CONCEPTOS BÁSICOS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA, TIPOS Y FORMAS QUE PERMITIRÁN AL LECTOR TENER UN CONOCIMIENTO GENERAL SOBRE ESTE TEMA, ADEMÁS QUE APOYARÁ LA INVESTIGACIÓN EN TODAS SUS FORMA Y MÉTODOS.

1. 5. INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA

2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA
La metodología de investigación que resulta más adecuada en cada caso
vendrá determinada por el tipo de pregunta que nos hayamos formulado y por el
conocimiento previo que tengamos del fenómeno en cuestión.
Cuando el objetivo de la investigación es describir, relacionar, explicar,
predecir, medir o cuantificar un fenómeno, con toda seguridad la opción
más adecuada es la perspectiva cuantitativa. En ella se incluyen los diseños
planteados desde el paradigma positivista, el más utilizado hasta la fecha para
ampliar el conocimiento empírico de las ciencias de la salud.

3. RELACIÓN ENTRE EL TIPO DE PREGUNTA Y EL DISEÑO DEL
ESTUDIO
PREGUNTA
RELACIONADA CON
PARADIGMA CUANTITATIVO
Metodologías
cualitativas
Ejemplo de situación
• Tratamiento.
• Gestión.
• Costes.
Ensayo clínico aleatorio. • Diferentes apósitos para las UPP.
• Introducción de un sistema informatizado
de cuidados.
• Altas precoces y atención Domiciliaria.
Prevención. Caso-control. • Repercusión de las vacunas.
Diagnóstico.
Pronóstico.
Cohortes. • Medida de la tensión arterial.
• Influencia de la dieta.

4.  Es el tipo de pregunta clínica planteada la que establece cuál es
el diseño más adecuado para intentar responderla. Por tanto,
si lo que pretendemos con la EBE es aplicar la mejor evidencia
disponible en cada caso, resulta necesario conocer los diferentes
tipos de diseño para identificar los estudios pertinentes, objetivar
su calidad y valorar la idoneidad de su aplicación en la práctica.
 Hay que recordar que, a priori, ningún diseño es mejor que otro,
simplemente se trata de establecer cuál es el diseño más
adecuado para responder a la pregunta que ha sido planteada.

5.  La primera característica que establece la diferenciación entre los
diseños de los estudios cuantitativos es su intencionalidad:
 Los estudios experimentales son el diseño adecuado cuando el objetivo es
establecer o inferir una relación de causa y efecto entre una intervención o
exposición y un desenlace; el investigador decide de forma voluntaria la
característica diferencial (intervención o exposición) entre los grupos a
comparar.
 El estudio experimental por excelencia es el ensayo clínico aleatorio y
controlado, en el que la asignación de los pacientes a los grupos de
tratamiento y de control se realiza de forma aleatoria.

6.  En los estudios observacionales el investigador se limita a observar a los
sujetos participantes sin incidir en el tratamiento administrado.
 Cuando bajo esta premisa existe un grupo control de comparación, los
estudios se denominan analíticos; los grupos existen de modo natural y el
investigador se limita a seleccionar los grupos más apropiados para
contrastar las hipótesis a estudio.
 Dentro de los estudios analíticos se incluyen los estudios de cohortes, los
estudios de casos y controles y los estudios transversales.
 Cuando no existe grupo control se trata de estudios descriptivos (a
veces también denominados de cohorte o serie de casos).

7. ¿El investigador
decide la característica
diferencial?
Estudio experimental
Estudio observacional
Asignación
aleatoria
Comparación
de grupos
ECC no
aleatorio
ECC
aleatorio
Estudio descriptivo
Notificación
de un caso
Series de
casos Estudio analítico
Estudio
transversal
Estudio
casos y
controles
Estudio de
cohortes
SI
NO
SI
SI
NO
NO

8. Ensayos clínicos aleatorios y controlados (EC)
El EC es el diseño más válido (gold standard) para responder a las
preguntas sobre la eficacia o efectividad (balance entre los beneficios
y los inconvenientes o riesgos) de las intervenciones sanitarias
alternativas. Las características definitorias son la existencia de:
• Hipótesis: los EC ponen a prueba una hipótesis planteada a priori sobre la relación
existente entre la causa (el tratamiento o intervención) y los efectos (o desenlaces). Por
ejemplo, plantear que las curas de las úlceras venosas con larvas (maggot therapy) favorece
la cicatrización en menos tiempo que el tratamiento convencional.
• Variable independiente: es la intervención o la acción que se pretende estudiar, en este
caso el tratamiento o intervención. Se la denomina independiente porque se le supone una
influencia sobre un hecho o manifestación (la variable dependiente). Siguiendo con el
ejemplo anterior, la variable independiente sería el tratamiento: las curas con larvas.

9. Ensayos clínicos aleatorios y controlados (EC)
• Variable dependiente: a veces denominada variable de resultados, indica el resultado que el investigador
pretende obtener como efecto de la variable independiente. Se la denomina dependiente porque su valor
depende del efecto de otras variables (la variable independiente). En nuestro ejemplo, la disminución del
tiempo de cicatrización de las úlceras venosas.
• Grupo experimental: es el grupo que recibe la intervención objeto de estudio. En el mismo ejemplo, el
grupo de pacientes tratados con larvas.
• Grupo control: es el grupo que no recibe la intervención objeto de estudio; pueden recibir una intervención
alternativa activa (habitualmente la intervención estandarizada hasta el momento) o bien un placebo (o
incluso ausencia completa de tratamiento). En el ejemplo, el grupo de pacientes tratados con los cuidados
habituales (en lugar de con larvas) u otro tratamiento adecuado a su enfermedad.
• Asignación aleatoria: el tratamiento que los pacientes recibirán viene determinado al azar, de tal forma
que cada paciente tenga a priori las mismas probabilidades de recibir el tratamiento experimental o control.
El empleo de la aleatorización garantiza que los grupos son comparables entre sí y, por tanto, que los
resultados observados son debidos al efecto de la variable independiente (el tratamiento) en lugar de a
otros factores (por ej.: a una desigual distribución entre los grupos de las variables pronósticas).
Una vez reclutados para el estudio, los investigadores realizan un seguimiento o
vigilancia de los participantes durante un cierto tiempo (follow up) y valoran, al
final del mismo o en ciertos momentos preestablecidos, si presentan o no el
resultado esperado (medida de resultado o desenlace).

10.  Los EC se emplean para comparar intervenciones y evaluar su efectividad. Es el
diseño más utilizado por la industria farmacéutica, fundamentalmente por la exigencia
de los organismos reguladores de este tipo de pruebas como condición previa para la
autorización de un tratamiento habitualmente farmacológico.
 Sin embargo, las intervenciones estudiadas en un EC no han de ser necesariamente
farmacológicas y pueden tratarse de campañas de vacunación, de procedimientos o
técnicas, de métodos de promoción de la salud, de programas educativos, de
patrones de provisión de cuidados o de cambios de estilo de vida.
 A pesar de sus hipotéticas ventajas sobre otros diseños, los EC pueden tener limitaciones
prácticas y éticas.
 Por ejemplo, en aquellas situaciones donde existan barreras éticas para investigar con
ciertos subgrupos de población (por ej.: fármacos durante el embarazo) o bien cuando se
desea investigar ciertos desenlaces muy poco frecuentes (por ej.: la agranulocitosis
debida al cloranfenicol).

11.  También pueden adolecer de una escasa validez externa al seleccionar mucho a los pacientes
(por ej.: excluyendo a aquellos con enfermedades asociadas o de edad más avanzada) o
bien al realizarse en situaciones de estricto control poco representativas del marco habitual de
la asistencia.
 Los EC suelen centrarse en contestar una pregunta más o menos restringida, mientras
que los estudios analíticos pueden examinar multitud de factores al mismo tiempo.
 Es poco frecuente que los EC evalúen los resultados a largo plazo, ya que normalmente se
realizan durante períodos de tiempo limitados (a menudo por una cuestión de costos).
 Los EC son poco útiles para explicar las preferencias y las vivencias de los pacientes,
así como los aspectos relacionados con el contexto.

12. ESTUDIOS DE COHORTES Y
ESTUDIOS DE CASOS Y
CONTROLES
 En numerosas ocasiones la pregunta planteada no se puede responder con un diseño
experimental.
 Cuando la pregunta está relacionada con la causa de un problema de salud (etiología) o su
evolución en función de la presencia o ausencia de terceras variables (pronóstico), los estudios
con diseños analíticos son los más adecuados.
 En cuasi-experimentales, el investigador establece dos grupos de estudio y se plantea el contraste
de una hipótesis concreta sobre la relación existente entre la enfermedad y sus posibles causas o
factores pronósticos (exposición a factores de riesgo).
 Los resultados así obtenidos permiten establecer conclusiones sobre el grado de verosimilitud
de la hipótesis planteada, por lo que estos estudios tienen carácter confirmatorio .

13.  Para clasificar los estudios analíticos es la relación temporal existente entre
el inicio del estudio y la aparición de la enfermedad.
 Un estudio que partiendo de la enfermedad (los individuos han sido
clasificados según presentan o no la enfermedad en el momento actual)
observa la exposición en el pasado para analizar la posible asociación entre
ambas (relación causal) tendrá un carácter retrospectivo.
 Si el estudio parte de una determinada exposición (los individuos han sido
clasificados según están o no expuestos en el momento actual) y se observa
la aparición en el tiempo de la enfermedad, el estudio es de tipo prospectivo.
 Los términos prospectivo y retrospectivo se utilizan como sinónimos de
cohortes y casos y controles, respectivamente.

14. ESTUDIOS DE COHORTES
 En los estudios de cohortes el investigador selecciona los grupos según la exposición o no al factor
en estudio (seleccionará un grupo de personas expuestas y otro muy similar pero no expuestas) y
comparará la presencia o desarrollo de la enfermedad entre ambos grupos. De forma habitual, los
estudios de cohortes se centran en un grupo o grupos de pacientes y valoran cualquier cambio que se
produce en su situación de salud durante el tiempo de seguimiento del estudio.
 El estudio de cohortes analítico es el diseño de elección cuando no es posible realizar un EC, por
ejemplo, si se quieren evaluar los resultados de haber modificado los niveles de plantilla de enfermería o si se
quiere conocer la evolución de los pacientes que son dados de alta de una unidad de cuidados intensivos.
 En los estudios de casos y controles los grupos son seleccionados según la presencia o ausencia de
la enfermedad (se selecciona un grupo de enfermos [casos] y otro de sanos [controles]) y se compara
la frecuencia de exposición al factor de interés entre ambos grupos.

15.  Los estudios analíticos tienen la ventaja de que permiten al investigador evaluar al participante
dentro del contexto del mundo real, la situación no se ha creado de forma artificial.
 Una limitación que presentan es que los resultados pueden ser atribuidos a otras causas no incluidas como
variables en el estudio. Si tomamos el ejemplo de un estudio caso control en pacientes que han desarrollado
cáncer de pulmón, factores como las condiciones de vida, las actitudes personales o el estado nutricional
pueden influir también en los resultados, además de los otros factores conocidos como el consumo de
tabaco. Si los primeros no han sido tomados en cuenta, la interpretación de los resultados puede estar
sesgada. Esto no significa que los estudios de casos y controles no sean útiles, sino que son menos
concluyentes con respecto a los experimentales.
 Existen numerosos diseños de estudios cuantitativos; se han presentado son los diseños más
rigurosos para dar respuesta a las preguntas sobre tratamiento, gestión y costos, diagnóstico y
pronóstico (estudios de cohortes) y prevención (casos y controles).
 Cuando busquemos estudios para contestar a estas preguntas, es importante tener en mente estos diseños
ya que nos van a ser de gran ayuda para identificar los estudios más adecuados.

16. PROCESO ENFERMERO, RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y PROCESO DE
INVESTIGACIÓN
 La aplicación del método científico en la práctica asistencial enfermera, es el método conocido como
proceso de Atención Enfermería (P.A.E.).
 Este método permite a las enfermeras prestar cuidados de una forma racional, lógica y sistemática.
 El Proceso de Atención de Enfermería tiene sus orígenes cuando, por primera vez, fue considerado como
un proceso, esto ocurrió con Hall (1955), Jhonson (1959), Orlando (1961) y Wiedenbach (1963),
consideraron un proceso de tres etapas (valoración , planeación y ejecución ); Yura y Walsh (1967),
establecieron cuatro (valoración, planificación, realización y evaluación ); y Bloch (1974), Roy (1975),
Aspinall (1976) y algunos autores más, establecieron las cinco actuales al añadir la etapa diagnóstica

17.  Es un sistema de planificación en la ejecución de los cuidados de enfermería, compuesto de
cinco pasos: valoración, diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación.
 Como todo método, el PAE configura un número de pasos sucesivos que se relacionan entre sí.
Aunque el estudio de cada uno de ellos se hace por separado, sólo tiene un carácter
metodológico, ya que en la puesta en práctica las etapas se superponen:
1. Valoración. Es la primera fase del proceso de Enfermería que consiste en la recogida y organización
de los datos que conciernen a la persona, familia y entorno. Son la base para las decisiones y
actuaciones posteriores.
2. Diagnóstico de Enfermería. Es el juicio o conclusión que se produce como resultado de la valoración
de Enfermería.
3. Planificación. Se desarrollan estrategias para prevenir, minimizar o corregir los problemas, así como
para promocionar la Salud.
4. Ejecución. Es la realización o puesta en práctica de los cuidados programados.
5. Evaluación. Comparar las repuestas de la persona, determinar si se han conseguido los objetivos
establecidos.

19. EL PACIENTE.
 Del latín patior, páteris, passus sum, que significa
padecer.
 Término sanitario de paciente. Un paciente, además
de ser lo que dicen que es los usuarios de la palabra,
es lo que dice la propia palabra.
 El paciente es ahora aquel que se tiene que armar
de paciencia para poder acceder a la gran medicina.
El que padece porque espera.
OBJETO DE ESTUDIO DE LAS
ENFERMERAS

20.  Con la ayuda del método científico la enfermera de hoy se enfrenta a la clínica.
 La especialista en enfermería clínica es aquella persona que ha ampliado sus conocimientos
y habilidades en enfermería en una rama particular de esta profesión.
 El término fue creado por Frances Reiter en los primeros años de la década de los 40 para
describir a la enfermera que ha adquirido un alto nivel de capacidad en la práctica de la
profesión, es decir, en la función de proporcionar cuidados directos a los pacientes.
 Toma en cuenta tres aspectos importantes en cuanto al papel de intervención de enfermería:
1. Dependiente
2. Independiente
3. Interdependiente
LA CLÍNICA ES EL ESPACIO PARA
DESARROLLAR EL TRABAJO DE
ENFERMERÍA

21.  Se pretende unificar criterios en la atención de enfermería, teniendo como objetivo el
logro de un lenguaje común entre los profesionales del país, además de que se
contribuirá en:
1. Garantizar la seguridad de los pacientes.
2. Aplicar una práctica sistematizada de los cuidados de enfermería.
3. Replicar y favorecer el camino a la excelencia en los cuidados de enfermería.
4. Implementar nuevos modelos de atención centrados en la persona, familia y
comunidad.
5. Favorecer el desarrollo profesional a partir de una buena práctica.
Esta propuesta no es distinta a la utilizada en otros países en donde el ejercicio profesional
de la enfermería tiende a la modernización y a la profesionalización. El proceso de
estandarización, constituye la base para homologar los cuidados de enfermería, sin que
esto suponga, alguna limitación a la atención individualizada a cada persona.

22.  Es la ciencia y el arte dedicado al mantenimiento y promoción del bienestar
humano.
 La enfermería ha desarrollado una visión integral de la persona, familia y comunidad
con una serie de conocimientos, principios, fundamentos, habilidades y actitudes que
le han permitido promover la salud, prevenir las enfermedades, fomentar y educar para
el autocuidado de la salud, así como, a desarrollar proyectos de investigación respecto
al cuidado de las personas.
 Enfermería es la ciencia del cuidado basado en: el diagnóstico de las respuestas
humanas, el estado de salud y enfermedad y en la aplicación de intervenciones
considerando el contexto cultural en el que se desarrolla.
ENFERMERÍA

23.  El término “clínico” es una metáfora. Vincent de Gaulejac explicaba que el término clínico como
tal, evoca, hace referencia a la cama del enfermo y, por extensión, a la intervención del
médico sobre un paciente enfermo.
 El análisis clínico no es un acto médico, no es un acto psicoterapéutico: es el de la investigación.
 De la metáfora clínica podemos retener tres trazos característicos, que pensamos útiles para la
investigación clínica:
1. La importancia de profundizar las situaciones singulares y concretas.
2. La importancia de reaccionar a situaciones sociales de sufrimiento y de malestar social, como formas muy
fuertes de interpelación de un sujeto social en crisis.
3. La investigación clínica se da en la interacción entre los investigadores y la población.
TÉRMINO CLÍNICO

24.  El método clínico no es más que la aplicación particular del método científico,
por lo que se hace necesario su manejo para lo cual se necesita una
preparación previa; no basta la acumulación de conocimientos, sino la
adecuada utilización de estos, así como la vinculación con la práctica.
 Es necesario precisar toda una serie de elementos, lo que redundará en un
conocimiento más acabado, parte inseparable de la ciencia.
 Rasgos que caracterizan el método clínico:
1. Es una actividad interactiva.
2. Es un trabajo de interpretación abierta.
3. Requiere de un sistema de comunicación.

25.  Desmarcarse de la influencia
médica.
 Adquirir el sello de una
formación superior.
 Adoptar la imagen de marca
de la investigación.
¿UNA NUEVA ENFERMERA?

26. PROCESO DE INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA
 La investigación cuantitativa es un método de investigación
basado en los principios metodológicos del positivismo y
neopositivismo y que se adhiere al desarrollo de estándares de
diseños estrictos antes de iniciar la investigación.
 El objetivo de este tipo de investigación es el estudiar las
propiedades y fenómenos cuantitativos y sus relaciones para
proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer y
revisar la teoría existente.

27. La investigación cuantitativa desarrolla y emplea
modelos matemáticos, teorías e hipótesis que
competen a los fenómenos naturales.
La investigación cuantitativa es ampliamente usada en
las ciencias naturales y sociales, desde la física y la
biología hasta la sociología y el periodismo.
En las ciencias sociales, el término es frecuentemente
usado en contraste a investigación cualitativa.

28. INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
DEDUCTIVO
CUANTITATIVO
ENFOQUES
CUALITATIVO
MIXTO
INDUCTIVO
INTERPRETACIÓN
CONTEXTUAL
EXPERIMENTACIÓN
RECOLECCIÓN
DE DATOS
PREGUNTAS E
HIPÓTESIS
PATRONES
RELACIONES
ENTRE VARIABLES
FLEXIBILIDAD
RECOLECCIÓN
DE DATOS
PREGUNTAS
ENCUESTAS
INMERSIÓN
INICIAL EN CAMPO

29. LA
INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA
CONSIDERAN A UN FENÓMENO Y SUS
COMPONENTES
MIDEN CONCEPTOS
DEFINEN VARIABLES
INVESTIGAN PROBLEMAS POCO ESTUDIADOS
INDAGAN DESDE UNA PERSPECTIVA INNOVADORA
AYUDAN A IDENTIFICAR CONCEPTOS PROMISORIOS
PREPARAN EL TERRENO PARA NUEVOS ESTUDIOS
EXPLORATORIOS
LOS OBJETIVOS DEL
INVESTIGADOR
DETERMINAN LAS CAUSAS DE LOS
FENÓMENOS
GENERAN UN SENTIDO DE ENTENDIMIENTO
COMBINAN SUS ELEMENTOS EN UN ESTUDIO
OFRECEN PREDICCIONES
EXPLICAN LA RELACIÓN ENTRE VARIABLES
CUANTIFICAN RELACIONES ENTRE
VARIABLES
LA PERSPECTIVA
DEL ESTUDIO
EL RESULTADO
DE LA REVISIÓN
DE LA LITERATURA
ALCANCES
COMBINAR SUS
ELEMENTOS EN UN
ESTUDIO
TIENE
PARA
QUE DEPENDEN
DE
QUE SON
DESCRIPTIVOS
CORRELACIONALES
EXPLICATIVOS

30. TIPOS
EXPLORATORIA
 SE REALIZA CUANDO EL
OBJETIVO CONSISTE EN
EXAMINAR UN TEMA POCO
ESTUDIADO.
DESCRIPTIVA
 BUSCA ESPECIFICAR PROPIEDADES,
CARACTERÍSTICAS Y RASGOS
IMPORTANTES DE CUALQUIER FENÓMENO
QUE SE ANALICE. DESCRIBE TENDENCIAS
DE UN GRUPO O POBLACIÓN.
CORRELACIONAL
 ASOCIA VARIABLES
MEDIANTE UN PATRÓN
PREDECIBRE PARA UN
GRUPO O POBLACIÓN.
EXPLICATIVA
 PRETENDE ESTABLECER LAS CAUSAS
DE LOS EVENTOS, SUCESOS O
FENÓMENOS QUE SE ESTUDIAN.

31. TIPOS
Investigación descriptiva
 Se refiere a la etapa preparatoria del trabajo científico que
permita ordenar el resultado de las observaciones de las
conductas, las características, los factores, los
procedimientos y otras variables de fenómenos y hechos.
Este tipo de investigación no tiene hipótesis explicada.

32. Investigación analítica
 Es un procedimiento más complejo con respecto a la
investigación descriptiva, que consiste fundamentalmente
en establecer la comparación de variables entre grupos
de estudio y de control sin aplicar o manipular las
variables, estudiando éstas según se dan naturalmente
en los grupos.
 Además, se refiere a la proposición de hipótesis que el
investigador trata de probar o negar.

33. Investigación experimental
Es un procedimiento metodológico en el cual
un grupo de individuos o conglomerado, son
divididos en forma aleatoria en grupos de
estudio y control y son analizados con
respecto a un factor o medida que el
investigador introduce para estudiar y evaluar.

34. DISEÑO
DE
INVESTIGACIÓN
Plan o estrategia que
se desarrolla para
obtener la información
que se requiere en
una investigación
Si es concebido cuidadosamente
el producto final de un estudio
(sus resultados) tendrá mayores
posibilidades de éxito para
generar conocimiento
1. Planteamiento del problema
2. El alcance o tipo de investigación
3. Las hipótesis
SE REQUIERE
ES
VENTAJAS
1. Responder preguntas de investigación
2. Cumplir objetivos del estudio
3. Someter hipótesis a prueba
PROPÓSITO

35. DISEÑO
DE
INVESTIGACIÓN
EXPERIMENTAL
Manipulación de
variables
Grupos intactos
Medición del
efecto
Manipulación
intencional
Experimentos
Cuasiexperimentos
Longitudinales
Prueba/Posprueba
Control y
validez
Sin manipulación
de variables
NO
EXPERIMENTAL
Transeccionales
Correlacional/
causal
Descriptivo
Exploratorio
OCURRE
CUYOS DISEÑOS SON
SON
ES
IMPLICA
CUYOS DISEÑOS SON
IMPLICAN
TIENEN

36. VALORACIÓN DE LA CALIDAD DE
LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
 La calidad y el rigor son conceptos fundamentales en el proceso de
investigación. Pero debido a que en la investigación cualitativa existe gran
heterogeneidad de enfoques o teorías de referencia (filosóficas, sociológicas
y antropológicas) el establecimiento de criterios de evaluación es una difícil
tarea.
 Diferentes autores (Murphy y otros, 1998; Ryan y otros, 2001; Cornejo y
Salas, 2012) recogen a partir de los planteamientos teóricos actuales, tres
posibles propuestas de criterios de evaluación de la calidad en la
Investigación Cualitativa.

37.  Enfoque radical próximo a corrientes filosóficas social‐constructivistas y
postmodernistas. Cada proyecto de investigación obedece a una perspectiva
teórico‐metodológica única y por lo tanto no es posible establecer ningún criterio
de evaluación. Dicho planteamiento, radical en su anti‐realismo y próximo a las
corrientes filosóficas social‐ constructivistas y postmodernistas que difícilmente
encajaría con la mayor parte de investigaciones acumuladas en el campo de las
ciencias sociales.
 Este enfoque propone elaborar criterios nuevos y propios que sean coherentes
con los planteamientos metodológicos y metodológicos de la metodología
cualitativa.
 Propuesta de Lincoln y Guba (1985) donde se posicionan la mayor parte de los
investigadores. Esta propuesta es la más utilizada para evaluar la calidad en la
investigación cualitativa y se basa en los criterios de credibilidad, transferibilidad,
dependencia o consistencia y confirmabilidad.

38.  El criterio de credibilidad está orientado al valor de verdad de la
investigación: se trata de contrastar las creencias y
preocupaciones del investigador con las diferentes fuentes de las
que se han obtenido los datos.
 El segundo criterio de transferibilidad, se corresponde con la validez
externa en la investigación cuantitativa. Se refiere al grado en que
los sujetos investigados son representativos del universo al cual
pueden extenderse los resultados obtenidos (Ruiz Olabuénaga,
2003:66).
 Se pretende determinar en qué medida es posible alguna
transferencia entre dos contextos, como consecuencia de la similitud
entre ellos.

39.  No se debe olvidar, como indica Ruiz Olabuénaga (2003), que la
transferibilidad no es una función del número de sujetos estudiados
(muestreo probabilístico), sino de los tipos de sujetos analizados
(muestreo opinático)
 Para ello durante la investigación es conveniente realizar: El criterio
de dependencia es equivalente a la fiabilidad en los estudios
cuantitativos. Hace referencia a la estabilidad de los datos. Y el
cuarto criterio de confirmabilidad, se corresponde a la objetividad.
 Es esencial en la investigación y equivale a captar la realidad de la
misma forma que lo haría alguien sin prejuicios ni llevado por
intereses particulares. Se basa en la neutralidad de los datos
producidos, no en la neutralidad del investigador.

40.  Para evaluar la calidad en investigación cualitativa, es necesario dotar al
investigador de instrumentos que le ayuden en esa tarea. Algunos de estos
instrumentos son las guías o checklists.
 Estos recursos pueden ayudar al investigador a evaluar la calidad de un
trabajo elaborado desde la perspectiva cualitativa. Las «guías» o listados
siguen el orden del proceso de investigación que, en general, incluyen con
mayor o menor detalle aspectos de las fases de la investigación como:
justificación, recogida de la información, presentación y análisis de los
resultados, discusión y elaboración y difusión del informe final.
 Por lo que se refiere al contenido de las guías cabe señalar al menos dos
aspectos a tener en cuenta:
1. No se debería olvidar que además de la coherencia que ha de
observarse respecto de la naturaleza y el enfoque de la pregunta de
investigación, el proceso de la investigación cualitativa se caracteriza
por la interacción que tiene lugar entre sus diferentes momentos o
fases (Fernández de Sanmamed y Calderón, 2002).

41. 2. Es necesario diferenciar entre lo que son las técnicas,
procedimientos, e incluso conceptos, que pueden ayudarnos al
mejor desarrollo de la investigación en cada una de sus fases
(muestreo intencional, «saturación», revisión por los
participantes, triangulación, etc.), y lo que serían los criterios
globales de evaluación a los cuales se deben, y ante los que ha
de justificarse su aplicación (Fernández de Sanmamed y
Calderón, 2002).
De las guías disponibles en la literatura acerca del tema, las más
utilizadas son:
 Evaluación de la investigación cualitativa. Elementos para la
lectura crítica (Adaptado de Critical Skills Appraisal Programme
(CASP) and Health Cara Libraries Unit (HCLU). Evidence‐based
Health Cara: An open learning resource for health care practitioners.
Oxford: CASP and HCLU,1999)

42.  Algunas cuestiones relativas a la calidad que deben ser tenidas
en cuenta ante una investigación cualitativa (Mays y Pope,
2000)
 Lista para seleccionar un método de investigación cualitativa
(Flick, 2004)
 Reglas empíricas y preguntas clave para reflexionar sobre
pasos y métodos de la investigación (Flick, 2004)
 Presentación de estudios cualitativos en revistas científicas.
preguntas para la evaluación. (Fernández de Sanmamed;
Calderón, 2002)
 Standards of qualitative research (Frankel, 1999: 333‐346). De
todas ellas, la guía elaborada por Fernández de Sanmamed
y Calderón (2002) es de especial utilidad desde el punto de vista
del investigador, ya que puede ser una herramienta muy útil para
comprobar que los trabajos que se desean publicar tienen unos
mínimos requisitos de calidad.

43. PRESENTACIÓN DE ESTUDIOS
CUALITATIVOS EN REVISTAS CIENTÍFICAS.
PREGUNTAS PARA LA EVALUACIÓN
1) INTRODUCCIÓN
 ¿Se formulan con claridad los
objetivos de la investigación?
 ¿La metodología cualitativa es la
apropiada para el objetivo de la
investigación?
 ¿EI estudio se enmarca en su
contexto y se justifica su
realización?.
 ¿EI estudio es pertinente y
relevante?
2) PARTICIPANTES Y MÉTODOS
Diseño:
 ¿Está satisfactoriamente descrita la
estrategia metodológica utilizada?
 ¿EI diseño es apropiado para la
pregunta de la investigación?
 ¿Se realizaron modificaciones al
diseño proyectado y por qué?
 ¿EI estudio está conceptualizado
temporalmente?

44. Muestreo:
 ¿La muestra seleccionada cumple criterios de pertinencia para el objetivo de
la investigación?
 ¿Se describe de dónde, quién y por qué se seleccionó?
 ¿Se refiere cómo fueron seleccionados los participantes y si alguno de los
seleccionados rehusaron participar y por qué?
 ¿Las informantes y contextos están convenientemente descritos? ¿Se
consiguió y cómo la saturación de la información?
Técnicas de recogida de información:
 ¿Están satisfactoriamente descritas las técnicas de recogida de información?
 ¿Las técnicas utilizadas eran las adecuadas para el tema a investigar?

45. Análisis:
 ¿La estrategia de análisis está convenientemente descrita?
 ¿Cómo se han derivado los temas y categorías desde los datos?
 ¿Toda la información obtenida se ha tenido en cuenta en el
análisis?
Rigor:
 ¿Qué técnicas se han utilizado para asegurar la fiabilidad de los
resultados?
 ¿Los autores describen el método con el suficiente detalle para
poder reproducir el estudio?

46. 3) RESULTADOS Y DISCUSIÓN
 ¿Los resultados se describen con claridad y son comprensibles?
 ¿La descripción de los resultados es adecuada?
 ¿Se han seleccionado los más relevantes para los objetivos de‐la investigación?
 ¿Se presentan suficientes datos para justificar los resultados?
 ¿Es adecuada la discusión de la evidencia disponible tanto a favor como en contra de los
argumentos del investigador?
4) CONCLUSIÓN
 ¿Se señalan las conclusiones claves del estudio?
 ¿Las conclusiones derivan del análisis de los datos?
 ¿Los resultados pueden ser transferibles a poblaciones más amplias?
 ¿Se señalan las limitaciones del estudio?
 ¿EI investigador ha examinado su papel en el estudio, su influencia y los posibles sesgos?
 ¿Se contemplan las implicaciones del estudio para la acción y el cambio?
 ¿Se apuntan las nuevas directrices en este campo?

47. GRACIAS…