La enseñanza para la comprensión

1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN. escolarLa enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus
Ciclo 2011-2012
contextos.
Bruce J. Biddle, Thomas L. Good, Ivor F. Goodson.
ASIGNATURA: Asesoría y Tutoría: Recursos De Apoyo Al Estudio
ESPECIALIDAD: Telesecundaria,Paidós Ibérica, (2000).
Barcelona, 3 “B”
pp. 115-184, cap. 1.
Esmeralda Rincón Guzmán
Se ha pasado del énfasis en la idea del profesor que proporciona una información de forma directa, estructurada y organizada, al
énfasis en el papel que cada uno de los que aprenden desempeña en la construcción de la comprensión y en la influencia que el
entorno social ejerce sobre esta construcción.
Los modelos de Transmisión: Primeras concepciones
En el modelo de transmisión de enseñanza y el aprendizaje, el profesor era considerado una autoridad que distribuye conocimientos
mediante explicaciones e intercambios verbales. El conductismo fue una de las principales teorías que favorecieron estas ideas,
destacaban la necesidad de organizar con cuidado el curriculum para configurar las conductas esenciales antes de que los alumnos
traten de aprender otras nuevas conductas, en consecuencia el profesor debía fortalecer la conducta por medio de respuestas que
dieran forma, asegurándose de que los alumnos conseguían dominar el material anterior antes de esforzarse por aprender material mas
avanzado.
DISTAR: Es un sistema de instrucción que se basa en los esfuerzos de Bereiter y Engelmann por desarrollar un programa de lectura
estructurado para superar las supuestas desventajas educativas de algunos niños, en particular las de aquellos que proceden de lo que
se llamo entornos culturales deficitarios.
CAI: Instrucción de asistida por ordenador su mayor virtud es la capacidad de los programas informáticos para presentar materiales,
recoger datos on-line sobre los logros de los alumnos, y después seleccionar un posterior ítem apropiado basado en la historia
individual de aprendizaje del alumno.
Los modelos de trasmisión de la instrucción, la enseñanza implicaba un análisis de tareas jerárquico de la actuación deseada, para lo
cual había que especificar los conocimientos y las destrezas fundamentales, para comprender había que dominar los niveles inferiores
de las destrezas propias de actividades, antes de pasar a niveles superiores, como el del aprendizaje de principios. Se suponía que la
transferencia mejoraba cuando las actividades tenían unos prerrequisitos y unos componentes comunes.
Los pioneros de los análisis lingüísticos de las aulas demostraron que había un pequeño numero de elementos (estructurar, pedir,
responder y reaccionar) comunes que se podían encontrar en las aulas, estos cuatro conjuntos se podían utilizar para subsumir un gran
numero de conductas del profesor que se creían asociadas con la instrucción eficaz, es decir, la instrucción que fomentaba la
comprensión.
Ausubel propuso un modelo de aprendizaje y memoria mucho mas cognitivo que implicaba una estructuración de la información
mediante los organizadores previos. La importancia de que el profesor organice la información para el alumno se refleja también en el
modelo de instrucción explicita, este modelo señalaba seis conductas asociadas con el buen rendimiento del alumno: la revisión, la
presentación, la practica guiada, proporcionar una retroalimentación durante la practica guiada, hacer que los alumnos se dedicaran a
una practica independiente y una revisión al final de la lección.
La investigación proceso-producto

2. ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Ciclo escolar 2011-2012
ASIGNATURA: Asesoría y Tutoría: Recursos De Apoyo Al Estudio
ESPECIALIDAD: Telesecundaria, 3 “B”
Esmeralda Rincón Guzmán
Ofrecía una clasificación de los factores que intervenían en la investigación sobre la enseñanza: las variables de lo previsible, las variables del
contexto, variables del proceso y las variables del producto. Un tipo de conocimiento que propone este modelo son las relaciones proceso-
producto entre los acontecimientos observables del aula y el aprendizaje del alumno. Entre las conductas del profesor que se asociaban con el
buen rendimiento del alumno estaban las de ofrecer oportunidades de aprendizaje desde el punto de vista de la cantidad y el ritmo de la
instrucción, procurando sacar el máximo rendimiento al tiempo en que el alumno esta dedicando a la actividad, enseñando activamente, mas
que dejar que los alumnos aprendan por si solos, suponía examinar de que manera facilitaban la información a los profesores, su forma de
estructurarla, secuenciarla y presentarla de forma clara y atractiva, implicaba preguntar a los alumnos con mucha frecuencia para comprobar su
comprensión, ofrecerles retroalimentación necesaria para que esta fuera correcta y ayudar, mediante la repetición con distintas palabras.