Este documento presenta una unidad didáctica para la tutoría de estudiantes de 1o a 4o de ESO. La unidad busca identificar y analizar los valores presentados en la televisión y clarificar los propios valores de los estudiantes. Incluye 11 actividades como tormentas de ideas, análisis de videos y discusiones para promover un pensamiento crítico sobre los valores en los medios y la sociedad. La unidad se implementaría en múltiples sesiones de tutoría con evaluación basada en la reflexión y argumentación de los estudiantes.

1. “¿Dónde están los
valores válidos?”
María Germana Pérez Navarro

2. Destinatarios
 Unidad de tutoría. Aplicable a alumnos de
1º a 4º de la ESO.

3. Objetivos
 1. Identificar los diferentes valores que
predominan en diversos programas televisivos.
 2. Analizar el tipo de comportamiento que se
aprecia en estos programas (lenguaje corporal,
actitudes, lenguaje verbal)
 3. Clarificar los valores propios y contrastarlos
con los que consideramos nuestros valores
sociales.
 4. Desarrollar una actitud y pensamiento crítico a
la hora de ver la televisión.

4. Contenidos
 1. Los valores: definición, valores” buenos”
versus valores “malos”
 2. Formas de comunicación: asertiva, agresiva y
pasiva.
 3. El conflicto y la solución del mismo:
características del conflicto, aspectos positivos y
negativos del conflicto, cómo nuestros valores
repercuten en la resolución de los conflictos,
modos de resolver los conflictos desde una
perspectiva constructiva y positiva.

5. Recursos
 Utilizaremos materiales impresos.
 En este sentido tendremos como referente bibliográfico el libro de María Luisa
Rodríguez: “Programa para enseñar a tomar decisiones” Unidad 4: conocer mis
valores, páginas 47 a 56.
 Recursos que hemos obtenido de internet, son enlaces a cortes de programas
televisivos (diversos programas y anuncios)
 Los diferentes recursos que proporcionen los alumnos: les pedimos a los alumnos
que nos indiquen diferentes programas de televisión (los que ellos ven con
normalidad) para analizarlos en clase. Bien podeos pedirles que sean ellos los que
los traigan grabados en algún soporte, o bien podemos hacer una encuesta inicial
para saber los programas que ellos ven con asiduidad y grabarlos nosotros para
exponerlos en la clase.
www.sonrisasdulces.com
http://www.telebasura.net/los-concursantes-de-gran-hermano-12/
http://www.telebasura.net/paula-prendes-dice-que-las-feas-no-pueden-trabajar-en-
television/
http://www.youtube.com/watch?v=htaYGFPWh8w&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=oIsWgHOJA00&feature=related

6. Actividades
 1º:Tormenta de ideas. Dividimos la pizarra en dos partes, en una de ellas recogeremos los valores que
los alumnos identifican como propios, y en la otra recogemos los valores que ellos creen aparecen en la
televisión.
 2º: Clarificamos los propios valores. Ayudándonos del material de María Luisa Rodríguez, les
presentamos a los alumnos la posibilidad de que clarifiquen sus propios valores, una vez que estos
estén determinados les pedimos que hagan una redacción en la que recojan los aspectos positivos de
tener esos valores y también los aspectos negativos.
 3º.Pedimos alumnos voluntarios para que lean su redacción al resto de la clase. Una vez que hayan
realizado la lectura el resto de la clase lo comentará.
 4º. Distribuimos a los alumnos en grupos. Les daremos un guión para que analicen una serie de
proyecciones. En este guión les pediremos que se fijen en lo siguiente:
- ¿qué tipo de lenguaje utilizan esas personas para dirigirse a los demás?
- ¿cómo resuelven el conflicto que se da entre ellos? ¿se escuchan?¿se respetan?
- ¿qué tipo de gestos emplean cuando están enfrentados?.
- ¿qué valores manifiestan, de qué aspectos presumen?
(los videos que mostraremos aquí son los de la presentación de los concursantes de gran hermano y el
enfado de Mercedes Milá con los concursantes de gran hermano en directo)
 5º. El portavoz de cada grupo expondrá a los demás las conclusiones a las que se han llegado. A partir
de aquí iniciamos un debate. Podemos seguir las siguientes guías o pautas : ¿estamos de acuerdo con
lo que aquí se plantea?¿Qué aspectos positivos vemos?¿Y negativos?¿Qué implicaciones tiene para la
vida tener unos valores u otros?

7. Actividades
 6º. Proyectamos el programa televisivo del día 21 de noviembre “Últimas preguntas”
Entrevista a Javier Urra (exdefensor del menor). Los alumnos trabajarán por grupo y
realizarán el mismo análisis que se ha pedido en el ejercicio 4º. ¿De qué valores se
habla?¿Tienen o no sentido estos valores para nosotros? Aplicamos la misma
dinámica: el portavoz del grupo expone en voz alta las conclusiones a las que han
llegado.
 7º: Confrontamos y analizamos las semejanzas y diferencias que hemos apreciado
entre la entrevista a Javier Urra y la presentación de los concursantes de “Gran
hermano” y el enfado de Mercedes Milá. Qué aspectos tienen en común, cuáles son
las diferencias, qué nos aporta más como persona, como individuos que hemos de
convivir en sociedad….
 8º: Proyección del video Paula Prendes dice que las feas no pueden trabajar en
televisión. Análisis del video bajo los mismos parámetros establecidos con
anterioridad. Análisis y comentario, qué se transmite como valor fundamental, qué
importancia se le da a la belleza, cómo se supedita el aspecto a las capacidades,
qué tiene más sentido alabar lo efímero de la belleza o centrarnos en el
enriquecimiento personal. En este caso haremos que los alumnos realicen un
análisis individual y expondrán al resto de los compañeros sus conclusiones.

8. Actividades
 9º: Presentamos el anuncio de sonrisas dulces.com, seguimos las mismas pautas.
Analizamos lo que se ve, qué nos quiere transmitir, qué tipo de valor, qué
diferencias hay en cómo se siente el niño al iniciar las clases de natación y cómo se
siente cuando acude a la segunda sesión. En este anuncio no se habla pero nos
damos cuenta de que nos conmueve sin palabras ¿con qué elementos se juega
para lograr esto?
 Del mismo modo, podemos establecer diferencias con el valor predominante de este
anuncio en relación a los otros vídeos que hemos trabajado.
 10º. El alumno traerá de casa el análisis de un anuncio televisivo o de algún
fragmento de uno de los programas que suele ver con periodicidad. Nos describirá
el anuncio o fragmento y expondrá al resto de la clase sus conclusiones. El resto de
la clase contribuye con sus aportaciones a matizar el elemento que estamos
trabajando.
 11º. “El cuento inacabado”. Realizaremos dos cuentos en clase. Iniciamos la
actividad recogiendo en una hoja en blanco una frase: Yo vivo en un mundo sin
valores….Esto que es el título de una redacción ha de ser elaborada por todos los
alumnos, así pasamos la hoja con esta primera frase y cada uno de los alumnos ha
de ir completando con un par de frases la redacción, para ello ha de tener en cuenta
lo que han escrito el resto de sus compañeros.
 Esta misma actividad pero el inicio de la redacción sería: Mi mundo se nutre de
bellos valores…..

9. Evaluación
 Establecemos una serie de criterios de evaluación:
 - Extraer conclusiones vinculadas con nuestro desarrollo moral una vez analizados
diferentes programas de televisón.
 - Tomar conciencia de cuántas actitudes tan diversas se producen en los medios de
comunicación, ver cuántas nos llegan y la frecuencia de las mismas.
 - Ser capaces de definir, defender y clarificar nuestros valores a los demás desde la
argumentación.
 La actividad que se plantea, al tratarse de actividades que se desarrollan mediante
la tutoría no tendrá el sentido de atribuir una nota a los alumnos (entendemos el
relativismo de lo que estamos trabajando), lo que se pretende es que el alumno
reflexione, sopese qué valores son los que le convencen, que aprecie la ventaja de
funcionar con unas u otras máximas morales, y que sea crítico a la hora de asumir y
consumir cuando se le plantea en la televisión.
 Para asegurarnos del logro y consecución de este objetivo fundamental partiremos,
sobre todo, de la observación diaria, de ver cómo los alumnos incrementan sus
conclusiones en la medida que van analizando más elementos e incluso de ver
cómo sus conclusiones y máximas tienen aplicación en su desempeño cotidiano a la
hora de relacionarse con sus compañeros, en el recreo, en la clase, etc…

10. ¿Cómo trabajarlo?
 Esta unidad de trabajo de tutoría está pensada para ser desarrollada en diversas sesiones. La
temporalización que proponemos es la siguiente:
 1ª sesión: actividad 1, 2 y 3.
 2ª sesión: actividades 4 y 5.
 3ª sesión: actividades 6 y 7
 4ª sesión: actividades 8 y 9
 5ª sesión: actividad 10
 6ª sesión: actividad 11 (en su doble variante)
 Debido a la importancia que conferimos a este aspecto (clarificar los valores utilizando como recursos
elementos televisivos) no creemos que sea suficiente una única sesión de tutoría, sin embargo y siendo
realistas entendemos que al llevar a cabo la programación de tutoría tal vez no sea factible dedicar un
número tan elevado de sesiones a este mismo aspecto puesto que es necesario trabajar otros muchos
elementos mediante la tutoría. Por ello proponemos como alternativa la posibilidad de realizar solamente
dos sesiones. Como complemento a esta actividad proponemos formar parte del programa “Cine en
valores” que se desarrolló hace unos años en la Comunidad de Madrid. Si éste ya no estuviera vigente
proponemos utilizar los materiales que desarrollaron en el mismo (películas para educar en valores
como por ejemplo: SrecK para apreciar el valor de la amistad, o “Quiero ser como Beckam” el valor de la
lucha y la ruptura con estereotipos sociales en la liberación de la mujer, “Te doy mis ojos”, las
consecuencias del machismo acérrimo y el maltrato a la mujer), para planificar actividades en la semana
cultural del centro con el formato de cine-forum.