1. - INTRODUCCIÓN
1.- PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO
2.- ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS
3.- EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA
4.- EL PAPEL DEL ADULTO
INTRODUCCIÓN
Este tema es muy importante ya que, a lo largo de su exposición voy a resaltar la
importancia que el desarrollo psicoevolutivo tiene para la configuración de la
personalidad. Además en estas edades vamos a asistir a momentos importantes y su
conocimiento va a favorecer una adecuada intervención educativa.
El tema va a incidir en el fin de esta etapa, recogido en la LOGSE, que no es otro que el
desarrollo integral y armónico de todas las capacidades en la personalidad infantil.
El desarrollo de estas capacidades se considera un proceso:
dinámico: ya que se potencia en interacción con el entorno físico-natural y
socio-cultural.
adaptativo: ya que da respuesta a las situaciones que el medio nos plantea a
través de aprendizajes.
continuo: ya que se desarrolla a través de un proceso que va a durar toda la vida.
integral: ya que hace referencia a todas las capacidades.
no es uniforme: ya que es un proceso individualizado dependiendo de la edad
cronológica del grupo de alumnos.
1.- PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO
AL hablar de desarrollo me refiero a la creciente capacidad de usar el propio cuerpo
debido a una secuencia ordenada de cambios en todos los órdenes (físico, intelectual,
social, afectivos...) que incluye cambios tanto cuantitativos como cualitativos.
Las características básicas del desarrollo son:
patrón secuenciado de conductas en orden (gatear, de pie...)
va de capacidades más generales a otras más específicas.
es un proceso continuo ya que va desde el nacimiento hasta la muerte.

2. el proceso no es uniforme para cada área, ni para cada rasgo dentro de cada área.
se da una correlación entre el desarrollo físico y el mental.
aunque todos seguimos un mismo patrón cada uno tenemos nuestro propioritmo.
es un proceso discontinuo, está dividido en etapas, fases, períodos, aunque con
unos denominadores comunes ya que cada etapa tiene unos rasgos dominantes
que le son característicos y las etapas suelen ser estables, homogéneas y
sucesivas, en las que los nuevos aprendizajes descasan sobre la base de los de la
etapa anterior. En ellos se suelen dar los “períodos críticos”. (en la etapa
sensoriomotriz es el de la marcha).
Dos elementos que determinan este desarrollo son el crecimiento y la maduración.
El crecimiento se refiere a todos los cambios cuantitativos relacionados con el aumento
de la masa corporal (peso - altura) en las diferentes etapas del ciclo vital. Esta
determinado por la herencia o potencial genético, aunque también tienen influencia
factores externos como la nutrición o el descanso pero de forma limitada ya que existen
mecanismos correctores del propio organismo.
La maduración hace referencia a cambios morfológicos y de conductas específicas
determinadas genéticamente y sin la ayuda de ningún aprendizaje.
Los factores que intervienen en el desarrollo psicoevolutivo son dos:
factores externos: alimentación, nutrición, variables ambientales, clima
afectivo, estimulación o experiencias del niño, es decir, la herencia cultural y el
aprendizaje social. La corriente defensora de este tipo de factores es la corriente
ambientalista.
factores internos: potencial genético o la carga hereditaria del niño y su
particular maduración del sistema nervioso, es decir, la herencia genética y la
maduración orgánica. La corriente defensora de este tipo de factores es la
corriente organicista.
Hoy en día se considera que estos dos factores, en interconexión, son los determinantes
del desarrollo, determinado por la corriente interaccionista o constructivista ,cuyos
máximos representantes son Piaget y Vigotsky, según la cual el niño va constituyendo
sus conocimientos y estructuras mentales en el intercambio con el medio. No son fruto
mi de la genética ni del ambiente, sino de la propia actividad del niño, que reorganiza
los datos cualitativamente.
Todos, mediante la sola maduración, podemos desarrollar los llamados por Jacob
“contenidos cerrados” (barba, una oreja...) o las características filogenéticas (gatear,
andar...), pero solo mediante estímulos y aprendizaje social, llegaremos a desarrollar los
“contenidos abiertos” (lenguaje...) y las características ontogenéticas (andar en bici...).
+

3. IMPORTANCIA DE LA INTERACCIÓN EN EL DESARROLLO
Tanto lo orgánico como lo social se alimentan y progresan recíprocamente, es el
llamado interaccionismo.
Las cualidades psíquicas de un niño no van a depender sólo de la genética, es necesario
que haya interacciones que hagan que el niño reciba estímulos que provoquen en él una
respuesta (modo de comportamiento o de acción sobre el medio), luego esta respuesta se
verá reforzada, inhibida o modificada por el medio. Así el niño se irá socializando,
integrando en una cultura, la llamada “herencia social”.
Si un niño experimenta con el medio social, irá perfeccionando sus funciones motoras u
sensoriales y crearás redes nerviosas que no poseía al nacer.
¿Quién tiene un papel clave en estos inicios de socialización?
La familia, y más tarde la escuela. Por eso han de estar coordinadas, con identidad de
criterios, con estímulos acordes.
FACTOR HEREDITARIO - GENÉTICO VS. FACTOR AMBIENTAL
Pero ¿cuál de los dos factores tiene más importancia como variable de la conducta?
Concepción innatista - genes
Considera que las características psíquicas y orgánicas están predeterminadas por la
dotación genética recibida al nacer, e irán evolucionando de forma innata con el paso
del tiempo y la maduración nerviosa.
Consecuencias pedagógicas, si sólo tenemos en cuenta esta concepción:
Hay que dejar al niño libre ya que por sí mismo y por efecto de la maduración
nerviosa irá pasando de un estadio a otro, por lo que no es necesaria la
programación.
Los retrasos se producen por defecto de la dotación genética y no son
susceptibles de recuperación, por lo que la escuela y la educación no tienen
razón de ser.
Las críticas que se le hacen a esta corriente son:
Cuando se ha dado el caso de niños salvajes, estos no adquieren nada. Por tanto
hemos de considerar que el ambiente ocupa un papel importante en la
determinación de la conducta.
También se ha comprobado que las diferentes culturas determinan diferentes
conductas.
Concepción ambientalista - ambiente

4. Según esta concepción todas las características psicológicas de un individuo y su
conducta vienen determinadas directamente por las características del medio ambiente
donde se ha desarrollado. (¿De dónde habrá venido este, nos preguntamos al ver a “X”
sujeto?).
Las consecuencias pedagógicas que se pueden extraer de la única consideración de esta
corriente son:
El sujeto es pasivo y el aprendizaje se realiza mecánicamente.
La enseñanza consiste en meter cuantos más conocimientos y hábitos mejor,
considerando al niño como una “tabula rasa” o bota vacío que hay que rellenar.
Las críticas a las que se ha sometido esta concepción, son, entre otras:
La evidencia empírica dice que ante un mismo estímulo ambiental, o dos o más
en un mismo ambiente, se dan diferentes respuestas, incluso las mismas
personas.
Esta concepción da al sujeto un papel pasivo, que no es protagonista de sus
propios aprendizajes.
Concepción interaccionista - genes + ambiente + papel activo del niño
Según esta concepción la conducta y el desarrollo son fruto de la interacción de factores
biológicos y ambientales.
Los genes aportan una serie de potencialidades que sólo se llevarán a cabo en un
ambiente adecuado y si los niños tienen una dotación genética determinada.
Pero además de los genes y el ambiente adecuado, es necesaria la participación activa
del niño.
Las consecuencias pedagógicas que se pueden extraer de la única consideración de esta
corriente son:
Hay que planificar la interacción genes - ambiente mediante la educación.
Ha de haber riqueza de experiencias y estímulos, así como de ambientes, de
modo que los niños retrasados puedan recuperar o superar sus deficiencias con
una planificación adecuada.
Las tareas han de ir - a +, pero adecuadas al nivel del niño. Yo, como educadora,
debo seleccionar los métodos más adecuados para que el niño adquiera los
conocimientos de forma la más fácil y grata posible.
Considerar que cada niño es diferente de los demás y por ello tratarle de forma
adecuada a sus características y peculiaridades.
2.- ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS

5. En todos los niños se dan unos períodos críticos, que son aquellos lapsos de tiempo en
los que se dan las máximas capacidades (sensoriales, motoras, motivacionales y
psicológicas) para realizar los aprendizajes. Se dice que se da una receptividad ideal.
En los animales, estos lapsos de tiempo son muy cortos, pero en los humanos son más
largos y flexibles, por lo que podremos recuperar determinadas conductas que no fueron
adquiridas en su momento, aunque resulten difíciles de adquirir y los aprendizajes más
costosos. Por lo tanto el desarrollo temprano será fundamental, pero no determinante
para un adecuado desarrollo posterior.
Para llevar a cabo el conocimiento del niño de 0 - 6 años se establecen unas etapas
pero hay que tener claro que estas clasificaciones son siempre arbitrarias y se deben
aplicar rígidamente a los niños, pues, a pesar de que todos tienen unas características en
común, no hay 2 niños iguales.
Todos siguen un mismo patrón de desarrollo, pero cada uno tiene su propio ritmo.
La enseñanza ha de respetar estas diferencias, características o ritmos.
A la hora de hacer una subdivisión imaginaria en estadios, hay que tener en cuenta que
el orden de sucesión en las adquisiciones de conductas puede acelerarse o retardarse, ya
que las estructuras construidas en cada estadio son parte integrante del estadio siguiente.
Debemos partir de ellas para realizar los aprendizajes significativos.
Para realizar un estudio con detenimiento voy a utilizar la división realizada por Piaget:
0 - 2 años: periodo sensorio motor.
2 - 6 años: periodo preoperacional. Dividido en dos subetapas:
o 2 - 4 años: periodo preconceptual
o 4 - 6 años: periodo intuitivo
PERIODO SENSORIOMOTOR (0 - 2 AÑOS)
Desarrollo Motriz
El niño pasa progresivamente de una total incoordinación motriz al control progresivo
de sus movimientos debido a:
la maduración del sistema nervioso central. Viene dado por dos leyes:
o céfalo - caudal
o próximo - distal
la ejercitación.

6. Características fundamentales del desarrollo motor de 0 - 2 años:
1.-Desarrollo físico: el crecimiento es muy rápido (mayor durante los 3 primeros años
que en el resto de la vida). Al nacer mide unos 50 cm. y al año uno 75 cm. Pesa unos 3,4
Kg y al año unos 12.
El crecimiento humano tiene unos mecanismos correctores y un control genético para
corregir las deficiencias debidas a factores externos (nutrición, sueño...)
El destete es un momento crucial que suele coincidir con la dentición.
2.-Cerebro: crece rápidamente en el vientre. Al nacer es el 25 % del peso que tendrá en
un futuro, a los 2 años el 80 % y a los 12 el 100 %.
Las zonas más maduras son las internas, y es donde está el control de los automatismos
(reflejos) incontrolados, al principio, pero que irán desapareciendo o pasando a ser
controlados.
A los 12 meses maduran las áreas del lenguaje y a los 18 ya puede simbolizar.
3.- Conductas reflejas: la ejercitación de los reflejos permite la coordinación de
esquemas u el reconocimiento de los objetos y de las personas. Estos reflejos, entre el
tercer y el sexto mes, o bien desaparecen, o bien pasan a ser movimientos controlados.
Reflejos de: succión, hociqueo, aferramiento, moro, andar automático, Galant, Babinski
(abanico), puntos cardinales...
4.- Desarrollo psicomotor: la psicomotricidad implica la unión de la psique con el
movimiento. La meta es desarrollar todas las posibilidades de acción y movimiento.
Esto lo hará siguiendo las leyes céfalo - caudal y próximo - distal.
5.- Control postural: al nacer sólo controla los músculos de los ojos y de la boca.
Sustentará la cabeza a los 3 - 4 meses.
Las manos: 4 meses - reflejo de prensión; 6 - coge objetos; 7-8 - usa el pulgar como
tope contra los dedos; 9-10 - la pinza; 13 - garabatea; 24 - desenrosca tapones, vierte
líquidos...
Locomoción: 3 meses - rueda; 4-5 - se sienta con apoyo; 6 - rema; 9-11 - de pie con
apoyo; 10-12 camina con ayuda; 12-14 - anda solo; 18 - corre.
Desarrollo Cognitivo
La inteligencia en este período es práctica. Los niños experimentan el mundo que les
rodea a través de los sentidos y la actividad motora, buscando así la adaptación al
medio.
En los primeros meses el niño solo cuenta, para adaptarse al medio con unos reflejos
congénitos que se activan ante la presencia de un estímulo interno o externo.

7. Según Piaget, estas constituyen las primeras manifestaciones de la vida psíquica del
niño, de manera que, debido a la maduración junto con la ejercitación, favorece la
repetición de conductas que van a originar los primeros esquemas de reacción infantil.
Estos esquemas de reacción se mejoran con la repetición de conductas placenteras para
el niño. No hay intencionalidad.
Se pueden distinguir 6 subestadios en la consolidación de los reflejos:
1.- Ejercitación de Reflejos Involuntarios (0 - 1 meses): realiza movimientos
incontrolados.
2.- Reacciones Circulares Primarias (1 - 4 meses): repite una misma acción con su
cuerpo ya que le produce placer. Sigue los objetos con la mirada, aunque no los busca si
desaparecen.
3.- Reacciones Circulares Secundarias (4 - 8 meses): repite las acciones porque le
resultan placenteras de forma voluntaria. Estas acciones ya no están centradas en su
cuerpo solamente sino que también en los objetos que le rodean.
4.- Coordinación de Esquemas Secundarios (8 - 12 meses): la conducta es intencional.
Ya busca los objetos en el lugar en el que los vio desaparecer.
5.- Reacciones Circulares Terciarias (12 - 18 meses): repite las acciones pero
modificándolas sin ser siempre iguales, experimentando. Busca los objetos en el último
lugar en los que los vio.
6.- Paso a las Representaciones Mentales (18 - 24 meses): va interiorizando esquemas
de acción que le permiten conocer las propiedades de los objetos sin tener que actuar
con ellos. Con los objetos sabe que permanecen en un lugar aunque no los esté viendo.
Las representaciones sustituyen a les manipulaciones.
El niño va desarrollando una conducta adaptativa, es decir, una progresiva atención y
adaptación al entorno.
En cuanto a la percepción, los sentidos, están activados desde el nacimiento, aunque
necesita desarrollarlos.
Desarrollo Afectivo - Social
Se inicia en el nacimiento, Destaca la importancia del primer año de vida ya que estas
capacidades están implicadas en los conflictos displacenteros y en las reacciones
placenteras. Ambos están ligados a las necesidades básicas de índole fisiológicas.
El niño empieza a socializarse por la necesidad que tiene de que los adultos le satisfagan
sus necesidades (alimento, protección, higiene...). Necesita a los adultos y ellos le irán
introduciendo en los valores. Normas, actitudes a interiorizar (Herencia Social).
Los primeros agentes sociales son la familia y luego, la escuela y el grupo de iguales.

8. A partir de los 6 meses distingue a personas concretas y procura su compañía mediante
las llamadas Conductas de Interacción Privilegiada estableciendo así un Vínculo de
Apego. Su vida afectiva se reduce a emociones.
A los 8 meses ya teme a los desconocidos y reacciona de forma distinta si es o no
conocida la persona con la que trata.
El Apego, junto con la amistad, son los vínculos afectivos básicos que denotan una
tendencia a procurar la proximidad de otros miembros con los que se siente más cerca.
Según se desarrollen estas relaciones con las figuras de apego dependerán sus
sentimientos, seguridad, placer, bienestar...
Durante el primer año se va formando, en el segundo se consolida, y de ahí en adelante
las figuras de apego se van alejando ya que el niño va adquiriendo autonomía.
PERIODO PREOPERACIONAL ( 2 - 6 AÑOS)
Es en este momento cuando el niño comienza a poner los cimientos de su personalidad
futura.
Desarrollo Motriz
Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero de la
motricidad gruesa y luego de la fina.
Los aspectos más importantes son:
1.- Desarrollo físico: aumenta su talla unos 6 - 8 cm por año y en talla unos 2 Kg. La
cabeza crece a un ritmo más lento que el tronco y las extremidades.
2.- Cerebro: continúa el proceso de mielinización y se completa la dentición.
Entre los 2 - 3 años controla los esfínteres.
3.- Lateralidad: el cuerpo es funcionalmente asimétrico con un lado dominante. La
preferencia lateral se asienta a los 6 - 7 años reconociendo la derecha y la izquierda
desde los 4 años.
4.- Desarrollo motor: la locomoción gana en finura y precisión (corre, salta) así como
la motricidad fina. Están más coordinados y ágiles.
5.- Esquema corporal: lo va a ir adquiriendo poco a poco.
Desarrollo Cognitivo
Este periodo se divide en dos:
Inteligencia Representativa o Preconceptual (2 - 4 años)

9. Pensamiento Intuitivo o Preoperacional (4 - 6 años)
Inteligencia Representativa o Preconceptual
El niño ya es capaz de interiorizar las imágenes y adaptaciones sensoriomotrices. Es una
incipiente Representación Mental.
Se caracteriza por el uso de preconceptos y de razonamientos transductivos.
Va adquiriendo el conocimiento del mundo, formándose esquemas a través de la acción
con las personas y con los objetos.
Pensamiento Intuitivo o Preoperacional
El niño utiliza la función simbólica, que permite evocar lo ausente mediante signos y
símbolos diversos, manifestándolo con una imitación diferenciada o bien en el juego
simbólico o en el lenguaje.
La manera del niño de representar el entorno que le rodea sigue siendo subjetiva ya que
su pensamiento se caracteriza por el EGOCENTRISMO, que tiene las siguientes
características:
irreversibilidad
centraje: fijarse en una parte de la realidad otorgando una explicación al todo a
partir de esa parte.
realismo intelectual: para el niño sólo existe lo que vive y lo que piensa.
animismo: todo tiene vida propia.
pensamiento transductivo: va de lo particular a lo particular (tienen menos
tiempo para mi no me quieren).
artificialismo: todo ha sido creado por el hombre.
sincretismo
Este pensamiento está muy canalizado por la afectividad.
Desarrollo Afectivo - Social
A los 2 años ya conoce algunas palabras que le van a permitir en el futuro desarrollar y
formar su gran imaginación e irse interesando por cosas abstractas (4 años) como la
luna, el sol ...
Vemos, así, como el lenguaje resulta clave en esta época, pues permitirá el contacto
verbal explícito con los otros, y sobre todo con el adulto, siéndole útil para conseguir
sus fines.

10. El desarrollo social se verá fuertemente influenciado por la familia, por la escuela y por
la relación con los iguales. Según sean los padres (autoritarios, permisivos,
democráticos...) así serán los niños.
En cuanto al desarrollo afectivo, el niño va a ir desplazando al amor y el afecto por la
madre (figura de apego) a otras personas u objetos.
Las exigencias de los adultos le producirán rabietas (ETAPAS AFECTIVIDAD TEMA
4).
Se hace necesario establecer una relación adecuada entre la familia y la escuela. Las
vías de participación deben plasmarse en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE).
Las actividades de colaboración con la familia son, entre otras:
actividades extraescolares: fuera del horario escolar. No complementan el
currículo (baloncesto, informática, teatro, danza...)
actividades complementarias: dentro del horario escolar. Complementa el
currículo (excursiones, talleres...)
Servicios complementarios: favorecen o compensan la educación (comedor,
transporte...)
Como educadora considero que esta participación con la familia puede proporcionar
expectativas positivas y actitudes de valoración de los padres hacia la escuela.
NECESIDADES BÁSICAS DEL NIÑO DE 0 - 6 AÑOS: FÍSICAS, AFECTIVAS,
DE ACTIVIDAD Y RELACIÓN
Durante los 6 primeros años de vida se ponen los cimientos de la estructuración de base
de la personalidad futura del niño. Por ello es necesario tener cubiertas las necesidades
básicas del niño para que así se pueda desarrollar adecuadamente.
Si estos cimientos quedan bien puestos, luego en el futuro se adquirirán mejor los
conocimientos.
En esta etapa la relación con los adultos es determinante para poner esos cimientos
adecuadamente.
Estas necesidades son distintas según la edad del niño:
Necesidades Educativas de la 1ª Infancia (0 - 3 años)
En esta etapa el desarrollo está centrado en el fenómeno de la maduración, por lo que
las necesidades básicas están relacionadas con el que se den las condiciones necesarias
para que se produzca el desarrollo de la capacidad sensorial, motora y del lenguaje.
Esta es una etapa decisiva para la detección, prevención y atención temprana de las
deficiencias (sensoriales, motoras, de lenguaje...).

11. Necesidades Educativas de la 2ª Infancia (3 - 6 años)
El objetivo fundamental de la educación en esta etapa es favorecer la estructuración de
la personalidad, por lo que habrá que tener en cuenta el:
desarrollo biológico: vida sana, higiénica, importancia del juego y del aire
libre...
desarrollo psicomotriz y cognitivo: por el juego, la observación, la exploración y
la expresión verbal, corporal y plástica, favorecemos el lenguaje y la
simbolización.
Desarrollo afectivo: clima cálido y seguro, para saber adaptarse a las normas que
la sociedad exige, para saber compartir a su madre o figura afectiva.
3.- EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA.
Durante el primer año de vida es cuando se dan los cambios más relevantes: se
establecen los primeros esquemas de relación con el mundo y se va madurando
notablemente en aspectos cognitivos, motrices, intelectuales y afectivos. Si todo esto va
adecuadamente, dará como resultado una personalidad sana e integrada.
Al nacer, el niño es un ser indefenso, pasivo y sin relación con el medio, en el que
dominan las funciones vegetativas (sueño, ingestión, eliminación...). Con el tiempo,
estas funciones dejarán paso a las reacciones espontáneas, y de ser un sujeto pasivo y
dependiente del adulto, pasará a ser activo, buscando su independencia y autonomía.
Todos estos momentos coinciden en el tiempo con los primeros pasos y la emisión de
las primeras palabras.
Se pueden distinguir varios aspectos importantes en los que se van a ver el gran
desarrollo que se produce en el niño durante este primer año de vida:
1.- DOMINIOS DEL DESARROLLO SENSORIOMOTOR.
En esta edad se caracterizan por el uso de los reflejos: muestra solamente reacciones
reflejas en respuestas a estímulos externos (hasta los 6 meses + o -), que luego se van a
ir haciendo voluntarios y controlados.
No hay permanencia del objeto, ni relaciones espaciales entre ellos, ni entienden las
relaciones causales, al igual que no hay juego intencionado.
Si se da una imitación o contagio vocal (si oye llorar él también llora).
2.- DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO.
Va a ir estableciendo vínculos afectivos con los que le cuidan (madre, padre o quién esté
más frecuentemente con él).

12. El desarrollo social dependerá de las personas con las que el niño se vincule
afectivamente.
3.- DESARROLLO SENSORIOMOTOR.
El desarrollo es el siguiente:
1 - 5 meses: dominio y control del cuello.
6 - 10 meses: posición de sentado.
8 - 10-11 meses: desplazamiento a gatas (no se da obligatoriamente en todos los niños).
8 - 11-12 meses: de pie.
Además irá formándose poco a poco “su imagen del cuerpo”.
La característica básica del desarrollo motor durante el primer año consiste en el paso,
por parte del niño, de una actividad inicialmente refleja a otra progresivamente más
voluntaria y más autónoma. Así, Piaget distingue 3 períodos en este año inicial:
0 - 4 meses: Ejercicio de los Reflejos, caracterizado por reacciones circulares primarias
y la adquisición de los primeros hábitos. Los movimientos que realiza no tienen ninguna
finalidad en sí, sino que los realiza por pura impulsividad motriz. Los reflejos van
comenzando a desaparecer, haciéndose cada vez más voluntarios, siempre centrados en
su cuerpo.
4 - 8 meses: Reacciones Circulares Secundarias, el niño realiza tentativas con el fin de
conservar, a través de las repeticiones, lo que él considera divertido (por ej: tirar algo al
suelo que suena).
8 - 12 meses: Coordinación de Esquemas Secundarios, como el gateo o la pinza.
4.-ESARROLLO SENSORIO - PERCEPTIVO.
El niño, durante el primer año, se relaciona con el medio a través de los sentidos
(actividad sensorial), y al mismo tiempo actúa sobre las cosas de su entorno (actividad
motriz). La conducta motriz es también cognitiva.
El niño es el centro de su universo, viviendo en un mundo adualista y, poco a poco, irá
percibiendo a los otros, disminuyendo su gran egocentrismo.
5.- DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE.
Hasta los 10 - 12 meses no empieza a pronunciar las primeras palabras, aunque su
génesis sea mucho anterior.
Los sonidos guturales, gritos, gestos, balbuceos..., que da como respuesta a una
estimulación cuando el niño es muy pequeño, dará como resultado un desarrollo

13. neurosensorial que es el facilitador del nacimiento de las primeras palabras hacia los 12
meses.
4.- EL PAPEL DE LOS ADULTOS.
Los adultos que más relación tiene con los niños son la familia, desde el momento del
nacimiento y los educadores, cuando el niño es más mayor.
El ámbito familiar resulta de vital importancia en la progresiva conformación de la
personalidad infantil.
La familia, además de brindarle alimento y cuidados físicos, otorga al niño la
satisfacción de otra necesidad básica a estas edades: afecto y seguridad. La satisfacción
de estas necesidades van a determinar e adecuado desarrollo de la confianza del niño en
sí mismo y de su progresiva conformación de la autoestima.
Igualmente, el educador de infantil va a tener una gran tarea al llevar a cabo su labor de
manera complementaria a la realizada por la familia. Una de sus labores fundamentales
radica en la creación de un ambiente afectivo y seguro en el aula que fomente el
crecimiento del “sí mismo” y autoestima infantil.
Por ello, entiendo que a estas edades es fundamental la relación del educador con los
padres, puesto que ambos comparten unas funciones (facilitadora, estimuladora,
orientadora,...) que deben c
La enseñanza para promover el aprendizaje
significativo
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje
basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la
intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utiliza organizadores
previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los conocimientos
previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza
receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición
organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión.
En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de
construcción de significados como elemento central de la enseñanza. Entre las
condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:
1. 1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.
2. 2. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones
no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al
individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores.
3. 3. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el
aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación
y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las personas y
genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.

14. Implicaciones pedagógicas
Como afirmó Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo
cognitivo del alumno, pero a su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje es un motor
del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones se basan en contenidos
escolares resulta difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. El punto
central es pues, que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido
debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.
Se ha llamado concepciones intuitivas (“misconceptions”), a las teorías espontáneas de
los fenómenos que difieren de las explicaciones científicas . Estas concepciones, suelen
ser muy resistentes a la instrucción (e incuso operar como verdaderos “obstáculos”, de
manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de dualidad
cognitiva...) Esto se debe en parte a que las “misconceptions” pueden ser útiles en al
vida cotidiana del estudiante, mientras que el pensamiento científico parece obedecer a
una lógica diferente a la de la realidad escolarizada. Efectivamente, a menudo no se
propicia desde la enseñanza una relación oportuna entre éste conocimiento intuitivo y el
conocimiento escolar (científico)
La estrategia que se ha desarrollado (desde un marco teórico constructivista) es la de
generar un conflicto en el alumno entre su teoría intuitiva y la explicación científica a
fin de favorecer una reorganización conceptual, la cual no será simple ni inmediata.
Otro implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha resuelto la aparente
incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento,
porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si
cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación
significativa.
Finalmente, la técnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es útil para dar
cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre conceptos los cuales pueden ser
utilizados también como organizadores previos que busquen estimular la actividad de
los alumnos.
La enseñanza por medio de la resolución de problemas
Este enfoque se centra en la transferencia de habilidades que pudieran permitir al
estudiante enfrentar situaciones problemáticas superando la descontextualización
escolar. En efecto, el “problema”, a diferencia del “ejercicio”, no tiene como
componente esencial la repetición o aplicación de una solución estandarizada, las
soluciones abiertas, caracterizan a la mayor parte de las situaciones problemáticas en el
mundo real. Un problema supone una situación que carece de modelos automatizados
para imitar, es decir, no hay un plan que copiar. Y efectivamente, este tipo de
situaciones son las que acontecen en el mundo “extra escolar”.
Este enfoque ha motivado investigaciones respecto al comportamiento de expertos y
novatos frente a las situaciones problemáticas. Estos estudios parecen dar cuenta de que
la eficiencia en la solución de problemas no depende exclusivamente de habilidades
generales adquiridas por los expertos sino también de los conocimientos específicos.
Las investigaciones parecen demostrar que lo que favorece la resolución de problemas

15. es el haber adquirido a través de la experiencia un conocimiento estratégico que facilita
la utilización de estas técnicas en situaciones abiertas. Aparentemente, las habilidades
cognitivas se hallarían condicionadas por el contenido de las tareas a las cuales se
aplican y por la experiencia de los sujetos que son específicas de un determinado
dominio . De esta forma, incluso lo que puede ser un problema para un novato, es solo
ejercitación para un experto, porque el experto no sólo sabe más sino que también sabe
qué hacer para expandir su campo de conocimiento.
Implicaciones pedagógicas
Algunos beneficios de utilizar la enseñaza basada en la resolución de problemas están
relacionados con la motivación de los alumnos en tanto propicia una contextualización
de las situaciones, próxima a lo que podría encontrarse en el mundo real, siendo esto un
intento por superar la ruptura que suele producirse entre las experiencias “mundanas” de
los alumnos y las prácticas escolares.
Por otra parte, este enfoque promueve un pensamiento de orden superior, la
cooperación, el intercambio (en función de la conciliación entre la pluralidad de
perspectivas) y la autonomía, que propicia que el alumno asuma el desafío de encontrar
un camino de resolución sin partir de un modelo estandarizado.
La enseñanza para el cambio conceptual
Según el modelo de Strike y Posner, el alumno tiene necesidad de cambiar de teoría
porque se da cuenta de que la que posee ya no funciona. Las teorías son modelos
ajustados en alguna medida a la realidad, por lo tanto, cuando el sujeto detecta una
anormalidad (desajuste) se ve obligado a revisar su teoría o adoptar una nueva que se
ajuste a los datos de la observación empírica. A grandes rasgos, lo que cambia en el
cambio conceptual es la teoría explicativa de la realidad . Debe tenerse en cuenta que
para que cambio conceptual se produzca, la nueva teoría ha de ser, inteligible (tener
significado para el estudiante), plausible (ser conciliable con los saberes previos del
estudiante) y finalmente, fructífera (útil para realizar mejores predicciones). En
definitiva, la nueva teoría debe permitir un modelo más ajustado a la realidad
observada.
Implicaciones pedagógicas
Las estrategias de la enseñanza basadas en este modelo se fundan en la necesidad de
conocer las ideas previas de los alumnos y generar oportunidades para que puedan
tomar conciencia de ellas a través de la explicitación verbal. Así, las estrategias se
concentran precisamente en rescatar las ideas previas y generar dudas respecto a éstas,
buscando formas de mostrar evidencias que indiquen las falencias de las teorías
espontáneas para poder introducir una nueva teoría (científica) que represente una
alternativa genuina frente a la concepción previa.
Es interesante observar que proponer estrategias basadas en favorecer las
contradicciones con el objeto de lograr un “conflicto cognitivo”, pueden tener como
efecto no deseado el de propiciar la formación de revisiones teóricas que lleven a los
estudiantes a posiciones infalsables, esto es más generalistas. También, podría criticarse

16. en esta concepción un forzado paralelismo entre el pensamiento científico y el modo en
que realmente piensan los alumnos. En efecto, los códigos escolares no necesariamente
coinciden con los del mundo científico... y efectivamente, el conocimiento científico es
solo una forma de conocimiento y tal vez la escuela no debería ocuparse de esta forma
de conocimiento con absoluta exclusividad.
La enseñanza para el desarrollo de las inteligencias
múltiples
La Teoría de las Inteligencias Múltiples cuestiona las visiones tradicionales de la
inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos, descuidando
el papel de la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los
procesos mentales.
Dado que las personas poseen mentalidades diferentes, poseen también diferentes
modos de comprender la realidad. Se identifican así, ocho formas de inteligencia:
musical, cinético corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e
intrapersonal y naturalista.
Implicancias pedagógicas
Los tests que miden el coeficiente intelectual, se basan en habilidades vinculadas a las
inteligencias de tipo lingüísticas y lógico matemática. Del mismo modo, en el
currículum tradicional son hegemónicos los enfoques orientados particularmente hacia
tales tipos de inteligencia. Considerar otras formas de inteligencia y por lo tanto,
diferentes maneras de aprender, representa un interesante desafío para un sistema
educativo cuyo espíritu es el de enseñar los mismos contenidos y con la misma
metodología a todos los alumnos.
Reconocer la existencia de inteligencias diversas, supone considerar recursos diferentes
para cada estilo de aprendizaje. Así, Gardner postulará que el contenido puede
presentarse a partir de cinco modalidades diferentes que responden a las diferentes
tipologías de la inteligencia, de manera tal que podrían concebirse como diferentes
puertas de acceso al conocimiento. Estos son: el narrativo, que utiliza la narración como
soporte del concepto que se desea enseñar y podría identificarse a la inteligencia
lingüística; el lógico-cuantitativo que utiliza consideraciones numéricas o
razonamientos deductivos y se asocia a la inteligencia lógico-matemática; el
fundacional; referido a interrogantes de tipo filosóficos que refiere quizá a la
inteligencia intrapersonal y/o interpersonal; el estético, orientando a los aspectos
sensoriales, implicando a la inteligencia musical y a la espacial; y finalmente
elexperimental que orientada, entre otras cosas, hacia actividades de manuales, podría
llegar a vincularse a la inteligencia cinético corporal.
Síntesis conceptual

17. Bibliografía
BRANSFORD Y VYE. “Una perspectiva
¿Qué son las inteligencias múltiples?
La Teoría de las Inteligencias Múltiples es la teoría de Howard Gardner (académico de
la Universidad de Harvard) que nos habla de una manera de entender la(s)
inteligencia(s).
Gardner propone una redefinición de la inteligencia convirtiéndola en un potencial
psico-biológico, en donde es decisiva la influencia del ambiente en el que se desarrolla
el individuo, sus estilos cognitivos, la disposición para resolver problemas y crear
productos.
Fundamentalmente, propone 8 maneras distintas de ser inteligentes, dejando de lado el
que la inteligencia es sólo un buen desarrollo de lo lingüístico y lo lógico-matemático.
Gardner define en 1983 de la siguiente manera a una inteligencia (aplicable a cada una
de las 7 que distinguía en ese momento):
“Es la habilidad para resolver problemas de la vida real, encontrar y crear nuevos
problemas y ofrecer un producto o servicio que sea valorado por lo menos por una
cultura”.
16 años después, Gardner replantea su definición de inteligencia y la deja de la siguiente
manera:
“Es un potencial psico-biológico para procesar información, que puede ser activado en

18. un entorno cultural, para resolver problemas o crear productos que son valorados en una
cultura” (Inteligencia Reformulada, 1999)
De esta manera Gardner nos dice que:
1. que las inteligencias no son cosas que pueden ser vistas o cuantificadas
2. que son potenciales que serán o no serán activados, dependiendo de los valores de
una determinada cultura, las oportunidades disponibles en dicha cultura y las decisiones
personales realizadas por individuos, y/o sus familias o docentes.
Estas 8 inteligencias son:
Inteligencia lingüística: es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje
para expresar y apreciar significados complejos. Los escritores, los poetas, los
periodistas, los oradores y locutores presentan niveles altos de esta inteligencia
Inteligencia lógico-matemática: es la capacidad para calcular, medir, evaluar hipótesis
y proposiciones, efectuar operaciones matemáticas complejas. Los científicos,
matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros presentan estas
capacidades.
Inteligencia naturalista: consiste en observar los modelos de la naturaleza, identificar
y clasificar objetos, establecer patrones y comprender los sistemas naturales. Tienen
estas capacidades: los botánicos, los agricultores, los ecologistas los cazadores, los
paisajistas.
Inteligencia espacial: proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite
a las personas percibir imágenes internas y externas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o ubicar objetos, producir y decodificar información
gráfica. Pilotos, marinos, artistas plásticos y arquitectos, entre otros, tienen un alto
desarrollo de esta capacidad.
Inteligencia musical: es la inteligencia que poseen los compositores, críticos musicales,
oyentes sensibles, músicos en general, directores de orquestas. Es la capacidad de ser
sensible a las melodías, ritmo, armonía y tono. También está orientada a los distintos
estados de ánimo que produce la música.
Inteligencia cinético-corporal: permite al individuo manipular objetos y expresarse a
través de las habilidades físicas. Los atletas, bailarines, cirujanos, mimos y artesanos
poseen esta inteligencia desarrollada.
Inteligencia interpersonal: es la capacidad de comprender a los demás e interactuar
eficazmente con ellos. Es también, ser sensible a los estados de ánimo, modos y
humores del otro. Esta capacidad la poseen los docentes, actores, políticos, trabajadores
sociales, entre otros.
Inteligencia intrapersonal: es la capacidad de percibirse a uno mismo y de utilizar
dicho conocimiento para planificar y dirigir la propia vida. Esta capacidad está presente
en buena medida en os teólogos, psicólogos y filósofos