ellas, siguiendo exactamente el orden establecido7.
3.- W. Torres reseña el informe titulado Influencia del castigo en el aprendizaje del niño, de
Rosario Olivera Hurtado. Sigue las partes propias del informe8.
Para elaborar bien esta parte de la reseña es conveniente:
1.- Resumir bien. El reseñador sabe que su primera tarea es resumir y resumir bien,
centrado en el contenido, sin ir fuera de él.
2.- Resumir con orden. El resumen de la reseña debe ser ordenado. El lector logrará
una visión armónica y lógica del contenido.
3.- Resumir todo el libro. Para dar idea cabal del contenido, es indispensable la
lectura atenta de la totalidad del libro o artículo. Sólo así podrá conseguirse una visión
completa como base para el posterior enjuiciamiento.
4.- Resaltar lo más importante y también lo novedoso. Es útil hacerlo con
diligencia. La reseña también sirve para destacar lo principal de cada parte. Llamar la
atención sobre las ideas novedosas es otra tarea de esta sección. Por algo, la reseña
es mucho más que un simple resumen.
- Enjuiciamiento de la obra. Esta es la parte principal y decisiva de la reseña. Debiera ser
también la más extensa y muy meditada. En ella, el reseñador demuestra mejor su capacidad
intelectual y el desarrollo de su espíritu de investigación.
Esta parte también puede asumir diversas formas. Depende de lo que el reseñador decida. Es
el lugar donde la reseña exhibe originalidad, novedad y actualidad. Ya no es resumen;
tampoco, simple comentario. Expresa lo que es el pensamiento propio de aquel. Enjuicia,
juzga, examina, hace un balance de deficiencias y de aciertos, valora y se pronuncia sobre la
aceptabilidad de los planteamientos del autor reseñado.
El trabajo crítico es una forma de creación y, desde luego, no obedece a fórmulas ni a reglas.
Son útiles algunas de las siguientes iniciativas o recursos que, inclusive, puede ser
secuenciales:
1.- Comparar con otros autores. La comparación permite relacionar la obra
reseñada con las publicaciones de otros autores que tratan acerca del mismo
contenido, resaltando las coincidencias y discrepancias. Desde luego, el reseñador
tiene la obligación de efectuar una comparación seria, documentada, recurriendo a
citas, preferentemente textuales, por ejemplo.
La comparación tiene numerosas posibilidades. El reseñador puede comparar
métodos, enfoques, resultados, formas de exposición, aspectos considerados u
omitidos, extensión, profundidad, etc.
2.- Comparar con otras obras del mismo autor. En este caso, la comparación sirve
para señalar los avances, los cambios de orientación, de perspectiva o de métodos,
etc., que el mismo autor ha realizado en esta publicación, comparada con otras suyas
ya conocidas. Consigue, de esta manera, un balance o una apreciación sobre la
trayectoria intelectual de aquel.
3.- Discusión sobre el valor de la obra reseñada. En este momento, el reseñador
examina la calidad de la información o de los datos utilizados por el autor, la calidad
6 Ver la revista la educaci6n, de la OEA, Washington, XIV, No. 53 - 54 (1970). Pág. 151.
7 Ver revista educación. INIDE, Lima, XIV, No. 17 (1984), Págs. 61- 62.
8
Ver Resumen no evaluativo de investigaciones en Psicología, publicado en la revista
Comportamiento, Panorama de la Psicología Internacional. Lima III. No. 4 (1985). Págs.102 -103

20. 20
de sus fuentes y de los resultados obtenidos, el empleo de las técnicas y
procedimientos de investigación así como la base o los fundamentos de sus juicios.
Cuando el reseñador examina el valor de la obra sometida a su consideración también
expone su propio pensamiento. El enjuiciamiento, entonces, es también la toma de
posición. Tiene la obligación de exponer su punto de vista acerca del libro y acerca del
tema o asunto que constituye su contenido.
- Conclusiones. La reseña termina, por lo general, con un juicio valorativo o de apreciación.
Si bien es cierto que no aparece, como tal, la palabra "conclusiones", es inevitable concluir.
Para hacerlo, el reseñador resume sus apreciaciones. Expresión de esta síntesis es el
pronunciamiento final, que destaca los mejores logros, contribuciones y las deficiencias más
notorias de la obra examinada.
5.- Condiciones personales
Preparar una reseña puede parecer fácil. Cualquiera no puede hacer una buena reseña, seria,
de calidad y merecedora de respeto. Ella exige un mínimo de cualidades personales.
Resaltaremos las más importantes.
1.- Madurez intelectual. La reseña es un enjuiciamiento; el reseñador, un juez. Como
tal, ha de pronunciarse con justicia, con base, sin apresuramiento. No sólo debe saber
pensar. Requiere ecuanimidad en sus pronunciamientos, ponderación, no caer en los
excesos. A él toca reconocer aciertos y desaciertos, sin caer en diatriba, en odio, ni en
adulación o elogios desmedidos. Una reseña bien hecha es fruto de pensamiento
serio y responsable.
2.- Dominio del tema. Para emitir juicios serenos, el reseñador debe conocer
profundamente el tema y estar al día en los avances de la investigación. No podría
pronunciarse honradamente si está desactualizado. Ser un especialista es, pues,
requisito para este tipo de trabajo.
3.- Honestidad. Una reseña parte de haber comprendido al autor que se examina.
Sería desleal atribuirle ideas y afirmaciones que le son ajenas. El respeto a las ideas
ya la persona no puede ser olvidado. Ser fiel, no deformar el contenido de la obra, es,
pues, indispensable.
6.- Algunas precisiones para graduandos
Las reseñas tienen lugar propio, las páginas de las revistas especializadas. No es frecuente
considerarlas como trabajo de investigación para optar grado académico o título profesional.
Veamos las partes y el orden de éstas en una reseña destinada para graduación o titulación.
1.- Partes: La reseña, para los efectos de graduación o de titulación, tiene las
siguientes partes:
-Título
-Introducción
-Exposición de la obra
-Juicio sobre la obra
-Conclusiones
-Bibliografía.
Conviene advertir:
1.- Que el título bien puede utilizar términos como examen, discusiones,
análisis, crítica, perspectivas y similares. Ejemplo: Discusiones actuales sobre
la Tecnología Educativa: W Peñaloza y J. Capella.
2.- En la introducción, el graduando presenta o describe el libro que reseñará,
separando, además, algunos datos sobre el autor, las otras obras que hubiera
publicado, etc. Como justificación, podrá indicar las razones que a aconsejan
enjuiciar la obra seleccionada.
3.- A partir de la introducción, el reseñador puede recurrir al empleo de
citaciones tanto del libro que se comenta como de otros relacionados con él,
sea en pro o sea en contra.

21. 21
4.- No hay capítulos. La reseña deja amplia libertad para distribuir el contenido
en puntos o en partes, asemejándose al estado dela cuestión.
2.- Mal hacen las universidades olvidando la reseña como trabajo de investigación.
Ella es alternativa para la graduación o titulación; ayuda a desmitificar a la tesis y a
mostrar que la investigación tiene variedad de caminos. La reseña apoya el espíritu
crítico, fundamental e insustituible. Es también excelente paso para ejercitarse en la
investigación bibliográfica, más allá de la simple documentación, examinando fuentes,
valorando posiciones, aportes y limitaciones.
También la reseña tiene poder formativo. Ella alienta la actitud crítica, agudiza el
pensamiento, la prudencia del juicio y fortalece el espíritu de tolerancia y de libertad.
Forma hombres críticos. Enseña a juzgar ideas y respetar a las personas. ¿Por qué
descuidarla, entonces?

22. 22
LA MONOGRAFÍA
La monografía es parte de las experiencias ordinarias del estudiante universitario. Se le
enseña a elaborarla, por ser un buen recurso permanente para su formación. Con ella,
aprenderá a investigar. Tal es, al menos, la intención. Luego, es requisito para la aprobación
en una determinada asignatura. Es una oportunidad para ampliar y profundizar los
conocimientos de ésta.
La monografía científica es otra. Ella es un medio para la difusión de los conocimientos
científicos existentes. En contenido, organización, profundidad y seriedad, es superior a la
anteriormente descrita. Constituye su mejor realización.
A continuación, describiremos la monografía científica.
1.- Definición
No existe dificultad para definir la monografía científica. Tomemos, en consecuencia,
una definición sencilla e ilustrativa.
La monografía científica es un trabajo de investigación que recoge, organiza y expone
los conocimientos existentes y más actuales acerca de un determinado tema o asunto
de interés científico o tecnológico.
2.- Objetivos
Estas son las metas de la monografía científica:
1.- Difundir los conocimientos científicos existentes sobre un determinado tema. Las
monografías son elaboradas para llevar estos conocimientos científicos disponibles a
públicos más amplios. De este modo, los especialistas ya no son los únicos
depositarios y beneficiados.
2.- Organizar los conocimientos, facilitando el acceso. Los nuevos conocimientos
científicos circulan, primero, entre los especialistas, a través de artículos de revistas
especializadas, informes, memorias, reseñas, notas críticas, etc. No están al alcance
de otras personas. Además, andan dispersos. La monografía reúne los datos
relacionados con un tema y los presenta ordenadamente.
3.- Servir como fuente de información para futuras investigaciones. Las monografías
se convierten en fuente de información sobre un tema específico. Serán revisadas por
quienes investiguen aspectos nuevos de él. Son fuente de consulta. Se convierten en
una especie de almacén de datos sobre un mismo asunto.
3.- Características
Las características principales de la monografía son las siguientes:
1.- Unidad de contenido. En todas y en cada una de las partes, la monografía se
refiere a un solo y al mismo tema.
2.- Organización lógica del contenido. Una monografía reúne muchos datos acerca
de un mismo tema. Los presenta, luego, en orden, facilitando su mejor comprensión.
3.- Un aporte personal. Las monografías presentan los conocimientos existentes,
disponibles. No pretenden ofrecer novedades o ideas originales. Tampoco son simple
repetición de lo ya conocido. La selección, la organización, la comparación y, en lo
posible, el examen o critica de la información son el aporte del autor de la monografía.
4.- Profundidad y exhaustividad. Una buena monografía es resultado de un trabajo
serio. El autor trata de reunir toda la información posible acerca del tema. Lo que diga
sobre él no es algo superficial; debe ser bien pensado y examinado con profundidad.
Según anotamos, los informes tienen reducida extensión. Las monografías, por el
contrario, son extensas, de acuerdo a la cantidad de información y al grado de
profundidad que ofrezcan.

23. 23
4.- Estructura
Las partes de una monografía son las siguientes:
- Titulo. Identifica el contenido de la mono- grafía. Debe ser claro, breve y fiel revelación del
contenido. Con sólo leer el título, el lector puede ya hacerse idea acerca de éste. Nada más y
también nada menos.
Ejemplos:
1.- Ibarrola, María de. La Educación Superior en México1.
2.- Salas Rodríguez, J. Wilbert. Vía crucis de las reformas de la educación
peruana2.
3.- Pezo del Pino, César- Ballón Echegaray, Eduardo-- Peirano Falconí, Luis.
El Magisterio y sus luchas. 1885-19783.
4.- Villarán, Manuel Vicente. La Instrucción Primaria de 1821 a 18504.
5.- Encinas, J. A. Un ensayo de escuela nueva en el Perú5.
- Índice. Todas las monografías llevan un índice sintético, antes de la introducción. Cuando el
contenido es extenso, con partes y capítulos o con capítulos amplios, también es prudente
ofrecer un índice analítico, al final.
- Introducción.La introducción da una visión general de la monografía. Señala de qué trata,
por qué y cómo estará organizado el contenido.
Con palabras sencillas y atractivas, el autor se allega, orienta y motiva al lector. Esa es la
función de una buena introducción.
Ejemplo:
"En este trabajo pretendo sugerir una transformación profunda de nuestro proceso
educativo. Este postulado surge de la convicción de que un alto grado de la calidad
educativa es clave en la construcción de una nación. Pero no se levanta ninguna
nación si la educación no se extiende a todo el pueblo y más que eso, si el proceso
educativo no está orientado totalmente a la construcción de una sociedad justa (...).
Este trabajo consta de dos partes que se complementan. En la primera. retrospectiva,
presenta en largos trazos la evolución social del mundo occidental en su proceso
civilizador. Este enfoque diacrónico y antropológico (...). En la segunda parte.
Prospectiva, defino los prerequisitos de un nuevo proceso educativo orientado a la
construcción de una sociedad justa"6.
- Cuerpo de la monografía.Es la parte más extensa y documentada. Generalmente, consta
de varios capítulos, partes o secciones. El tema aparece dividido en varios aspectos
importantes. Tantos serán los capítulos cuantos los aspectos más destacables.
-
Ejemplos:
1 Se trata de un volumen publicado por CRESALC- UNESCO, Caracas, 1986, en su Serie Monografías.
2 Editorial Los Andes. Cuzco 1970.
3
Editado por desco. Lima. 1981.
4
Esta monografía fue publicada por la Revista Universitaria, Lima, abril de 1913, Págs. 313 -323. En los
números correspondientes a mayo y setiembre, el autor publicó La institución primaria en el Perú de
1850 a 1873 y La instrucción primaria en el Perú de 1873 a 1901.
5
Obra clásica de la educación peruana, publicada en 1932, Lima, Imp. Minerva.
6
Así comienza y termina la introducción de Marcelo de Carvalho Azevedo a su monografía Educación,
Sociedad, Justicia. Un enfoque antropológico-cultural. Ediciones Paulinas. Bs. As. 1987. Pág. 13 y 20-
21.

24. 24
1.- En su Historia de la Educación en el Perú, Emilio Barrantes considera,
básicamente. dos tipos de educación, la espontánea y la intencional. ambas
presentes en toda sociedad. Esta idea sirve de punto de partida para exponer
la historia de la educación peruana:
La educación durante el Imperio
Carácter del Tahuantinsuyo
La educación espontánea
La educación intencional
La educación durante el Virreinato
Carácter del Virreinato
La educación espontánea
La educación intencional
La educación durante la Republica
Carácter de la República
La educación espontánea
La educación intencional7
2.- Ciro Solís Espinoza, en Estructura Social y Educación, organiza el tema en
6 capítulos Ejemplo: Capítulo V. Estructura social y personalidad:
1- La Teoría de los Factores Constitutivos de la Personalidad.
A- Herencia y ambiente
B- Los Tipos Constitucionales y el Punto de vista Socio-CuItural
2- El Componente Socio-CuItural
A. El Papel del Grupo Social
B. El Papel de la Cultura
3.- El Pensamiento Cultural
4- Significado del Entrenamiento Infantil
5. Tipología Socio - Cultural de la Personalidad
6. Personalidad Básica y Personalidad de Status
7. Cultura y Clase Social8.
3.- Detrás del mito de la educación peruana Presenta el tema en 4 secciones:
I.- La educación como fenómeno social
1.1.Perspectiva General
1.2.El tiempo Educativo
1.3. Educación y Dominación
1.4. Funciones aparentes y reales de la Educación peruana
1.5. Funciones y Contradicciones
II. El Sistema Educativo
2.1 El Subsistema! Educativo Escolar o Formal
2.2. El Subsistema Informal
2.3. Las relaciones entre el Subsistema Formal e Informal
III. El contexto social global como condición de existencia del Sistema
Educativo
3.1. La Estructura de Clases en el Perú
3.2. Educación y Estructura Económica
3.3. Educación y Estructura Política
3.4. Educación y Estructura Cultural Ideológica
IV. Educación y Cambio
4.1. Educación formal y Cambio
4.2. Educación Informal y Cambio9.
7
Barrantes, Emilio. Historia de la educación en el Perú- mosca azul editores. Lima. 1989- Ver Pág.- 7-
8
Solís Espinoza, Ciro. Estructura social y Educación. Edusmp. Lima. 1985. ver índice, Pág. 10.

25. 25
La utilización de secciones o de capítulos no es la única manera de organizar el contenido de
una monografía. Existen monografías divididas en partes. Cada parte, a su vez, consta de
varios capítulos. Esta modalidad es recomendable cuando la monografía es de gran extensión.
Ejemplo:
La monografía El Magisterio y sus luchas. 1885 - 1978 utiliza otra manera de
organizar los aspectos del tema. Los divide en dos partes, cada una de ellas se
subdivide, luego, en capítulos y subcapitulos. La Primera Parte (Políticas educativas
con respecto al Magisterio) consta de tres capítulos. La Segunda Parte, titulada El
Movimiento Magisterial, tiene siete capitulos10.
Como la monografía recoge amplia y actualizada información sobre el tema, las secciones, los
capítulos o las partes son el lugar adecuado para el empleo de citas. Estas sirven de apoyo o
de confirmación. Una monografía debe ser, con ellas, documentada.
- Conclusiones. En la monografía, las conclusiones recogen las ideas más importantes, más
novedosas y que merecen ser destacadas. En número, son Pocas, bien seleccionadas y mejor
pensadas. No son, pues, simple resumen.
- Bibliografía. Presenta, de manera ordenada, la lista de los libros, artículos de revistas, etc.,
consultados para la elaboración de la monografía.
- Anexos y apéndices. Si hay necesidad de ofrecer al lector documentos o información que
no podía formar parte de los capítulos, sea por distraer en la. Exposición, sea por razón del
estilo o de la redacción de aquellos.
- Índices. La monografía cuenta siempre con un índice breve, sumario o sintético. Este va
después del título y antes de la introducción, por lo general. Si es el único índice, entonces
puede ir al final. Cuando existe índice analítico, que es extenso y detallado, éste va al final y,
obligadamente, el sintético, al comienzo.
5. Observaciones
Para evitar deformaciones, es importante tener en cuenta el carácter y la función de la
monografía. No hay razón para identificarla o confundirla con la tesis, que tiene orientación y
estructura distintas, como veremos luego. Por ahora, es suficiente advertir:
1.- La monografía carece de hipótesis. Ella se limita a exponer un tema, tratando de
abarcar todos sus aspectos principales.
2.- No corresponde a una monografía demostrar o comprobar. Esta sólo expone un
tema, ayudada por la información disponible. Si no tiene hipótesis y no es una tesis,
tampoco tiene obligación de sustentarla o fundamentarla.
6.- Exigencias personales
La elaboración de una monografía, por sencilla que sea, supone la existencia de algunos
requisitos personales. Señalamos los principales:
1).- Dominio de información. Para elaborar una buena monografía, es indispensable
consultar las mejores publicaciones relacionadas con ella. Si ya no es posible leer
toda la información existente, por lo menos ha de tenerse en cuenta la bibliografía más
selecta, más recomendable y actualizada. Esto lo consigue solamente quien tiene
dominio de la información.
9
Molina, Guillermo - Montoya, Rodrigo - Roncagliolo, Rafael. Detrás del mito de la educación
peruana. Desco. Lima. 1972.( Edic. rnirneograf) Ver Págs. 175 - 176.
10 Es interesante observar que, en esta monografía, varios capítulos tienen su propia
"presentación" explícita, aunque, así, no es recomendable.

26. 26
2).- Capacidad de selección y de organización de la información. Una monografía
no es copia ni simple acumulación de datos. Estos sirven sólo en la medida en que
sean inteligentemente seleccionados y formen parte de ideas bien organizadas. Quien
escribe una monografía debe saber escoger la información y también saber
presentarla.
3).- Facilidad de exposición. La información recogida puede ser de excelente
calidad: Se desmerece si, al redactar la monografía, hay desorden, vacíos,
incoherencia, oscuridad y pesadez en la redacción. Una exposición ágil, variada, clara
y sugerente es parte del éxito y de la calidad de una buena monografía.
4).- Capacidad critica. También la monografía requiere madurez intelectual. No es
repetición de lo conocido. El autor está llamado a expresar su punto de vista, a
examinar planteamientos, a juzgar el valor de los datos y de las opiniones ajenas que
considera.

27. 27
EL INFORME DE INVESTIGACION
El informe es el documento más conocido y más utilizado para difundir los resultados de una
investigación concluida. También recibe el nombre de reporte de investigación.
1).- Definición
El informe de investigación puede ser definido así:
Es un trabajo de investigación breve, ordenado y claro, que expone el proceso y los
resultados de una investigación, siguiendo pautas convenidas y usuales entre
investigadores.
2).- Objetivos
El informe de investigación se propone:
1.- Informar a la comunidad científica Gracias al informe, los demás científicos llegan a
conocer la intención y la realización de una determinada investigación, así como los
resultados alcanzados. Los nuevos conocimientos, entonces, están ya a disposición de
la comunidad. EI investigador hace conocida su obra. De esta manera, ella también
será reconocida1.
2.- Valorar la investigación realizada. El informe describe la investigación de principio a fin.
Otros investigadores, con estos datos, puedan reproducir la investigación para
rectificar o ratificar los resultados y juzgar acerca de sus logros y de sus limitaciones.
Los informes alientan la discusión, el intercambio y la circulación de ideas.
3.- Alentar otras investigaciones. El informe señala lo que se ha investigado. También, de
manera tácita, señala lo que queda por investigar. Puede, pues, sugerir nuevas
investigaciones.
3).- Características
Un informe de investigación tiene un público especializado, que conoce y hace vida científica
y/o tecnológica. Este público tiene sus exigencias, sus derechos y también sus expectativas.
No puede aceptar cualquier cosa. Razón, entonces, para tener cuidado con los informes.
Un buen informe de investigación posee estas características:
1.- Brevedad. El informe tiene extensión reducida. Sin existir acuerdo unánime, se
recomienda concentrar la información en unas 1200 palabras. Los más generosos se
permiten unas 1700. No hay espacio para datos superfluos y de adorno. Se registran
sólo los realmente importantes,
2.- Claridad en la descripción del proceso de la investigación. El lector, con el informe,
podrá tener idea clara sobre lo fundamental: de qué trata la investigación, por que,
cómo fue realizada y cuáles son los resultados.
3.- Fidelidad. El investigador describe el proceso de la investigación sin modificar ni
acomodar los hechos a gustos personales; Presenta los pasos y los resultados tal
como son.
4.- Sencillez. El informe utiliza estilo impersonal, directo y sin rebuscamientos. Las
palabras técnicas aparecen cuando son necesarias, definiendo oportunamente el
significado, si no es de aceptación común. La redacción buena es la que transparenta,
que permite conocer lo investigado, desapareciendo los auto elogios y lucimientos
personales.
4.- Estructura
1
Los investigadores saben que el que no publica, perece. No existe para la comunidad científica.

28. 28
Como los informes circulan en el ámbito internacional entre los investigadores, hay unidad de
criterio en cuanto a la estructura. Las discrepancias aparecen cuando se trata de detalles.
Un informe tiene las siguientes partes:
- Titulo. Sirve de identificación. Resume y refleja el contenido y la intención de la
investigación. Es un título breve y claro. Leyéndolo, rápidamente el lector se da cuenta de lo
que se trata. Por lo general, expresa una relación de dependencia, es decir, muestra la
influencia existente entre dos situaciones o fenómenos.
Ejemplos:
1.- Aprendizaje universitario centrado en la lectura guiada2.
2.- Algunos índices psicolingüísticos del lenguaje de los estudiantes de Educación
Básica de Lima3.
3.- Experimentación de un Programa para el desarrollo de los procesos intelectuales a
través de la educación matemática m4.
Después del título, el autor apunta su nombre y, si es el caso, la institución a la que pertenece.
- Resumen.Presenta una síntesis de la investigación en alrededor de 120 o 170 palabras.
Señala lo principal y da una idea clara del contenido. Plantea el problema, la justificación, la
hipótesis, el método, los resultados y las conclusiones esenciales5.
El resumen, al ser publicado el informe, generalmente aparece en varios idiomas. Leyéndolo
en el idioma que el investigador conoce decidirá, si es de su interés, leer todo el informe o, en
caso de no estar en su idioma, buscar una traducción.
Ejemplo:
1.- El resumen que presenta el informe sobre Aprendizaje universitario centrado en la
lectura guiada, de E.I., Cointry y otros, señalado en (2), tiene cuatro versiones:
Castellana, inglesa, francesa y portuguesa.
2.- El siguiente resumen aparece en Estudio Sobre las redes de soporte social de
niños trabajadores en Urna Metropolitana, de Rocío Franco:
La presente investigación se refiere a un estudio descriptivo sobre las redes de
soporte social en 30 niños trabajadores y 30 niños no-trabajadores de 9 años,
provenientes de una zona urbano marginal de Lima. Todos vivían con sus padres
y asistían a la escuela en forma regular. Los resultados muestran que las redes de
estos niños tienden a ser más amplias y dispersas y que sus relaciones de
intercambio se basan en aspectos concretos y funcionales. Asimismo, se encontró
que los miembros adultos de la red mantienen relaciones insatisfactorias con el
niño, por consiguiente los adultos no logran una presencia significativa en la red, y
los padres la mantienen gracias ala estabilidad y facilidad de acceso de sus lazos.
La comparación con redes de niños no-trabajadores muestra que las
características antes señaladas son particulares a los niños que trabajan6.
- Introducción. Por cierto, la palabra "introducción" no aparece. Esta parte sirve para informar
acerca del objeto de la investigación. Señala de qué trata y por qué, es decir, del propósito y la
justificación o fundamentación.
2
Este trabajo, de E.I. Cointry, R. Zorzoli, E.A. Prado y L A. Picardi fue publicado en rev. la educación.
O.E.A. Washington. XXXIII (1989) 105, Págs. 89--101.
3
González M., Raúl -Quesada, Rosario., en rev. Comportamiento. Panorama de la Psicología Internacional.
Lima. III (1985) No.4, Págs. 75-86.
4
Sánchez Carlessi, H. Hugo y otros. INIDE. Lima 1983.
5
Algunos informes llevan el resumen al final.
6
El informe fue publicado en Revista de Psicología, de la Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima,
volumen VII, No. 1, correspondiente al primer semestre de 1989, Pág. 79. Acompaña la traducción al ingles.

29. 29
La introducción orienta y sitúa al lector en el punto y la perspectiva exacta de la investigación.
En ella, el científico declara qué y por qué investigo. Indica, pues, el objeto, la necesidad, los
antecedentes y los alcances de su trabajo. Presenta el problema y termina planteando la
hipótesis.
No existe unanimidad sobre el número y el orden de aspectos que forman el contenido de la
introducción. A pesar de las divergencias, una cierta unidad ha sido lograda después de la
publicación de APA. El Manual APA (Publication Manual of the American Psychological
Association), reconocido en el ámbito mundial, puede considerarse como guía muy consultada
y propone los siguientes:
-Amplia exposición del problema.
-Explicación sobre el origen del problema.
-Análisis de las teorías más importantes relacionadas con el problema.
-Descripción breve de los trabajos de investigación realizados que se refieren al
mismo - asunto.
-Resumen acerca del estado actual de los conocimientos existentes sobre el
problema.
-Señalar que de estos conocimientos deriva el problema.
Presentado así el problema, la introducción termina con la formulación de la hipótesis,
en forma breve, precisa y clara.
En la práctica, no todos los investigadores preparan sus informes siguiendo exactamente los
pasos aquí indicados. Hay coincidencia en señalar que la introducción no es, en realidad,
extensa. La redacción merece ser atractiva, ágil y transparente.
En la introducción, pueden hacerse citas de los autores consultados. Estas citas son
absolutamente necesarias, sobre todo, en el momento de presentar las investigaciones ya
realizadas sobre el problema. Algunos autores prefieren hablar de examen de la bibliografía.
Las investigaciones que se consultan y mencionan deben estar directamente relacionadas con
el problema de la investigación. De cada una, el investigador ofrece un resumen. Señala, en
consecuencia, el problema tal cual se planteó, la hipótesis, el método, los instrumentos, los
resultados y las principales conclusiones. Los datos descripción (bibliográficos y
hemerográficos) serán exactos y completos.
Ejemplos:
1.- Elizabeth Dasso, en Las aspiraciones ocupacionales de profesionalización en los
estudiantes de Talara, San Martín y Paucartambo: un análisis comparativo, inicia esta
parte señalando ser "muy escasos los estudios referidos a las aspiraciones
ocupacionales y de profesionalización como tema central, y por lo general se
presentan de manera referencial en investigaciones acerca del empleo y de la
educación"7.
Veamos cómo la autora presenta las investigaciones que consultó:
"En ambos estudios se observa que la percepción del estudiante sobre el mercado
ocupacional es bastante negativa y que el contar con estudios de especialización no
es una garantía de lograr ocupaciones de profesionalizaciones superior.
Por otro lado contamos con tesis universitarias que tocan el tema de las aspiraciones
desde otra perspectiva. A continuación presentamos algunas conclusiones de la tesis
de psicología de Suárez y Figueroa. ( 4 ).
Suárez utilizó la Encuesta de fecundidad Rural y Urbana de 1969, trabajando 2,309
casos de mujeres con hijos vivos en el ámbito nacional, algunas de sus conclusiones
serían:
7
Dasso, Elizabeth. Las aspiraciones ocupacionales y de profesionalización en los estudiantes de Talara,
San Martín y Paucartambo: un análisis comparativo. INIDE. Lima. 1982. Pág.3.

30. 30
a) que el nivel educativo de la madre influye en el nivel de aspiración para el
hijo.
b) que las madres con influencia urbana, experiencia migratoria, manifiestan
aspiraciones más altas para sus hijos, estableciendo diferencias según sexo
de los hijos, para los varones aspiran ocupaciones profesionales y para las
hijas ocupaciones sin especialización.
Figueroa utilizó. Una muestra de 230 alumnos del Colegio de Aplicación ...(...)"8.
(4) Suárez R., Delia Flor. Aspiraciones de las madres respecto a la movilidad
social de los hijos. (Tesis Bach. de Sicología, 1974). Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Lima.
Figueroa G, Blanca. Aspiraciones y Realidad: expectativas Profesionales de
los Alumnos del Colegio de Aplicación de la Universidad "Hermilio Valdizán"
de Huánuco. (Tesis Bach. de Psicología, 1967) Universidad Nacional Mayor
de San Marcos.
.
2.- Rosario Panez, en su trabajo Bajo el Sol de la Infancia. Creencias y tradiciones en la
crianza limeña, ofrecen otra manera de citar estudios precedentes:
"En nuestro país hemos encontrado pocos estudios que estén directamente
vinculados con la temática específica de nuestra investigación. "Procedimientos de
destete en una población iqueña" (Silva Tuesta, M., 19- 67), son el que presenta más
directa vinculación con el estudio de aspectos tradicionales de destetar a los niños, la
edad del niño en que dicho destete se realiza y los usos y recursos utilizados.
Se ha estudiado también en nuestro medio, el castigo a los niños en grupos de
familias de diferente nivel socioeconómico (Panez, 1964). Otro estudio que incide en
el proceso de socialización en grupos socioeconómicos diversos, es la investigación
llevada a cabo por Sara-Lafosse, Violeta(1983) "la Familia, la Mujer y la Socialización
de los Hijos en Contextos Sociales Diferentes". Un estudio más reciente es "Técnicas
de crianza en el Perú" (Matos, D. 1985) donde se realiza un análisis descriptivo de las
mismas. Otros se refieren a la estimulación temprana en el proceso de socialización
(lemer Stein, Raúl, 1980) (Ghersy Jiménez, María Ethel, 1979)"9.
Al terminar la introducción, el investigador presenta la hipótesis, en forma directa y sin
comentarios. Desde luego, no hay lugar para citas en esta parte. y sólo si el caso lo amerita,
es posible dedicar unas líneas para aclarar el sentido de la hipótesis, precisar el significado de
algún término utilizado en su formulación o definir e identificar las variables.
Ejemplos:
1.- " Se ha considerado por consiguiente a los procesos psicolingüísticos como eje del
estudio. La intención por tanto reside en descubrir las diferencias que pudieran
encontrarse en el nivel de desarrollo de los procesos psicolingüísticos en relación con
la variable sociocultural expresada a través del establecimiento de dos contextos
diferenciados, uno marginal con mínimo acceso o sin acceso a servicios (agua,
electricidad, transporte, escuelas, servicios de salud, etc.) y otro popular con mayor
acceso a servicios. Esto nos lleva a asumir como respuestas a las interrogantes
planteadas las siguientes hipótesis:
1) Los procesos psicolingüísticos presentan un nivel de desarrollo más bajo en
las zonas marginales con mínimo acceso a servicios.
2) Los procesos psicolinguísticos presentan un nivel de desarrollo más bajo en
Tacna, comparado con el nivel de Lima"10.
8
Ibid., Págs. 4-5
9
Panez, Rosario. Bajo el Sol de la Infancia. Creencias y tradiciones en la crianza limeña. Ed.
autora. Lima. 1989.Pág.98.
10
J. Zavala Aparicio, Augusto. Estudio exploratorio de los procesos psicolingüístícos en niños de
4 años: Casos de Lima y Tacna. INIDE. Lima. 1982. Págs. 31-32.

31. 31
2.- Tal vez sea interesante leer la siguiente introducción, perteneciente a la ya referida
investigación de Rocío Franco. Al costado del texto, con otro tipo de letra, indicamos el
contenido del párrafo y que señala la parte de la introducción correspondiente.
Leamos:
Objetivo de la investigación.
"El propósito de la presente investigación es conocer cómo están organizadas las
redes de soporte social de los niños trabajadores. El estudio abarca tres niveles de
análisis: ¿qué funciones de soporte cumple la red? ¿Quiénes cumplen el rol de
fuentes de soporte? Y ¿qué factores la definen como fuentes deseables de soporte?
En la medida que el proceso de inserción en la “calle expulsión del hogar" es cada vez
más frecuente y agudo en los niños de nuestro medio y que hasta hoy las
investigaciones en este campo han omitido el estudio de la variable psicológica;
consideramos que la presente investigación aportará a la mejor comprensión de los
elementos que llevan al niño trabajador a la ruptura de sus lazos familiares.
Aclaración de Conceptos: Soporte y red de soporte social.
El soporte social se define como el conjunto de relaciones de ayuda destinada un
mejor desempeño en el medio (Kaplan, 1985; Gottlieb,1979; Heller, 1979). De otra
parte autores como Caplan (1914) y Froland (1985) describen las redes de soporte
social como sistemas ecológicos de ayuda cotidiana, en la medida que su estabilidad
depende del acoplamiento entre las necesidades de la persona y las demandas del
entorno. Este proceso de acoplamiento se observa con mayor claridad en los grupos
marginales, como lo muestran los estudios de Taylor (1986). Wekkman (1985); y
Lieberman (1986). Sin embargo esta línea de investigación no ha sido abordada en
nuestro medio hasta el momento (aquí la justificación de la investigación).
Investigaciones prevalentes
En los sectores populares del país, los bajos ingresos llevan a que las familias no
puedan cumplir sus roles satisfactoriamente, en consecuencia sus hogares se van
transformando en focos de expulsión (Mancilla, 1986). La necesidad de sus miembros
de salir en busca de mayores ingresos acelera este proceso (Alarcón, 1985; Sara-
Lafose, 1986). De este modo los niños se insertan tempranamente en la producción,
como parte de la estrategia de sobre vivencia familiar (Ennew,1982; Muñoz, 1980). El
trabajo infantil permite satisfacer algunas de las necesidades inmediatas del grupo
familiar, pero a la vez limita sus posibilidades de mejorar la capacidad de sus
miembros para satisfacer necesidades futuras (Terra, 1979; Mendielevich, 1980).
Durante los últimos años la agudización de la crisis ha provocado un incremento
notable del número de niños trabajadores y además se ha pasado del trabajo
doméstico - asalariado al trabajo independiente - informal (Alarcón, 1986; Chauca,
1986). Así la calle se ha convertido en un nuevo agente socializador, cuya influencia
depende de cómo se sirva el niño de ella. Al interior del grupo de niños trabajadores
se debe distinguir al grupo para los cuales la calle es sólo un escenario de su actividad
laboral - "niños en la calle" - del grupo que ha hecho de la calle su nuevo hogar -
"niños de la calle" - (Mancilla; 1986). El proceso de inserción en la calle es largo y
gradual, resultante de las múltiples interrelaciones establecidas entre el niño, su hogar
y la calle. El cambio de escenario es también un cambio en su auto imagen, su
percepción y valoración del entorno y en la forma corno establece sus relaciones
afectivas - personales (Medielevich, 1980; Zúñiga, 1986).
2ª. Justificación de la investigación
Los trabajos de investigación y promoción en este campo del trabajo infantil han
verificado la existencia de estos cambios; sin embargo, aún se desconocen las
dimensiones de los mismos, así como sus factores activadores. Por ello la descripción
de las redes de soporte social debe ser cubierta como un primer nivel de investigación
necesario para comprender con mayor exactitud de qué cambios se está hablando y a
qué niveles, dada la importancia atribuida al grupo familiar corno fuente de soporte, se
pondrá especial énfasis en el rol que este grupo desempeña en la red de niños
trabajadores en la calle. Partiendo de los supuestos teóricos se plantea la hipótesis
que los roles tradicionalmente asignados al grupo familiar son desplazados hacia otros

32. 32
grupos"11.
Como puede apreciarse, la autora de esta introducción cita investigaciones ajenas
tanto para aclarar conceptos (Soporte y red de soporte social) como para señalar la
existencia, las características, los logros y limitaciones de ellas.
- Método. Esta parte lleva expresado el nombre ("método"). Indica cómo se hizo la
investigación. Describe, breve y claramente, el método, las técnicas y procedimientos
utilizados de manera que otro investigador, con estos datos, pueda repetir la
investigación para ratificarla o rectificarla.
El contenido de esta parte es el Siguiente:
-Sujetos. Son descritos señalando su cantidad, sus características (edad, sexo, grado
de instrucción, clase, etc.), distribución u organización, procedimiento de selección y
universo de las cuales forman parte.
-Instrumentos. Si son nuevos, son descritos detalladamente. Si son conocidos, es
suficiente identificarlos, mencionando ras condiciones de validez y de confiabilidad.
-Procedimientos. Describen el diseño de la observación o del experimento, los pasos
de su realización, las instrucciones a las que se sometieron los sujetos así como las
normas y condiciones de control. Aquí pueden identificarse y describirse las variables,
si no se hizo al anunciarse la hipótesis. Algunos incluyen la descripción del
procedimiento para la recopilación y organización de los datos.
Ejemplos:
1.- Rocío Franco, en su informe, a través de tres cortos párrafos, describe a los 60
niños que investigó. 30 niños trabajadores y 30 no-trabajadores, señalando sexo,
escolaridad, convivencia familiar, trabajo, monto de remuneración, lugar de trabajo
y destino de del ingreso. Describe el instrumento o técnica utilizado, el
Cuestionario de Red Social, diseñado por Nair y Jasón. Por último, da cuenta de la
validez de contenido y de la confiabilidad obtenida12.
2- Elizabeth Dasso describe los pasos seguidos en la realización de la investigación.
Universo, muestras, distribución de ellas, los criterios y el procedimiento de
selección, las etapas de la recolección de información, que incluye la tabulación de
los resultados13.
- Presentación de los resultados. El investigador tiene dos posibilidades: Exhibir los
resultados de la investigación solos o seguidos con un comentario o análisis. Él
decide, de acuerdo con la cantidad y la calidad de los datos disponibles y con su
personal estilo de pensamiento.
Los resultados son presentados organizados en cuadros o tablas y, si el caso lo
aconseja, también con gráficos, ambos numerados en serie. Es decisivo que los datos
sean completos y objetivos, es decir, tal cual indica la realidad o el hecho investigado.
Los cuadros y los gráficos son necesarios cuando los datos o informaciones son
numerosos. Cuando son pocos, se omiten, sin mayores consecuencias y
11 Franco, Rocío. Ob. cit., Págs. 81-82.
12 Franco, Rocío. Ob. cit., Pág. 82-83.
13 Dasso, Elizabelh (X). cit., Págs. 12-20.
14 Ibid. Pág. 46.
15 Cointry, E.I. y otros. Ob. cit., Págs. 94-95.

33. 33
exponiéndolos en unos cuantos párrafos. Si los hay, deben ser fácilmente entendibles.
No contienen procedimientos estadísticos, fórmulas utilizadas, etc.

34. 34
Ejemplos:
Cuadro No. 11
ESTUDIANTES, HOMBRES y MUJERES, POR PROVINCIAS SEGUN ASPIRACIONES DE
PROFESIONALIZACION ( en porcentajes)
Serial Aspiraciones de
Profesionalización
Talara San Martín Paucartambo
H M H M H M
1 Profesiones de letras 5 21 12 11 6 50
2 Profesiones de ciencias 35 35 45 16 35 0
3 Carreras técnicas 36 31 29 57 35 50
4 Carreras cortas 3 0 1 4 12 0
5 Institutos de la FF.AA. 9 5 10 7 12 0
6 S.R. 12 8 3 5 0 0
TOTALES 100 100 100 100 100 100
(66) (62) (78) (56) (17) (2)
El cuadro No. 11 ha sido tomado de las varias veces referida investigación de Elizabeth
Dasso14. En el informe de E.I. Country no hay cuadros ni gráficos. Los resultados son
presentados en siete párrafos y que contienen once cifras15.
Cuando los cuadros o tablas son difíciles o muy numeroso, incomodando la exposición de las
ideas, es recomendable colocarlos al final, después de la bibliografía; como apéndice o
anexos, según corresponda.
- Examen de los resultados.Es la parte decisiva del informe. Tiene mayor importancia que la
sola presentación de los resultados. Éstos no valen por sí mismos; interesan y valen
únicamente en relación con la hípátesis16.
A través del examen, los resultados son organizados como parte de prueba y, sólo entonces,
señalan sí los hechos confirman o no lo que la hipótesis índica. Los datos de la experiencia
son juzgados con los principios de la teoría científica, expresando así más de lo que, a simple
vista, parece. Aquí la formación teórica del investigador, aunada a su capacidad creadora,
tiene el papel principal. Se trata de la oportunidad del investigador para declarar la
comprobación de la hipótesis.
Existiendo divergencias entre autores acerca del nombre adecuado para esta parte del
informe, son oportunas algunas aclaraciones.
Con frecuencia, los nombres “análisis” e “interpretación” son utilizados como sinónimos. Hasta
los especialistas caen en esta tentación. Más avisados y para evitarse problemas, a esta parte
del informe, otros llaman "análisis e interpretación de los resultados", sin señalar diferencias o
dónde termina uno y comienza el otro. Precisemos.
1.- Análisis de resultados
El análisis de los resultados consiste en comparar los datos entre sí de acuerdo a porcentajes,
promedios, ponderaciones, correlaciones, etc. Tal comparación permite reconocer las
16
No existe uniformidad de criterio para el nombre de esta parte. Unos la llaman "discusión”; otros,
"análisis" y, a veces, "análisis e interpretación".

35. 35
diferencias, semejanzas o identidades existentes entre los datos relacionados con los valores
de las variables examinadas.
En el análisis, el investigador desmenuza, unifica y sintetiza los datos. Destaca los más
importantes, reduciéndolos y comentándolos. Es el término regular de las investigaciones
descriptivas como estudios exploratorios, diagnósticos, clasificaciones, mediciones, etc.
Ejemplo:
En la sección que denominó "resultados obtenidos". la investigación de Augusto Zavala y
Herbert Marcelo. Titulada Diagnóstico y Alternativas de los Programas No-Escolarizados en el
nivel de Educación Primaria de Menores. mencionando los respectivos cuadros, tiene análisis
como el siguiente:
"La situación docente de los profesores (Cuadro No. 13), es mayormente de 16 a 20 años
(50%) y su experiencia en los programas no-escolarizados es variable, no siendo mayor de 5
años.
Su situación socioeconómica (Cuadro No. 14) es, de acuerdo a las necesidades que tienen
que afrontar obviamente insatisfactoria. Sus remuneraciones (hasta Octubre de 1983)
mayormente fluctúan entre 200 y 250 mil soles (50%). Por otro lado su condición laboral es de
dedicación exclusiva a la docencia (90%), no contando por tanto con un presupuesto adicional
para sus gastos"17.
2.- interpretación de resultados
Es el esfuerzo máximo del investigador: Basado en los resultados del análisis, considera los
datos ya no comparándolos entre sí, sino relacionándolos directamente Con el contenido de la
hipótesis. De este modo, los datos Son vistos e integrados con los principios y conceptos de la
teoría científica asumida por el investigador.
La interpretación busca y revela el contenido más importante de los datos. Trata de dar
Una explicación, utilizando la ayuda de la teoría.
Señala, a partir del análisis, la existencia de una relación significativa y estable entre las
variables dependiente e independiente. Advierte también que esta relación existe no
solamente en las muestras observadas, sino también en los demás individuos del universo o
de la respectiva población, es decir, generaliza. Finalmente, pone en claro y con la
sustentación respectiva, la comprobación de la hipótesis.
En el análisis, el investigador da señales de su talento; en la interpretación muestra la riqueza
de su pensamiento y los alcances de su originalidad. Este es un excelente lugar para exponer
las opiniones personales directamente relacionadas con la hipótesis. El punto de vista propio
surge apoyado o en contraste con el de otros o en divergencia con las teorías más recientes.
Es el lugar más adecuado y especializado para discutir. En consecuencia, bien puede ser
redactada utilizando citas, muy seleccionadas y de calidad, como lo fue, en su momento, la
introducción.
Ejemplo:
Los cuadros 20 y 21 nos presentan las mismas evidencias de los cuadros anteriores y
confirman plenamente de ese modo nuestra primera hipótesis. Estos cuadros nos demuestran
que el índice de desarrollo en los procesos de expresión verbal y manual es notoriamente más
alto en las zonas con acceso a servicios.
Es necesario remarcar que las diferencias se reflejan con mayor intensidad en el proceso de
expresión verbal. La baja calidad de la expresión verbal está ligada a otros procesos tales
como la identificación e imitación de los patrones lingüísticos de los padres y hermanos, y si
tenemos en cuenta que estos patrones dependen en mucho de la discriminación y emisión de
sonidos, de la adquisición y empleo de vocabulario, del conocimiento y utilización de las
formas gramaticales, todos los cuales configuran una deficiente conducta verbal en las zonas
17
Zavala, Augusto -Marcelo, Herbert. Diagnóstico y Alternativas de los Programas No-escolarizados en el
nivel de Educación Primaria de Menores. Ed. cit., Pág.

36. 36
sin acceso, entenderemos sin sorprendernos la pobreza de la expresión verbal de estos niños
cuyas habilidades de significación son mínimas dado que los procesos decodificación se
encuentran mellados"18.
- Conclusiones. No son resumen. Toman- do como base la hipótesis y el examen de
los resultados, presentan los aportes principales y novedosos de la investigación.
Dicen si la hipótesis ha sido comprobada o no o, por lo menos, en cuáles aspectos y
hasta qué grado.
Por lo general, las conclusiones son pocas (alrededor de 3 y no más de 5). Deben ser muy
claras y precisas, lo cual exige un particular cuidado en el momento de la redacción.
Ejemplo:
Con la finalidad de ver la relación inevitable entre la hipótesis, el examen de los resultados y
las conclusiones, comparemos:
Hipótesis 1
"Los procesos psicolingüísticos presentan un nivel de desarrollo más bajo en las zonas
marginales con mínimo acceso a servicios.
Conclusión 1
Los niños provenientes de zonas sin acceso a servicios poseen un nivel de desarrollo de sus
procesos psicolingüisticos notoriamente más bajos que el que poseen los niños provenientes
de zonas con acceso a servicios.
Hipótesis 2
Los procesos psicolingüísticos presentan un nivel de desarrollo más bajo en Tacna,
comparado con el nivel de Lima.
Conclusión 2
No se dan diferencias significativas entre las zonas típicamente costeña (Lima) y la zona sur-
occidental-andina (Tacna). Este resultado rechaza nuestra hipótesis y se fundamenta en el
auge comercial de Tacna, que posibilita un intercambio constante tanto con los pobladores de
Arequipa y Lima como del mismo modo con los provenientes de ciudades de la república de
Chile"19.
Después de las conclusiones y si el contenido y el tipo de investigación lo permitan, el
investigador ofrecerá algunas recomendaciones.
- Referencias de fuentes. El investigador presenta, en orden (de importancia o alfabético), la
lista de libros y artículos de revista consultados para la investigación. Lleva el nombre de
"referencias" o de "bibliografía".
Cual sea el nombre, esta parte revela la calidad de información efectivamente utilizada por el
investigador. Se trata de libros y, sobre todo, de artículos especializados, actualizados y
directamente relacionados con el contenido de la investigación. Aquí la cantidad no tiene
importancia.
Las referencias son la parte final del informe. Excepcionalmente, después de ellas, pueden ir,
en anexo o en apéndice, gráficos, tablas y otras informaciones cortas e importantes que no
fueron incluidas en el texto del informe.
5.- Exigencias personales
La elaboración de un informe supone, en el investigador, la existencia de las siguientes
cualidades personales:
18
Zavala Aparicio, Augusto. Estudio Exploratorio de los Procesos psicolinguísticos en niños de 4 años:
Casos de Lima y Tacna. Ed. cit., Pág. 73
19
Ibid., Págs. 31-32 y 81.

37. 37
1.- Objetividad. El informe no es lugar para fantasías ni gustos personales. Paso a
paso, re- lata el proceso de investigación cumplido. El investigador se atiene a lo que
sucedió, recogiéndolo, en palabras, tal cual fue.
2.- Capacidad de síntesis. Ya conocemos que el informe no es extenso. Para decir lo
principal de todo el proceso de investigación, el investigador selecciona, ordena y
resume la amplia y variada información disponible. Dirá mucho con pocas y bien
escogidas palabras.
3.- Dominio teórico y práctico. La preparación de un informe supone saber y poder
investigar.El investigador tiene necesidad de contar con una suficiente y actualizada
información teórica y estar al día con la marcha de las investigaciones. Este dominio
se hace visible en la introducción, en el análisis y la interpretación de los resultados,
lugares en los que debe mostrar sus conocimientos y su poder de razonamiento.
4.- Capacidad creadora. Sin ella, no hay hipótesis; tampoco, organización de las
ideas y del proceso de la investigación. En la medida en que su investigación es
original, ella revela tal capacitación.
6.- Anotaciones para graduandos. Para acceder a un grado académico o al titulo
profesional, el informe puede ser ampliado en varias de suS partes. Por eso, las posibilidades
son las siguientes:
1.- La introducción, más documentada, ocupará más páginas. Las investigaciones
antecedentes 0 precedentes pueden ser resumidas, con las citas precisas. Al exponer
los fundamentos de la investigación, también es factible contrastar opiniones,
documentadamente.
2.- Los cuadros, con datos de encuestas, aplicación de cuestionarios o test y de
sucesivas experimentaciones, son numerosos.
3.- Especial atención merecen el análisis y la interpretación de los resultados. Es la
ocasión para discutir o examinar los planteamientos de otros autores, siempre y
cuando tengan relación con la hipótesis.
4.- El informe es más propio para comunicar los resultados de investigación
experimentales y de observación.
5.- Para graduación, es útil presentar también un índice mas detallado. Como consta
en los informes publicados por centros de investigación, no hay índice o, a lo más, uno
muy escueto, en casos excepcionales.