Guía profesor huellas primaria

Guía del Profesor primaria
PROYECTO Y EDICIÓN
Fondo Editorial Salesiana.
Dirección General
P. Alejandro Arango sdb
Dirección Editorial
Víctor Pérez Palacios.
Coordinación de Edición
José Maguiña.
Equipo de redacción
Felipe Arévalo, Rosa Caballero,
Isabel Martínez, Emma Francisca Ballón, Maximina Correa.
Comisión de revisión
María Laura Arango, Gladys Castiglione, Víctor Rogovich.
Capacitación y monitoreo:
Gladys Castiglioni, Enrique Pacora
Corrección de estilo
Milagros Bustamante
Diseño y diagramación
Fernando Baca, Víctor Yovera
Diseño Cubierta
Fernando Baca, Víctor Yovera.
Ilustraciones
Pamela Gómez, José Luis Paz, María Elena Cariapaza
Fotografía
David Hummel, Walter Fajardo, P. Augusto Sakihama sdb,
equipo de redactores.
Audiovisuales
David Hummel, Christian Castillejo.
Asistentes de producción audiovisual
Abel Camasca, Joanna Narciso, Sheyla Valladares, Belissa Saux
Página Web
Dennis Cornejo, David Arévalo.
2009 Primera Edición
Lima - Perú
2011 Segunda Edición
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transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotoco-pia,
por registro u otros medios, sin el permiso previo o por escrito de los titulares del Copyright.

Índice General
Introducción ....................................................................................... Pág 5
Metodología Huellas............................................................................... Pág 11
Descubrimos - Huellas 1ero. primaria ...................................................... Pág 28
Buscamos - Huellas 2do. primaria ........................................................... Pág 49
Nos organizamos - Huellas 3ero. primaria ............................................... Pág 69
Hacemos amigos - Huellas 4to. primaria ................................................. Pág 89
Compartimos - Huellas 5to. primaria ....................................................... Pág 109
Nos orientamos - Huellas 6to. primaria .................................................... Pág 131
Orienta proyectos ................................................................................ Pág 153
Orienta proyectos 1ero ........................................................................... Pág 154
Orienta proyectos 2do ............................................................................ Pág 160
Orienta proyectos 3ero ........................................................................... Pág 163
Orienta proyectos 4to ............................................................................. Pág 166
Para aprender mejor ............................................................................. Pág 175
Introducción .......................................................................................... Pág 177
Descripción ........................................................................................... Pág 178
Consideraciones generales ......................................................................... Pág 182
Reseñas bibliográficas ............................................................................. Pág 183

Introducción
LA FORMACiÓN iNTEGRAl DEl NiÑO Y NiÑA BASADA EN El AFECTO
La Editorial Salesiana comprometida con la formación integral de los
estudiantes ha desarrollado Huellas, un programa de tutoría y orienta-ción
educativa que acumulando experiencia en su aplicación en el nivel
secundario; ahora se propone extender su propuesta al nivel primario
atendiendo a las características de la niñez, poniendo como base el
amor y el respeto.
Desde nuestra perspectiva, la educación no puede reducirse a mera ins-trucción.
El profesor no puede ser un mero transmisor de conocimientos,
sino que debe de ser un educador en el sentido más pleno e intenso;
llamado principalmente a educar, es decir a guiar a sus alumnos, asis-tirles,
orientarles.
La orientación educativa responde al carácter personalizado de la edu-cación,
bajo dos principios:
1. Integralidad, ya que se educa a la persona entera, integrando los
distintos ámbitos de desarrollo. En cambio, se instruye o adiestra un
aspecto particular del ser humano.
2. Individualidad, porque se educa a personas concretas, con caracte-rísticas
particulares e individuales, no a colectivos genéricos. La tutoría
debe respetarlas, aprovecharlas, enriquecerlas y desarrollarlas.
Educar de acuerdo con esos principios es responsabilidad de todo pro-fesor.
El tutor, sin embargo, tiene una especial responsabilidad: ha reci-bido
formalmente el encargo de hacer que la educación sea realmente
integral y personalizada. Ha de cumplirlo en su docencia ordinaria con
todo el grupo de alumnos y con cada uno de ellos.
Por otro lado, ante determinadas situaciones, puede atender desde pro-blemas
de adaptación escolar hasta dificultades de aprendizaje y deberá
proponer acciones orientadoras o anticiparse a los problemas. El ade-cuado
desempeño del tutor requiere que comparta su responsabilidad
con otros profesionales, particularmente los especialistas del Departa-mento
de Orientación.
Guía del Profesor 5

ASPECTOS DE lA ORiENTACiÓN
La orientación educativa o tutoría pone atención en aspectos
fundamentales.
a) Un primer elemento es el concepto de orientación para la vida. La
educación, es orientación en tanto que prepara para la vida. Por lo tanto
hay que atender la maduración de la personalidad de cada alumno y la
concreción de su camino en la vida. Bajo este punto de vista, el énfasis
en la orientación destaca que los aprendizajes han de ser funcionales,
estar en conexión con el entorno de los alumnos y guardar relación con
el futuro previsible destacando la función socializadora de la Institución
Educativa (IE).
b) Orientar, significa también educar en la capacidad para tomar
decisiones propias. Una tarea que, de hecho, todo profesor tiene la
oportunidad de trabajar, pero constituye uno de los cometidos principales
de la tutoría.
c) La orientación encamina a los alumnos para conducir sus procesos
de aprendizaje en forma autónoma y desarrolla estrategias de auto-monitoreo,
autocorrección, autoevaluación. En general, desarrolla la
capacidad de aprender por uno mismo.
d) Desarrollo de la actividad lúdica, atendiendo a las características del
infante en que el placer por el juego desarrolla también la asertividad, el
ejercicio de la libertad y el respeto a las reglas.
e) En determinados casos, la orientación ha de consistir en refuerzo o
apoyo. Si bien cada alumno tiene sus necesidades propias, algunas de
las necesidades son compartidas.
f) La orientación puede atender también situaciones de estudiantes con
dificultades o conflictos de relación social e interacción con el entorno;
estudiantes con dificultades en su desarrollo físico; que se hallan en
situaciones de desventaja o que sufren discriminación por motivos de
lengua, clase social o grupo étnico.
LOS COMPONENTES DE lA TUTORÍA HUELLAS
En atención a los pilares de la Educación propuestos en el informe de
la Educación para el siglo XXI presentado por Jacques Delors en su libro
La educación encierra un tesoro, y consistente con nuestra propuesta
en el nivel secundario, se articulan cuatro áreas: aprender a aprender,
conociéndome, relacionándome y proyectándome.
6 Guía del Profesor

APRENDER A APRENDER - APRENDER A CONOCER
La línea de acción tutorial y orientadora más cercana se refiere a apren-der
a pensar. El aprendizaje de estrategias generales de pensamiento
ha de ser objeto explícito de la tutoría: se trata de desarrollar la autono-mía
y rigor en el razonamiento. La organización del estudio y del tiempo
libre, y el uso de técnicas de estudio son aspectos elementales del éxito
educativo.
Tradicionalmente se han considerado las técnicas de estudio o técnicas
de trabajo intelectual como habilidades que respondían a un enfoque
memorístico del aprendizaje, impartiendo cursos de entrenamiento de
la memoria. Para que el aprendizaje sea significativo, las técnicas de
estudio entrenarán habilidades (elaboración de esquemas, resúmenes,
etc.), pero sobre todo entrenarán aspectos cognitivos que harán posible
la adecuada aplicación de dichas técnicas a otros aprendizajes. El pro-pósito
principal es la meta cognición, es decir desarrollar en el alumnado
una conciencia sobre cómo estudian, a fin de que puedan controlar sus
propias actividades decidiendo cuáles de ellas son más adecuadas en
cada caso, evaluando su éxito o fracaso.
En las técnicas de estudio se incluyen las condiciones externas (ambien-tales,
de tiempo, de planificación), los factores motivacionales (intere-sar
a los alumnos en los aprendizajes, con una motivación intrínseca)
y destrezas instrumentales básicas para comprender y asimilar mejor
la información. Entre estas últimas destacan las siguientes: Búsqueda
de las ideas principales y secundarias, elaboración de esquemas, ma-pas
conceptuales, toma de notas, apuntes y consultas bibliográficas,
elaboración de resúmenes y trabajos escritos y técnicas para mejorar
el recuerdo como pueden ser el repaso y la aplicación de reglas nemo-técnicas.
CONOCiÉNDOME - APRENDER A SER
En la niñez, el proceso de maduración de la propia identidad tiene mucho
que ver con la construcción familiar. Esta identidad es de naturaleza
psicosocial y contiene elementos cognitivos: la autodefinición ante otras
personas, ante la sociedad, la escuela y otros. El niño se observa y se
juzga a sí mismo a la luz de cómo percibe que le juzgan los demás y se
compara con ellos.
El desarrollo del yo y de la identidad personal se vincula estrechamente
con la propia historia. El niño tiene memoria autobiográfica, pero todavía
no la tiene organizada en un relato personal o la interpretación de sus ex-periencias.
Es, sin duda, un momento clave y crítico. El individuo alcanza
ese punto que le permite vivir en sociedad y relacionarse con los demás
como persona psicosociológicamente sana y madura. El niño trata de
definir del modo más explícito sus opciones, sus aspiraciones (princi-palmente
en su familia), los inicios de sus amores, proyectando sobre el
otro la imagen de sí mismo, lo cual parte del conocimiento de sus for-talezas
y debilidades así como su entorno familiar sólido y constituido.

El concepto de “yo” o de “sí mismo” constituye el elemento central de
la identidad personal. Es un conjunto de representaciones que hacen
referencia al propio cuerpo, al propio comportamiento, a la propia si-tuación
y a las relaciones sociales. Este concepto de sí o autoconcepto
es conocimiento y valoración de sí mismo, autoconocimiento y autoesti-ma.
La representación del propio cuerpo es un elemento esencial en la
pre-adolescencia; los importantes cambios corporales que se producen,
desde el tamaño del cuerpo y la fuerza física hasta las nuevas sensa-ciones
sexuales, requieren revisar y adaptar la nueva imagen de sí (par-ticularmente
el rol sexual). En general, el adolescente y la adolescente
necesitan ver reconocida y aceptada su identidad por las personas -adul-tos
o compañeros- que son significativas para ellos. Tal reconocimiento
y aceptación consolida un concepto positivo de sí mismo, una positiva
autoestima.
La autoestima influye en cómo se siente, cómo piensa, cómo aprende
y cómo crea una persona, cómo se valora, cómo se relaciona con los
demás, cómo se comporta. Un alumno o alumna con alta autoestima
actuará independientemente, asumirá sus responsabilidades, afrontará
nuevos retos con confianza, experimentará sentimientos positivos ante
el éxito, se relacionará con los demás de forma sana y constructiva, re-conocerá
y demostrará, sin inhibición, sus sentimientos y emociones y
tolerará bien la frustración.
RElACiONÁNDOME - APRENDER A CONViViR
Entre las preocupaciones mayores de los tutores y profesores están
algunas conductas problemáticas que determinados alumnos tienen
en la IE. Las agresiones, riñas, insultos; la transgresión de las normas,
faltas de respeto, indisciplinas, etc. preocupan a los profesores, primero
por sí mismas, por ser comportamientos indeseables, y también
porque perjudican extraordinariamente el clima de aprendizaje. Con
algunos grupos de niños, la indisciplina puede llegar a constituir un
problema de primer orden, que desencadena otros y que puede llegar
a hacer imposible no sólo el aprendizaje, sino la convivencia misma.
Obviamente, la acción tutorial y orientadora tiene que ver con estas
conductas problemáticas, pero, sobre todo, ha de desarrollarse en líneas
coherentes de intervención que se anticipen a su aparición.
Por lo general, los profesores se preocupan más por los comportamientos
excesivos que por los comportamientos inhibidos. Se preocupan por los
alumnos inquietos, nerviosos, agresivos, que trastornan el orden de
la clase y perjudican el desarrollo del trabajo docente, y se preocupan
menos por aquellos alumnos tímidos, inseguros, que no se integran en
el grupo, que se relacionan poco con los compañeros y con el profesor,
pero que no molestan. En todo caso, tanto los excesos como los déficits
en la conducta han de ser objeto de la atención del profesor, pero no
solo cuando surgen, sino que ha de anticiparse a ellos con una acción
positiva para enseñar a convivir.
Enseñar a convivir tiene que ver con una de las funciones esenciales

de la IE: la de contribuir con la socialización de los alumnos. Educar es
socializar, es educar a los alumnos en esta capacidad para una buena
convivencia y no sólo el tratar de evitar comportamientos hostiles o
desintegradores.
Las formas de convivencia no son innatas sino que se aprenden. El
aprendizaje de la convivencia en la IE es esencial. La escuela constituye
para los niños y adolescentes el primer espacio público en el cual se
encuentran con las exigencias de la sociedad, con normas institucionales
de comportamiento y funcionamiento, con el grupo de sus compañeros
de igual edad y con la sociedad de los adultos. La escuela es un lugar de
aprendizaje para la convivencia en el sentido de que es un lugar en el que
se pone en práctica un determinado modo de convivir, de relacionarse,
de cooperar con los demás.
En la etapa que corresponde al nivel primario, se desarrolla una
dicotomía entre la identidad y sentido de pertenencia familiar y la
emancipación familiar al establecerse lazos más estrechos con el grupo
de los compañeros. El grupo de compañeros y la amistad constituyen
una experiencia decisiva y la característica fundamental de las
relaciones sociales en la posterior adolescencia. La interacción con los
compañeros le ayudará decisivamente a configurar su propia identidad.
Hace falta una clara definición familiar y social de la transición de la
dependencia infantil a la independencia adolescente.
La existencia de normas es especialmente importante para el niño,
porque le dan seguridad y le permiten confiar en que no será rechazado
por el resto del grupo. Las normas, a su vez, están relacionadas con los
“valores” y “deberes y derechos” o lo que el grupo considera digno de
tener en cuenta (estilo de peinarse, vestirse, aficiones, tipo de música,
etc.). Una disciplina bien encauzada no resta libertad al niño, ni merma
su espontaneidad, siempre que se eviten los extremismos; la postura
adecuada, es no criticarlo todo, ni excusarlo todo.
PROYECTÁNDOME - APRENDER A HACER
El aprender a hacer tiene que ver con la formación para el trabajo, la
proyección de la propia vida y la adaptación al medio y sus circunstancias
desde la vida familiar hasta las situaciones sociales y de escuela que
se presenten como oportunidades de desarrollo. Entraña, por tanto, las
acciones destinadas a mejorar las condiciones frente a las cuales el
alumno tiene que aprender a adaptarse, facilitando y haciendo viable
este mismo aprendizaje.
Orientarse en la vida supone tomar opciones entre las distintas
posibilidades que se abren en cada momento. Cada opción adoptada
significa realización de una posibilidad de vida, creación de nuevas
posibilidades y exclusión de otras. El acto de optar por algo, a su vez,
es el resultado de un proceso de decisión, largo o corto, acertado o
desacertado, en el que intervienen elementos de distinta naturaleza:
cognitivos, afectivos, valorativos, de motivación, de contraste con la
realidad objetiva. Aprender a hacer es aprender a desarrollar procesos

de toma de decisiones a través de los cuales llegará a elaborarse una
opción una decisión significativa.
Es tarea del tutor desarrollar el sentido de involucramiento en su
contexto familiar, escolar y social, despertando así la participación plena
como futuro ciudadano. El trabajo manual es aquí entendido como una
dimensión del ser humano que lo humaniza y lo hace útil para los demás.
PROYECTOS INTEGRADORES
Los proyectos integradores tienen la característica de promover el sentido de proyección comunal
así como favorecer el desarrollo de la conciencia moral a través de dilemas propios a la vida del
niño y vinculados con la práctica de valores.
Los proyectos se realizan fundamentalmente fuera del aula y proponen la realización de activida-des
a través de la organización de comisiones. Además refuerzan o se relacionan con otras áreas
de trabajo curricular. Por este motivo, Huellas propone cuatro proyectos adicionales a los veinte
temas propios de cada año.
Dado que la tutoría supone una interacción muy estrecha entre los actores (tutor y alumno), la
opinión que los alumnos tienen de ella alcanza un gran valor. Es conveniente preguntarse qué
esperan los niños de sus tutores:
EMPATÍA: Cordialidad y capacidad para crear un clima de confianza con ellos.
COMPROMISO: Disposición para atender y para mantener una comunicación permanente con
los niños. Interés en sus problemas académicos y personales que afectan su rendimiento en
la IE y capacidad para escuchar sus problemas.
CLARIDAD Y PERTINENCIA: Capacidad para resolver dudas académicas, para orientar en
la metodología y técnicas de estudio, capacidad para diagnosticar las dificultades y para
realizar las acciones pertinentes para resolverlas, y dominio de métodos pedagógicos para la
atención individualizada o grupal.
SATISFACIÓN: Percepción de que sus profesores y profesoras aman lo que hacen y disfrutan
la influencia positiva de la tutoría en el aula y en la integración de los niños.

METODOlOGÍA HUELLAS
Las fichas están organizadas en cuatro momentos de trabajo para dos sesiones.
En la primera sesión se inicia la reflexión y se propone una información teórico-práctica con respecto al
tema tratado. Adicionalmente se trabaja en pequeños grupos y se asigna una actividad de extensión o
enlace con la familia.
En la segunda sesión se recuperan las actividades asignadas para evaluar su realización, así como la
actividad lúdica y la actividad de cierre o consolidación de lo aprendido.
Los momentos de trabajo van a desarrollar actividades personales y grupales entre los estudiantes en el
aula así como las de enlace con la familia:
COGE lA LUPA
Espacio de indagación sobre la vivencia o activación de conocimientos de la temática a tratar. Se
propone la información básica práctica sobre el tema a modo de infografía..
CRECiENDO JUNTOS
Espacio para las actividades grupales y la propuesta de acciones de enlace con los padres de familia.
PASA...TiEMPO
Propuesta lúdica que vincula el juego con la temática desarrollada. Vincula los conocimientos aprendi-dos
y aplicados durante la semana con varios juegos que despiertan la curiosidad, el seguimiento de
reglas y activan los proceso cognitivos superiores.
COGE El TiMÓN
Actividad para consolidar el tema trabajado en la ficha y para proponer un compromiso concreto a vivir
y verificar en lo sucesivo.
HUEllAS – PRiMARiA, responde a las características esenciales del niño las cuales destacan en la
denominación que cada grado ha recibido:
DESCUBRiENDO 1ER GRADO
BUSCANDO 2DO GRADO
ORGANiZÁNDOME 3ER GRADO
SOCiAliZANDO 4TO GRADO
COMPARTiENDO 5TO GRADO
ORiENTÁNDOME 6TO GRADO
A partir de las características de desarrollo del niño, la tutoría se propone desarrollar las siguientes
capacidades:

Áreas CAPACIDADES DEL III ciclo CAPACIDADES DEL IV ciclo CAPACIDADES DEL V ciclo
Organiza su espacio y tiempo
de estudio con responsabilidad.
Distribuye su tiempo
atendiendo su desarrollo
integral.
Conoce su familia y establece
vínculos de unión y armonía.
Aprender a SER
Conociéndome
Aprender a HACER
Proyectándome
Aprender a CONOCER
Aprendiendo a Aprender
Relacionándome - Espiritualidad
Aprender a CONVIVIR
Toma consciencia de sí mismo
y su pertenencia a un grupo
familiar, social y amical.
Se interesa por su alimentación
y su higiene personal como
signo de su aprecio por sí
mismo.
Mantiene un orden en sus
pertenencias personales de su
habitación.
Se muestra responsable en el
cuidado de sus cosas.
Se involucra en todas las
actividades familiares a través
del trabajo manual.
Usa sus cuadernos y otros
materiales de la escuela
evidenciando cuidado y aprecio.
Descansa oportunamente para
recuperar las energías gastadas
en el día.
Organiza su tiempo en función
de sus necesidades
Participa en las actividades
escolares con entusiasmo.
Se comunica asertivamente
con sus compañeros y demás
actores educativos.
Se relaciona con los demás con
respeto y tolerancia.
Se involucra con el desarrollo
de su comunidad de la que es
parte.
Promueve la paz y la justicia en
su medio social.
Se proyecta en ayuda social a la
comunidad ofreciendo alegría.
Desarrolla acciones de salud y
proyección a la comunidad.
Proyecto Integrador
Se relaciona adecuadamente
con sus compañeros de aula y
familiares.
Conoce el desplazamiento en
la calle de las persona y los
vehículos.
Desarrolla habilidades de
mediación.
Organiza adecuadamente sus
estudios y tareas.
Es responsable con sus obligaciones
académicas.
Lee libros y otros por placer
Aprecia la PC como fuente de
investigación y mejoramiento del
trabajo personal.
Se ejercita corporalmente cada día
en la caminada buena para la salud.
Es considerado y respeta los
derechos de los demás.
Participa en las actividades escolares
evidenciando preocupación por el
desarrollo de la escuela.
Vive con alegría su confesión
religiosa.
Respeta y aprecia la diversidad
cultural de la escuela, familia y país.
Reconoce la importancia de la
circulación vehicular.
Es autónomo en sus
actividades personales.
Se involucra y apoya en las
actividades familiares y de la
escuela.
Ejercita sus habilidades
manuales en la fabricación de
diversos objetos.
Asume con responsabilidad sus
actividades en el hogar.
Usa material reciclable para
crear sus juguetes y otros.
Se proyecta con visión de futuro
adecuada.
Evidencia conocimiento de sí
mismo y sus potencialidades y
limitaciones.
Demuestra autoestima positiva
en su presentación personal y
alimentación.
Conoce las enfermedades y
riesgos de ETS y SIDA.
Reconoce los cambios físicos
y psicológicos de su cuerpo
y mente.
Efectúa adecuadamente su
higiene íntima.
La realización de los proyectos integradores permite al estudiante involucrarse con su comunidad, así
como atender y participar de sus necesidades e intereses propios a sí mismo, a su familia, a su institución
educativa y sociedad en general.

El logro de estas capacidades puede traducirse en el desarrollo de ciertos contenidos expresados en el
siguiente cuadro.
Áreas CONTENIDOS DEL III ciclo CONTENIDOS DEL IV ciclo CONTENIDOS DEL V ciclo
Aprender a SER
Conociéndome
Aprender a HACER
Proyectándome
Aprender a CONOCER
Aprender a CONVIVIR
Las partes de su cuerpo.
Los miembros de la familia.
Loncheras nutritivas.
El cuidado de la salud oral y el
cabello.
Organización del espacio.
Clasificación de las cosas
personales.
Las actividades familiares
compartidas.
El cuidado de los juguetes.
Limpieza y cuidado de sus
cuadernos.
La siesta y su utilidad.
El uso del tiempo libre y la
televisión o video juegos.
Responsabilidad en las tareas
de la escuela.
Participa en las actividades
escolares con entusiasmo.
Se comunica asertivamente
con sus compañeros y demás
actores educativos.
Se relaciona con los demás con
respeto y tolerancia.
Forrado y cuidado de los libros.
La biblioteca familiar.
El tiempo libre para la TV y los
videojuegos.
Escuchando radio: música y
noticias.
La familia y la ascendencia.
El escudo de familia.
Se relaciona adecuadamente
con sus compañeros de aula y
familiares.
Conoce el desplazamiento en
la calle de las persona y los
vehículos.
Desarrolla habilidades de
mediación.
Las buenas notas.
El plan semanal de actividades.
Los libros y la buena lectura por
placer.
La PC y el Internet.
La salud y la caminata diaria.
Es considerado y respeta los
derechos de los demás.
Participa en las actividades escolares
evidenciando preocupación por el
desarrollo de la escuela.
Vive con alegría su confesión
religiosa.
Respeta y aprecia la diversidad
cultural de la escuela, familia y país.
Reconoce la importancia de la
circulación vehicular.
El orden y el aseo en la habitación.
La limpieza de las sábanas.
Las platas y su cuidado.
La limpieza del aula y el mundo
letrado.
Presentación de carteles y
producciones.
Los instrumentos musicales.
El periódico mural.
Sus partes y utilidad.
El lavado y planchado de la ropa
íntima.
Las actividades del papá.
El álbum familiar.
Los juguetes que uso.
Mi proyecto de vida.
Primeros auxilios.
Nuevos amigos.
Mis habilidades.
Alimentación y Nutrición.
El deporte y la salud.
Lavando mis genitales
adecuadamente.
Las ETS y el SIDA.
Las drogas.
Los cambios en la pubertad.
El aseo de genitales.

Es así como la formación concreta de 20 fichas al año, más 04 proyectos integradores se expresa de la
siguiente manera:
Áreas 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado
2. ¿Tú eres mi
amigo?
3. ¿Mis alimentos
contienen suficientes
vitaminas?
6. ¿Por qué debo
sembrar plantas?
7. ¿Uso los tachos
de basura?
8. ¿Cómo puedo
decorar mi aula?
9. ¿Los niños
debemos trabajar?
10. ¿Sé cruzar la
calle?
3. ¿Hagamos
suficiente deporte?
4. ¿Me invitas un
poquito?
6. ¿Debo arreglar
mi cuarto?
8. ¿Yo músico?
9. ¿Cómo hacer un
periódico mural?
10. ¿Puedo ser
creativo?
2. ¿Quién soy yo?
7. ¿En qué te ayudo
mamá?
8. ¿Los niños deben
trabajar?
9. ¿Confeccionamos
nuestro álbum
familiar?
10. ¿Cómo ayudarte
si te accidentas?
2. Qué son las
ETS y el SIDA
3. ¿Las drogas
llevan a la muerte?
8. ¿Yo puedo
reciclar?
9. ¿Te puedo
ayudar a aprender
mejor?
10. ¿Cuáles son los
primeros auxilios
que debo aprender?
Aprender a SER
Conociéndome
Aprender a HACER
Proyectándome
Aprender a CONOCER
1. ¿Esto es mi
cuerpo?
2. ¿Quiénes
forman parte de
mi familia?
3. ¿Tengo
muchos amigos?
4. ¿Me alimento
bien?
5. ¿Huele mal mi
boca?
6. ¿Debo ordenar
mis juguetes?
7. ¿Dónde me
pongo mi títere?
8. ¿Puedo hacer algo
con este pedazo de
papel?
9. ¿Quieren ver
todo lo que sé?
10. ¿Qué puedo
ser yo cuando sea
grande?
11. ¿Está completa
mi cartuchera?
12. ¿A qué sabes
jugar?
13. ¿Me dejas
dormir un ratito?
14. ¿Quién me
acompaña para ver
la TV?
15. ¿Me puedo
vestir solo?
2. ¿Quiénes
forman mi familia?
5. ¿Cómo nacen
los niños?
6. ¿Está mi
cuarto ordenado?
7. ¿Te ayudo a
barrer la casa?
8. ¿Puedo hacer
juguetes de
papel?
9. ¿Yo puedo
cocinar?
10. ¿Quiénes son
las autoridades de
mi ciudad?
12. ¿Se puede
aprender jugando?
1. ¿Qué
habilidades tengo?
11. ¿Dónde están
mis libros?
12. ¿Por qué es
necesario jugar?
13. ¿Te gustan los
videojuegos?
3. ¿Qué has traído
para comer?
13. ¿A qué hora
me debo acostar?
4. ¿Tengo buenos
hábitos de
higiene?
14. ¿Desde
cuándo vivo?
4. ¿Me debo bañar
todos los días?
14. ¿Cómo debo
organizar mi
tiempo?
15. ¿Es bueno
hacer deporte?
5. ¿Por qué debo
tender mi cama?
15. ¿Por qué debo
trabajar en grupo?
5. ¿Sólo tú tienes
talentos?
15. ¿Yo soy un
líder?
5. ¿Mi cuerpo está
cambiando?
15. ¿Cómo hago
para concentrarme?
5. ¿Tú debes
cuidarme y también
maltratarme?
15. ¿Cómo
puedo mejorar mi
memoriza?
2. ¿Amigos o
compañeros?
12. ¿En qué ocupo
mi tiempo todos
los días?
12. ¿Elaboramos
nuestro plan semanal
de actividades?
7. ¿Por qué debo
comprar el pan?
13. ¿Qué noticias
hay el día de hoy?
14. ¿Y los abuelitos
de mis abuelitos?
4. ¿Cómo lavo mis
genitales?
14. ¿Cómo chatear
sin peligro?
4. ¿Soy libre?
14. ¿Es bueno
caminar todos los
días?
3. ¿Las drogas
matan?
13. ¿Me sirve
mucho la
computadora?
1. ¿Puedo hacer
siempre lo que yo
quiero?
11. ¿Me ayudan las
tareas escolares?
6. ¿Qué vas a
ser cuando seas
grande?
7. ¿En qué te
ayudo papá?
13. ¿Es agradable
leer?
1. ¿Por qué me
siento alegre y a
veces enojado?
1. ¿El varón
y la mujer se
complementan?
11. ¿Por qué hacer
las tareas?
11. ¿Quien me
felicita por mis
notas?
6. ¿Debo lavar mi
ropa yo solo?
12. ¿Cuál es mi
rutina diaria de
mis actividades?
1. ¿Quién soy yo?
11. ¿Cómo
debo cuidar mis
cuadernos?

Proyectos integradores Relacionándome - Espiritualidad
Aprender a CONVIVIR
16. ¿Puedo
ayudar en mi
casa?
17. ¿Para qué
sirve el semáforo?
18. ¿Me puedes
escuchar con
atención?
19. ¿Puedes no
gritar por favor?
20. ¿Importa
dónde nací?
1. ¿Puedo tener
una mascota?
2. ¿Vamos al
mercado?
3. ¿Haciendo
regalos de navidad?
16. ¿Quién manda
aquí?
17. ¿Nos
organizamos mejor?
18. ¿Me puedes
escuchar con
atención?
2. ¿Te parece
limpio mi colegio?
16. ¿Los apodos
son ofensivos?
17. ¿Soy
una persona
responsable?
18. ¿Por qué
debo ayudar a los
mayores?
1. ¿Quieres tu
ciudad limpia o
sucia?
2. ¿Me puedes
dar un beso y un
abrazo?
3. ¿Te puedo
cantar una
canción?
18. ¿Cómo
comportarme en la
combi?
18. ¿Cómo
mejoraremos
nuestra escuela?
3. ¿Necesitas de
mi ayuda?
19. ¿Practico
normas de
cortesía?
19. ¿Cómo evito
pelear?
20. ¿Cómo buscar
la verdad de las
cosas?
20. ¿Cómo
se fortalece la
voluntad?
19. ¿Debo
respetar a los
mayores?
20. ¿Por qué debo
dar limosna?
20. ¿Por qué debo
ser honesto?
17. ¿Hay un
Municipio Escolar
en mi IE?
20. ¿Por qué debo
preocuparme por
los demás?
17. ¿Como está
organizada mi
escuela?
2. ¿Quieres conocer
a mi familia?
3. ¿Si te hablo, me
escucharás?
19. ¿Cómo me
debo comportar en
el ciberespacio?
19. ¿Por qué es
bueno ser puntual?
18. ¿Qué significa
interculturalidad?
3. ¿Sembremos
árboles o plantas?
16. ¿Tengo derecho
al buen trato?
1. ¿Hagamos una
Campaña de salud?
16. ¿Qué es el
respeto?
1. ¿cómo caminar
en la paz?
2. ¿Podemos
hacer reír al
mundo?
3. ¿Usamos un
anillo de la pureza?
16. ¿Es importante
mi nombre?
1. ¿Hagamos un
paseo de Banderolas
por la inclusión?
17. ¿Por qué es
importante la
disciplina escolar?
2. ¿Hagamos un
show de magia?
1. ¿Riegas una
planta para mi?

Áreas Títulos de fichas Sumillas
Tomar consciencia de que podemos tener muchos amigos que
son prioritariamente nuestros compañeros del colegio. Saber sus
nombres y dirección y el nombre de sus padres.
Desarrollar el interés por la higiene oral donde el aliento puede
ocasionar un rechazo por parte de los amigos.
Desarrollar la motricidad y la creatividad en la confección de su
propio títere y convertirlo en su amigo de escuela.
Favorecer la atención y la motricidad en la confección de objetos
de su mundo real desarrollando también sus niveles cognitivos de
representación.
Socializar con los demás a través de ferias o museos familiares sus
creaciones o talentos.
Conocen y aprecian las funciones de los servidores de la comunidad
desarrollando su espíritu de servicio.
Socializar los juegos populares que desarrollan los aprendizajes
múltiples.
Desarrollar en el niño la necesidad de dormir la siesta como un
reparador de la actividad física y protector de las defensas orgánicas.
Aprender a SER
Conociéndome
Aprender a HACER
Proyectándome
Aprender a CONOCER
1. ¿Esto es mi cuerpo?
2. ¿Quiénes forman parte de mi familia?
3. ¿Tengo muchos amigos?
4. ¿Me alimento bien?
5. ¿Huele mal mi boca?
6. ¿Debo ordenar mis juguetes?
7. ¿Dónde me pongo mi títere?
8. ¿Puedo hacer algo con este pedazo de papel?
9. ¿Quieren ver todo lo que sé?
10. ¿Qué puedo ser yo cuando sea grande?
Servidores de la comunidad.
11. ¿Está completa mi cartuchera?
12. ¿A qué sabes jugar?
13. ¿Me dejas dormir un poquito?
14. ¿Quién me acompaña para ver la TV?
15. ¿Me puedo vestir solo?
Que el niño sea capaz de nombrar con claridad las partes de su
cuerpo y señalar su utilidad y que distinga su cuerpo del de los demás.
Identificar que la familia nuclear está compuesta por los padres y
hermanos. Ampliar este concepto a abuelos, tíos y primos.
Precisar los componentes de una buena alimentación para sostener
el crecimiento y desarrollo posterior.
Promover una organización y orden en las pertenencias de cada
niño. Clasificar y elaborar cajas o depósitos para sus juguetes.
Reconocer la utilidad de la cartuchera teniéndola ordenada y
completa con solamente las cosas que se usan en la escuela.
Promover que se vea la TV pero acompañado de un adulto o persona
mayor que le comente sobre el contenido de lo visualizado así como
lo proteja de ciertos programas nocivos.
Desarrollar la autonomía para vestirse y alistarse para ir a la escuela
cada mañana.
Descripción de las fichas 1er grado

Aprender a CONVIVIR
Proyectos
integradores
16. ¿Puedo ayudar en mi casa?
17. ¿Para qué sirve el semáforo?
18. ¿Me puedes escuchar con atención?
19. ¿Puedes no gritar por favor?
20. ¿Importa dónde nací?
1. ¿Puedo tener una mascota?
2. ¿Vamos al mercado?
3. ¿Haciendo regalos de navidad?
Tomar consciencia que uno puede y debe ayudar a los demás
ofreciéndose en las diferentes tareas de la casa.
Conocer la utilidad y ubicación del semáforo que nos protege de
los accidentes e indicar donde se debe cruzar las calles o pistas.
Desarrolla la actitud de escucha y de prestar la debida
atención a las personas de su entorno.
Tomar consciencia que no se debe gritar en el aula para poder
escucharnos.
Hace tomar conciencia de respetar el origen de cada
persona. Sin importar el lugar donde nació.
Desarrollar la responsabilidad y madurez teniendo una
mascota real o ficticia en casa.
Participar de las actividades familiares cotidianas y apreciar
el orden y limpieza del mercado de su comunidad.
Aprender a fabricar sus propios regalos de Navidad sin tener
que comprar ninguno, pero expresando su gesto de amor.

Tomar consciencia de una lonchera nutritiva y constituida de líquidos
y sólidos.
Presentar el desarrollo de la reproducción humana en forma clara
y convincente.
Desarrollar el interés por la limpieza de la casa en el barrido de la
misma o la limpieza de objetos posibles.
Confeccionar diversos objetos de papel para favorecer la conciencia
de reciclaje.
Aprender a cocinar cosas sencillas en la casa como la preparación
de la lonchera o la bebida en casa.
Identificar las autoridades de la comunidad que merecen nuestro
respeto y apoyo.
Despertar la capacidad lúdica en el aprendizaje de múltiples temas
de la escuela.
Suscitar la responsabilidad de los padres acostando a sus hijos
temprano cada noche.
Áreas
Aprender a SER
Conociéndome
Aprender a HACER
Proyectándome
Aprender a CONOCER
1. ¿Quién soy yo?
2. ¿Quiénes forman mi familia?
3. ¿Qué has traído para comer?
4. ¿Me debo bañar todos los días?
5. ¿Cómo nacen los niños?
6. ¿Está mi cuarto ordenado?
7. ¿Te ayudo a barrer la casa?
8. ¿Puedo hacer juguetes de papel?
9. ¿Yo puedo cocinar?
10. ¿Quiénes son las autoridades de mi ciudad?
11. ¿Cómo debo cuidar mis cuadernos?
12. ¿Se puede aprender con eso?
13. ¿A qué hora me debo acostar?
14. ¿Cómo debo organizar mi tiempo?
15. ¿Es bueno hacer deporte?
Desarrollar la imagen de sí mismo como hombre o mujer.
Desarrollar el concepto amplio de familia.
Promover el aseo diario y el desarrollo del sentirse bien cuando se
está limpio.
Promover una organización y orden de sus cosas en su espacio o
habitación.
Inducir al cuidado de sus cuadernos evitando el doblar las
puntas de las hojas y forrándolos adecuadamente.
Desarrollar la autoresponsabilidad haciendo cada noche un repaso
del día, de lo que han hecho y no que queda pendiente.
Ser consciente de las actividades deportivas en las que se puede
entretener el niño según sus gustos y potencialidades.
Descripción de las fichas 2do grado
Títulos de fichas Sumillas

Aprender a CONVIVIR
Proyectos
integradores
16. ¿Quién manda aquí?
17. ¿Nos organizamos mejor?
18. ¿Me puedes escuchar con atención?
19. ¿Cómo evito pelear?
20. ¿Cómo buscar la verdad de las cosas?
1. ¿Riegas una planta para mi?
2. ¿Te parece limpio mi colegio?
3. ¿Necesitas de mi ayuda?
Tomar conciencia que todos necesitamos de reglas para mejor
convivir, caso contrario cada uno haría lo que quisiera.
Favorecer la organización de grupo como base para desarrollo de
actividades diversas. Se genera espacios de autogobierno grupal.
Generar situaciones de escucha activa entre ellos y con los adultos
de la escuela.
Tomar consciencia que las peleas o riñas físicas entre amigos o
hermanos no son buenas y se debe buscar el diálogo fraterno.
Despertar el interés por saber el porqué de las cosas que
ocurre alrededor del niño.
Favorecer la consciencia ecológica en el cuidado y promoción de
jardines y áreas verdes de la localidad.
Desarrollar el trabajo comunal en la limpieza del colegio en la
medida de sus posibilidades laborales.
Recuperar el sentido de solidaridad, produciendo y vendiendo
dulces para ayudar a los niños pobres de la comunidad.

Promover una adecuada alimentación.
Promover el tendido de su cama al levantarse.
Desarrollar el orden y limpieza construyendo basureros o papeleras
en casa o escuela.
Involucrarse en su espacio de estudio, teniendo escuelas limpias y
decoradas como corresponde.
Desarrollar el valor del trabajo digno que nos compromete
con todos los miembros de la comunidad o familia.
Desarrolla la conciencia del cuidado en utilizar las calles
públicas y las señales de tránsito.
Promover la práctica de juegos populares de competencia y de
ayuda mutua.
Desarrollar la conciencia en el uso de juegos en línea o video juegos.
Uso de tiempo y aprendizajes generados en ellos.
Áreas
Aprender a SER
Conociéndome
Aprender a HACER
Proyectándome
Aprender a CONOCER
1. ¿Qué habilidades tengo?
2. ¿Tú eres mi amigo?
3. ¿Mis alimentos contienen suficientes vitaminas?
4. ¿Tengo buenos hábitos de higiene?
5. ¿Por qué debo tender mi cama?
6. ¿Por qué debo sembrar plantas?
7. ¿Uso los tachos de basura?
8. ¿Cómo puedo decorar mi aula?
9. ¿Los niños debemos trabajar?
10. ¿Sé cruzar la calle?
11. ¿Dónde están mis libros?
12. ¿Por qué es necesario jugar?
13. ¿Te gustan los videojuegos?
14. ¿Desde cuando vivo?
15. ¿Por qué debo trabajar en grupo?
Ser consciente de sus potencialidades y limitaciones
Organizar un directorio de sus amigos y amigas
Desarrollar la salud vinculada a la higiene.
Cuidar el ornato de la comunidad y la consciencia ecológica
plantando plantas en su casa o comunidad
Promover la tenencia de una biblioteca personal con los libros
hasta ahora usados en su vida escolar.
Desarrollar la autoresponsabilidad haciendo cada noche un repaso
del día, de lo que han hecho y no que queda pendiente.
Favorecer el desarrollo de las habilidades para el trabajo en equipo
y el aprendizaje cooperativo o colaborativo.
Descripción de las fichas 3er grado

Aprender a CONVIVIR
Proyectos
integradores
16. ¿Los apodos son ofensivos?
17. ¿Soy una persona responsable?
18. ¿Por qué debo ayudar a los mayores?
19. ¿Practico normas de cortesía?
20. ¿Cómo se fortalece la voluntad?
1. ¿Quieres tu ciudad limpia o sucia?
2. ¿Me puedes dar un beso y un abrazo?
3. ¿Te puedo cantar una canción?
Evitar el uso de apodos o sobre nombres que resultan ser ofensivos
para el trato con sus compañeros.
Despertar la consciencia de una responsabilidad asumida en
grupos de trabajo de diferente naturaleza.
Promover el respeto por el adulto mayor y la ayuda que podemos
otorgarles según nuestras posibilidades.
Desarrollar la práctica de normas de cortesía como el saludar, pedir
por favor, agradecer, etc. Rituales de normas sociales.
Fortalece en los alumnos las ganas de “querer”, desarro-llando
Mejorar el ornato y cuidado de la ciudad a través de campañas de
sensibilización.
Desarrollar el afecto sano entre compañeros y miembros de la
comunidad proyectándose al anciano o adulto mayor.
Promover un festival de canciones creadas por ellos mismos a partir
de melodías conocidas de su entorno.
la perseverancia y la constancia.

Promover la práctica de algún deporte como expresión sana del
desarrollo humano .
Desarrollar la apertura por los talentos diferenciados de los niños
con discapacidades distintas.
Comprometer a la familia a otorgar responsabilidades en el hogar de
la que dependen todos.
Construir instrumentos musicales diversos y generar el aprecio
musical desarrollando así su sensibilidad.
Elaborar en equipo un periódico mural generando espacios de
expresión de lo que piensan y sienten.
Otorgar oportunidades de desarrollo de la creatividad a través de
diversas situaciones de la vida cotidiana.
Proponer situaciones útiles de uso del tiempo libre que son
formativas y a la vez recreativas o distractoras.
Fomentar la escucha activa y la visualización de programas de TV
noticiosos para estar al día de lo que acontece en el mundo.
Áreas
Aprender a SER
Conociéndome
Aprender a HACER
Proyectándome
Aprender a CONOCER
1. ¿Puedo hacer siempre lo que quiero?
2. ¿Amigos o compañeros?
3. ¿Hago suficiente deporte?
4. ¿Me invitas un poquito?
5. ¿Sólo tú tienes talentos?
6. ¿Debo arreglar mi cuarto?
7. ¿Por qué comprar el pan?
8. ¿Yo músico?
9. ¿Cómo hacer un periódico mural?
10. ¿Puedo ser creativo?
11. ¿Me ayudan las tareas escolares?
12. ¿En qué ocupo mi tiempo todos los días?
13. ¿Qué noticias hay el día de hoy?
14. ¿Y los abuelitos de mis abuelitos?
15. ¿Yo soy un líder?
Desarrollar la autonomía así como es respeto por la autoridad
generando los patrones referenciales de orden y disciplina.
Elaborar un listado de amigos con quienes más se comparte
desarrollando sanas relaciones humanas entre sus compañeros.
Previene el uso inadecuado de bebidas alcohólicas a corta edad,
haciendo tomar conciencia de sus consecuencias.
Propiciar la responsabilidad por ordenar y arreglar su habitación o
espacio personal asignado en casa.
Desarrollar espacios de repaso de lo aprendido durante el día
como una técnica de estudio.
Desarrolla un árbol genealógico despertando el espíritu de familia.
Fomentar el liderazgo compartido en los niños a través del cultivo de
los rasgos de un buen líder.
Descripción de las fichas 4to grado

Aprender a CONVIVIR
Proyectos
integradores
16. ¿Tengo derecho al buen trato?
17. ¿Como está organizada mi escuela?
18. ¿Cómo comportarme en la combi?
19. ¿Debo respetar a los mayores?
20. ¿Para qué debo dar limosna?
1. ¿Hagamos una Campaña de salud?
2. ¿Quieres conocer a mi familia?
3. ¿Si te hablo, me escucharás?
Fomentar una cultura del buen trato entre ellos y con los demás
desarrollando así la demanda de sus derechos.
Conocer la organización de la escuela y la utilidad de sus diversas
funciones.
Desarrollar comportamientos adecuados en los medios de
transporte público.
Fomentar el respeto por las personas mayores independientemente
si son familiares, conocidos o no.
Fomentar la solidaridad y el espíritu de ayuda a los necesitados en
el gesto del óvolo o limosna.
Desarrollar el compromiso con la salud personal y social siendo
conscientes que su cuidado es compromiso de todo.
Favorecer la identidad personal y familiar elaborando un álbum de
fotos digital y compartiéndola en la web.
Desarrollar un proyecto radial escolar.

Tomar conocimiento básico de los tipos de drogas y el daño que
causa su consumo sin importar la escala del mismo.
Tomar consciencia de los cambios físicos y psicológicos que se van
generando en el cada niño y niña.
Generar situaciones de solidaridad familiar identificándose con las
tareas o roles que cumple la madre en el hogar.
Tomar consciencia del papel de los niños y de las situaciones
laborales que no les corresponden.
Elaborar un álbum familiar con la finalidad de desarrollar la identidad
personal y familiar. Incluir comentarios a las fotos.
Conocer cómo actuar frente a los primero auxilios que se pueden
brindar en caso de accidentes menores.
Apreciar la PC como un medio de investigación y de mejoramiento de
las tareas o trabajos escolares y otros.
Mostrar la importancia y utilidad de los chats así como su peligro en el
uso desmedido y sin control.
Áreas
Aprender a SER
Conociéndome
Aprender a HACER
Proyectándome
Aprender a CONOCER
1. ¿Por qué me siento alegre y a veces enojado?
2. ¿Quién soy yo?
3. ¿Las drogas matan?
4. ¿Cómo lavo mis genitales?
5. ¿Mi cuerpo está cambiando?
6. ¿Debo lavar mi ropa yo solo?
7. ¿En qué te ayudo mamá?
8. ¿Los niños deben trabajar?
9. ¿Confeccionamos nuestro álbum familiar?
10. ¿Cómo ayudarte si te accidentas?
11. ¿Por qué hacer las tareas?
12. ¿Cuál es mi rutina diaria de mis actividades?
13. ¿Me sirve mucho la computadora?
14. ¿Cómo chatear sin peligro?
15. ¿Cómo hago para concentrarme?
Tomar consciencia de sus diferentes emociones y del ejercicio de su
autocontrol (Inteligencia Emocional).
Fomentar la buena y exacta imagen de sus potencialidades y
limitaciones de cada niño.
Enseñar a asear adecuadamente los genitales.
Fomentar la responsabilidad de lavar su ropa íntima colaborando así
con las tareas del hogar.
Generar el espíritu de organización de las tareas, teniendo un
tiempo para estudiar lo aprendido en la escuela.
Tener un horario de actividades personales en el tiempo libre.
Presentar actividades que favorezcan la atención y concentración
cuando se estudia en la escuela o en la casa.

Aprender a CONVIVIR
Proyectos
integradores
16. ¿Es importante mi nombre?
17. ¿Hay un Municipio Escolar en mi IE?
18. ¿Qué significa interculturalidad?
19. ¿Cómo me debo comportar en el ciberespacio?
20. ¿Por qué debo preocuparme por los demás?
1. ¿Hagamos un paseo de Banderolas por la
inclusión?
2. ¿Hagamos un show de magia?
3. ¿Sembremos árboles o plantas?
Tomar consciencia de la importancia del nombre propio suyo y de los
demás respetando su primer derecho como niño.
Conocer las instituciones del colegio así como los mecanismos de
expresión y salvaguarda de los derechos en la escuela.
Fomentar el sentido de la interculturalidad en nuestro país y sus
alcances en el comportamiento en aula.
Proponer la práctica de valores en el comportamiento del ciberespacio.
Ofrecer un brevete digital.
Fortalece la capacidad de donación y de entrega por las personas
que están alrededor de los estudiantes.
Favorecer el espíritu de inclusión en los niños quienes participan
socialmente con niños con talentos diferenciados.
Generar espacios de alegría y sano entretenimiento ofreciendo un
show de magia a los niños más necesitados, así como desarrollar la
creatividad y el espíritu solidario de los niños.
Fomentar el desarrollo de la consciencia ecológica.

Conocer básicamente qué son las ETS y el SIDA, así como las
situaciones de riesgo para su transmisión y peligro de contagio.
Conocer situaciones de riesgo para el consumo de drogas y qué hacer
en caso se conozca de compañeros que pasan por eso.
Desarrollar el sentido de libertad auténtica y de autonomía que no
implique el libertinaje.
Fomentar el involucramiento con las actividades familiares ofreciéndose
en la ayuda a su padre generando así la identificación afectiva paterna.
Desarrollar la creatividad y el espíritu de reciclaje.
Mejorar los aprendizajes de sus compañeros fomentando la
corresponsabilidad en el aula.
Conocer las acciones que se deben tomar en caso de accidentes
mayores en la escuela o en el hogar.
Fomentar el aprecio por la lectura sin que ésta sea obligada en la
escuela sino que se aprecia sus beneficios.
Fomentar la caminata de 20 minutos diarios buenos para la salud y
para la relajación muscular.
Áreas
Aprender a SER
Conociéndome
Aprender a HACER
Proyectándome
Aprender a CONOCER
1. ¿El varón y la mujer se complementan?
2. Qué son las ETS y el SIDA
3. ¿Las drogas llevan a la muerte?
4. ¿Soy libre?
5. ¿Tú debes cuidarme y también maltratarme?
6. ¿Qué vas a ser cuando seas grande?
7. ¿En qué te ayudo papá?
8. ¿Yo puedo reciclar?
9. ¿Te puedo ayudar a aprender mejor?
10. ¿Cuáles son los primeros auxilios que debo
aprender?
11. ¿Quien me felicita por mis notas?
12. ¿Elaboramos nuestro plan semanal de
actividades?
13. ¿Es agradable leer?
14. ¿Es bueno caminar todos los días?
15. ¿Cómo puedo mejorar mi memoriza?
Favorecer en sentido de complementariedad entre los
géneros femenino y masculino, siendo útiles y necesarios
ambos en la sociedad y familia en que viven.
Fortalece la conciencia de que el niño debe de ser protegido y no ser
víctima de violencia familiar.
Fomentar la vocación de servicio y el descubrimiento de sus talentos
en la futura elección profesional.
Favorecer el reconocimiento de los propios logros comunicándolos
a los que corresponde y estimulando su mejora continua en el
aprendizaje.
Poseer un plan semanal de actividades para su autocontrol y
automejoramiento de su trabajo.
Presentar técnicas de nemotecnia que les ayuden a retener
mejor lo aprendido (organizadores visuales).

Aprender a CONVIVIR
Proyectos
integradores
16. ¿Qué es el respeto?
17. ¿Por qué es importante la disciplina escolar?
18. ¿Cómo mejoraremos nuestra escuela?
19. ¿Por qué es bueno ser puntual?
20. ¿Por qué debo ser honesto?
1. ¿Caminemos por la paz?
2. ¿Podemos hacer reír al mundo entero?
3. ¿Usemos un anillo de la pureza?
Fomentar la práctica de habilidades sociales como la tolerancia y el
respeto por los demás.
Reconocer que la disciplina es una necesidad que ayuda a la
convivencia escolar y social.
Promover el sentido de participación escolar involucrándose con el
desarrollo y crecimiento de la escuela.
Fomentar la práctica de la puntualidad como signo de respeto y
consideración por los compañeros y otros.
Ayuda en el desarrollo de actitudes de transparencia, sinceridad en
las relaciones con las demás personas.
Fomentar actividades encaminadas fomentar la consciencia social
por la paz a través de caminatas y otros.
Fomentar el espíritu de solidaridad llevando alegría y desestresando
a las personas adultas a través de shows de payaos u otros que
evidencien sus talentos artísticos..
Fomentar el uso de un signo de la vivencia de la pureza.

HUELLAS 1RO. DE PRIMARIA
Ficha 1: ¿Todo esto es mi cuerpo?
Nuestro cuerpo es la creación perfecta de Dios. Cada parte cumple funciones diferentes y
juntos forman un todo maravilloso.
MOMENTO TIEMOP ORIACENTIENOS
Espejo
Hojas bond una por niño
Descubrimos
MATERIALES
Narrar la historia de Hipólito descubre un tesoro.
Eran 10 caballitos de mar. Uno de ellos encuentra
un tesoro en el fondo del mar y empieza llamar a
uno por uno para lo ayuden a sacarlo. Se fueron
juntando 2,3,4,5,6,7,8,9 y no podían hasta que
el 10 caballito se une para jalar y jalar el cofre
atracado, en el fondo del mar. Y jalaron muy
fuerte y... ¡por fin! El cofre salió disparado. Todos
querían ver que había adentro... ¿Y qué había?
¡Había 10 caballito idénticos a ellos con cara
de sorpresa!¡El fondo del cofre era un espejo
inmenso!
¡No hay naaaaaada! –dijeron muy tristes. Pero
Hipólito empezó a reír y dijo: ¿Cómo que nada?
¿No es bonito? ¡El tesoro somos nosotros Así
juntitos! ¡Es verdad! – respondieron los demás -
¡Nos ayudamos todos!
¡Si, si! ¡Eso vale más que el oro!
Luego del cuento, mirarse al espejo y dibujarse
En parejas comparan su altura. Utilizan una
medida arbitraria como: cuántas manos mide.
Registran las medidas y comparan tamaños.
Iniciar con esta adivinanza.
Hermanos inseparables, soportamos un gran
peso. La tierra nos da su beso, porque somos
incansables.(Los pies).
Hablan sobre la importancia de los órganos
externos.
Llegar a conclusiones.
Dibujar el contorno de sus manos sobre una hoja
de papel.
Comparar los dedos y escribir el nombre de cada
uno.
Carátula
Sesión 1 (35’)
Creciendo juntos Coge la lupa
Hojas bond una por niño
Plumones
lápices
Papelógrafo con adivinanza.
Papelógrafo para conclusiones.
Plumones
Papel bond uno por niño.
10
10
10
5

15 Láminas
Para mantener sanos los órganos del cuerpo
debemos:
Alimentarnos, asearnos y cuidarnos de los
accidentes.
Encontrar las partes del cuerpo y recordar su
nombre correcto.
Coge el timón
Ficha 2: ¿Quiénes forman parte de mi familia?
La familia está conformada por las personas que viven en el mismo hogar, principalmente, los padres
y los hijos.
10 Papelógrafo con la adivinanza.
Sesión 2
Pasa... tiempo
Pasa... tiempo
20
MOMENTO TIEMOP ORIACENTIENOS AEMRTIALES
Presentar la adivinanza: Cinco hermanos muy
unidos que no se pueden mirar, cuando riñen
aunque quieran no los puedes separar. (Los
dedos)
Dialogar sobre la unión de la familia: mamá,
papá, hermanos.
Dibujar a su familia
Hacer una exposición de sus dibujos.
Dialogar sobre la felicidad de tener un hogar
donde no solo están los padres, si no también
otros familiares.
Escribir el nombre de todas las personas que
viven en su casa.
Al lado del nombre colocarle una palabra que lo
caracterice.
Dibujar a la persona con la que mejor se relaciona
o quiere más.
Dibujar su casa y escribir la dirección exacta así
como alguna referencia de cómo llegar.
Carátula
Sesión 1 (35’)
Una hoja de papel bond A4
por niño.
Una hoja de papel bond A4 por
niño.
niño.
10
10
5

Escribir oraciones respecto a la familia.
La familia debe mantenerse siempre unidad.
Los miembros de la familia deben ayudarse y
respetarse.
Hay que obedecer a papá y mamá.
Los niños deben ser respetuosos con los
miembros de su familia.
El amor es el sentimiento que une a la familia.
Por grupos analizan una frase y luego la exponen.
Contar cuantos miembros integran su familia.
Contar con tíos, primos, abuelos.
Cuaderno de comunicación.
Papel A3, o papelote, una hoja
por grupo.
Lápices
Plumones
Colores
Elabora una tarjeta a su mejor amigo y se la
entrega personalmente
Conversar sobre las causas del por qué algunos
niños no han sido elegidos por sus compañeros. Carátula
Coge el timón
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
Ficha de pasa...tiempo
15
20
Ficha 3: ¿Tengo muchos amigos?
Los amigos son los que siempre están juntos, se acompañan, juegan, se alegran y comparte todo lo
que tienen.
Presentar esta adivinanza: Sólo una vez al año tú
celebras ese día,
y conmemoras la fecha en que llegaste a la vida.
(El cumpleaños)
Dialogar sobre cómo celebra sus cumpleaños, a
quiénes invita. Por qué los invitan.
Escribir 5 nombres de sus mejores amigos del
aula.
Formar grupos de 5 y ver si algunos nombres se
repiten.
Finalmente podemos elegir el mejor amigo por-que
muchos niños lo consideran su amigo.
Hacer una dramatización de “Cómo se ayudan los
amigos”.
Se puede narrar la historia de dos amigos que
uno de ellos necesitaba unos zapatos...
Por grupos pueden escenificar diferentes necesi-dades
de los amigos.
Sesión 1 (35’)
Una hoja por alumno de papel
bond A4
Plumones
Maskintape
Limpia tipo
Diversos elementos para la
caracterización.
Un par de zapatos.
Cartulinas de colores de 12x12
Colores
Plumones
Sticker
10
10
5

Fichas con preguntas
Un papelote por grupo.
Ficha 4: ¿Me alimento bien?
Los alimentos como la leche, carne, huevos, menestras, frutas y el agua nos dan calor y energía y
nos ayudan a crecer fuertes y sanos.
Presentar la adivinanza en 4 partes. Se entrega
una por grupo luego irán formando la adivinanza
en la pizarra.
Mi madre es tartamuda,
mi padre es cantautor,
tengo blanco mi vestido,
amarillo el corazón.
(El huevo)
Dialogar sobre el valor nutritivo del huevo.
Hacer un listado de los alimentos que a ellos más les
guste.
Compartir en grupo de cinco alumnos sus preferencias.
Ampliar la lista inicial y construir otra más completa.
Exponer su relación y el por qué les gusta esos
alimentos
Carátula
Conformar una lonchera: Recortar figura de los
encartes de los centros comerciales.
Exponer sus trabajos
Hacer el propósito de preparar su lonchera con
los productos que ha sugerido en el trabajo
anterior.
En una ficha escribe porque es necesario
alimentarse bien. Guía del Profesor 31
Sesión 1 (35’)
Una hoja de papel bond por alumno.
Plumones.
Maskintape.
Limpia tipo.
Una hoja de papel bond por alumno
Plumones
Maskintape
Limpia tipo
Una hoja de papel bond por
grupo.
10
10
5
Preguntar si las personas mayores también
tienen amigos.
¿Qué hacen los amigos cuando se reúnen?
Se divierten, conversan, comparten una cena, se
aconsejan y ayudan diferentes ocasiones.
Por grupos dibujar una reunión de amigos
mayores.
Jugar con su mejor amigo, hacer el propósito de
integrar a su grupo a otros compañeros que han
tenido menor preferencia.
Coge el timón
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
Pasa... tiempo
15
20

Hacer un listado sobre que alimentos no les
gusta y por qué.
Dialogar sobre las propiedades de aquellos
alimentos que
No les gusta pero que son necesarios para su
crecimiento.
Descubre los alimentos en el pasa...tiempo y
escribirlo en el cuaderno.
Un papelote donde la maestra
anotara los alimentos los ali-mentos
que no les gusta a los
niños.
Recordar que en la boca no sólo tenemos que
limpiar los dientes, también las encillas y la
lengua.
Del aseo de ellos va a depender el olor que
emanamos de la boca. Carátula
Coge el timón
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
15
20
Ficha 5: ¿Huele mal mi boca?
A veces nuestra boca huele mal porque no nos lavamos bien.
Las personas que están a nuestro alrededor se incomodan.
Presentar láminas con la imagen de los sentidos:
ojos, nariz, oídos, boca
Dialogar sobre la higiene de cada uno de ellos y,
principalmente sobre la boca.
Preguntar si alguna vez han tenido un dolor
de muela. ¿Qué produce el dolor? ¿Por qué se
producen las caries?
Dialogar sobre las caries. Cómo evitarlas y lo
importante que es tener una boca con todas las
piezas dentales.
Dialogar sobre la pasta dental, el cepillo y el cloro.
Conversar sobre la forma de lavarse la boca.
Coordinar con alguna marca de alguna pasta
dental para que asistan a la escuela y les
enseñen como cepillarse los dientes.
Sesión 1 (35’)
Lámina con dientes y muelas
sanas.
bond A4.
Plumones.
Maskintape.
Limpia tipo.
Láminas con materiales de aseo
bucal.
bond A4.
Plumones.
Maskintape.
Limpia tipo.
Cartulinas de colores de 12x12
Colores
Plumones
Sticker
10
10
10
5
Láminas con la imagen de los sen-tidos.
Plumones.
Maskintape.
Limpia tipo.

Dialogar sobre la necesidad de cepillarse los
dientes después de cada comida. No acostarse
sin cepillarse los dientes y limpiarse la lengua.
Hay cepillos que en la parte posterior tienen esta
función.
Hacer un horario para asearse la boca.
Dibujar una secuencia en qué momentos lavarse
la boca.
Coge el timón
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
Papelógrafo con las recomenda-ciones
para asearse la boca.
Pasa... tiempo
15
20
Ficha 6: ¿Debo ordenar mis juguetes?
Mantener el orden es colocar cada cosa en su lugar. Clasifica los juguetes y colócalos en depósitos
donde puedan conservarse.
Presentar esta adivinanza:
Para bailar me pongo la capa
y para bailar me la vuelvo a quitar,
porque no puedo bailar con la capa
y sin la capa no puedo bailar.
(El trompo)
Dialogar sobre los juguetes que poseen.
Conversar sobre que es el orden y el desorden
Cuando decimos que nuestros juguetes están en
orden.
Cuando desordenamos las cosas.
Escribir conclusiones
Hacer un listado de sus juguetes.
Subrayar los que podría regalar a otros niños que
no tienen ninguna.
Hacer una campaña de solidaridad. Organizar
una visitar a una casa o albergue de niños.
Organizar los juguetes que pueden obsequiar a
otros niños preparando bolsitas de regalo, con
ayuda de los padres.
Carátula
Sesión 1 (35’)
Papelote.
Plumones.
Maskintape.
Limpia tipo.
Una hoja de papel bond por alumno
Lápices.
Juguetes.
Papel de regalo.
10
10
5

Describir los ambientes de su casa y determinar
un lugar para sus juguetes.
Dibujar como organizará sus juguetes. Dónde,
cómo y para qué.
Orientar que pueden organizar u ordenar sus
juguetes por tamaño, forma, y color.
Fichas para la descripción.
Un cuarto de cartulina.
Plumones
Colores.
Coge el timón
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
15
20
Ficha 7: ¿Dónde pongo mi títere?
Jugar con títeres es una experiencia muy linda; nos divierte y se aprende mucho.
Escuchar sonidos onomatopéyicos y reproducir-los.
En grupo crear un personaje y hacerlo hablar con
el sonido onomatopéyico.
Presentar títeres de diferentes formas de confec-ción.
Construir un títere de dedo con una caja de chicle.
Crear una historia en grupo de 3 compañeros.
Presentar las historias creadas.
Según la caracterización utilizar diferentes tim-bres
de voz.
Crear situaciones familiares con los títeres y
dramatizarlas con los padres de familia.
Recolectar diferente material para vestir un títere.
Carátula
Sesión 1 (35’)
Títeres.
Cajita de chicle
Hoja bond por grupos.
Niños.
Escenarios.
Escenografías.
Materiales diversos para vestir
los títeres.
10
10
10
5
Minicomponente
CD
Papelote.

Dialogar lo agradable que resulta crear nuestros
propios títeres y manipularlos. Importancia de
nuestras manos y nuestros dedos, todo lo que
han hecho para confeccionar nuestros títeres.
Nuestros dedos también se pueden convertir en
títeres.
Dibujar sus manos en un papelógrafo y luego
reconocer las suyas.
Recortar, pintar y pegar el títeres de la ficha.
Coge el timón
Con ayuda de sus padres realizar la figura de la
ficha.
Solicitar a los padres si saben formar algunos
otras figuras. Si saben, hacerlas y pegarlas en
una hoja. Carátula
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
Papelote.
Temperas.
Pasa... tiempo
15
20
Ficha 8: ¿Puedo hacer algo con un pedazo de papel?
Un pedazo de papel puede ser transformado en más de mil cosas... un avión, sapo, gallo, sombrero y
todo lo que tu imaginación pueda crear.
Mostrar una hoja de papel periódico y preguntar,
qué podemos hacer con esta hoja de papel.
Lluvia de ideas. Anotarla.
Realizar la técnica dibujo con blanqueador o lejía:
Pegar papel cedita o crepé sobre una cartulina,
diluir la lejía en un poco de agua, humedecer un
hisopo en la lejía, con el hisopo dibujar la figura
deseada. Dejar secar al aire libre.
Dialogar sobre todo lo que podemos hacer con un
pedazo de papel.
Doblando un pedazo de papel podemos hacer
figuras para jugar como un avión, o para utilizarlo
en la vida diaria como un sombrero.
Con papel periódico hacer estos dos elementos.
Exponer sus trabajos.
Sesión 1 (35’)
Hoja de papel periódico.
Papelote.
Hisopos.
Lejía.
Papel crepé o cedita de color
verde, azul, rojo.
Cartulina blanca.
niño.
niño.
10
10
10
5

nizar una exposición sobre todo lo que han
realizado con un pedazo de papel. Invitar a los
niños de otras aulas.
Reconocer su creatividad y habilidad para realizar
tantos trabajos.
En la exposición, por grupos enseñar a confeccio-nar
la cara de un perrito a los visitantes de la feria
Fichas para la descripción.
Un cuarto de cartulina.
Plumones
Colores.
o exposición.
Coge el timón
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
15
20
Ficha 9: ¿Quieren ver todo lo que sé?
Todos los niños tienen diversos talentos: cantan, recitan, bailan, pintan, dibujan, confeccionan y otros
ayudan a los demás.
Presentar imágenes de bailarines, conferencistas,
pintores, escritores, sastres, costureras, cantantes.
Dialogar sobre que todos tienen algo en común, sa-ber
hacer algo.
Lluvia de ideas.
Hacer un listado de todo lo que saben hacer.
Elegir lo que más les gusta hacer.
Formar grupos con los niños que tienen las
mismas preferencias
Organizar los grupos para hacer demostración de
sus habilidades.
Determinar el nombre del equipo.
Elegir el tema que van demostrar.
Buscar la forma de caracterizarse. Puede ser por
un color de polo, o algo que los identifique como
grupo.
Con ayuda de sus padres organizan una demos-tración
de talentos.
Los papás pueden acompañar a sus hijos en es-tas
habilidades.
Comprometer a los padres para que participen.
Carátula
Sesión 1 (35’)
Una hoja de papel bond una
por niño.
Medio papelote por grupo.
Plumones
Maskintape
Limpia tipo
Gorras, polos,
Pañuelos, insignias.
Esquela de invitación a los pa-dres.
10
10
10
5
Láminas con imágenes a mostrar.
Papelote.

15 Conversar que no sólo existen habilidades artís-ticas,
Prueba de desempeño.
también existen habilidades matemáticas,
científicas.
Hacer concursos de matemáticas o de comuni-cación.
Escribir el área que más le gusta y dentro de ella
que tema.
Coge el timón
En grupo escribir 3 razones por las cuales han
escogido ese oficio o profesión cuando sean
grandes.
Conversar en casa, con sus padres o familiares
sobre las razones de su elección. Carátula
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
Pasa... tiempo
20
Ficha 10: ¿Qué puedo ser yo cuando sea grande?
Cuando crecemos, la vida nos exige elegir en qué vamos a trabajar. Unos eligen ser profesionales,
otros prefieren ser negociantes y algunos al servicio del prójimo.
Producir un texto respecto a lo que observan en
la carátula.
La maestra escribe la producción de los niños y
luego leen y dialogan sobre lo escrito.
Preguntar ¿qué les gustaría ser de grande?
Escribir conclusiones
Dialogar sobre la familia; en qué trabajan sus
miembros, qué hacen.
Preguntar si saben en qué trabaja de su papá o
la persona más cercana a él o ella.
Dibujar a su papá trabajando.
Elaborar carteles con los oficios o profesiones
que les gustaría ser cuando sean grandes.
Agrupar a los niños con los mismos carteles y se
organizan para hacer un juego de roles.
Sesión 1 (35’)
Papelote.
Plumones.
Maskintape.
Limpia tipo.
Lámina de la familia y algunos
miembros que la componen.
Hoja de papel bond, una por
niño.
Cartulinas de 15 x 30 para cada
niño.
grupo.
10
10
10
5

Dialogar sobre las siguientes ideas:
-Cualquier opción que elijamos siempre debe
estar presente el servicio que vamos a prestar
o dar al prójimo.
- Servir pensando en ayudar, colaborar y atender
una necesidad del prójimo.
- Servir con alegría y dedicación.
- Siempre dar lo mejor de nosotros.
Hacer un aviso sobre lo que va a ofrecer dentro
su elección cuando sea grande.
Fichas con palabras.
Un papelote por grupo.
Coge el timón
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
Tarjetas de 15 x 15 para ha-cer
el aviso.
15
20
Ficha 11: ¿Esta completa mi cartuchera?
Para encontrar con facilidad los lápices, lapiceros, plumones, colores, borradores y otros materiales peque-ños
que llevamos al colegio, necesitan guardarse en una cartuchera.
MOMENTO TIEMOP ORIACENTI0ENS AEMRTIALES
Abrir la mochila y descubrir todo lo que traen en ella.
Nombrar todo lo que encontraron en la mochila.
Dialogar sobre cómo cuidar y proteger los útiles es-colares.
Dibujar su cartuchera y alrededor de ella todo lo
que contiene.
Textualizar la imagen. Escribir los nombres de
todo lo que encontraron.
Dialogar sobre la importancia de la cartuchera.
Conversar sobre la necesidad de conservar lim-pia
la cartuchera, por dentro y por fuera.
Recomendar:
Cerrar bien los plumones.
No echar la viruta de los lápices tajados.
Lavarla periódicamente.
No garabatearla por fuera.
Colocarle su nombre en un lugar visible.
Dialogar con los padres para que acompañen a
sus hijos en la actividad de elaborar una cartu-chera.
Carátula
Sesión 1 (35’)
niño.
Pizarra.
Plumones.
Maskintape.
Limpia tipo.
Ficha de trabajo.
10
10
10
5
Mochilas.
Papelotes o pizarra.

Hacer una presentación de su trabajo realizado y
escribir una frase de compromiso sobre conser-varla
siempre limpia y presentable.
Hacer una relación de todos los materiales em-pleados
en la elaboración de su cartuchera.
Coge el timón
10 Láminas con las adivinanzas.
Soy pequeña
y de cristal,
méteme en
el hoyo y no
perderás.
(La canica)
Por come
empieza
y volar sabe,
no es un avión,
ni tampoco
un ave.
(La cometa)
Es un bonito
juego: tú te vas
y yo me quedo;
cuento, cuento,
cuento y luego voy
a tu encuentro.
(El escondite)
Sugerir que el fin de semana soliciten a sus padres
que los acompañen para hacer volar sus cometas. Carátula
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
Fichas para escribir la frase de
compromiso.
niño.
15
20
Ficha 12: ¿A qué sabes jugar?
A todos nos gusta jugar, pero no todos sabemos los mismos juegos. Por eso nos juntamos entre
amigos y decidir a que jugamos.
Entregar en fichas y por grupos estas adivinanzas.
Once jugadores
del mismo color,
diez van por el
campo, detrás
de un balón.
(El fútbol)
Dialogar sobre los diversos juegos que existen
y todas las posibilidades que tienen los niños
de entretenerse con sus amigos, compañeros o
hermanos.
Dialogar sobre que otros juegos conocen y des-cribirlos
Por grupos hacer una relación de todos los juegos
que conocen y que algunas veces los juegan.
Organizar una competencia de hacer bailar el
trompo.
Ganará quien haga durar más el trompo en mo-vimiento.
Elaborara una cometa con ayuda de sus padres.
Hacer una presentación de sus cometas. Describir-las
en todas sus características.
Sesión 1 (35’)
grupo.
Trompos.
Una hoja de papel bond A4
donde se anotará el tiempo de
duración del baile.
grupo.
10
10
5

Conversar sobre el respeto que debe haber
en los juegos cuando hacemos competencias.
Respetar las reglas y cuidar de no hacer daño a
sus compañeros.
Anotar acuerdos o conclusiones.
Dialogar que existen juegos de mesa que pueden
jugarse entre dos compañeros como: Damas,
ajedrez, dominó, damas chinas, monopolio etc.
Papelote.
Plumones.
Este niño lindo se quiere
dormir cierra los ojitos
y los vuelve a abrir.
Duérmete niñito que
tengo que hacer lavar
los pañales planchar y coser.
Coge el timón
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
15
20
Ficha 13: ¿Me dejas dormir un poquito?
El tiempo de descanso es necesario para crecer y reponer fuerzas.
Aprende esta poesía.
Dialogar sobre a qué hora se acuestan. Si duermen
después de almorzar o en la tarde.
Conclusiones
Conversar sobre la importancia de la siesta y por
qué es necesario hacerla todos los días.
Realizar una pequeña siesta de 5 minutos y luego
expresar lo que han sentido.
Anotar las ideas que expresen los niños.
Dibujar un reloj y colocar la hora en la que harán
su siesta.
Exponer sus dibujos y observar si coinciden las
horas con otros compañeros. Escribir cuantos
compañeros harán la siesta a la misma hora.
Llevar su dibujo a casa y conversar con sus pa-dres
sobre su propósito de hacer siesta todos los
días.
Carátula
Sesión 1 (35’)
Papelote.
Plumones.
Maskintape.
Limpia tipo.
Cartulina.
Colores.
Plumones.
Cuadernos.
Una hoja de papel bond.
10
10
10
5
Lámina con la poesía.
Papelote para conclusiones.

Por grupos elaboran dos carteles uno sobre lo
bueno que es hacer la siesta y otro qué no hacen
siesta.
Salir al patio con sus carteles y comunicar lo bue-no
que es hacer la siesta.
Coge el timón
contar a la maestra que aprendieron. Carátula
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
Cartulina.
Colores.
Plumones.
Cartulina.
Colores.
Plumones.
15
20
Ficha 14: ¿Quién me acompaña a ver la TV?
Podemos utilizar los momentos libres para ver televisión. No es conveniente pasamos mucho tiempo
viendo la televisión porque dejamos de hacer muchas cosas que nos ayudan a mejorar nuestras relaciones
con los demás.
Escribir una relación sobre los programas que ve
en la TV.
Colocarle la hora que dan esos programas y
cuántas horas dura.
Sumar todas las horas que ve TV.
Conversar sobre el tiempo utilizado y si los pro-gramas
son para adultos o niños.
Preguntar si los ven solos o con sus hermanos,
papás o familiares.
Dialogar sobre la importancia de ver estos pro-gramas
acompañados, porque tienen la oportuni-dad
de conversar y relacionarse con sus padres.
Conclusiones.
Conversar sobre la variedad de programas infan-tiles
y a la vez educativos, donde podrán aprender
matemática, ciencias, geografía, historia etc.
Hacer un elenco de esos programas anotando en
que canal los pasan y a qué hora.
Comunicar a sus padres, mostrar el elenco y pre-guntarles
si es posible verlos con ellos.
Si no es posible que ellos lo vean solo y al día si-guiente
Sesión 1 (35’)
Papelógrafo.
Pizarra.
Plumones.
Cuaderno de matemática.
Papelógrafo.
Pizarra.
Plumones.
Papelógrafo.
Pizarra.
Plumones.
grupo.
10
10
10
5

En grupos de a 3 escriben 3 razones por las
cuales ellos ven TV.
Luego deciden cual es la más importante y
confecciona un cartel.
Reconocer y escribir el nombre del programa y
personaje del pasa... tiempo.
Hoja bond A4 por grupo.
Cartulina.
Coge el timón
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
15
20
Ficha 15: ¿Me puedo vestir solo?
Los niños que aprenden a vestirse solos, adquieren autonomía y libertad, son más seguros y positivos.
Organizar una competencia de amarrarse los pa-sadores
o abotonarse las chompas.
Dialogar sobre quién los peina, lava, baña o viste
para venir al colegio.
Anotar sus respuestas.
Dibujarse con la ropa que más les gusta cuando
salen a la calle.
Dialogar sobre qué bien se les ve y preguntar y se
han vestido solos o quién lo hizo.
Conversar sobre lo importante que es vestirse
solos.
Escribir “Yo puedo vestirme solo porque que soy
un niño(a) capaz de hacer muchas cosas” “Puedo
vestirme con la ropa que más me gusta”
“Soy feliz porque puedo vestirme solo”.
Enseñar en casa lo que han escrito en sus cua-dernos
y preguntar a sus padres que opinan de
lo han escrito.
Carátula
Sesión 1 (35’)
Hoja bond una por alumno.
Cuaderno de comunicación.
Cuadernos.
10
10
10
5
Zapatos.
Chompas.
Papelote para anotar respuestas.

Dialogar que no siempre podemos hacer todo
bien, todo se va aprendiendo y cada vez se va
haciendo mejor.
Escribir que les falta aprender para vestirse sólo.
Aprender esta poesía sobre los animalitos y ves-tir
los animalitos de la ficha.
Coge el timón
El material elaborado llevárselo de regalo a su
mamá y dialogar con ella cual es su intención.
Al día siguiente comentar en clase cómo se sintió y
que dijo su mamá. Carátula
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
Cuaderno.
Hoja bond una por alumno.
Papelógrafo con poesía.
Ficha pasa... tiempo
15
20
Ficha 16: ¿Hay algo en lo que te pueda ayudar?
Ayudar en los quehaceres de la casa es importante. Eso beneficia a la familia entera. Los niños que
colaboran en las tareas de casa, demuestran amor y respeto por su familia.
Organizar un juego de roles sobre las tareas en el
hogar.
En grupo de 5 alumnos elegirán las escenas a dra-matizar.
Conversar sobre todo lo que hay que hacer en el ho-gar,
quienes lo hacen y si los niños también pueden
hacer algo para ayudar.
Hacer un listado de las tareas que pueden hacer
en casa para ayudar a la mamá.
Dialogar sobre como los niños pueden colaborar
en tareas sencillas que no entrañan peligro para
su salud física y, que por el contrario los hace ni-ños
colaboradores y responsables.
Recortar un corazón y dentro del colocar un im-plemento
que caracterice la tarea en la que va co-laborar
en su casa. Ejemplo: dentro del corazón
una escoba, quiere decir que ayudará a barrer.
Sesión 1 (35’)
Elementos que caractericen la
escena.
Hoja de papel bond, una por
niño.
Papelote.
Plumones.
Pizarra.
Limpia tipo.
Cartulina de color rojo, un ¼ por
niño.
Encartes de los súper merca-dos.
Corazón de cartulina de color
rojo.
10
10
10
5
Animalitos:
¡No trabajar!
¡Es vuestro día,
a descansar!

Demostrar cómo poner la mesa
El cuchillo se coloca a la derecha del plato, con el
filo hacia adentro.
La cuchara se coloca a la derecha del cuchillo con la
concavidad hacia arriba.
El tenedor se coloca a la izquierda del plato, con las
puntas hacia arriba.
Los cubiertos se colocan a 3 ó 4 cm. de distancia a
cada lado del plato.
Los cubiertos de postre se colocan en la parte su-perior
Hoja bond A4 por grupo.
Cartulina.
Dialogar con los padres de familia para que transiten
con sus niños respetando las luces del semáforo como
conductores o peatones, reforzar lo aprendido en clase. Carátula
del plato.
Dibujar una mesa bien puesta.
Coge el timón
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
Un ¼ de cartulina por alumno.
15
20
Ficha 17: ¿Para qué sirve el semáforo?
En las calles principales de las ciudades existen semáforos que ayudan a ordenar el tránsito de los
vehículos y las personas.
Leer una noticia sobre un accidente porque el con-ductor
se pasó la luz roja. Trabajar el nivel literal,
inferencial y crítico, de manera que los niños se den
cuenta lo importante que es respetar las luces del
semáforo para atravesar la pista.
Dialogar sobre el semáforo
Dispositivo mecánico o eléctrico que regula el tráfico de
vehículos y peatones en las intersecciones de caminos.
Tiene tres luces de colores:
Verde, para avanzar
Rojo, para detenerse
Amarillo o ámbar como paso intermedio del verde a rojo.
El amarillo tiene un significado distinto si está intermitente
(pasar con precaución) o si está fijo (detenerse, si la veloci-dad
que llevemos nos lo permite con seguridad).
Confeccionar un semáforo.
Conversar sobre para qué sirven las luces de colores
del semáforo y cómo debe ser usado por conductores
y peatones.
En el patio hacer circuitos y con los semáforos cons-truidos;
unos manejaran el semáforo, otros harán de
peatones y otros de conductores.
Sesión 1 (35’)
Papelógrafo.
Plumones.
Maskintape.
Limpia tipo.
Semáforo.
Tizas para hacer los circuitos.
Niños.
Padres de familia.
10
10
10
5
Periódicos.
Papelote.
pizarra.

Dialogar sobre las señales de tránsito que son
las guías en las calles y caminos y son fáciles de
interpretar sus mensajes. Tenemos: Señales de
Prevención, señales de Reglamentación y seña-les
de Información.
En grupo dibujar las señales de tránsito más
utilizadas en la ciudad.
Coge el timón
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
Lámina con las imágenes de las
señales de tránsito.
Fichas con las señales de tránsito
15
20
Ficha 18: ¿Mi nombre es especial?
En el Municipio de tu localidad, está guardada tu Partida de Nacimiento. Ahí está registrado tu nom-bre
completo y otros datos de tu identidad.
Dialogar sobre los diferentes nombres de niños
y niñas.
Confeccionar una tarjeta con su nombre y ador-narlo
lo más bonito posible. Realizar una exposi-ción
con los nombres de todos los niños del aula.
Expresar como se sienten a ver sus nombres ex-puestos
ante todos los demás niños.
Dialogar sobre la partida de nacimiento. La
Partida de Nacimiento
es un documento a través del cual se acredita el
hecho del nacimiento, y por ende, la existencia de
una persona.
Analizarla y descubrir que información contiene.
Dialogar sobre el DNI, todos los niños deben
tenerlo desde que nacen.
Si todos lo tienen verificar sus datos de identidad.
Si aún faltan algunos gestionarlo, conversar con
los padres para que realicen el trámite.
Con ayuda de los padres de familia realizar un
acróstico con su nombre. Presentarlo en una
hoja con todos los adornos que ellos quisieran
ponerle.
Carátula
Sesión 1 (35’)
Tarjeta de cartulina de 15x15cm.
Papelote.
Partida de nacimiento.
DNI.
Hoja bond A4.
10
10
10
5

Dialogar sobre lo importante que es hacerse
llamar por su nombre. No es bueno que los lla-men
por apodos o sobrenombres. El nombre es
un sello de identidad y deben hacerlo respetar.
Deben sentirse orgullosos de sus nombres.
Conclusiones.
En compañía de los padres buscar que significa
su nombre en el calendario chino.
Papelote.
Papelógrafo con el nombre de
la maestra.
Conversar con su familia y acordar con ellos no
gritar. Es conveniente hablar y dialogar antes de
discutir y gritar. Carátula
Coge el timón
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
Calendario chino
15
20
Ficha 19: ¿Debo gritar para que me escuchen?
Algunas personas cuando están de mal humor, hablan gritando. Es incómodo para los demás.
Interpretar la canción “Cuando tengas muchas ganas”.
Cuando tengas muchas de aplaudir (bis)
No te quedes con las ganas no te quedes con las ganas
No te quedes con las ganas de aplaudir.
Cuando tengas muchas de gritar (bis)
No te quedes con las ganas no te quedes con las ganas
No te quedes con las ganas de gritar
Continuar la canción con otras acciones como:
callar, sonreír, girar, etc.
Dialogar sobre la diferencia entre gritar y hacer silencio.
Conversar con los alumnos, si es bueno gritar,
por qué gritamos. A veces gritamos para que nos
escuchen, otras veces porque estamos enojados
y nos peleamos.
¿Qué debemos hacer para no gritar? Hablar claro
y a un tono normal.
Hacer silencio e ir registrando todos los ruidos
que escuchamos. Expresar cuantos ruidos a re-gistrado
cada uno.
Dialogar sobre la importancia de hacer silencio.
Dibujar una imagen que indica silencio.
Sesión 1 (35’)
Papelote.
Plumones.
Cuaderno.
Una hoja bond A4 por alumno.
Plumones.
Cartulina un ¼ por alumno.
Niños.
familiares.
10
10
10
5
Zapatos.
Chompas.
Papelote para anotar respuestas.

Conversar sobre saber escuchar. Escribir en sus
cuadernos las frases: Cuando escucho a los
demás comprendo lo que quieren. Escuchar a
los demás significa respetarlos. Cuando escucho
a los demás son un niño educado. Escuchar y
dialogar evita gritar.
Hablar sobre los pregones: Los pregones son
los gritos, cantos, versos o frases que decían
los vendedores en la calle anunciando su mer-cadería,
con el objetivo de que el público sepa
que estaban fuera o por esa calle.
Coge el timón
Láminas con la imagen de un in-cendio.
10
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
Cuadernos de comunicación.
Papelógrafo con los pregones: La
lechera, el sanguito, la tamalera,
revolución caliente.
15
20
Ficha 20: ¿Qué significan esas cosas?
Los símbolos y signos religiosos son usados en los diferentes grupos confesionales. Son señales de
una relación afectiva con Dios creador.
Conversar sobre si vemos humo a lo lejos que
podemos pensar: que hay fuego, hay un incendio.
Entonces el humo es un signo de que algo está
sucediendo con el fuego, algo se está quemando,
se está incendiando.
Mostar la bandera, el escudo, el himno nacional.
Dialogar sobre los símbolos. Representación de
una realidad
Dialogar sobre el signo. Señales especificas de
algo.
Conversar sobre los signos y símbolos religiosos.
Dibujar signos religiosos como la cruz, el agua, la
luz, el pececito.
Dialogar sobre estos signos y lo que significan
para sus adeptos.
Visita su iglesia con sus padres y observar que
signos y símbolos tienen durante sus ceremonias.
Carátula
Sesión 1 (35’)
Papelógrafo con los símbolos
nacionales.
Plumones.
Medio papelote por grupo.
Plumones.
Alumnos.
Padres de familia.
10
10
5

Dibujar los signos observados y llevarlos al co-legio
para exponer lo que significan y cómo se
usan en su iglesia.
Dialogar sobre el respeto que se debe tener por
cada uno de los símbolos de su iglesia.
Crear un signo que los caracterice como aula de
1er. grado.
Cartulina blanca un ¼ por
aluno.
Coge el timón
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
Hojas de papel bond por grupo.
15
20

Buscamos HEULLAS 2DO. DEPRIAMRIA
Ficha 1: ¿Quién soy yo?
Las personas se diferencian por sus características físicas, por su forma de ser y por sus sentimien-tos.
El niño y la niña tienen diferentes formas de ser.
Hacer una relación de sus características posi-tivas
y negativas.
En grupo de a 3 buscan el significado de sus
características positivas.
Hacer propósitos de superar las negativas.
Que cada niño o niña se dibujen y señalan las
partes de su cuerpo.
Hacer un muñeco articulado.
Coge el timón
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
Espejo.
Fotografías de los niños.
Papel bond para cada grupo
de 3 alumnos.
Tarjetas de 10x10 para que
escriban sus propósitos.
Molde de muñeco articulado.
15
20
Todos observan la fotografía. Dialogar y expresar
sus opiniones sobre todo lo que saben al respec-to.
Responder a las preguntas.
Leer la sumilla y hacer que cada niño se mire en
un espejo y se describan.
Descubrir las semejanzas y diferencias entre el
niño y la niña.
Con su fotografía hacer un cuadro.
Las formas de vestir de algunas comunidades
nativas y otras extranjeras.
En grupo reconocen sus características personales.
Hacer un acróstico con su nombre. Averiguar sobre
el origen de su nombre.
Escribir nombres comunes tanto para hombre como
para mujer. Ejemplo: Ángel, René.
Contar sobre algún acontecimiento importante
de algún familiar.
Escribir su nombre y colocarlo en la pizarra.
Luego destacar cuantos nombres de hombres y
de mujeres están colocados en la pizarra.
Carátula
Sesión 1 (35’)
Una cartulina de 20x15.
Fotografía de cada niño.
Cuadro con fotografía.
Tarjetas individuales de 12 x
12cm.
Tarjetas de 12x12 para cada
niño.
10
10
10
5

Ficha 2: ¿Tú también eres mi familia?
La familia está formada por personas que viven juntas, se brindan amor y respeto, comparten mo-mentos
de alegrías y tristezas y se ayudan mutuamente.
Cada alumno escribe una acción para hacer feliz
a su familia.
Realizar acciones de colaboración y solidaridad
entre los familiares.
A manera de entretenimiento buscar en la sopa
de letras miembros de la familia. Formar oracio-nes
con cada uno de los miembros.
Confeccionar un rompecabezas sobre la familia.
Láminas con imágenes de familias:
En casa
En el campo
De paseo
Cenando, etc.
Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
Tarjetas de 12x12.
Coge el timón
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
Lamina de la familia.
Partes de un rompecabezas.
15
20
Expresar como es su familia, en que trabaja el
papá, la mamá u otros familiares que viven en su
casa.
Observar y dialogar sobre la carátula y responder
a las preguntas.
Cada miembro de la familia tiene sus propias
funciones y responsabilidad.
Descubrir el significado de familia extensa
Por grupos formar familias según ellos las
conciben y colocar un lema a cada familia.
Dialogar sobre los miembros de la familia por con-sanguinidad,
afinidad y adopción.
La familia escolar que colabora en la educación de
los hijos.
En grupo dibujar a la familia escolar.
Conversar con los padres o familiares y
reconocer que tipo de familia han formado.
Carátula
Sesión 1 (35’)
Siluetas de diferentes personas.
Tijeras.
Goma.
Plumones.
Medio pliego de papelote por
grupo.
Plumones.
Colores.
Cuadro de responsabilidades
de cada miembro de la familia.
10
10
10
5

Ficha 3: ¿Qué has traído para comer?
Los niños, en edad escolar, deben consumir alimentos energéticos, formadores y reguladores, así como
azúcares, grasas, vitaminas y minerales.
Presentar estas adivinanzas ¿Qué se cortan sin
tijeras y aunque a veces sube y sube nunca usa la
escalera? (La leche)2. Cuanto más caliente, más
fresco y crujiente. (El pan) Una cajita chiquita,
blanca como la cal: todos la saben abrir, nadie la
sabe cerrar. (El huevo)
Hablar sobre los alimentos que más les gusta.
Observar la imagen de la ficha y expresar lo que
observan. Responder a las preguntas de la ficha.
Destacar la importancia de desayunar en casa.
Considerar la lonchera como un complemento
de alimentación y no como un sustituto del
desayuno.
Dialogar sobre la importancia del agua: regula la
temperatura corporal fuente de hidratación y trans-porte
de los alimentos.
Importancia de cuidar el agua.
Dialogar sobre la lonchera nutritiva.
Resaltar la importancia de ingerir alimentos
naturales y no envasados.
Destacar que mejor es tomar agua fresca
hervida que un jugo enlatado o en caja porque
tiene muchos perservantes y colorantes.
Condiciones para preparar la lonchera: higiene
personal, como lavar los alimentos y conservarlos.
Ayudar a preparar su lonchera diaria.
Coge el timón
Sesión 2 (35’)
Papelógrafo con las adivinanzas
Carátula de la ficha.
Cartel de compromisos sema-nales:
Lavarse las manos, Re-partir
loncheras, bendecir los
alimentos, sacar la servilleta
y , colocar las cáscaras en una
bolsa plástica por mesa y luego
hacerle un nudo y echarlo al ta-cho
correspondiente.
15
Formar oraciones con los nombres de los alimen-tos.
Se puede trabajar las diferentes categorías
gramaticales.
Pasa... tiempo
20 Ficha pasa... tiempo
Carátula
Sesión 1 (35’)
Tiras léxicas con nombres de
alimentos: VERDURAS, MIEL,
FRUTAS, MANTEQUILLA, PAN,
ARROZ, ETC.
Láminas de bidones de agua y
otros envases donde podemos
conservar el agua.
Papel bond un por niño para di-bujar
libremente los alimentos
que más les guste.
10
10
10
5

Ficha 4: ¿Me debo bañar todos los días?
Practicar la higiene personal consiste en bañarse, lavarse la cabeza, cuello, zona genital y los pies.
Así se evitan enfermedades a la piel y lucimos saludables.
10 Papelógrafo con trabalenguas.
Conversar sobre la posibilidad de bañarse a dia-rio
o no hacerlo.
Razones, posibilidades, consecuencias, cir-cunstancias.
Dibujar en grupo los utensilios encontrados en el
crucigrama y exponerlos en un “museo de traba-jos
Carátula de la ficha.
Láminas de niños bañándose.
grupales”.
Coge el timón
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
Medio pliego de papelote por
grupo.
Colores, temperas, plumones,
lápices.
15
20
Presentar este trabalenguas “Mi cuerpo yo cuido
con mucho interés mi cara me lavo y lavo mis pies.
Me baño y me ducho ¡mejor al revés! Me ducho y
me baño me peino después. Cepillo mis dientes
después de comer y siempre mis manos limpias y
aseadas procuro tener.
Conversar sobre la piel como un órgano de nuestro
cuerpo que puede enfermarse por falta de higiene.
Conversar sobre algunas enfermedades a la piel
producidas por falta de higiene.
Resaltar la importancia de asearse diariamente:
bañarse, lavarse la cabeza, cuello, zona genital y
los pies.
Conversar sobre la importancia de cambiarse de
ropa después del baño, así como preparar lo nece-sario
antes de ingresar a la ducha como: el jabón, la
toalla y la ropa limpia para cambiarse.
Hacer un cartel con esta frase: La limpieza se
conoce en la cabeza y en los pies.
La llevan a casa y la discuten con su familia, si
es verdadera o falsa.
Carátula
Sesión 1 (35’)
Imagen mostrado enfermedad a
la piel. Dermatitis
Imágenes con niños aseados y
ordenados en sus trajes y otras
con niños despreocupados en
su limpieza personal y en sus
vestidos..
Papel bond A4.
Plumones.
Colores.
Lápices.
10
10
5

Ficha 5: ¿Cómo nacen los niños?
Los niños nacen de la unión de un hombre y una mujer. Durante nueve meses crecen en el útero de
la madre, y luego nacen para alegría de sus padres y familiares.
Responsabilidad de los hijos respecto a los pa-dres.
Agradecimiento por haberles dado la vida.
Respeto, obediencia y gratitud por cuidarlos y
protegerlos día a día.
Dialogar sobre como atienden sus padres a sus
abuelos.
Dibujar en un papelote 3 caminos: Uno corto, otro,
mediano y otro largo y al final de cada uno de ellos
unos padres amorosos. Preguntar qué camino
elegirían para llegar hasta sus padres. Según el que
elijan preguntar ¿por qué?
Coge el timón
Sesión 2 (35’)
Pasa... tiempo
Fotografías de mujeres con sus
niños pequeñitos en brazos o
amamantándolos.
Panel con expresiones sobre
el amor de los hijos hacia los
padres.
Papelote.
Plumones.
Colores.
15
20
Observar la fotografía. Dialogar y expresar sus
opiniones sobre lo que ven en ella. Responder a
las preguntas.
Leer la sumilla y que expresen todo lo que saben
respecto a ella.
La educación sexual es de vital importancia en esta
edad y debe ser enfrentada con conocimiento, ma-durez
y naturalidad. Cuando hablemos sobre los
órganos genitales, debemos utilizar los nombres
científicos, como pene y vagina.
Conocer el contexto de los niños para tratar el tema
sin herir la susceptibilidad de los padres de familia.
Conversar sobre la responsabilidad de ser padres.
Como preparar la casa, la habitación y la ropa para
el niño o niña que va a nacer.
Resaltar la fecha del nacimiento y vincularlo con
el día del cumpleaños.
Carátula
Sesión 1 (35’)
Imagen de niño en el útero de la
madre.
Muñecos para recortar y vestir.
Fotografías de cuando eran ni-ños
recién nacidos.
Fotografías del primer cumplea-ños.
10
10
10
5

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