Tadeo

1. En busca de una identidad a través
de la cámara de video
• Con nuestra charla deseamos reflexionar sobre un punto fundamental de las
“Indicazioni Nazionali. 26/05/2010” en las que se declara:
• Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno:
conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è
studiata la lingua,
attraverso lo studio e l’analisi di opere letterarie, estetiche, visive,
musicali, cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e
delle loro tradizioni;
sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle
occasioni di contatto e di scambio.

2. Para evitar que estas premisas se conviertan en una vuelta al
pasado que den como fruto aburridas clases de civilización
y/o lecturas sobre estereotipos culturales y prejuicios (la
paella, la España de la siesta, Colombia y narcotráfico, entre
otros), trataremos de idear actividades en el aula que
propicien el desarrollo de competencias comunicativas y
relacionales con argumentos de actualidad e identidad
cultural de verdadero interés .

3. Los ejemplos de actividades que
presentamos se mueven desde la
perspectiva del “YO” hacia el “OTRO”
utilizando el medio tecnológico de la cámara
de vídeo como instrumento para verse
“desde fuera” y ver a los otros – que no a los
demás - “desde dentro”.

4. • La “padronanza comunicativa”(el dominio
comunicativo) de la que hablan las Indicazioni
nazionali, en nuestra opinión, no afecta al
simple “saber hacer”, o sea a la capacidad de
mantener vivo el diálogo de manera
“adecuada” en cada situación, sino a una
actitud abierta y disponible, “saber ser y saber
estar”. Ello le permitirá reconocer al otro
como receptor de la comunicación y como co-
constructor de la relación comunicativa y
afectiva en acto.

5. civilización, historia, geografía, actualidad, sociedad...
¿por dónde empezar?
¿qué le interesa al alumnado?

6. las perspectivas de la identidad
yo:
ser libre, ser
único, ser yo
mismo, ser
muchos yo
distintos
familia:
roles, reglas, amigos: cariño,
protección, imitación,
límites, aceptación/conflic
tradiciones, to
responsabilidad
sociedad:
reconocimiento
/rechazo,
diversidad/estereo
tipos, modelos,
valores

7. PRIMER PASO:
CONOCERSE
• mirarse reconociéndose en los otros
• nuestro carácter
• nuestras aficiones
• nuestras actitudes

8. objetivos de la actividad
• hablar de sí mismos
• presentarse: nacionalidad, familia, trabajo …
• gustos y aficiones
• problemas y actividades de la vida cotidiana

9. • proyección de algunos documentales:
“madrileños por el mundo” (en Youtube):
algunos madrileños que viven en ciudades
extranjeras hablan de sí mismos y de sus
vidas, delante de una cámara de video.
• después de la visión se invita a los estudiantes
a responder a algunas preguntas:
• ¿te gustaría vivir en una ciudad extranjera?
• ¿ cómo ves tu vida allí?
• ¿qué cambiaría respecto a tu vida actual?

10. tarea
• imagina que eres ya «mayorcito/a» y que vas a
vivir a una ciudad extranjera. Tu compañero es el
periodista de «boloñeses en el mundo».
• preparad juntos la entrevista
• y ahora... vamos a rodar
segunda parte:
se ven las entrevistas y se descubren los errores:
la pronunciación y la lengua pero también la
actitud delante de la cámara de vídeo.

11. puesta en común
• ¿te ha gustado la actividad?
• ¿cómo te sentías mientras te grababan?
• ¿y mientras te veías en la pantalla?
• ¿te has dado cuenta de tus errores
• ¿te reconoces en la pantalla? ¿eres realmente
tú?
• ¿has descubierto algo nuevo en ti?

12. segundo paso:
el otro y yo
• reflexiones sobre identidad/alteridad
amistad/soledad
amor/desengaños
compartir y ser parte de un
disfrutar yo-el oltro/ grupo/
nosotros- rechazar lo que está
los otros fuera
cultura y sentido de
homologación,
pertenecia/rechazo
dependencia
de otras formas de
afectiva
cultura

13. somos todos diferentes
• para acercarse al tema los alumnos participaron en dos
encuentros organizados por la Asociación «Arcigay
Cassero» sobre prejuicios, estereotipos, diversidad,
identidad;
• luego reflexionaron en clase sobre:
1) ¿qué problemas surgen a partir de la no aceptación de
las diversidades del otro?
- discriminación, rechazo, violencia
2) ¿a quién afectan?
mujeres (violencia de género), minorías étnicas(racismo),
chicos más débiles (bulling)

14. tarea
• puesta en común
• organización en grupos (de tres o cuatro alumnos)
• preparación de una publicidad social para una campaña contra una forma
de discriminación: power point, un cortometraje …
• pautas para la realización:
-fase 1: - decidir el argumento (bulling, racismo, violencia de género)
- a quién se dirige (a las “víctimas”, a los “verdugos”, a la gente en
general)
- cuál es el objetivo (concienciar del problema, convencer,
emocionar, despertar una reflexión sobre el asunto, ofrecer una
perspectiva crítica...)
- elegir el tipo de lenguaje (imágenes, vídeo, texto oral o escrito,
música)
• aprender a utilizar instrumentos como power point e movie maker y sus
aplicaciones básica.

15. puesta en común
• se ven los anuncios en clase
• se comentan siguiendo unas sugerencias:
- si han alcanzado el objetivo que esperaban y cómo
- si el mensaje se entiende bien y por qué
- si transmitir el mensaje de esta manera ha resultado eficaz
- qué puntos débiles tiene la presentación

16. tercer paso
• En un quinto “ERICA” hace unos años llevamos a cabo un proyecto multicultural
sobre las “asociaciones de los inmigrantes”presentes en el terrritorio de Bolonia.
• en primer lugar, durante las clases de Ciencias económicas y de Geografía, los
alumnos trataron de manera teórica el concepto de asociación y la presencia de
los inmigrantes en el territorio
• luego, contactamos algunas asociaciones y fuimos a entrevistar a sus
representantes. El criterio para su elección fue que tenían que representar los 4
idiomas estudiados por las alumnas de la clase: inglés/as. nigeriana, francés/as.
marroquí, español/ as. colombiana, alemán/señora alemana que vive en Bolonia,
más una entrevsta en ruso a una alumna moldava que pertenecía a una asociación
de chicos inmigrantes de 2 generación
• prepararamos el cuestionario
• en grupos de 3 o 4 fuimos a rodar las entrevistas
• procedimos al montaje de las entrervistas con movie maker añadiendo música,
documentos informativos, subtítulos en italiano de las entrevistas.

17. trabajar con vídeos
• es posible también utilizar en clase vídeos encontrados en la
red (anuncios, fragmentos de películas, en Youtube), hay
muchos y se pueden bajar con real player u otros programas,
para trabajar exclusivamente con el idioma.
• primero: descargar vídeos de internet o cortar fragamentos de
películas con movie maker
• segundo: quitar el audio
• tercero: trabajar en la creación de los diálogos y de los
subtítulos. Algunos ejemplos:

18. el lenguaje visual de la publicidad
después de haber visto el vídeo
• anuncio de la Volkswagen Passat The Force Volkswagen.wmv.wmv
• anuncio de la trivago trivago.com TV Spot - YouTube.wmv
• MEJOR ANUNCIO QUE NUNCA HE VISTO.wmv
• ¿qué sensaciones te ha dado ver este vídeo?
• ¿qué elementos del vídeo te han causado esa sensación?
• intenta explicar por qué ha sido ese elemento el más importante
• trata de imaginar el vídeo sin ese elemento, o con el mismo elemento pero con algo
diferente. ¿tendría el mismo efecto? ¿qué efecto crees que se obtendría?
• el autor de estos anuncios/ esta película quiere despertar alguna emoción particular, o
transmitir un mensaje. ¿puedes imaginar qué emoción y qué mensaje desea comunicar el
autor?
• imagina el diálogo entre los personajes y escríbelo. intenta mantener el orden y la
organización de las secuencias.
• imagina ahora ser tú uno de los personajes. ¿cómo te sentirías? ¿cómo actuarías?

19. puesta en común
• después de haber trabajado en parejas en la primera parte de la tarea, los chicos
se reunen en grupos de 6, cada pareja ha trabajado un vídeo diferente;
• primero: se cuentan los vídeos analizados de manera detallada. (buen ejercicio de
descripción oral);
• segundo: se ven los vídeos elaborados por los chicos;
• tercero: se discute sobre los comentarios que han hecho acerca de los vídeos,
subrayando cómo el aspecto exterior, los gestos de los personajes , etc.
condicionan, para bien o para mal, la imagen que recibimos del otro;
• para llegar a estas conclusiones proponemos preguntas como:
• ¿el aspecto exterior de los personajes ha influido en vuestro juicio sobre ellos?
• ¿qué quieren comunicar los personajes a través de sus gestos y su ropa? describid
a los personajes con algunos adjetivos prestando especial atención en sus actitudes
y aspectos .
• ¿existen según vosotros “tipos de persona” caracterizados por su manera de vestir
y de comportarse? ¿quién ha creado estos modelos o cómo crees que se han
formado?

20. herramientas
• Hay muchos programas para crear un video de unas grabaciones hechas con cámara de
video. Movie maker es el que ya se encuentra en los PC es simple y suficiente para el trabajo
en clase, sin embargo no lee todos los tipos de video y hay que convertir en wmv o en avi los
videos antes de importarlos.
• Vegas es un programa mejor, te da la posibilidad de descargarlo de internet gratis por un mes
y luego lo puedes comprar, cuesta unos 40 euros.
• También en la red se pueden encontrar programas para descargar y convertir files. Real
Player descarga videos de youtube y los convierte en wmv o otros tipos de videos, o hasta
solo en sonido Mp3, creo que también puede convertir videos hechos con móviles, o sea
hechos por los chicos.
• Esto es todo.
• Presentado por Mariangela Tadeo
• mariangelatadeo@virgilio.it